《爬山虎的腳》教學反思（精選17篇）
《爬山虎的腳》教學反思 篇1
《爬山虎的腳》一文是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。
另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環節舍棄也罷，所以說在教學中教師的“導”是時時刻刻在變化的，教師要根據教學中每一個環節學生的學習狀態來調整自己的教學設計甚至自己的狀態，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。
《爬山虎的腳》教學反思 篇2
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文，是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟示：
一、盡量讓學生掌握學習的主動權
為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以親切談話、課題質疑的形式激發他們探究渴望的欲望。讓學生帶著問題讀課文，找句子，并和小伙伴進行交流，給他們充分讀、思考的時間，而后根據自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上，這些地方體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。
二、注重課堂教學形式的設計
課堂教學形式是連接教學理論與教學實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節課的教學中我特別注重課堂教學形式：運用不同的教學法。通過讀與畫，發現孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題，根據孩子的需求，抓住文本重點詞語，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點，通過激發求知欲，鋪路搭橋，把認知活動與情感活動結合起來，激發學生探究課文內容的學習興趣。
三、不足之處從這節課中可以看出，學生對語言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生不知道爬山虎的腳長在哪。另外，學生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？部分學生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果細讀第三自然段就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲�！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲頭上的變化。實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，在語文教學中，閱讀教學必不可少，是我們在任何時候都不能放松的！
《爬山虎的腳》教學反思 篇3
足足準備了幾天的課，課件、教案設計、教材分析、磨課…到現在上完了這一堂課，覺得自己有收獲也有很多不足。因為想著既然是示范課，當然要比常規課做得更好，充分體現課堂教學的目標要求的完成。對于一些環節要設計合理又要結合本班學生的學習情況�，F在，我將對這一堂課做以下反思。
教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動，文章結構非常清晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點和它是如何爬墻。內容篇幅不長，但卻足以表現作者葉圣陶對爬山虎的喜歡與細心的觀察，同時，本課的教學重點在于了解爬山虎的腳的特點和爬山虎是怎樣爬墻的，教學目標中也涉及到觀察方法的學習，培養學生細心觀察周圍事物的的興趣。學生在學習過程中也容易把握課文內容，但由于孩子們的生活經歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進行觀察，所以就很難有直觀的感受，在此，也為深入學習課文增加了一定的難度。
本節課的亮點：還是比較注重學生的獨立思考能力，主要以學生的“學”為主體。同時，注重朗讀的多樣，有學生齊讀，個人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！币淮伪纫淮巫x得好，一次比一次有更深的感受。同時對于，過渡語的轉換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學生聽來不會打斷思路。運用了多種教學手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學生做動作和畫圖，都進一步讓學生了解了爬山虎的特點以及如何爬墻的，這也更體現了本節課的課程目標。
當然，也存在不足：如在討論環節，學生的討論度不夠。對于播放視頻時教師還可以進行關鍵詞的引導。除去其他的因素影響外，還要更精準的把握好節奏，控制時間。對于本課時的設計還存在對于重點內容的安排，可以在第一課時安排前面的一部分內容，后面對于爬山虎的腳的特點及它是如何爬墻的做重點分析。對于文中“一腳一腳”往上爬的這個地方，可以對比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學生進行分析。
在本次示范課中，我感覺自己對于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學生給自己上好每一堂課，一定要付出時間和精力。同時，也更需要在課堂上更加關注學生，以學生為主體，多引導，多啟發。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內容，每一次課都應該認真去準備。
如何更好的讓孩子們去思考，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來的路很遙遠，但我始終相信，現在的我必須要踏踏實實的走好腳下的每一步。
《爬山虎的腳》教學反思 篇4
《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發人們留心細致地觀察周圍事物。
一、課前觀察，奠定基礎
小學部的辦公樓和大學南區家屬區樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前布置學生去觀察，在課上我們交流了觀察的結果，有的說：“我發現到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，，密的不留一點縫隙。”有的說：“我發現爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來。”還有的說：“我還發現爬山虎的種子了�！薄瓕W生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統統告訴我。學生的學習興趣極高，學習本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點段，品析交流
課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準，但學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我分了三步：先是讓學生體會這幾個動作是按一定順序寫的，不能隨意調換；由于我不會繪畫，為了讓學生更好的體會爬墻的過程，我和學生一起運用肢體動作來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。
三、學文品句，學習寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫作的秘密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
這一課上的非常成功，學生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進行語言點訓練。今后還要加強訓練。
《爬山虎的腳》教學反思 篇5
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。
在閱讀教學開始時，我提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲 望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。并布置《觀察日記之生豆芽》，這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
《爬山虎的腳》教學反思 篇6
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。
結合本課的特點，我調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
再是小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本，拿起筆采用連環畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。反復的讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示，很多學生當堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學生也不會覺得枯燥無味了。
《爬山虎的腳》教學反思 篇7
1、把學習的主動權始終還給學生
為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以親切談話、課題探究的形式激發他們學習的欲 望。檢查讀課文的情況時，我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思考的時間，都體現了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。
2、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
3、讓信息技術與語文教學有機結合
本教學比較好地實現了信息技術和理解內容的結合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適宜時機運用多媒體，提高了教學效率。
�。�1）呈現美景，激發情感。在課始，為了激發學生情感，我請學生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
�。�2）再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很容易地理解了難點，達到了水到渠成的效果。
《爬山虎的腳》教學反思 篇8
《爬山虎的腳》是新課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學重點是理清課文敘述順序，學習作者細心觀察的方法，培養學生留心周圍事物的意識。學習本課時，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
常言道：“學貴有疑�！笔澜缟系囊磺袆撔潞桶l現均由疑而生，培養學生大膽質疑，勇于探索的精神，將會使學生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導學生讀課題質疑，當時同學們積極舉手，有的說：“我們人和動物有腳，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學生的學習興趣均被激發起來了，于是我提出了自學要求：“1、自讀課文，讀準生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談談讀后的感受。”此刻，學生的全部精力都投入到了學習中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學匯報時，有的學生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學們在小組內展開討論，我以學習伙伴的身份參與其間，和同學們共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式，各組充分發表自己的意見，組和組之間互相補充。最后教師根據各組匯報的情況對此問題加以總結。在匯報中有的小組說：“正因為爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分�！庇械男〗M說：“寫它生長在什么地方，實際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分�！边�有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關，不能沒有�！蹦菫槭裁匆獙懭~子呢？有的小組說：“正因為爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那么均勻�！庇械男〗M說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳也有關�！边�有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因為它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。”同學們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創新的動力，“疑”是打開知識大門的鑰匙。
通過本節課的教學，我深深領悟到，學生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當的引領能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
《爬山虎的腳》教學反思 篇9
課堂上常見到這樣的現象：老師提出一個問題請學生回答，第一位學生回答錯了，馬上請第二位，第二位回答錯了，立刻請第三位。……直到回答對了為止。一旦學生回答正確，老師立即予以肯定并長噓一口氣：總算完成任務了。接著提出第二個問題……周而復始，循環往復。試想，這樣的教學能提高學生的思維能力嗎？我們為什么不能再給回答錯誤的學生一次機會呢？讓學生再想想，再想想……
教學《爬山虎的腳》一課，我問學生：“爬山虎的腳長在哪里？請找出書上的句子讀一讀。”王竹漢站起來讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角�！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話說：“這句話很難讀懂，請同學們仔細讀一讀，看誰能真正讀懂。我請讀懂的同學到黑板上來畫出爬山虎的腳�！蔽以诤诎迳袭嬃伺郎交⒌囊桓o和一片葉子。不一會，許多同學紛紛舉手，要求上黑板畫爬山虎的腳。
我請了朱成，他信心十足地走上講臺，拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠離葉柄的莖的一頭。我指著小黑板上的句子說：“你再讀讀這句話，看看畫得對不對？”他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫錯了，“反面”這個次沒有讀懂。
我很著急，真想把事先準備好的爬山虎實物讓他看一看，再畫，轉念一想，不行。語言文字應該靠學生讀懂，而不是靠實物或圖片看懂。讀物或圖片的出現要選準時機。
我對朱成說：“你讀的還不仔細，再讀讀�！边@次，朱成一字一頓地讀。過了一會兒，他擦掉前兩次畫的腳，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學們紛紛表示贊同。
這時，我拿出爬山虎的實物，讓學生看看爬山虎的腳到底長在哪里。學生證實后都滿意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
再給學生一次機會，學生才能在機會中有所獲，有所悟！讓學生再想想，再想想……
《爬山虎的腳》教學反思 篇10
昨天的年級組引路課上，嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節課，讓我收獲了一個好方法～～～可以在課上帶領同學們，通過做《優化設計》去輔助理解課文。這樣做，鍛煉了學生的閱讀能力，幫助學生更好的理解文中的重點段落及思想感情，同時，減輕了學生課后負擔。
關于這節課，我有如下反思：
1.我能夠更好的運用圖片去輔助課堂，這是一個進步。
2.首次把《優化設計》帶入課堂，效果還挺好，這可以作為保留項目。
3.下次的課上，我可以嘗試把《優化設計》上，字詞的題，安排在第一課時。這樣課上練習生字，幫助加深印象。
4.講課時，語言連接不夠順暢，這應該是我不夠了解自己的教案。
總得來說，我學會了去豐富課堂，這是我這一課最大的收獲！
《爬山虎的腳》教學反思 篇11
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。我抓住課文第3、4自然段，通過畫一畫，演一演，學習葉圣陶爺爺細致的觀察，有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體，寫真實。
在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有關的語句上反復朗讀反復琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。
所以設計教學的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的.莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面墻。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的，接著指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。
人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。這節課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密，內容完整，主題突出。所以，我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反復朗讀首段與尾段的方法，意會首尾呼應微妙的聯系。因為時間的關系，學生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。哪個都想抓，在有限的時間又怎么可能都落實。其實，運用了首尾呼應手法的文章很多，又何必急于在一堂課完成。在總結中，前進；在反思中，成長。
《爬山虎的腳》教學反思 篇12
10.12日周一上午第一節課，我和一班的學生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。
首先，設置懸念：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發出學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。
然后，在閱讀中設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文內容的關注，入境生情，促進自悟。在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
不足之處：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
三是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》教學反思 篇13
這節課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什么樣的已經掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。
文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。
⑴ 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
�、� 細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、� 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
2、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。
3、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
《爬山虎的腳》教學反思 篇14
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的。
讓孩子們了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的教學重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是閱讀本課教學的難點。
讀過幾遍課文，我發現課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領悟作者的寫作方法，然后指導孩子們仿照原文進行小練筆的訓練。
“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。 那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！蔽易尯⒆觽兎磸屠首x這個片段，然后讓孩子們說說寫了葉子的哪幾個方面。寫了葉子的顏色以及顏色的變化，葉子的鋪排，還有風吹葉子的樣子。有靜態的描寫，也有動態的描寫。然后讓孩子們反復朗讀，讀出葉的可愛和惹人喜愛。接著引導孩子們重溫作者的寫作方法，作者是抓住了葉子的多個方面對葉子進行描寫的。最后讓孩子們仿照原文寫個片段，寫自己比較熟悉的一種植物的葉子。孩子們寫的興趣比較濃厚，而且沒有覺得有什么難度。
在教學爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，我讓孩子們分組自學，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的.。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發現幾乎全班同學都無法下筆，而且多多數孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學是沒有教學效果的。因此我迅速調整了教學，而是讓孩子們朗讀這個片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞，然后用自己的話復述爬山虎是如何爬的。此時，孩子們的學習目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動”起來了。集體交流的時候，有半數的孩子已經能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學完，我還是有不少的感悟的。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，在以后的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。
《爬山虎的腳》教學反思 篇15
今天上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學生知道爬山虎和這些普通的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時，我抓住“今年，我注意了�！边@句話，先讓學生把注意力集中在“注意”上，作者注意了什么？學生能很快答出：作者注意了爬山虎的腳。然后就學習描寫爬山虎的腳的段落。我結合圖片讓學生理解了爬山虎的腳長在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關系是怎樣的。
學生能很好地理解，但是在拓深感情的時候學生沒什么互動，只是一味聽我在說。接著我又讓學生把注意放在“今年”上，“今年注意了”說明了什么？學生也能很快想到是他以前沒有注意。我馬上提問：“他以前注意什么了呢？”學生就能想到以前注意葉子去了。然后就學習描寫爬山虎的葉子的段落。通過看圖片和感情朗讀，我讓學生感受到了爬山虎葉子的引人注意，感受到了葉子的美感。本來想讓學生感悟爬山虎的腳在葉子后面默默奉獻的精神，可學生都不大愿意去領悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最后讓學生從課文的字里行間感受作者是在連續觀察，部分學生能先從表示時間的詞語入手，體會到作者的連續觀察。一小部分學生根本不愿動腦筋，看來以后上課要逼一逼這些不愿動腦筋的同學多舉手發言。
《爬山虎的腳》教學反思 篇16
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發現寫的秘密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
《爬山虎的腳》教學反思 篇17
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學科本來的魅力了，在教學中我盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉化為充滿情趣的人生態度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。
另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環節舍棄也罷，所以在教學中教師的“導”是時時刻刻在變化的，我們要根據教學中每一個環節學生的學習狀態來調整自己的教案甚至自己的狀態，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。