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小學語文教學工作反思

小學語文教學工作反思

         新課程標準提倡學生為學習的主體,主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來,那么,在一年級新生中怎樣來實現(xiàn)學生“主體”呢?學生探究合作學習應該是其中的一方面。在一年級學生的課堂學習中,怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式,這個問題值得做一番探究。 
一、激勵交往熱情
   課堂教學是教師與學生、學生與學生借助課程內(nèi)容這個重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上,要注重突出教學的情意功能,追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題,教學要多方激發(fā)學生參與交往的熱情,引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試:一是創(chuàng)設交往情境,讓學生入境生情,產(chǎn)生良好的交往情緒,從而主動地參與交往。創(chuàng)設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參與交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時,針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣,設置到超市中的情境,讓大家說說超市中有哪些物品,學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價,除了對小組成員個體的評價以外,更要注重對小組團體交往過程的評價,會利用恰當?shù)臅r機表揚小組學習過程中團結(jié)合作精神,并對這些小組給予整體的小獎勵(如小紅花、得紅旗等),激發(fā)學生的小組榮譽感,讓學生愿意合作來完成學習任務。 
二、培養(yǎng)交往技能
   小組合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時,學生會因缺乏方法而顯得生疏,難免會出現(xiàn)亂說亂叫,秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果,教師必須進行恰當?shù)匾龑А1热缣岢珜W生“說明白話”,小組合作交流,每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快,往往還沒有想好就急于脫口而出,有時是會說半截話,有時說一半話又重說。對于這樣的學生,要求小組成員要對他們提出更正的意見,再重新來說。還要培養(yǎng)學生“認真傾聽”的習慣,小組成員在交流時其它成員必須認真聽,才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多一年級學生聽的習慣特別不好,教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學生靜靜地聽老師讀五個詞語,然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話,聽完之后讓同學來復述,逐漸讓學生學會認真傾聽。   當然,學生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程,只有教師有意識地引導,讓學生形成良好的交往習慣,小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。 
三、提供交往機會
   小組合作學習作為一種有目標導向的活動,強調(diào)課堂上的互動交往,以此提高學生的認知水平,培養(yǎng)學生良好的非認知品質(zhì)。在班級教學的過程中,教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點,盡量提供適量的交往機會,不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強小組成員之間的互動,培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識。 
   (1)在交往中識字。語文課程標準要求培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中,通過聽與問的途徑自學生字,還可以在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時,教師提供讓學生在小組里交流的機會,這樣學生在互聽互檢的形式下交流,每個人把認的字讀給伙伴聽,如果遇到不懂的字,組里的伙伴可以提醒再認一認。如此一來,學生在小組內(nèi)互教互學,其樂融融,教師則可在學生交流的基礎上,針對難認的字再重點指導,提高了識字效率。 
   (2)在交往中欣賞。在學習識字的過程中,要求學生自制生字卡片,回家后在家長的幫助下,許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片,這樣,在教學過程中,可以安排學生小組交流展示,引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。
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