《這樣做不好》教學(xué)反思（精選2篇）
《這樣做不好》教學(xué)反思 篇1
全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。下面是小編為大家收集的關(guān)于語文一年級上冊這樣做不好教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
一、轉(zhuǎn)變觀念，泰然迎接生成
課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“平安”，為了不影響課時的教學(xué)進度或教學(xué)任務(wù)，為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自身在課堂上下不了臺，就會不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以和課堂的紀律教育等，對同學(xué)的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學(xué)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)。“人們無法預(yù)料教學(xué)所發(fā)生的效果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的效果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布魯姆)。葉瀾教授在進行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生和多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程;由于參與教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在;教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不時生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看課堂教學(xué)，卸下包袱，告訴自身：某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響同學(xué)的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是同學(xué)發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
有了這樣的思想準備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，巧抓生成契機，從而迎來了未曾預(yù)約的精彩。
二、以“預(yù)設(shè)生成”促“非預(yù)設(shè)生成”
凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。向課堂預(yù)約精彩，課前教師必需要有充沛的預(yù)設(shè)生成的準備。因為較多地預(yù)設(shè)生成能促成有意義的非預(yù)設(shè)生成。
在備課中，教師不只要認識到同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該明白同學(xué)是課堂教學(xué)活動的一起發(fā)明者，是教學(xué)的資源。因為，他們有不同的生活經(jīng)驗，在課堂上會有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會有各自獨特的表達方式。在考慮教學(xué)活動方案時，教師可以設(shè)計多種假設(shè)，以便在具體實施過程中能夠?qū)π∨笥训牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。如在設(shè)計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭�”一句的朗讀指導(dǎo)(指名讀──評議──再讀)時，我曾預(yù)設(shè)了如下幾種可能。可能一：指名讀，讀錯或讀破了，引導(dǎo)讀準、讀通，再挑戰(zhàn)讀;可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導(dǎo)評議時，指導(dǎo)看圖(小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動畫)模仿動作，再讀;可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他(她)哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實施中，無論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上同學(xué)始終是學(xué)習(xí)的主人，教師則能得心應(yīng)手地以預(yù)設(shè)生成促進非預(yù)設(shè)生成，并有效利用生成性資源指導(dǎo)、組織同學(xué)朗讀、感悟、體驗。這樣的課堂生機盎然。
三、開放時空，促進生成
備課中，教師必需預(yù)設(shè)彈性的問題，預(yù)留彈性的時間，開放時空。
所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、容納性和針對性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向同學(xué)進行動態(tài)生成的思維活動，即思維注重于拓展同學(xué)的視野，激活同學(xué)的生活經(jīng)驗，促進同學(xué)情感、態(tài)度、價值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡小朋友們在生活中識字，把同學(xué)的視野引向課外;倡議以小朋友自身喜歡的方式識記字形，結(jié)果識記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識記的(如“排”有一小朋友說右半邊像兩排小朋友在排隊;“飛”字，一個小朋友說它的撇和點像一對小翅膀等)，有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識記的(如同偏旁歸類，形聲字歸類等)，小朋友們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個性得以充沛展示。
人的思維活動有特定的節(jié)奏，有時頓悟，有時冥想。課前，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的問題相應(yīng)預(yù)設(shè)師生互動學(xué)習(xí)活動的時間。節(jié)奏太快，同學(xué)跟不上，預(yù)設(shè)生成不充沛;節(jié)奏太慢，同學(xué)容易游離于主流活動之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充沛。如以上的教例中，課始讓同學(xué)自由看圖，“看看圖上講了一件什么事?”假如不給同學(xué)充沛的時間(珍貴的二分鐘)，同學(xué)就不能靜下心來，專注于看圖、考慮，可能也就不會出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成;反之，在四人小組交流自身曾在公園、綠化帶上所見的情境時，三分鐘后，課堂生成已相對充沛。這時，假如教師還在這個環(huán)節(jié)拖沓，耗費時間，那么就會冷卻同學(xué)主動學(xué)習(xí)的熱情，中斷同學(xué)原本流暢的思維，“背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”，可能就不會那樣水到渠成了。
因此，只有當(dāng)教師的問題預(yù)設(shè)和時間掌握與同學(xué)的整體思維和思維速度相吻合時，同學(xué)才會陶醉于自身的思維活動中，學(xué)習(xí)的生成資料才會豐滿充沛，達到甚至于超越教師的預(yù)設(shè)要求。
四、引導(dǎo)實踐，變“教”為“學(xué)”
備課時，教師要有目的、有計劃地為同學(xué)發(fā)明語文實踐的機會，讓同學(xué)朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，變“教”為“學(xué)”。在實踐過程中，通過合作、探究，努力讓每一位同學(xué)充沛表達自身的意見，這樣才干在交流過程中不時生成新的意見。
五、厚積博發(fā)，提高教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過程中，一定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時教師怎樣發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有價值和意義的、充溢童趣的世界呢?除了善于傾聽，教師必需要有較好的語文素養(yǎng)，必需深入領(lǐng)會“語文課程規(guī)范”，必需研究教材，掌握目標定位。這樣才干對所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對同學(xué)所提的“還有救人的好方法”值得發(fā)揮，而對“插圖上假山不正對水缸的，小朋友怎么會掉進水缸呢”不應(yīng)花大力氣進行探究。課堂上，教師要善于捕獲同學(xué)的信息，并通過不時處置信息來提高自身的教育智慧，同時，以自身的教育智慧有效地推進課堂的生成。
《這樣做不好》教學(xué)反思 篇2
教口語交際課《這樣做不好》教學(xué)反思
林慧賢
學(xué)習(xí)目標：
1、學(xué)習(xí)勸說他人不做有損于公共利益的事，說話是態(tài)度大方，有禮貌。
2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
教學(xué)重點：
說出這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。
教學(xué)難點：在學(xué)生進行口語交際的過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意語言的審美性。（有禮貌，真誠，態(tài)度大方等）
教學(xué)準備；多媒體課件。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
1、聽力大考驗
教師念《顛倒歌》，學(xué)生找出其中的錯誤。
2、揭示課題
小朋友能真誠地給老師指出錯誤，老師很感激，老師謝謝你們。在平時的生活中，我們見到這些做得不好的事情，你會怎樣做呢？
揭示課題《不要這樣做》
二、學(xué)習(xí)勸說，情景對話
1、看圖說話，了解圖意
2、分組討論，交流匯報。
�。�1）、分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？
交流匯報。
�。�2）、老師演犯錯的孩子，與上臺匯報的學(xué)生交流對話。
�。�3）、集體評價。在交流中使學(xué)生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環(huán)境的美化，影響別人的休息。
3、 創(chuàng)設(shè)情境，交流對話。
三、遷移情景，合作演練
四、聯(lián)系生活 靈活交際
在生活中，學(xué)習(xí)中，我們常常會看到別人做得不好的事，你會怎樣對他進行勸說？
自由組合選擇一組場景進行對話交流
小組匯報交流，集體評議。
這是一開始的教學(xué)設(shè)計，但后來在教這一課時，在準備教學(xué)第二個環(huán)節(jié)時學(xué)生馬上提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？我想：把主動權(quán)還給學(xué)生也不錯，就相信他們吧！于是我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下�！彼麄兙妥园l(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。最后請四個小組上臺匯報，匯報的很精彩。特別是勸說部分，他們有的說：小草是有生命的，我們要愛護它；我是一棵小草，請你腳下留情！有的說：我是一棵小草，請不要把我的腰折斷。還有的說：我是一滴水，請不要把我浪費；為了我們的明天，請你珍惜我吧等等。聽了他們的話，真的要為他們喝彩�；剡^頭來想想，如果按照我原來的思路上課，學(xué)生創(chuàng)新的火花可能就被我扼殺了。
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全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。
“激發(fā)學(xué)生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說話時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。
二、訓(xùn)練“能說”的能力
1、豐富內(nèi)容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2、形式多樣，說得活。
（1）語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
�。�2）角色表演。在一年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學(xué)生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。（3）想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學(xué)們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學(xué)們的想象多么新奇，多么合理��！
�。�4）利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學(xué)生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。
3、指導(dǎo)精當(dāng)，說得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導(dǎo)主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學(xué)生認知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學(xué)生提出自己演時，我引導(dǎo)他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
三、培養(yǎng)“會說”的技巧
會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學(xué)生的說話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學(xué)生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當(dāng)運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說話技巧。
2、實踐鍛煉�？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。