《秋姑娘的信》教學(xué)反思（精選15篇）
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇1
課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像，然后對照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時候，我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個什么樣的課堂，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個什么樣的理想狀態(tài)，這是一個值得深思的問題。其實這個問題我一直在思考著，同時我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實踐著，我在努力追求一個體現(xiàn)學(xué)生真實發(fā)展的課堂，追求一個能夠展現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng)，因此學(xué)生要學(xué)的扎實。
這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀，我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時間，從識字朗讀到積累背誦，運用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá)，這才是學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。縱觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實的，學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙，經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文，至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦，利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí)，足以展現(xiàn)了學(xué)生真實學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實實在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計的，因此這種課堂是真實而又有生命力的課堂。
教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計追求的一種理念。在備課時發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個“啊”字，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實自然也是扎實有效的。整個課堂教學(xué)過程中，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識字方法的.教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生動筆標(biāo)標(biāo)畫畫，在具體的語言環(huán)境中辨析多音字（多音字“著”的教學(xué)，同時在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時，當(dāng)然就不是詞語“著涼”了，她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來），在具體的語言環(huán)境中體會詞語的意思等學(xué)習(xí)方法，長此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時學(xué)生先讀帶有拼音的文字，然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信，再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容，再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動物的后面，學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升，學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個臺階的提高。如在學(xué)生（張海林）張貼“好朋友”一個詞語時，學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動物的后面，該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個詞語貼到中間。由此可見在課堂上學(xué)生的整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計扎實有效，學(xué)生能力的提高也是實實在在，因此課堂是扎實的。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時利用學(xué)生的生活經(jīng)驗實施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，順勢理解課文相關(guān)的詞語的含義，如小心、充足的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了，誰要干什么，秋姑娘讓他們怎么樣，這種句式讓學(xué)生說話練習(xí)，一是檢測學(xué)生對文章的理解情況同時又是對學(xué)生語言運用的練習(xí)。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí)，再次對學(xué)生語言運用進(jìn)行練習(xí)。這樣的語言練習(xí)課堂因該是厚實的。
一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限，反思整個課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾，學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個層次，設(shè)計了配樂朗讀可是時間有限了。語言練習(xí)設(shè)計到了，確實應(yīng)該練習(xí)面再廣一些，效果應(yīng)該再扎實一點。在詞語教學(xué)中設(shè)計環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語言練習(xí)的時間沒有了于是練習(xí)不夠到位，的確是這堂課的一個遺憾！
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇2
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點，知道自然界動物和植物過冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，珍惜友誼的情感。
對于一年級學(xué)生來說，會有感情的朗讀課文和正確認(rèn)讀書寫生字是他們在知識能力方面達(dá)到的`基本要求。因此在教學(xué)中，我把讀和寫當(dāng)作重點，目的是想通過多種形式的讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的語言美，但在上課過程中，很多教學(xué)過程的生成還是存在了許多不足。
以下是我在認(rèn)真反思自己上課后的深刻剖析：
一、閱讀教學(xué)，讓孩子有法可循
一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我采用了范讀，幫孩子找到關(guān)鍵詞等方法訓(xùn)練學(xué)生。一年級學(xué)生的模仿能力很強，但是閱讀理解能力較弱，當(dāng)孩子一遍遍地讀了之后，還找不到感覺，此時教師的范讀對學(xué)生有很大的幫助。一遍遍地問孩子：“這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀啊?”讓孩子“請你用這樣的語氣來讀一讀”。這些要求，其實對于孩子來說還是茫然的，朗讀時需要技巧的，因此，教會孩子抓住重點詞，才是真正的給孩子授之以漁。我這節(jié)課上，一開始出示一句話：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在孩子讀了兩遍，感覺到?jīng)]有讀出味道時，我就直接問學(xué)生：“想不想聽老師讀一下?”并且教會學(xué)生兩個小秘訣：這個小短豎告訴我們這里要稍稍停頓。有了這個問號我們讀到最后就要往上揚。這兩個小秘訣一教，再聽老師一范讀，學(xué)生立馬就覺得有法可循，再指名讀的時候，孩子就讀得有聲有色了。
二、教師的評價語言要豐富
一直覺得課堂上自己的評價語言很匱乏，用得最多的詞語是“好”“你真棒”“你想得真周到”“讀得真好”……而這些詞語根本就達(dá)不到啟迪孩子情感的效果。幸而，在上課之前，聽前輩們在評課的時候，說了這么一句話：“教師的評價語言，不僅要激發(fā)孩子的積極性，還要能夠啟發(fā)孩子的思考，引導(dǎo)孩子的正確的思路。”這句話給了我很大的啟發(fā)，因此在設(shè)計教學(xué)過程的時候，我特地預(yù)設(shè)了一些可以用到的評價語言，比如：我問學(xué)生秋姑娘在信中會讓大雁他們小心什么呢?學(xué)生說了一些以后，我給于孩子的評價是：小朋友為大雁想得真多呀!你們和秋姑娘一樣都在為大雁擔(dān)心!你們也是會關(guān)心人的小朋友。這樣，就把文章的主旨也一下子帶給了學(xué)生。
但是，教師的評價語言需要教師的積累和教學(xué)功底，因此在以后的教學(xué)過程中，我還是需要多積累，多思考。
三、結(jié)合內(nèi)容適時地進(jìn)行品德教育
讓孩子進(jìn)行說話訓(xùn)練的時候，我聯(lián)系生活實際，告訴孩子可以給自己關(guān)心的人寫信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心自己的朋友和親人，“你想關(guān)心關(guān)心你的朋友和親人嗎?你想告訴他們什么?”學(xué)生自然而然地想到去關(guān)心自己的同學(xué)、老師、親人……這樣把對學(xué)生思想品德的熏陶悄然融入了說話寫話的訓(xùn)練之中。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇3
《秋姑娘的信》是蘇教版第一冊第7課。課文講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落，大雁南飛，青蛙冬眠，松鼠儲食，小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。在教學(xué)的時候，根據(jù)低年級孩子的年齡特點，整體把握文本，以多種形式地朗讀使孩子感受秋姑娘對好朋友的關(guān)心。
在備課時，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的.指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個句子呢？于是我就嘗試將教材進(jìn)行重組，大膽創(chuàng)新，把兩個句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個“咦”字，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢接下來問你們“咦”什么呢？順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實自然也是扎實有效的。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時利用學(xué)生的生活經(jīng)驗實施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。如在初讀課文后，讓學(xué)生說“是秋姑娘的朋友。” “和都是秋姑娘的好朋友。再讀課文后利用“秋姑娘給寫信。”、“秋姑娘給、和。寫信。”這種句式讓學(xué)生說話練習(xí)，一是檢測學(xué)生對文章的理解情況，同時又是對學(xué)生語言運用的練習(xí)。準(zhǔn)備在第二課時指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí)，再次對學(xué)生語言運用進(jìn)行練習(xí)。
一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限，反思整個課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾，學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個層次，語言練習(xí)設(shè)計到了，確實應(yīng)該練習(xí)面再廣一些，效果應(yīng)該再扎實一點。在詞語教學(xué)中設(shè)計環(huán)節(jié)不夠精煉，效果不盡明顯，影響了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致后面學(xué)生語言練習(xí)的時間沒有了，于是練習(xí)不夠到位，的確是這堂課的一個遺憾！
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇4
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時，本人根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時間對低年級的'學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學(xué)生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇5
秋姑娘的信教學(xué)反思
1.重視識字和寫字。
學(xué)生學(xué)了一篇課文，課文中的生字、詞語讀得準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認(rèn)、會讀、會記、會寫并寫得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。學(xué)生上了第一課時后，雖然對課文已經(jīng)初步掌握，但是仍然要留出一定時間來復(fù)習(xí)生字詞語的讀音，這對學(xué)生進(jìn)一步讀好課文是有很大幫助的。同時，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束，我又用開火車的形式抽讀生字卡片，基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實過好認(rèn)讀關(guān)的具體操作。
2.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。
蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點。我充分運用教學(xué)資源，將文本和圖畫緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學(xué)生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請你當(dāng)秋姑娘對青蛙說話。”“有只小松鼠說現(xiàn)在是秋天，時間還早著呢，我再玩一會兒，你是秋姑娘，怎么對它說？”“小樹穿上了冬衣會說些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。
3.整體回歸，拓展延伸。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會給誰寫信呢？出示“一封寫給可愛的小燕子，——————。”“一封寫給————，——————。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。交流完，問學(xué)生：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開頭呼應(yīng)。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，喜歡認(rèn)字，把讀書認(rèn)字視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
秋姑娘的信教學(xué)反思
蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識短文，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過“秋姑娘”發(fā)送傳送秋天的信息，給了我們季節(jié)變卦的相關(guān)知識，自然有致，生動引人。同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個特點：
1 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)一年級學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。
2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書。在整個教學(xué)過程中，教師給學(xué)生充沛的讀書時間，開放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，在讀中體會情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。
3.多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，美麗的動畫，形象的詞卡和印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩如畫的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。
以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會。
一、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實踐中，我嘗試采用“鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，然后在教師的適時引導(dǎo)下，讓學(xué)生從興趣動身，參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己存疑質(zhì)疑，在課堂上積極大膽的展示自己的學(xué)習(xí)成果。獲得使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成績感，這不只改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不只鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，堅持全體學(xué)生興趣的耐久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。
二、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文學(xué)科蘊含了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不只包括了豐富多彩的文化科學(xué)知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操。《秋姑娘的信》中，通過“秋姑娘”傳送信息，表達(dá)了秋姑娘對好朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，空洞的說教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但假如換個方式，效果就會大不相同。教學(xué)時，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對好朋友說說想說的話。換了個角度，學(xué)生的思維被打開了，課堂氣氛異常活躍，人人爭著做秋姑娘來關(guān)心好朋友。在不知不覺中，體會了朋友間的關(guān)愛，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。
三、藝術(shù)總是有許多相通之處，音樂是一種很適用于語文課堂教學(xué)的藝術(shù)形式。好的音樂總是以情動人的，美“文”以各種形式配上美“樂”，能夠增強教材的感染力，把學(xué)生很快帶入情境，甚至還能把學(xué)生整個情緒帶入高潮，使學(xué)生受到美的感染、情的升華。正如德國偉大文學(xué)家歌德對同時代的音樂家貝多芬說過的那樣： “我用文學(xué)不能表達(dá)的地方，請你用音樂來表達(dá)吧！”一篇文字優(yōu)美的課文，配上一首旋律動聽的鋼琴曲來進(jìn)行朗讀，往往能取得比較好的效果。除此之外，學(xué)生在音樂課學(xué)的兒童歌曲，只要選得合適，也能運用到我們的語文課堂教學(xué)中。我在教學(xué)本課時，就配上鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》讓學(xué)生朗讀感受。
在本課的教學(xué)中，我還存在一些不足之處，如指導(dǎo)寫字的時間不夠，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，自己也未能入情入境的指導(dǎo)等等。在今后的教學(xué)中我一定會多加注意。感謝很多的人對我這節(jié)課給予的幫助，謝謝大家。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計時我把以讀悟情的情感價值為一目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感受秋姑娘對朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時，我根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開放。
一、走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時進(jìn)行了這樣的設(shè)計。
1、歸謬激疑，探究學(xué)文
課上，我讓學(xué)生帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀信說信，語言實踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且跳出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。 接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛之心呢？”學(xué)生在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。
感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
二、拓展延伸，升華情感體驗
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
1、內(nèi)容延伸，探求知識
讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么？請學(xué)生用上“一封寫給 ， 。”促使學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習(xí)性，滿足了學(xué)生無限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識的欲望，同時促進(jìn)學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，豐富了學(xué)生的積累。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗
最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。） 讓學(xué)生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書本 ，進(jìn)行課外實踐活動，在開放的富有創(chuàng)新活動中提高學(xué)生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇6
在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我也采用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學(xué)形式，學(xué)生的積極性應(yīng)該是很高的。對于預(yù)期的目標(biāo)也基本上完成的可以。
這篇課文主要是贊揚了秋姑娘關(guān)愛別人的一種品質(zhì)，我喜歡在文章上做點文章，我想課文的.編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的編排意圖。于是，在課結(jié)束時，我問了學(xué)生這樣一個問題：平時像信上這些關(guān)心的話語，都是誰對你說的？學(xué)生們脫口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學(xué)生，你對他們說過這樣的話嗎？教室里安靜了，大多數(shù)學(xué)生說沒有。在我的意料之中。我臨時布置給學(xué)生一個特殊的家作，讓孩子們回去為長輩洗一次腳（于是就有了前面上傳的寫話內(nèi)容，因為班級之間進(jìn)度不一樣，所以先上傳了寫話，后上傳了反思），學(xué)生們臉上露出了不好意思的表情，我對他們說，這次作業(yè)很重要，做完了之后把它寫下來，讓我看看你們的行動。
結(jié)果是讓我感到欣慰的，寫話的內(nèi)容很真實，很多家長給我來了電話，對我布置這樣的作業(yè)表示感謝，有的在家作本上留言，說：俞老師，感謝你想得很周到，沒有這樣的作業(yè)，我的孩子可能還沒那么快長大。我聽了，看了，也很感動。作為一個教師，不僅教書，還得育人。懂得關(guān)愛別人應(yīng)該從小培養(yǎng)，大人的麻木，不懂抓住契機激發(fā)，培養(yǎng)出來的孩子也只是知識上的巨人，品質(zhì)上的矮子。這樣的矮子于社會，于家庭，有何作用？
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。
2.有感情地朗讀這幾個自然段。
教學(xué)過程：
1.自由讀文，整體感知。
學(xué)生自由讀第2～5自然段，思考問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什么?
2.創(chuàng)設(shè)情境，遷移想象。
(1) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?
投影畫面：一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著：
大雁哥哥：
你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!
秋姑娘
(2) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙，設(shè)問：秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?
(3) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，分小組討論其余三封信的內(nèi)容。
(4) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。
3.感情朗讀，自我體會。
(1) 讀了秋姑娘的這幾封信，你想對秋姑娘說些什么?說說自己的體會。
(2) 讓學(xué)生把第2～5自然段讀給好朋友聽，要求朗讀時要把秋姑娘對朋友的關(guān)心表達(dá)出來。
(3) 請學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。
教學(xué)新意：
一年級學(xué)生還不會寫信，但他們向往著自己能寫信，會讀信。創(chuàng)“讀信”的`情境，正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點而設(shè)計的，從而充分激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識。“心向往之”，學(xué)生怎么會不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個范例，為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對象。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境，這樣感情朗讀也就水到渠成了。
在這一教學(xué)過程中，教師幾乎沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，僅是充當(dāng)了“讀信”這一語言實踐活動的開發(fā)者、組織者、欣賞者，還學(xué)生主體地位，讓們自由閱讀，自我體驗，自主創(chuàng)造。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇8
為了給教師的成長搭建平臺，促進(jìn)師能提高，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，近日，教師進(jìn)修學(xué)院來我校深入開展教師培訓(xùn)活動。活動中我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《秋姑娘的信》第二課時的閱讀課。課后各位專家對本節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的點評，她們給予我的肯定，對我既是一種激勵，更是一種鞭策。尤其是所給出的指導(dǎo)，每一點都說到了實處，讓我猶如醍醐灌頂，感受頗深!
《秋姑娘的信》是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼，由此讓學(xué)生了解秋去冬來的季節(jié)變化特點，知道自然界動物和植物越冬的情形。激勵學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，珍惜友誼的情感。
備課時，我想了很多種教學(xué)方法，最后選用創(chuàng)設(shè)情境，幫助感悟，我覺得可能這種方法比較適合低年級小朋友，例如：在寫給大雁的信這一段中，我設(shè)計，老師提問：“飛到南方去的路途可遠(yuǎn)了，想想看，大雁會遇到什么危險呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子們答案眾多，有會遇到獵人用槍打他們，會撞到大樹，會掉隊……從而引出“路上多加小心”，這樣讓學(xué)生真實的體會到危險重重要小心，再通過個性化的閱讀體現(xiàn)出來。
在教學(xué)中，我以圖畫激趣，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂中親身體驗“走進(jìn)文本”，利用紅楓圖讓學(xué)生觀察，然后再出示光禿禿的樹干圖，由教師的質(zhì)疑引出“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了?”在讀中導(dǎo)思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘寫了信。”讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。在學(xué)習(xí)四封信時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那封信來讀一讀，讓他們讀得興趣更濃，同時對于讀得好的學(xué)生進(jìn)行表揚，讓他們更加愿意去讀，使學(xué)生始終在一種愉悅興奮的狀態(tài)之下積極的參與學(xué)習(xí)過程。
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠?松鼠喜歡吃什么?(旨在感悟“充足的食品”一詞)小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么?這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。在最后“拓展延伸，鞏固深化”的環(huán)節(jié)中，我進(jìn)行了這樣一個設(shè)計：小朋友們，秋姑娘聽說一年二班的孩子都很聰明、可愛，于是也給你們寫了一封信，你們想知道信上寫著什么內(nèi)容嗎?這一拓展練習(xí)十分有益，很巧妙地突破了本課的教學(xué)重難點。
反思整個課堂教學(xué)，的確存在很多的遺憾：學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個層次，設(shè)計了配樂朗讀可是時間有限了;語言練習(xí)設(shè)計到了，但練習(xí)面應(yīng)該再廣一些，效果應(yīng)該再扎實一點。在課后的專家點評中，專家也針對我的反思提出了建議，有以下幾個關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)、培養(yǎng)習(xí)慣、抓好朗讀訓(xùn)練。
吃準(zhǔn)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，是教學(xué)活動的靈魂。
培養(yǎng)習(xí)慣：對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從入學(xué)開始進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，一絲不茍。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字、讀書等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
抓好朗讀訓(xùn)練：讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
聽取了專家的點評后，我再次反思了自己的教學(xué)。如果我們在教學(xué)中吃準(zhǔn)目標(biāo)，就能少走彎路，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)語文教學(xué)綻放異彩。而且在我今后的教學(xué)中，要更加注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。用一段時間，重點建立教學(xué)常規(guī)，為學(xué)生規(guī)定一定的`學(xué)習(xí)語文的規(guī)矩，如語文課上怎樣讀書，怎樣提問，怎樣答問……關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣，先要教給一定的程序和方法，再加以強化訓(xùn)練。專家的點評中還有一句話，讓我感觸頗深“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位;讀，是閱讀教學(xué)的主要手段，通過讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內(nèi)容的理解與感悟。在今后的教學(xué)中我要使學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇及內(nèi)蘊的意味綿長，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
本課反思讓我想起了美國的心理學(xué)家波斯納提出的教師成長的公式，成長=經(jīng)驗+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的長處，修改自己的短處，揚長避短，從而提高自己的教學(xué)能力。以上便是我的反思淺談，希望與大家共勉。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇9
怎樣的課才是一堂好課？有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個標(biāo)準(zhǔn)來評價吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。
1、教學(xué)過程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗，調(diào)動情趣；自讀階段，主動初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機點撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評價等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。
4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂。
5、語言實踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實踐中生成的。本課安排了兩次實踐活動，一次是“接到信后，你想對秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的.投入運用。
6、多元評價，促進(jìn)發(fā)展。課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵性的評價俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇10
《秋姑娘的信》一課是通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。這節(jié)課我總共上了3次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來，對照自己的教學(xué)設(shè)計反思如下：
前兩次我按照自己的意愿安排了教學(xué)設(shè)計，逐段進(jìn)行教授，講的很細(xì)致，也很啰嗦，學(xué)生不但興趣不高，而且教師指導(dǎo)朗讀也很形式，表面化，一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀沒有多大的提高。課下，組里的老師很誠懇的提出了很多建議，于是在后兩次的教學(xué)中，我完全顛覆了教案 ，重新設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。
這一課我設(shè)計了圖畫式的板書，用黃色卡紙做了許多楓葉，讓學(xué)生想象會飄到什么地方，然后教師隨機把楓葉貼在相應(yīng)的地方，學(xué)生既一目了然地觀察到秋天楓葉飄飄灑灑的輕逸，又受到構(gòu)圖意境的熏陶，而且對理解課文內(nèi)容和掌握秋天的特點起到了輔助作用。
一、注重朗讀訓(xùn)練。
在教學(xué)第二自然段時，我以小組為單位，讓每個同學(xué)讀給組員聽，選出優(yōu)勝者賽讀，以競賽的方式調(diào)動學(xué)生朗讀的.積極性。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時，為了讓學(xué)生在朗讀時能夠表達(dá)出秋姑娘對好朋友無微不至的關(guān)照，我先范讀，根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn)，看誰讀得比老師更象秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個自然段的學(xué)習(xí)時，我讓兩個學(xué)生范讀評議后，用同桌一問一答，老師問學(xué)生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)。
本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法，想想秋姑娘又給誰寫信，信上說了什么，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
文內(nèi)容新穎活潑，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐。在教學(xué)中，我努力挖掘文中的“空白”處，如：秋姑娘還給誰寫了信，說了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的來信后，你會怎么做？以此來拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，收到了較好的教學(xué)效果。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇11
《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過現(xiàn)代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的`小松鼠、風(fēng)中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感受大自然的美好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，受到事半功倍的效果。可是事實上不能做到每節(jié)課實現(xiàn)電教化，那如何引導(dǎo)低年級學(xué)生走好閱讀的第一步？
說到低年級學(xué)生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”，他就“探究性學(xué)習(xí)”，那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到“活學(xué)樂背”呢？我根據(jù)學(xué)生的身心特點，先以看圖激趣，學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時，讓他們說說是什么季節(jié)嗎？為什么？請他們按順序說說圖上都畫了些什么？培養(yǎng)他們的說話能力。在學(xué)生看圖說的同時隨機出示詞或詞組進(jìn)行生字教學(xué)，圖文結(jié)合，使形象生動的圖片與漢字聯(lián)系起來，給學(xué)生留下深刻的印象，以圖促讀。
當(dāng)學(xué)生能熟練地認(rèn)讀這些詞或詞組后，我邊演邊范讀，使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個總的印象，接著讓學(xué)生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當(dāng)然這其間要注意評價的內(nèi)容和方式）。然后分角色表演，當(dāng)然教師要注意當(dāng)好“導(dǎo)演”的作用，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提問題，能自己解決的問題鼓勵學(xué)生自己解答。以演導(dǎo)思。如：請一位同學(xué)上臺演秋姑娘，動作可設(shè)計為“摘下片片楓葉”，其他學(xué)生練習(xí)提問。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征？）接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進(jìn)行動作展示，學(xué)生旁白，并適當(dāng)進(jìn)行有機組合表演，學(xué)生配音。
在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的伙伴，邊演邊讀，注意要互相評一評誰做得最好。全班都來演一演，讀一讀，看誰最棒。使學(xué)生“活學(xué)樂背”，激發(fā)閱讀興趣。最后以演悟讀，你讀懂了什么？你覺的還可能是給誰寫信？
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇12
《秋姑娘的信》是蘇教版一年級上冊第三單元的一篇課文。這一課通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。這節(jié)課我總共上了兩次，課堂氣氛一次比一次活躍，大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來，對照自己的教學(xué)設(shè)計反思如下：
一、注重朗讀訓(xùn)練。
在教學(xué)第二自然段時，我以小組為單位，讓每個同學(xué)讀給組員聽，選出優(yōu)勝者賽讀，以競賽的方式調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動性。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時，為了讓學(xué)生在朗讀時能夠表達(dá)出秋姑娘對好朋友無微不至的關(guān)照，我先范讀，根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn)，看誰讀得比老師更像秋姑娘，然后分組賽讀。在最后兩個自然段的學(xué)習(xí)時，我讓兩個學(xué)生范讀評議后，用同桌一問一答，老師問學(xué)生答等多種形式來體會奇怪的語氣和舒暢的語氣。
二、注重學(xué)法指導(dǎo)。
本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法，想想秋姑娘又給誰寫了信，信上說了什么，該怎么讀好秋姑娘的信，以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、注重了生字的`指導(dǎo)。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生寫了兩個生字——“心”和“全”。心字中包含有一個新筆畫臥溝，這個筆畫對于一年級的孩子來說，要想寫好簡直太難了。在教學(xué)生字時，我先讓學(xué)生按照讀準(zhǔn)字音組詞、識記字形、看清筆順、書空筆順、觀察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學(xué)交流。這樣，就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生交流。然后我通過范寫，學(xué)生書空、描紅、練寫等形式讓學(xué)生記得更牢固。
在聽了專家給我的意見后，我又進(jìn)一步結(jié)合專家的意見對這一課進(jìn)行了反思：
1、要時刻注意課堂教學(xué)的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。
2、教師一定要注意一年級學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，比如：讀書習(xí)慣、寫字習(xí)慣以及坐姿等等。
3、課堂上雖然把握住了本節(jié)課的重點，但理解不夠深入、透徹。
4、一定要關(guān)注孩子，注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。
5、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養(yǎng)自己的教育機智。
6、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，同時自己摸索，這樣才能不斷進(jìn)步。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇13
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時，我根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學(xué)生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇14
教學(xué)目的:
1.正確流利的朗讀課文,有感情的背誦課文.
2.學(xué)會本課生字,其中田字格中的字會識會寫,認(rèn)識兩種新筆畫.
3.了解秋去冬來的季節(jié)變化特點,知道相互關(guān)心的人文品格.
教學(xué)重點,難點:
學(xué)會本課的生字,了解季節(jié)變化,知道相互關(guān)心的人文品格.
教學(xué)準(zhǔn)備:
掛圖,課件,生字卡片,布置學(xué)生了解秋去冬來交替時的景物變化.
教學(xué)過程:
一,復(fù)習(xí)檢查
1.讀生字"秋,好,朋,友,寫",并口頭組詞.
2.姑娘摘下片片楓葉干什么呀 (學(xué)生回答第一自然段內(nèi)容)
詞語:好朋友 讀詞,誰是秋姑娘的好朋友
出示句子填空:---------- 是秋姑娘的好朋友.
( ) ,( ) ,( ) ,( ) 是秋姑娘的好朋友們.
要求:能在讀中體會"們"的用法.
4.你們想知道秋姑娘信上寫了什么嗎
二,學(xué)習(xí)第二至第五自然段
1.播放第二至五自然段的錄象)秋姑娘給哪些好朋友寫信呢
2.生回答問題,師相機貼大雁,松鼠,青蛙,山村孩子圖(提示學(xué)生把話說完整)
3.秋姑娘在信上寫了什么呢 請小朋友打開書大聲朗讀,你最喜歡的信可以多讀幾遍.(學(xué)生自由讀課文)
4.出示詞語,檢查學(xué)生讀的情況.
大雁 小心 青蛙 被子 著涼 生病
松鼠 準(zhǔn)備 充足 食物 山村 裹
5.小朋友讀得很認(rèn)真,你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢 (根據(jù)學(xué)生的回答,隨機教學(xué)第二至五自然段)
學(xué)習(xí)第二自然段
1,指名讀,說說你讀懂了什么 提供句式:秋天到了,大雁要( ),秋姑娘讓它們( ).
2,還有哪兒不懂的可以問一問.相機板書:多加小心
3,師:秋姑娘讓它們小心什么——
4,你覺得秋姑娘怎么樣
5,指導(dǎo)朗讀:指導(dǎo)體會讀出關(guān)心,體貼的語氣.指名讀——范讀——指名讀——齊讀.
(設(shè)計意圖:想象是低年級學(xué)生理解課文的重要手段,通過多媒體展示畫面,播放音樂,讓學(xué)生插上想象的翅膀,感受大雁南去的艱難,秋姑娘對朋友的關(guān)心,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又豐富了語言的內(nèi)涵.)
學(xué)習(xí)第三自然段
指名讀,學(xué)生自我評價,相互評價讀得怎么樣.
【"評價"不再是老師的專利,學(xué)生在自評與互評中明白了自己的優(yōu)缺點,發(fā)展了語言能力.】
交流讀懂的與不懂的地方.
理解:冬眠
(出示圖)瞧,冬天到了,青蛙躺在洞里不吃也不喝,要睡上整整一個冬天呢!還有哪些動物也和青蛙一樣過冬的 (刺猬,蛇,癩蛤蟆,蚯蚓……)師:小朋友知道的課外知識可真多呀!這些動物都要"冬眠".齊讀:冬眠
【設(shè)計意圖:讓學(xué)生更多的了解冬天來臨之際動物的生活習(xí)性,是對他們課外知識的一種補充,滿足了學(xué)生無限的求知欲,更好地激發(fā)了他們探求知識的欲望】
師:你能用這樣的話說說嗎 出示句式:秋天到了,青蛙要( ),秋姑娘讓它( ).
指導(dǎo)朗讀:讀出秋姑娘擔(dān)心吵醒青蛙的語氣.指名讀——同桌互讀——男女生比賽讀
過渡:其余兩封信分小小組學(xué)習(xí),交流.
反饋第四自然段
1,指名讀,用自己的話說說讀懂了什么
2,交流不懂的地方,小組間相互補充,教師適時點撥.
板書:準(zhǔn)備食物
3,理解:充足
想想小松鼠會準(zhǔn)備哪些食物呢 (松子,松果,花生……)這些食物夠小松鼠吃整整一個冬天了.齊讀:充足
4,指導(dǎo)朗讀:把體會到的用朗讀表現(xiàn)出來.指名讀——引讀——小組比賽讀.反饋第五自然段
1,讀一讀,交流.板書:給小樹裹上"冬衣"
2,出示課文插圖,觀察山村孩子為小樹裹"冬衣".
質(zhì)疑:(出示"哭"樹,"笑"樹)猜一猜,哪一棵樹已經(jīng)"裹上了冬衣" 為什么 "笑"樹會怎么說
3,比賽讀——用自己喜歡的方式讀.
(設(shè)計意圖:由"扶"到"放",重點指導(dǎo)第一封信,其余幾封小組合作學(xué)習(xí).這樣,為孩子打開一個自主開放的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生真切地感受到秋姑娘對朋友細(xì)致入微的關(guān)愛,從而讓學(xué)生得到了生動活潑,扎實的發(fā)展,又培養(yǎng)了他們合作探究的精神.)
四,指導(dǎo)背誦,內(nèi)化積累
1,看著圖,自由嘗試背一背自己最喜歡的信.
2,指名背誦,能記住幾封信就背幾封.
3,加上動作,進(jìn)行配樂表演.
【"熟讀成誦"是促進(jìn)學(xué)生積累語言,并使之內(nèi)化的重要途徑.通過背誦不僅可以積累語言材料,增長見識,同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗.】
五,拓展說話,內(nèi)化語言
1,秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢 秋姑娘給它們的信會怎么寫呢 你能仿照課文說一說嗎
出示句式:一封寫給( ).
2,小組練說——指名說,獎勵"楓葉".
3,是呀,秋姑娘給那么多的好朋友寫信,難怪樹上的楓葉都不見了.齊讀第七自然段.
4,小朋友你們喜歡秋姑娘嗎 喜歡她什么
5,朋友們都收到了秋姑娘的信,她就要放心地走了,讓我們一起深情地與秋姑娘說一聲再見吧!
(設(shè)計意圖:恰到好處的拓展,不僅拓寬了學(xué)生的知識面,而且讓學(xué)生仿照課文說一說,為學(xué)生的說話搭建了一個語言實踐的平臺.)
七,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)寫字
1,認(rèn)讀生字.
2,說說用什么方法記住這些字
【在識字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試探究,激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣.】
3,指導(dǎo)"讀帖".
4,示范指點,生按筆順描紅,師巡視指導(dǎo),糾正寫字姿勢.
附板書:
秋姑娘的信
(圖)大雁 多加小心
(圖)松鼠 蓋好被子 (圖)青蛙 準(zhǔn)備食物 (圖)山村孩子 給小樹裹"冬衣" 一封寫給(誰),(怎么樣).
教學(xué)反思:
新課程改革在進(jìn)行深入反思的時候,我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個什么樣的課堂,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個什么樣的理想狀態(tài),這是一個值得深思的問題.其實這個問題我一直在思考著,同時我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實踐著,我在努力追求一個體現(xiàn)學(xué)生真實發(fā)展的課堂,追求一個能夠展現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程的課堂.語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇,更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法,因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言,積累語言,運用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng),因此學(xué)生要學(xué)的扎實.教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是我課堂教學(xué)設(shè)計追求的一種理念.
在備課時發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個一問一答的句式,其實這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個句子呢于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué).利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,對比效果非常明顯,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個"啊"字,這當(dāng)然就是感到驚異了,順勢接下來問你們"啊"什么呢順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué).其實在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)一個小的情景,較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實自然也是扎實有效的.整個課堂教學(xué)過程中,生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識字,利用形聲字的特點識記生字,利用想象字意的方法識字,利用聽讀識字等多種方法識字,這不僅僅是教學(xué)生字,更是一種識字方法的教學(xué).在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生動筆標(biāo)標(biāo)畫畫,在具體的語言環(huán)境中辨析多音字(多音字"著"的教學(xué)),在具體的語言環(huán)境中體會詞語的意思等學(xué)習(xí)方法,長此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分.在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時學(xué)生先讀帶有拼音的文字,然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信,再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容,再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動物的后面,學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升,學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個臺階的提高.由此可見在課堂上學(xué)生的整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計扎實有效,學(xué)生能力的提高也是實實在在,因此課堂是扎實的.
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,積累語言,運用語言,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑.在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時利用學(xué)生的生活經(jīng)驗實施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),順勢理解課文相關(guān)的詞語的含義,如小心,充足的教學(xué).在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了,誰要干什么,秋姑娘讓他們怎么樣,這種句式讓學(xué)生說話練習(xí),一是檢測學(xué)生對文章的理解情況同時又是對學(xué)生語言運用的練習(xí).在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí),再次對學(xué)生語言運用進(jìn)行練習(xí).這樣的語言練習(xí)課堂應(yīng)是厚實的.
一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限,反思整個課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個層次, 設(shè)計了配樂朗讀可是時間有限了.語言練習(xí)設(shè)計到了,確實應(yīng)該練習(xí)面再廣一些,效果應(yīng)該再扎實一點.在詞語教學(xué)中設(shè)計環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯,影響了教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語言練習(xí)的時間沒有了于是練習(xí)不夠到位,的確是這堂課的一個遺憾!
《秋姑娘的信》教學(xué)反思 篇15
作者：
《秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過現(xiàn)代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的小松鼠、風(fēng)中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感受大自然的美好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，受到事半功倍的效果。可是事實上不能做到每節(jié)課實現(xiàn)電教化，那如何引導(dǎo)低年級學(xué)生走好閱讀的第一步？說到低年級學(xué)生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”，他就“探究性學(xué)習(xí)”，那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到“活學(xué)樂背”呢？我根據(jù)學(xué)生的身心特點，先以看圖激趣，學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時，讓他們說說是什么季節(jié)嗎？為什么？請他們按順序說說圖上都畫了些什么？培養(yǎng)他們的說話能力。在學(xué)生看圖說的同時隨機出示詞或詞組進(jìn)行生字教學(xué)，圖文結(jié)合，使形象生動的圖片與漢字聯(lián)系起來，給學(xué)生留下深刻的印象，以圖促讀。當(dāng)學(xué)生能熟練地認(rèn)讀這些詞或詞組后，我邊演邊范讀，使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個總的印象，接著讓學(xué)生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當(dāng)然這其間要注意評價的內(nèi)容和方式）。然后分角色表演，當(dāng)然教師要注意當(dāng)好“導(dǎo)演”的作用，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提問題，能自己解決的問題鼓勵學(xué)生自己解答。以演導(dǎo)思。如：請一位同學(xué)上臺演秋姑娘，動作可設(shè)計為“摘下片片楓葉”，其他學(xué)生練習(xí)提問。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征？）接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進(jìn)行動作展示，學(xué)生旁白，并適當(dāng)進(jìn)行有機組合表演，學(xué)生配音。在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的伙伴，邊演邊讀，注意要互相評一評誰做得最好。全班都來演一演，讀一讀，看誰最棒。使學(xué)生“活學(xué)樂背”，激發(fā)閱讀興趣。最后以演悟讀，你讀懂了什么？你覺的還可能是給誰寫信？
片段展示：
……
師：誰愿意演大雁？（請了一個）
生：不對。
師：為什么？
生：大雁都是一隊一隊的（就請了七個）
師：大雁們，動身飛吧！小朋友們，你們有什么問題想問啊？大雁要注意聽好了，要回答大家的問題哦！（“大雁”繞著教室一圈一圈的飛起來，學(xué)生的思維也活躍起來，對話多元化）
生1：大雁，你們要到哪里去？
“大雁”：我們要到南方去。
生2：大雁，你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?/p>
“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去
生3：大雁，你們要飛多長時間啊？
“大雁”：兩個月甚至更長的時間吧。
生4：大雁，你們會看見什么？
“大雁”：白云、飛機、村莊、田野、小河……
生5：大雁，你們遇到什么事？
“大雁”：暴風(fēng)雨、飛機、獵人、饑餓……
……
師：大雁，秋姑娘在信里對你怎么說？
……
教后反思：
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時，本人根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的.效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時間對低年級的學(xué)生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學(xué)生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。