作文研討課及評(píng)點(diǎn)記錄

2004年10月23日（星期六），高密市教科院語(yǔ)文教研員陳振忠老師組織全市初中語(yǔ)文教師在高密市醴泉街道禮堂聽(tīng)取了古城中學(xué)單偉、張麗麗兩位老師提供的作文研討課，為今后作文教學(xué)提供了范例，現(xiàn)把會(huì)議的過(guò)程摘要如下：
一、 單偉老師講課      《人物的描寫(xiě)與刻畫(huà)》
二、 張麗麗老師講課    《作文的開(kāi)頭和結(jié)尾》
三、 范秋霞老師講評(píng)
聽(tīng)了這兩位老師的課，覺(jué)得她們都能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)教學(xué)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文課程必須“關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，還規(guī)定：“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材，構(gòu)思立意，列綱起草，修改加工等環(huán)節(jié)。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。”“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”
《課標(biāo)》還指出：要充分發(fā)揮師生在雙方教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循作文教學(xué)規(guī)律，今天這兩位老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)課型：一是單偉老師的“寫(xiě)作----評(píng)議----指導(dǎo)-----寫(xiě)作----評(píng)議”五步作文法；二是張麗麗老師的“指導(dǎo)----寫(xiě)作----評(píng)議”三步作文法。
下面我談一下自己的看法：
（一）優(yōu)點(diǎn)
①找準(zhǔn)了教師在作文教學(xué)中的角色定位，都體現(xiàn)了學(xué)生是主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。老師只是以引導(dǎo)者、幫助者的身份出現(xiàn)，推動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)。如單偉的人物描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生扣課文自己總結(jié)描寫(xiě)方法，這樣學(xué)生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫(xiě)作的技巧。
②開(kāi)課之前，注意舒緩學(xué)生緊張的心情。課型思路不同，但很靈活。
如單偉先讓學(xué)生寫(xiě)作，后讓作文表達(dá)能力差的同學(xué)念作文，其余同學(xué)議、猜他寫(xiě)的是誰(shuí)，因?yàn)楸磉_(dá)有限，同學(xué)們猜不準(zhǔn)，這樣就暴露出了作文的弱點(diǎn)。然后再有的放矢地引導(dǎo)。張麗麗開(kāi)頭先讓一學(xué)生念，其余的同學(xué)評(píng)，結(jié)尾因?yàn)榻涣鲿r(shí)不一定是同一個(gè)人的，就讓學(xué)生自己評(píng)。 
③都選擇了恰當(dāng)?shù)男袨椴呗浴?
如老師最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作資源、讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，在交流討論中有了自己獨(dú)到的感悟，然后再運(yùn)用，做到說(shuō)用結(jié)合。
④注重學(xué)生“改”“做”結(jié)合
單偉：讓學(xué)生先寫(xiě)——后評(píng)——再指導(dǎo)——再寫(xiě)，指導(dǎo)后改的明顯好
⑤兩位老師知識(shí)儲(chǔ)備比較好，引用了好多名家名言、文學(xué)人物形象等。
如：丁玲、老舍、高爾基 、 葉圣陶 ；嚴(yán)監(jiān)生、葛朗臺(tái)；鳳頭、豹尾等
⑥抓住了學(xué)生容易出現(xiàn)失誤的地方引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)。
單偉：忌千人一面、不抓特征；
張麗麗：忌公式化、離主題太遠(yuǎn)
⑦注重師生共同評(píng)講，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀公正性，避免了作文評(píng)價(jià)片面的弊端。師生共同參與評(píng)析，各抒已見(jiàn)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果肯定要比教師一人的評(píng)價(jià)客觀公正得多，相應(yīng)地，習(xí)作者也比較易于接受評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
⑧注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。如用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，只要學(xué)生認(rèn)為合理、就肯定。
（二）失誤：對(duì)閏土、楊二嫂的分析過(guò)細(xì)，沖淡了這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)等
(三)我們也感到有幾點(diǎn)困惑的地方：
（1）訓(xùn)練時(shí)按文體還是按板塊訓(xùn)練更好？
（2）語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、布局謀篇等在一堂課中如何處理？
（3）閱讀寫(xiě)作之間的關(guān)系如何？
（4）大作文和練筆如何處理、如何展示？
四、老師們?cè)u(píng)課、質(zhì)疑及有關(guān)老師的解答
問(wèn)題一、每堂作文課之后，學(xué)生作文能力有沒(méi)有提高？
張麗麗解答：作文能力牽扯好多方面，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)，但在方法上不一定掌握，訓(xùn)練之后，學(xué)生從理論方法上有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，以后就能注意作文的方法和技巧了。我覺(jué)得學(xué)生還是有提高的。
問(wèn)題二、專(zhuān)題的指導(dǎo)一般需要幾節(jié)課或多長(zhǎng)時(shí)間？
張麗麗解答：層次段落、過(guò)渡照應(yīng)、開(kāi)頭結(jié)尾在第3單元都可以練習(xí)，可根據(jù)需要、實(shí)際情況而定。
問(wèn)題三、古城中學(xué)平常作文是否也是這樣上？
單偉解答：初一、初二是這樣，初三面臨中考，能力也相對(duì)較高，綜合訓(xùn)練就比較多了。
問(wèn)題四、這堂課如果用鏡頭、畫(huà)面讓學(xué)生觀察著來(lái)寫(xiě)是否會(huì)更好？
單偉解答：我想是的。老師也曾考慮過(guò)，但是由于條件局限（我們沒(méi)有階梯教室，借用的禮堂條件有限）就沒(méi)有用。
    另外，作文模式可靈活一些 先評(píng)還是先寫(xiě)步驟不固定，可靈活運(yùn)用。
五、 陳老師解答困惑及評(píng)課
1、 作文布局謀篇的訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)一堂課的時(shí)間靈活安排。對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練，按文體還是按版塊，專(zhuān)家看法也不同。我們平時(shí)訓(xùn)練一般整篇練的多，片斷少，實(shí)際上片斷練習(xí)很重要，更有利于提高學(xué)生作文水平。
一堂課的寫(xiě)作訓(xùn)練，最好先在方法上指導(dǎo)一下，再讓學(xué)生練習(xí)，然后學(xué)生交流、再指導(dǎo)。
2、 閱讀、寫(xiě)作關(guān)系
沒(méi)必要每次閱讀后都寫(xiě)作文。學(xué)生閱讀主要是開(kāi)拓視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，不一定每次閱讀非得寫(xiě)篇作文。
3、 大作文的次數(shù)、批改及練筆要求
一個(gè)學(xué)期8篇大作文即可。可間周大作文、間周練筆。
批改過(guò)去要求批一半，現(xiàn)在不批一半也行，可批三分之一，但要求每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等。最好學(xué)生自批后，老師再批，有利于老師了解學(xué)生批改中存在的問(wèn)題。作文不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，還要教會(huì)他們修改。這是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。