讓師生都多一分思考的空間——《口技》的教學(xué)后記
文言文教學(xué),是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此,我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)模仿情景,把口技表演者表演的三個(gè)階段:“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”,讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來(lái),從學(xué)生的即席表演中,我了解到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于學(xué)生自身的參與,不僅使學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)不感到味同嚼蠟,索然無(wú)味,而且在比較活躍的課堂氛圍中,使學(xué)生明確了課文的目的,并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外,我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音,從而看出表演者高超的技藝。文言文的學(xué)習(xí),朗讀是必不可少的。對(duì)學(xué)生而言,這是語(yǔ)文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,創(chuàng)新教學(xué)中,總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟和體會(huì)。對(duì)教師而言,這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上,教師聲情并茂的朗讀,不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情感有巨大的作用,而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高,閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師,教每一篇課文之前,自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的,我必須把每個(gè)階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來(lái),該緊張的地方就緊張,該緩慢的地方就緩慢,否則學(xué)生就感受不到當(dāng)時(shí)聽(tīng)眾那種身臨其景的感覺(jué)。
我個(gè)人認(rèn)為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外,還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問(wèn)。雖然面對(duì)同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時(shí),會(huì)感到一種嘗試成功后的糊涂和困惑,然而更令我感到驚喜不已的是他們都開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題了,所以當(dāng)被學(xué)生問(wèn)倒的時(shí)候,我毫不感到難為情。記得在上課之初,有同學(xué)問(wèn)“什么是口技?中國(guó)雜技可分為幾種呀?”說(shuō)真的,前一個(gè)問(wèn)我做了充足的準(zhǔn)備,回答它不難,可是關(guān)于中國(guó)雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后,有同學(xué)問(wèn)“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音,為什么他要表演一家人睡覺(jué)的事情,表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問(wèn)題難免讓我遇上尷尬的場(chǎng)面。我是老師,可我不是百科全書(shū),被學(xué)生問(wèn)倒的情形在所難免,問(wèn)題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對(duì)。
俗話說(shuō)“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)該多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué),從學(xué)生的提問(wèn)中看到自己知識(shí)水平上存在的缺陷和不足,如果不加以改正,在學(xué)生心目中的地位必然會(huì)下降。作為老師,課前課后都應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備,給自己和學(xué)生多一分思考的空間,為成為一名稱職的教師,學(xué)習(xí)和思考是不可以停止的。