《安塞腰鼓》教學案例與反思

　　世界著名學者弗賴登塔爾指出：學生學習的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。根據這個指導思想，我認為在語文的互動—探究教學中，在關注知識和技能的同時更應注重學生親歷知識的探究過程。

　　現記錄《安塞腰鼓》的教學片斷，以期各位同仁批評指正。

一、案例

播放“安塞腰鼓”表演畫面導入后。

師：請同學們自由朗讀課文，然后請用“        的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可以填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

學生邊朗讀邊思考。

學生1：老師，我找到兩個——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。

學生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。

學生3：“驚心動魄的安塞腰鼓”。

教師趁機鼓勵學生：我想同學們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。

在老師期待的目光中，學生們表現得更為積極，紛紛動筆嘗試著、思考著……

2分鐘后，80%的學生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……　

教師趁機插話：有困難的同學可以向周圍的同學請教。

教室里頓時失去了已有的平靜……

師：誰愿意把自己的答案寫到黑板上？

全體同學要求強烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學上臺。結果如下：

“元氣淋漓的安塞腰鼓”；

“奇偉磅礴的安塞腰鼓”；

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”

“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”

……

師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎？

學生齊答：美。 

師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里？請各小組進行尋美點比賽，并用“     美，你看（聽）      ”的句式敘述出來。

大部分同學受上一環節啟發，對此產生了濃厚的興趣，各小組同學躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。

5分鐘后，教師請各小組派代表發言。

各小組同學情緒高漲，爭當小組發言代表。發言摘要如下：

1、“擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”

2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

3、“變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。”

……

一番交流之后，我仍習慣地問：同學們還有沒有其他想法？

“有”，A同學站了出來,“老師，我突然有一個想法。”

師：是嗎？快說出來給大家聽聽。

A同學：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢？

師：這個想法非常好，很有創意，你能具體說說嗎？

A受到鼓勵后，非常自信的讀起了他改寫的詩。

A：我改寫的是第7段，請大家多多指教——

    驟雨一樣

        是急促的鼓點

    旋風一樣

        是飛揚的流蘇

    亂蛙一樣

        是蹦跳的腳步

    火花一樣

        是閃射的瞳仁

斗虎一樣

        是強健的風姿

　　面對這一改法，個別同學似有所悟，多數同學則面帶困惑。

　　師面向全體同學：這樣改好不好呢？

　　大部分同學搖頭表示不解，只有個別同學應和著。面對同學們的不解，A同學顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節奏美，這也是我們應尋找的美點之一。

同學們都恍然大悟，下面的同學開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好！

教師此時順水推舟：同學們按這種形式是否可以創作出更好的詩句，找出更多的美點呢？

面對新鮮的樣式，同學們熱情更加高漲。

生1：我改9～12段……

生2：我改25～27段……

生3：我改第23段……

有的同學邊說邊比劃著……

此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。

 

二、反思

　　本案例選自我平時課堂教學中的一個環節。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學生引入探究的情境，學生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學情感，真正成了課堂教學探究活動的主角。這不正是我們日常教學中所追求的嗎？說老實話，上課之前，我既沒有刻意去設計每個教學細節，也沒有奢望能達到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設計來說，它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動—探究教學方法。