《陋室銘》“連環(huán)——頂針”提問(wèn)教案設(shè)計(jì)及評(píng)析
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述］
此教例的提問(wèn)設(shè)計(jì)如行云流水，別具一格。
第一組提問(wèn)：
1.粗讀課文后，同學(xué)們對(duì)陋室總的印象如何？（陋室不陋）
2.“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，唯吾德馨）
3.這8個(gè)字哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？（德馨）
第二組提問(wèn)：
4.作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無(wú)案牘之劣形” 5句）
5.（講析“苔痕”兩句的環(huán)境、兩個(gè)用得好的動(dòng)詞、寫(xiě)景的順序之后）到這里來(lái)的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）
6.到陋室來(lái)的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）
7.作者為什么要寫(xiě)自己的朋友是些什么人呢？（寫(xiě)自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯出自己“德馨”）
8.朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴，閱金經(jīng)）
9.可以看出室主人的志趣如何？（高雅）
（教學(xué)中順勢(shì)板書(shū)：景、友、趣）
第三組提問(wèn)：
10.作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫(xiě)“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛”、“子云”自比）
11.作者自比“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想在政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)）
12.那么，可以看出作者是個(gè)什么樣的人？（有遠(yuǎn)大抱負(fù)）
13.由此看來(lái)，這一句在表意上是“蛇足”還是更進(jìn)一層？（更進(jìn)一層，是“德馨”的深化）
14.全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（唯吾德馨）
（講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練）
第四組提問(wèn)：
15.同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎？
16.同學(xué)們?cè)敢庑蕾p仿銘新作嗎？
……
〔評(píng)析〕
這個(gè)教例的教學(xué)意義在于提供了一個(gè)“提問(wèn)鏈”或一個(gè)“問(wèn)題群”。
這個(gè)教例的學(xué)術(shù)價(jià)值在于它提供了一個(gè)頗有個(gè)性特點(diǎn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)的典型。
很多的研究提問(wèn)藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問(wèn)的樣式、類(lèi)型、技巧和方法，我們無(wú)法窺見(jiàn)某個(gè)提問(wèn)在全篇課文教學(xué)過(guò)程中的真切面貌。分析某一個(gè)教例提問(wèn)藝術(shù)的文章平時(shí)十分罕見(jiàn)。
現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問(wèn)藝術(shù)。
一、四組提問(wèn)在布局上的藝術(shù)：
第一組的提問(wèn)意在“切入”，開(kāi)講便觸及到課文主旨；第二組提問(wèn)意在“順承”；第三組提問(wèn)意在“深化”；第四組提問(wèn)意在“引伸”。四組提問(wèn)以“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。
二、16個(gè)問(wèn)題的聯(lián)接藝術(shù)：
這就是本文的文題所點(diǎn)示的“連環(huán)問(wèn)”、“頂針問(wèn)”的設(shè)計(jì)藝術(shù)。16個(gè)問(wèn)題就像“成梧接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種形式美妙的“追問(wèn)”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)。
三、個(gè)體的提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)：
有的提問(wèn)起鋪墊作用，有的提問(wèn)起過(guò)渡作用，有的提問(wèn)起引思作用，有的提問(wèn)起活躍氣氛作用。此中最具藝術(shù)的，是不少的“曲問(wèn)”或“逆問(wèn)”。例如第5、6、7問(wèn)，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入了課文。它們一反文言文教學(xué)中的串講，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火化。