《歌聲》教學反思（精選15篇）

《歌聲》教學反思 篇1

　　《歌聲》教學反思

　　古代學者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文章情動而辭發，觀文者披文以入情。”可以說，沒有情感就沒有文章，沒有文章也就沒有語文，沒有我們的語文教學。《歌聲》這一課讓我們感受了面對突如其來的災難，小姑娘的樂觀、自信，對生命的渴望，讓我們對小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。

　　抓住了著眼點，我在教學時創設了情境，讓孩子們仿佛真的處在當時的事發現場，體會當時遇難者的心情，在交流的過程中有的孩子已經哭了。這樣大的災難，對他們來說太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會之后再讀課文，對文中的小姑娘有了更深的認識。

　　讀，是語文教學的重點，讓孩子們充分的與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想象自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點詞語指導理解，如：一次又一次、絕望、拼命、內心……透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅強樂觀、災難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅……老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學不僅僅是讀，還在讀中悟。

　　教學是一門藝術，教師的評價是其中一科。這一科是我要努力學習的，對學生的發言給予及時的評價，也是課堂教學中的一個重點。通過上《歌聲》這一課，我明白了每一篇課文只要我們進入文本，都會有精彩的課堂生成！

　　《歌聲》教學反思

　　對于兩年級學生來說，《歌聲》這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經驗，學生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學生多讀，多思，我還多次創設情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。下面就閱讀教學中的體驗感悟談兩點拙見。

　　一、信息技術，優化教學。本課的難點和關鍵就在于讓學生深刻地感悟為什么小姑娘的歌聲救了大家。但是對于一個二年級的孩子來說，由于他們的經歷太少，沉船落水，在海中拼命掙扎，在絕望中渴求生存的感覺他們根本不可能體會，也就很難真正進入文本，走進人物的內心世界。因此在課文引入部分，我就運用了媒體信息技術，結合聲音、圖像和文字的刺激，一下子把孩子的注意力吸引過來，在最短的時間內將學生的情感融入了當時沉船后的情景中。經過自己的教學實踐，我深刻地體會到用現代信息技術輔助課堂教學，優化教學過程，能提高每一堂課的教學效率。

　　二、情境朗讀，感悟詞句。讀，是語文教學的重點，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。而且針對自己班級理解能力不強的原因，通過劃劃句子圈圈詞語、運用自讀、引讀、齊讀等形式，幫助學生理解孩子們體會到了災難的可怕、馬金納的絕望。老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。同時滲透讀書方法的指導：抓住句子中重點詞語的理解來讀懂句子的意思。

　　三、重視識字、寫字教學。對于二年級學生首先要培養學生自主學習的意識，如識字、寫字之前，找出自己認為難讀、難寫的字。通過同桌合作學習、交流討論，使學生逐漸形成獨立識字和寫字的能力與習慣。二年級寫字教學的重點是提高寫字的質量，不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。另外，還要注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。總之，識字、寫字教學只要抓住了重點，就可以節省教學時間，提高教學效率。

　　《歌聲》教學反思

　　《歌聲》是北師大教材二年級下冊的一篇主題課文，主題圍繞“小英雄”進行教學，課文表現了落水后的小姑娘在危難時刻白哦先出正義的信念，無所謂挺身而出的英雄氣概。目的是讓學生樹立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學習。

　　對于二年級的孩子來說是有一定難度的。考慮到孩子心理感悟能力不足的特點，我設計本節課教學時，是在上節課讀文識字的基礎上，從關鍵句子入手，從關鍵字詞入手，利用多媒體，聯系生活實際去理解品讀，并于讀中悟情、悟中表情，提高學生的感受能力、表達能力，從而提高學生的語文素養。

　　我在教學《歌聲》這一課時，從許多方面進行了嘗試，收到了良好的教學效果。課后，我進行了認真的反思，認為比較成功的地方有以下四個方面：

　　一、創設了寬松愉悅的學習氛圍，激發了興趣，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在。

　　二、巧妙地引導點撥，激活了學生思維，使學生想說、有話可說、說得得體。比如，當看完海難，學生說出了：害怕、恐怖、可怕、緊張、驚恐等感受；還說出了我會抓住漂浮的物體，我會拼命游等辦法。我讓學生聯系實際理解“筋疲力盡”。在感受了小姑娘的英雄形象，體會了小姑娘的優秀品質后，我提問：你想對小姑娘說些什么？學生情緒激昂，用豐富的語言贊美了小姑娘，并表示要向小姑娘學習，都認為她是當之無愧的小英雄。學生的語文素養也就在其中已經不知不覺地提高了。

　　三、重視激勵性評價，使學生感受成功的喜悅，增強學生展示自我的信心。我認為肯定學生的每一個閃光點，能給學生以充足的自信與鼓舞。尤其是低年級學生，他們更需要老師的肯定和贊賞。對于每一位學生的出采發言，我會用不同的語言稱贊他們。比如說：你很聰明、你的知識真豐富、你很會想問題、你看的書真多、老師和你的想法一樣。

　　四、恰當地運用了多媒體手段輔助教學。課上我借助多媒體課件，讓學生親歷了一場驚心動魄的海難，很好的幫助學生理解課文，突破了教學難點。

　　當然，課堂中可能還有諸多不盡人意的地方，如對學生在課堂上的表現關注的面積不夠，忽視了一些學困生等。在今后的教學中，我將繼續認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向前輩們請教。

　　《歌聲》反思

　　《歌聲》寫的是1920年的一個夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時都感到絕望，但一個十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂觀和鎮靜挽救了遇難者。

　　在教學中，我抓住了“絕望”，讓學生體會在當時情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。

　　對于一個二年級的孩子來說，他們經歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深刻地體會出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學的一個難點之所在。

　　我通過語言誘導、啟發，創設教學情境，調動學生多種感官參與，使學生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯想，取得較好的效果。

　　在音樂的襯托下學生進入到了那種生死攸關、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導下，他們體會到了遇難者的 “絕望”。這樣一來，不由得對在風浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的勇敢與鎮靜發自內心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個小英雄，我要向你學習，陷入困境不慌張，勇敢鎮靜地想辦法。”

《歌聲》教學反思 篇2

　　《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。

　　文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，是適合小學生閱讀的好故事。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。

　　二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會”小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，在教學中我設計了聽、讀、說、演、議這樣幾個環節展開教學。

　　即：聽故事，再讀課文，然后說說人物，接著演演故事情節，最后通過討論文中含義深刻的句子來體會人物的品質。

　　一、先聽故事，再讀課文，抓住主線，理清文章寫作順序。

　　在學生讀完課題后，我不急著讓學生讀課文，而是讓學生聽課文錄音，把課文當故事一樣去聽并要求聽完后告訴老師故事的主人翁是誰？叫什么名字？與課題有聯系嗎？這樣學生聽起來會認真些。學生聽完后，就讓學生回答聽前提的幾個問題，這樣學生對課文有了一個初步的了解，接著我讓學生通讀全文，提醒學生觀察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學生通過讀書后很快發現文章中每隔一部分內容都自行空行，于是我就讓學生按照課文已經分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來了解。

　　二、以說促讀，深究感悟。

　　本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫體現了夜鶯勇敢機智的句子，引導學生抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生說說小夜鶯的機智勇敢，這就要學生充分的去讀書，這樣就可以以說促讀，以讀促悟，重點了解學生是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢的。學習中，我從以下三個環節引導學生深究。

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會和伙伴議一議。

　　2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的.勇敢機智的，讓學生把自己的想法和感受都表達出來。

　　3、演一演。學生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過表演體會小夜鶯當時的內心，這樣能夠幫助學生更好的理解課文，感悟人物的品質。

　　4、議一議。學生表演后，再讓他們來談自己的感受和對人物的品質的評價，這樣他們又有了新的理解和認識，對文章中含義深刻的句子理解起來就較容易了。

　　三、回歸整理，升華情感。

　　在學生學完全文后，我再讓學生把每個部分的內容當作我們平時看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個故事，這樣學生學習興趣高，從他們的表演可以看出他們已經把故事的情節了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽一聽，以鍛煉他們的口語表達能力。

　　總之，學習故事情節很強的課文，要善于抓住學生學習的興趣，發揮他們的特長，使課堂盡可能達到最好的效果。

《歌聲》教學反思 篇3

　　王君老師說：“沒有精深地獨立閱讀文本這個過程，教學設計不可能自然而然產生。”我喜歡閱讀文本，文本中的每一句話、每一個故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個三四遍是不可少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠遠不夠。他們對語文課、對課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實實地讀，對文本有全面深刻的理解之后再開始認真地備課。才能形成“比較雅致的以學生為主的課堂研讀活動。”

　　我學著王君老師的'樣子，老老實實地讀，逐字逐句地讀，細細寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對文本已經有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，是本課教學的重點。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細讀體會，讀懂了這些句子就能從中體會到小夜鶯的機智勇敢愛國，就完成了本課的一個重要目標。

　　而在具體教學活動中，這一過程孩子們確實表現的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個小玩意，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”……孩子們能聯系上下文，說出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點很讓人欣慰。孩子說：“小夜鶯面對那么多敵人，他一點也不緊張，還用快活的藍眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時也說明了小夜鶯很機智勇敢。”孩子的理解很深刻，語言表達準確完整，我問孩子，“應該用什么樣的語氣來讀？”孩子說：“輕松的、快樂的、天真活潑的、鎮靜的語氣。”并讀出了這種感情。就這樣通過找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會到了“小夜鶯”機智勇敢、愛國及對敵人的憎恨。

　　在課文結尾我播放了“蘇聯衛國戰爭女英雄卓婭的故事”。請同學們觀看短片，感受那些為保衛祖國而英勇戰斗的英雄們的偉大精神。并學習他們的愛國精神，努力學習，將來報效祖國。

　　只是在教學活動中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時，在40分鐘內竟然沒有講完，聽課的老師說，孩子們讀書整整花了10分鐘時間，（還有個別學生沒讀完，）讀書占的時間太多了。可是這篇課文是這樣長，即便孩子預習了，也得讓孩子安安靜靜地把書讀完！為什么肖培東老師在那么大的場面，《祝福》又是多長的文章，孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘，后面效果還那么好？金軍華老師認為：“這時能量在蓄積，智慧在開啟，情感在醞釀，接踵而來的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑。”教學，很多東西不能提前，閱讀，很多時光不能省略。

　　朱震國老師的《勇氣》給了我啟發，學生通過人物的行為表現，進而去觸摸領悟人物的內心，既易于學習路徑探索，也合乎認知的規律，學得實在。《教師教學用書》中也建議，應引導學生抓住一些關鍵句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會，所以，這一課在品讀課文時，抓住人物行為感知人物形象，學生的思維是活躍的。

　　細細研究《語文課程標準》第二學段的關于識字寫字，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”。基于識字寫字，我在教學中沒有安排寫字的環節，對學生的書寫無法評價，識字寫字這個目標是沒有完成的。在做教學設計時，我堅持以學生為主體，在學生初讀時讓學生畫出生字詞，尤其是不認識的生字詞。誰有哪個字不認識可以提出來，我們一起解決。然后通過各種形式的讀去識字。這一課的重要目標定在“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達輕易地作用”，忽視了生字的書寫。

　　雖然在教學上我沒有突破，但是語文教學上的自主生成、孩子良好的語感和創造性思維的綻放給了我最美的答案。把學生放在中心，它會開出最美的花朵。

《歌聲》教學反思 篇4

　　《夜鶯的歌聲》一課篇幅比較長，如何讓學生在較短的時間內學習文本，做到長文短教呢？理清文章順序以后，課堂上我抓一個問題引導學生深入思考：你認為夜鶯是一個什么樣的孩子？從哪里感受到的？給學生充分地獨立學習、思考的時間，在學生默讀、劃批的基礎上，開展小組合作學習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說體會。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質與思想感情。

　　在交流匯報的過程中，學生找出文中的句子，談理解，說感悟，總結小夜鶯的優秀品質，真正訓練了學生的語言和思維，實現了以學生為主題的思想。

　　但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，于是我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

《歌聲》教學反思 篇5

　　《夜鶯的歌聲》是小學人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學鳥叫，為郵遞員傳遞信息，協助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。

　　《夜鶯的歌聲》對于小學四年級的學生來說，是一篇篇幅挺長的課文，教學起來做到細處有些難度。好在學生都能按照我的吩咐課前預習，疏通生字，把課文讀準。這是順利開展語文教學的重要一步。在深入學習課文之前，我繪聲繪色地給學生講述了當時蘇聯的歷史背景，給學生一個初步的認識。以便于學生能聯系背景和聯系上下文理解重點詞句。我抓住人物的語言神態和動作描寫突出重點突破難點。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在學生談到“他有時侯學夜鶯叫唱，有時候學杜鵑叫……他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時，我出示了“好像”一詞。當我請學生注意“好像”這個詞的時候，學生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實是個不懂事的孩子，以便后來用不同的鳥叫同游擊隊員聯系時不引起敵人的懷疑。“‘你們這里有游擊隊嗎？’軍官突然問”中的'“突然”一詞。當我引導學生注意“突然“一詞，有些學生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和勇敢機智！

《歌聲》教學反思 篇6

　　本文是一篇精讀課文，教學重難點為：理解文中含義深刻的句子，體會句子表達的思想感情。于是我把課文分兩部分講完就，第一課時，按照：單元導讀—課文導讀—背景介紹—學生字、生詞—把握文章大意—分部分總結的思路，主要啟發學生自己動腦思考，鼓勵學生積極回答問題，在此過程中主要讓學生自由朗讀課文。第二課時著重分析體現小夜鶯機智勇敢的句子，采用讓學生分角色朗讀的形式，能夠調動起學生的積極性，啟發學生自己思考，學生回答也非常到位。

　　授課過程中，第一節課由于準備不充分，所以，有些緊張和放不開，而且受到教案和課件的拖累，并且時間分配上出了問題，生字生詞學習時間太短，而且對學生的鼓勵性語言不夠，但內容結構設計還算不錯吧。第二課時，我舍棄了教案，課件也做得非常簡單，感覺可以更加收放自如一些，為了彌補上節課的不足，開始上課我先給同學們糾正了錯別字，然后才正式開始分析課文，讓同學們起來分角色朗讀課文，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，然后讓學生談句子體會，及時給予鼓勵，盡量讓每一個舉手的學生都有回答的機會，一節課下來整體感覺還算不錯。

《歌聲》教學反思 篇7

　　課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下四個重點展開教學。

　　一、先學為導，融文入境

　　我以我校的“先學后教”為指導理念，首先設計了導學卡，幫助學生有目的有方向地進行課前先學，為了讓學生充分地走進文本，我設計了初讀、深讀、情讀等遞進式讀書方式，有的孩子在課前已經讀了三遍、四遍、甚至五遍的課文，因為課前對文充分的讀，所以課上的交流互動就輕松，孩子也能大膽地說出自己的看法。

　　課前，我進行有效性反饋，引導孩子在互相評價中了解孩子課前的“先學”效果！

　　二、歌曲導入，渲染意境

　　課前我特別以一首反應蘇聯衛國戰爭《神圣的戰爭》渲染戰爭的氣氛，把孩子帶入那種意境中，去了解當時的社會背景，讓孩子能入情入境地與文本積極地對話。

　　三、“品惡研智”，突破主題

　　一般人教學這課，都喜歡以“探究歌聲”為教學主線，來體會小夜鶯的機智勇敢沉著，但這種教法已經沿襲了很多年，所以這節課，我想做個突破，我采取的辦法是“品惡研智”，因為整篇課文的意境給人一種輕松活潑的感覺，孩子根本無法體味輕松背后的'危險，體會小夜鶯任務的危險性，所以“品惡”我認為大有必要，只有“品惡”才能深刻“悟智”，“悟勇”，也才能由衷地去贊賞文中的孩子。有人提出，不必要“品惡”，直接以“歌”入手，看文中描寫了幾次歌聲，以歌突破課文的中心，抓“智”，其實這種教法，已經沿襲了好幾年，為什么不突破，教無定法，如果任何文章的教法都“如出一轍”，就會淪落為千人一面，毫無創意，有意義嗎？這是一個突破的時代，教育也更需要突破。我更樂于做一個創新者，以思考的姿勢站著。

　　四、輕松閑聊，聊中品惡

　　這節課我在落實字詞教學和初步感知課文的基礎上，以“聊課”代替“上課”，營造了更輕松的“課堂文化”，在閑聊中，抓住描寫軍官“惡”的語句，突破這節課的教學目標------“品惡”，為下節課的“研智”埋伏筆，打基礎，孩子們因為課前對文本的充分感知，所以聊起來就非常具有個性化，以至有的老師認為，怎么連“一語雙關”這樣的知識難點也能輕松突破，其實“一語雙關”在《我的伯父魯迅先生》中已經有了很深刻的理解，比如“四周黑洞洞的”“還不容易碰壁嗎？，所以我覺得在平時的教學中，只要教的踏實，一步一個腳印，任何認為是難度的難點都不是難點，因為不要小看了孩子的智慧，語文老師扎實的教學方法，將成就孩子的一生。

　　五、以讀促悟，深究感悟

　　如何引導學生以讀為主，以讀促悟，多形式朗讀，多層次朗讀，有效朗讀，也是這堂課，我所研究的重點，讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如通過個別讀，集體讀，師生賽讀，男女生賽讀，提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進步，都表示他們軍官“惡”的體會得更加深刻了。

　　所以找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從語言中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到軍官的“惡”，夜鶯的“智”“勇”。

　　我課前在導學目標里，我就讓學生認真地找出描寫軍官的“惡”小夜鶯的“智”“勇”的語句，充分地做好課前自學，并要求進行細心地批注，這也是再后來“聊課”的過程中，孩子小手林立，暢所欲言的原因，孩子們大膽地聊出了自己的感受，大膽地讀出了自己的感受的原因，可見課前的有效自學的重要性，所以我認為要如何知道孩子進行“課前的有效先學”是個值得關注的話題。

　　當然我的這節課還有很多不足的地方，比如郭琪壤主任提出了一點，六年級的孩子對于拼音教學的反饋有必要開火車嗎？是不是更應該放手讓孩子對字詞更自主性的掌握，我覺得這點就很值得探討，或許該改變高年級的字詞的教學方法，在字詞教學方法上尋找更大的突破。

　　還有有的老師說，對課文的條理可進一步深化，比如引導孩子畫情節曲線，加深對課文節奏安排的進一步理解也說的挺有道理的。

《歌聲》教學反思 篇8

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學反思如下：

　　一、抓住主線，理清順序

　　這篇文章較長，當學生快速瀏覽課文后對課文有了一個初步的了解，我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學生通過讀書后很快發現文章每個部分內容都自行空行。

　　于是，我就請學生聯系平時看到的電視連續劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學生十分容易按照課文已經分好的段落去理清順序，并加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。

　　二、以讀促悟，深究感悟

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

　　2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。“

　　這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。

　　3、讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。他可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。

　　本來還有學生設計講述衛國戰爭中的英雄故事這個環節，可由于品讀和講解內涵深刻的句子占用了較多的時間，所以這個環節被擠掉了。雖然有些可惜，但課堂的時間總是有限的，能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里，這也是一種收獲吧。

《歌聲》教學反思 篇9

　　《夜鶯的歌聲》是小學人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學鳥叫，為郵遞員傳遞信息，協助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。

　　《夜鶯的歌聲》對于小學四年級的學生來說，是一篇篇幅挺長的課文，教學起來做到細處有些難度。好在學生都能按照我的吩咐課前預習，疏通生字，把課文讀準。這是順利開展語文教學的重要一步。在深入學習課文之前，我繪聲繪色地給學生講述了當時蘇聯的歷史背景，給學生一個初步的認識。以便于學生能聯系背景和聯系上下文理解重點詞句。我抓住人物的語言神態和動作描寫突出重點突破難點。

　　《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在學生談到“他有時侯學夜鶯叫唱，有時候學杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時，我出示了“好像”一詞。當我請學生注意“好像”這個詞的時候，學生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實是個不懂事的孩子，以便后來用不同的鳥叫同游擊隊員聯系時不引起敵人的懷疑。“‘你們這里有游擊隊嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當我引導學生注意“突然“一詞，有些學生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和勇敢機智!

　　課堂的精彩來自于學生。因為學生的認識水平不同，理解能力有些差異。“我和叔叔常到磨坊那兒去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝!”A同學說：“老師，這句話是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚這個詞可以看出來，狗魚很兇，就像敵人一樣!”我肖盾片刻，用期待的目光看學生。B學生：“不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚是游擊隊員。夜鶯會把敵人帶到游擊隊員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會看問題的學生啊!學生在討論中能力得到提高，思維得到鍛煉，情感得到升華。我很慶幸，我沒有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學生的思維和發言的積極性，不然這一課非得是我唱獨角戲不可!

　　在這一課的教學中，我也有做不到的地方。本來應該在第一課時就該理解課文的內容和完成生字的教學，包括會認的和會寫的。可是這天剛好班里的一學生做錯了事兒，我用了幾分鐘的時間處理了這件事情。結果生字書寫的指導放到第三節課，課文的朗讀指導也不位。原本計劃好了的被打亂了。課后我深有感悟：抓好班級常規管理是順利進行教學的條件，同時也是為學生創造良好學習環境。

《歌聲》教學反思 篇10

　　夜鶯的歌聲教學反思

　　課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　教學本課時，我讓學生初讀課文，弄懂文章記敘了一件什么事，并能理解為什么把故事中的小主人公稱作“小夜鶯”再指導學生仔細閱讀課文，想想從故事中體會到了什么，并引導學生討論小夜鶯的機智勇敢在課文中是如何表現的。讓學生自讀自悟，并從課文中找出相關語段，談自己的認識體會。《語文課程標準》指出： “語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學本課，我抓住課文的主要內容、關鍵性句子、重點段落和寫作手法等方面精心設計問題，通過邊讀邊練，讓學生理解、積累詞語，也培養了學生的創新精神。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

　　“請同學們大聲地讀一讀書4～19小節，注意人物身份。”我說。　　

　　“請大家再讀這部分。”學生讀完后，我又說，“四人小組分角色讀，可以一人當小夜鶯，一人當軍官，注意人物語氣、表情。”　　

　　“我發現，‘小夜鶯’讀的不錯，就是‘德國軍官’還不是太像。”讀書聲止，我說，“下面老師當軍官，誰來做小夜鶯？”　　

　　由讀熟到讀得入情入境，人物也就由抽象的語言符號發展為活生生的聲音、表情、動作等具象，此時我請學生交流讀書體會，學生說……　　

　　“軍官是個很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著，冷靜。”

　　“小夜鶯還用‘野獸來了，野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子。”　　

　　“小夜鶯看到德國軍官，‘用快活的藍眼睛望著他’，其實并不是真正的‘快活’，而是要使德國軍官信任他。”

　　“小夜鶯一開始就學夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來他用鳥叫聲給游擊隊通風報信，德國鬼子就不會引起懷疑。”

　　……

　　對教材的思考及對教學的反思：

　　《夜鶯的歌聲》這篇文章情節復雜、環環相扣的長文，我把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分──“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：

　　1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。

　　2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，于是我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　《夜鶯的歌聲》這篇文章情節復雜、環環相扣的長文，我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。

　　教學第二部分──“給德國鬼子帶路”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞：

　　1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。

　　2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，于是在教學設計上我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　《夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時要分部分、抓住重點來處理課文內容。每部分可以根據內容的不同采用不同的教學方式。

　　第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內容，體會人物的情感。可以再熟讀的基礎上采用分角色朗讀的方式，體會軍官問了這么多，就是要知道游擊隊的藏身之處，夜鶯都巧妙地進行了回答，并且用野獸、狗魚等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會到了夜鶯的機智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。

　　第二部分是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員，讓游擊隊員積極備戰。教學時讓學生抓住游擊隊員所說的話，聯系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數；杜鵑的叫聲表示機關槍……并從中感受到夜鶯的機智，游擊隊員對夜鶯的愛護。

　　第三部分主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學生找出有關語句朗讀體會，并進行仿寫。

　　第四部分照應了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰斗。這一部分重點應體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應的句子，把結尾兩個自然段和開頭三個自然段聯系起來讀，弄清它們之間的聯系是首尾照應。并學習這種寫作方法。

　　在教學中，要根據文章的不同內容采用不同的教學方法，有不同的側重點，使學生在有限的時間內得到最大的收獲。

《歌聲》教學反思 篇11

　　《歌聲》教學案例設計

　　設計意圖

　　《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。

　　課題《歌聲》便是文眼，第一自然段敘述事情的起因，落水人從希望到絕望的處境。第二至四自然段由歌聲串起，縈繞的歌聲給馬金納希望，給其他落水者力量，救生艇也尋聲而來。課文從描寫馬金納的落水入手，由點到面，寫出落水者從落水到獲救的全過程。課文對唱歌小姑娘的細節描寫和結尾處人們對小姑娘的感謝，表現出小姑娘在逆境中的堅強，并帶給別人勇氣和力量的美好形象。

　　這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的。那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握，使二年級學生既可以接受又能有所提高，是我教學的關鍵。有所感才能有所悟，有所悟才能走入文本傾情表達。然而二年級孩子的世界里對“死亡”兩個字，沒有痛徹心扉的體驗，又該如何去體會當時遇難人們那種絕望的心情？如何體會聽到歌聲后，給予人們的那種勇氣和力量呢？

　　針對二年級孩子心理感悟能力不足的特點，我決定降低理解難度，從關鍵句子入手，從關鍵字詞入手，盡量聯系生活實際去理解品讀，并于讀中悟情。在深入研究教材之后，我以“歌聲”為主線，進行教學設計，并一線貫穿全課堂。

　　教學過程

　　教學目標

　　1.知識與技能

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學會本課的生字。

　　2.過程與方法

　　通過誦讀課文，合作探究，感受小女孩的堅強。

　　在課文情景中，學習生字“掙”，了解含義，識記字形。

　　3.情感、態度、價值觀

　　通過誦讀體會，感受小姑娘用歌聲給大家帶來的勇氣和力量以及獲救者們對小姑娘的感激。

　　教學重點：用多種形式學習、積累詞語。通過朗讀，感悟小姑娘遇險時的堅強和歌聲傳遞的力量。

　　教學難點：通過語言文字，感受歌聲給人們帶來的求生力量，堅持到底的意志，對生存的勇氣。

　　一、復習

　　1.復習鞏固

　　（1）出示詞語：不幸  掙扎  聚攏  增添  隱隱約約  觸礁

　　（2）開火車讀。提醒后鼻音的字要讀準。

　　（點評：低年級語文學習以識字寫字為主，復習中鞏固詞語十分必要。讀準詞，才能讀通句，讀順才能讀出味兒，讀懂語境和語情。）

　　2.理解“觸礁”

　　（1）你們知道什么叫觸礁嗎？生聯系上下文讀。

　　（2）師指“礁”介紹，江河、海洋中隱沒在水下或落出水面的巖石。

　　船只在航行中撞上礁石，會造成船體受損、漏水、船體擱淺，嚴重的還會造成船只的沉沒。

　　（點評：在課文情境中理解詞語“觸礁”，識記字形，了解“礁”中石字旁表義，在低年級識字效果較好。教師用詞語描繪情境，幫助學生理解詞語，了解觸礁的嚴重，學生與課文產生共鳴，從而促使他們如臨其境，極大激起學生學習課文的興趣，為學習下文作鋪墊，自然過渡到第一自然段的學習。）

　　二、學習課文

　　（一）學習第1自然段

　　1.緊扣對“觸礁”的理解，師講述第一自然段的第一句。

　　（幻燈：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。）

　　同學們，說說你現在想知道什么？

　　（點評：激發學生探究的意識，表達的欲望，讓學生自讀自悟，自主獲得知識，發現問題，體悟感情，讓學生在課堂的前十分鐘就能積極地投入課堂，成為課堂的小主人。）

　　2.自由輕聲讀第一自然段，邊讀邊思考，你知道了什么？看到了什么？感受到了什么？

　　a交流：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。（幻燈出示）

　　（1）學生交流中，師相機評價：船沉了，后果很嚴重。

　　（2）理解“拼命掙扎”：

　　①你看到了嗎？你聽到了嗎？引導想象，感受落水人求生的希望。

　　②教學“掙”

　　師相機總結學生的發言：大聲呼救，揮舞著手臂，（板書：提手旁）爭取著求生的機會。（板書：掙）現在你記住這個字了嗎？

　　③出示手板“拼命掙扎”。指名讀詞。

　　（3）指名讀句子。

　　小結：落水的人們掙扎著等待著救生船，抱著求生的希望。

　　板書：希望

　　b你還知道了什么？

　　交流：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。（幻燈出示）

　　（1）你看到了什么？學生交流

　　（2）相機小結學生的發言，理解“筋疲力盡”：沒有力氣喊了，沒有力氣游了，這就叫——筋疲力盡。指名讀。

　　（3）通過反問，引讀課文：馬金納怎么不呼救了？馬金納怎么不游了？這樣不就是等死嗎？

　　（點評：老師問，學生用課文中的句子回答；老師問，學生結合對“筋疲力盡”的理解，用自己的語言回答，課文中的情境誘發學生的真切情感，學生憑借從誦讀中獲得的感受與體驗，或再次進入課文誦讀，或有感而發，以己度人，感受其情。）

　　3.總結：落水時抱著求生希望的馬金納在長時間等待后已經心力交瘁。他絕望了。

　　板書：絕望

　　（二）學習第2-4自然段

　　1.就在這時，海面上傳來了歌聲。

　　出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。（幻燈出示）

　　是什么樣的歌聲？邊讀邊想，用筆圈畫出描寫歌聲的詞語。

　　結合上下文理解“隱隱約約”聽不清。“斷斷續續”時有時無。

　　2.歌聲給海上的人們帶來了什么？自由讀第二至四自然段。

　　交流：

　　（1）馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）

　　馬金納，你怎么有了力量？游的時候，你在想什么？

　　（點評：老師創設情境，讓學生走進人物內心，說話環節設計重在讓學生體會馬金納有力量的原因。）

　　指導讀。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。（幻燈出示）

　　①你們怎么也游過來了？是什么給了你力量？學生交流。

　　②師評價：你們和馬金納有相同的感受。

　　③出示：我頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（幻燈出示）

　　指名讀，齊讀。體會人們和馬金納一樣，從歌聲中獲得了力量。

　　（點評：學生理解人們像馬金納一樣渾身有了力量不再困難，當學生體會人物內心后，引導學生帶著感受回歸文本。教學中，把“馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。”一句的主語換成“我”，讓學生在誦讀第一人稱中，體會到每一位朝歌聲游去的落水者都與馬金納有相同的感受，他們都從歌聲中獲得了勇氣和力量。）

　　（3）這神氣的歌聲帶給落水者力量，讓他們聚攏在一起，還帶來了什么？

　　終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！（幻燈出示）

　　①你讀懂了什么？

　　②老師引導，評價，指導朗讀：

　　長時間的等待啊——突出“終于”

　　真的有小艇了！——突出“一艘小艇”

　　小艇是向我們這里駛來的！——突出“尋著歌聲駛來”

　　（點評：這句話的含義很豐富，不同的側重便可以體會出不同的感情。在閱讀指導中，讓學生在自由朗讀中進行多元化的理解。）

　　3.歌聲是哪來的？

　　不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹了抹臉上的海水，又唱起來。（幻燈出示）

　　指名讀。

　　4.你想對她說什么？

　　人們表達著感激。（圍繞感激，老師指導說話。）

　　幻燈：感謝你，是你用歌聲_________________________。

　　（點評：語文是情感的載體，情感是語言的內涵。課標中指出要尊重學生在學習中的獨特體驗。老師用課文結尾的最后一句話的主干，作為練習說話的句式。在這里的說話，旨在激發學生發揮想象，表情達意中培養語言表達能力。

　　5.幻燈出示最后一句：大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　齊讀

　　6.總結：小姑娘用歌聲，帶給人們希望，小姑娘用歌聲，給人們增添了勇氣和力量。小姑娘用歌聲救了大家。

　　板書：　　　　（在“絕望”和“希望”之間）　勇氣  力量

　　三.教學生字“掙”

　　指導書寫：左窄右寬，第7筆橫拉長，寫在橫中線上。

　　板書設計：

　　22　歌聲

　　勇氣　力量

　　絕望　　　　　　　希望

　　教學反思：

　　本課教學緊扣“歌聲”，聽到歌聲，馬金納重拾勇氣和力量，聽到歌聲，人們同馬金納一樣聚攏過來，聽到歌聲，救生艇駛來，用歌聲串起課文的2-4自然段三條線。在教學中，重品讀、重感悟、重表達，師生、生生，在文本間互動，深情體會、深刻感受歌聲中的勇氣和力量。

　　一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學

　　1、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

　　學生在教師的引導下，回文圍繞“歌聲”尋找答案，從而對歌聲又有了全面的認識和理解：

　　（1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。

　　（2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。

　　（3）歌聲給救援隊傳遞了信息。

　　也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。

　　2、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

　　課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。在教學過程中，我從課文入手，讓學生圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。再讀句子理解“斷斷續續” “隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓學生能夠體會大家看到救生艇來時的心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

　　二、注重積累、讀講結合，引導學生進行語言實踐

　　語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候就開展了許多語言實踐活動。

　　語言實踐活動之一——詞語的積累

　　《語文新課程標準》中對第一學段的閱讀教學指出，要“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教學引入時，我就開始注意詞語的復習和教學，借助偏旁表義理解“觸礁”的意思，而對“觸礁”一詞的釋義環節為學生理解事情的起因為了鋪墊。在課文的學習中，老師帶領學生走進文本，在誦讀中感悟，在誦讀中想象，聯系生活中的直接與間接經驗，借助想象理解“掙扎”“筋疲力盡”等詞語，又帶領學生結合上下文理解 “隱隱約約”、“斷斷續續”的意思。

　　語言實踐活動之二——說話的練習

　　說話的訓練是這篇課文的教學特色，一共有三次說話練習，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學生說說馬金納在掙扎之后怎么不游了？第二次說是讓學生說說是什么給了馬金納力量，讓他向歌聲游去？在兩次說話練習中，學生體會出馬金納心理活動中的變化，感受到歌聲給他帶來的勇氣和力量。第三次說是在大家得救之后，讓學生說說想對小姑娘說的話，在老師的引導下，圍繞“感謝”把感受表達準確、清楚。這是在學了課文的基礎上，有所感悟的說。

《歌聲》教學反思 篇12

　　教材依據：

　　《歌聲》是北師大版教材二年級語文下冊第十二單元的一篇課文。

　　設計思想：

　　《歌聲》記敘了1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，也引來了救生船，最終救人又救己的感人故事。這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子來說是有一定難度的。考慮到孩子心理感悟能力不足的特點，我設計本節課教學時，是在上節課讀文識字的基礎上，從關鍵句子入手，從關鍵字詞入手，利用多媒體，聯系生活實際去理解品讀，并于讀中悟情、悟中表情，提高學生的感受能力、表達能力，從而提高學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　a、能流利、有感情地朗讀課文。

　　b、理解小姑娘的優秀品質。

　　2、過程與方法

　　通過誦讀課文，聯系實際、合作探究等方法，感受小女孩的英雄品質。

　　3.情感、態度、價值觀

　　通過誦讀體會，感受小姑娘用歌聲給大家帶來的勇氣和力量以及獲救者們對小姑娘的感激之情。

　　教學重點：

　　1、用多種形式理解詞語，積累句子。

　　2、通過朗讀，感悟小姑娘遇險時的堅強和用歌聲傳遞力量的巧妙辦法。

　　教學難點：

　　通過理解語言文字，感受歌聲給人們帶來的求生力量，堅持到底的意志，對求生的勇氣。

　　教學準備：

　　1、學生熟讀課文。

　　2、教學課件

　　視頻片段：諾曼底號遇難記

　　ppt幻燈片

　　配樂：海浪聲    鋼琴曲

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出歌聲

　　1、師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？

　　師：為什么呢？

　　2、學生談聽歌的感受。（教師運用激勵性評價，給學生表達的信心。）

　　過渡：歌聲的作用可真大！今天，我們繼續學習《歌聲》這個感人的故事，一起感受歌聲的魅力。

　　3、板書課題：歌聲（學生齊讀課題兩遍）

　　二、創設情景，走進課文

　　過渡：同學們，那是1920年的一個夜晚，黑暗中，海風呼嘯，一艘巨大的游輪在大海中行駛著，船艙里人們在盡情歡笑。突然，船身劇烈搖晃起來，船漸漸下沉，落水的人在冰冷刺骨的海面上拼命掙扎。讓我們一起回到那個危急的時刻，仔細看，認真聽，用心想，假如你也坐在這艘輪船上，你會怎樣呢？（視屏播放海難）

　　2、學生說觀看后的真切感受。（無論是一個詞、一句話、一段話，只要表達得準確都可以，都要給予學生鼓勵，增強學生自信心。）

　　三、深入理解、用心體會

　　過渡：同學們說得真好！那么，船上的馬金納叔叔當時是怎樣的呢？讓我們一起去看一看。（ppt課件展示）

　　1、自由朗讀，用心體會。

　　2、教師引領學生說馬金納叔叔的表現。

　　馬金納叔叔當時       （教師做使勁游泳的動作提示學生），他已經        （教師手指ppt課件上馬金納叔叔雙眼緊閉的神情提示學生）。

　　3、幫助學生理解詞語：拼命掙扎   筋疲力盡   絕望

　　a、同學們，你們什么時候拼命掙扎過呢？（勾起學生對生活實際的回憶，理解“拼命掙扎”。）

　　b、你們有過筋疲力盡的感受嗎？（對說得好的同學掌聲鼓勵。表達不夠準確的地方加以引導。）

　　c、教師引領學生理解“絕望”

　　師：正因為這樣，馬金納叔叔絕望了，他認為沒有活下來的    了。（引領學生說出希望，從而理解絕望。）

　　4、指導朗讀

　　過渡：同學們，讓我們一起讀出馬金納叔叔的絕望，好嗎？（學生齊讀課文，教師激勵性評價。）

　　5、體會小姑娘的表現

　　過渡：此時此刻，所有的遇難者都面臨著這些困難，大多數人都像馬金納一樣開始絕望了。然而有一位不滿十歲的小姑娘卻沒有絕望，她樂觀地面對茫茫大海、面對黑暗、面對寒冷、面對一切困難，她在干什么呢？（唱歌）

　　a、她是怎樣地唱歌呢？請同學們在課文中畫出相關的語句，同桌互相讀一讀。

　　b、讀中感悟（ppt課件展示）

　　同學們和老師找的一樣嗎？誰能伴著這海浪聲把這句話讀得抑揚頓挫？（播放配樂《海浪聲》）

　　（先請一位積極舉手的同學讀，其他同學當評委評一評。對既指出優點又能指出缺點的同學鄭重地提出表揚，提高學生的評價能力，并讓該同學克服掉第一個同學的缺點來讀這句話，再讓學生評價，指導學生提高朗讀水平。）

　　c、現在老師要做個采訪活動，誰有精神，老師就采訪他。（適時組織教學）

　　你游泳時被水嗆了是什么感覺？（為理解小姑娘要做到“一次又一次、冒、抹一抹、又唱”是需要足夠的勇氣的做好鋪墊。）

　　d、那么，小姑娘一次又一次地被海水嗆著，她卻堅持唱歌，你從中感受到了什么？（學生談感受）

　　6、馬金納叔叔聽到這斷斷續續的歌聲后，有什么變化呢？（ppt課件展示）

　　a、齊讀重點句。

　　b、你覺得還有哪個詞可以代替“頓時”呢？（用近義詞替換的方式理解“頓時”。）

　　四、想象說話，感悟歌聲

　　過渡：同學們，當時很多落難的人像馬金納叔叔一樣，聽到歌聲后朝著小姑娘聚攏過來了。想一想，落難的人們聽到歌聲會想些什么？四人一個小組討論，記住，認真聽別人的意見對你會有很大的幫助。開始吧！

　　1、學生分組討論。

　　2、學生代表發言。（對說得好的組給予掌聲鼓勵。）

　　3、由此可見，小姑娘的歌聲帶給落難的人們是什么呢？（板書勇氣、力量）

　　4、小姑娘頑強地唱著，后來她的歌聲也給人們帶來了          ，人們因此得救了。大家從內心感謝小姑娘，是她，是她的歌聲救了大家。

　　五、升華主題、拓展延伸

　　過渡：如果沒有歌聲，這些落難的人就會被大海無情地吞沒，他們將失去寶貴的生命。也就是說，是小姑娘給了他們第二次生命。此時此刻，你想對小姑娘說些什么呢？

　　1、學生慷慨陳詞。（教師板書小英雄）

　　過渡：同學們的嘴巴真巧，說得真好！那就讓我們懷著對小英雄的崇敬之情，伴著這優美的歌聲，把課文美美地讀一遍。好嗎？（播放配樂《鋼琴曲》）

　　2、配樂朗誦，整體感知。

　　3、你還知道哪些小英雄呢？

　　4、同學們，其實英雄就在我們身邊。瞧，這些小英雄！（ppt課件展示小英雄圖片及簡介）

　　5、全課總結

　　看著同學們驚訝、羨慕、欽佩的神情，老師想說：聰明、勇敢、熱情的你們也會成為受人崇拜的小英雄的，老師相信你們！

　　六、作業（ppt課件展示）

　　希望同學們在故事中學英雄，在學習生活中做英雄。好了，今天我們就學到這，樂到這。

　　教學反思：

　　有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力是新課程改革的靈魂，所以課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長，促進學生的探索與創新。我在教學《歌聲》這一課時，較好地體現了這一理念，從許多方面進行了嘗試，收到了良好的教學效果。課后，我進行了認真的反思，認為比較成功的地方有以下四個方面：

　　一、創設了寬松愉悅的學習氛圍，激發了興趣，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在。課前談話時我說：同學們，今天，我們又一次來到多媒體教室和大家分享學習的快樂，高興嗎？給學生一種良好的心理暗示——學習是一件快樂的事。為整堂課的學習奠定了一個寬松愉悅的基調。

　　二、巧妙地引導點撥，激活了學生思維，使學生想說、有話可說、說得得體。比如，當看完海難，學生說出了：害怕、恐怖、可怕、緊張、驚恐等感受；還說出了我會抓住漂浮的物體，我會拼命游等辦法。我讓學生聯系實際理解“拼命掙扎”、“筋疲力盡”時，我問：“你們什么時候拼命掙扎過？”學生舉手很積極，有個學生說：“有一次，叔叔抓住我不放，我拼命掙扎，最后終于掙脫了。”有個學生說:“有一次，我在電視上看到壞蛋被警察叔叔抓住時，他拼命掙扎想逃跑。”我問： “你們有過筋疲力盡的感受嗎？”學生發言踴躍，有的說：“我跑了很長的路時感到筋疲力盡。”有的說：“我干了很多事后會筋疲力盡。”還有一個寫字慢的學生說：“我寫完作業時感覺筋疲力盡。”等等。學生語言生動，表達準確。還有，我為了讓學生理解小姑娘在海浪的沖擊中，堅強的忍受痛苦而唱歌，設計了問題：你游泳時，被水嗆了是什么感覺？學生說出了：會咳嗽、鼻子很酸、很難受等。在感受了小姑娘的英雄形象，體會了小姑娘的優秀品質后，我提問：你想對小姑娘說些什么？學生情緒激昂，用豐富的語言贊美了小姑娘，并表示要向小姑娘學習，都認為她是當之無愧的小英雄。學生的語文素養也就在其中已經不知不覺地提高了。

　　三、重視激勵性評價，使學生感受成功的喜悅，增強學生展示自我的信心。我認為肯定學生的每一個閃光點，能給學生以充足的自信與鼓舞。尤其是低年級學生，他們更需要老師的肯定和贊賞。對于每一位學生的出采發言，我會用不同的語言稱贊他們。比如說：你很聰明、你的知識真豐富、你很會想問題、你看的書真多、老師和你的想法一樣、呀，你還知道孤立無援這個詞，真了不起等等。尤其對于不常發言或者學習有進步的學生，我會鄭重其事地表揚，并讓全班同學給予他掌聲鼓勵。

　　四、恰當地運用了多媒體手段輔助教學。海難對于咱們北方的孩子來說相當陌生，學生很難想像落難人的危險處境。課上我借助多媒體課件，讓學生親歷了一場驚心動魄的海難，很好的幫助學生理解課文，突破了教學難點。在理解重點句時，課件展示句子，并配以相應的圖片，幫助學生理解，加深了記憶。在拓展延伸時，我利用課件展示小英雄圖片，讓學生和小英雄進行了一次親密接觸，給學生印象深刻，很好的深化了主題。

　　當然，課堂中可能還有諸多不盡人意的地方，在今后的教學中，我將繼續認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們請教，在教學中努力提高學生的語文素養。把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。

《歌聲》教學反思 篇13

　　小學語文二年級第二學期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學生真切地感受到了小姑娘那勇敢、堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內化為學生自己的一種可貴品質：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。

　　對于兩年級學生來說，這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經驗，學生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學生多讀，多思，我還多次創設情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。

　　【案例教學】

　　一、談話導入，引出歌聲。

　　1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人們一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（交流）

　　3、師：是的，海水冰冷刺骨。船觸礁后，瞧！（出示圖片）：人們有的（……），有的（……），還有的（……），大家都（ 怎么樣    ）。人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的馬金納已經馬金納已經筋疲力盡了，他絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。誰愿意來讀讀這段話。                                         板書：絕望

　　4、這些遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）

　　6、生字教學：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）

　　三、讀讀劃劃，體會歌聲。

　　1、時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！就在馬金納絕望的時候，咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續的歌聲）

　　2、這是怎樣的歌聲啊？請你們再自由地讀讀課文的2小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。想想這是怎樣的歌聲？

　　3、（指名交流）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　預設：  ＊隱隱約約：從遠處傳來。

　　＊斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　4、歌聲為什么會是斷斷續續的呢？范讀第3節。

　　（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　（一次又一次說明浪很大，女孩被浪打下后又冒出頭來，所以歌聲被打斷了！  海水打在臉上，女孩用手抹臉歌聲打斷后又響起了……）

　　5、你覺得這是位怎樣的小姑娘？（你來讀）

　　生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。（你來讀）

　　生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。（你來讀）

　　愿意讀的小朋友一起來讀讀。（伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。）

　　6、就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起再來讀讀這句句子。

　　四、感受歌聲，人們得救。

　　1、對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，當馬金納聽到歌聲是怎么想的？

　　出示：馬金納想：（                                                ）

　　（在危難時刻，連一個小姑娘都這么堅強，我怎么能放棄生命呢？人生中多少風浪，我都走過來了。這次，我一定也能度過難關，與親人團聚！）

　　2、引讀：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“圖片”，讀出內心充滿希望的語氣，                                                 

　　3、歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。

　　（出示“圖片”2）。

　　你們看，歌聲把落水的人們召喚了過啦！讀（海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。）                             板書：聚攏

　　4、歌聲還把什么召喚來了：

　　（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！（出示“圖片”3）

　　（理解“追尋”的意思，讀出高興的語氣。）

　　5、人們得救了，他們的表現是怎樣的？想想和小組同學交流一下。

　　一位婦女激動地說：（“          ”）；一個小男孩說：（“        ”）；誰……

　　6、小結：是她，用自己的歌聲，——（給人們增添勇氣和力量），是歌聲——（救了大家）。

　　（師生合作讀讀最后一節。）

　　7、出示《馬金納遇險記》，請同學說說感受（齊讀最后一節）

　　五、總結（看板書）：

　　如果沒有小姑娘的歌聲，只有哀叫聲，那會（只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，）因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　說課：在這一環節的學習中共安排了一次想象說話，一次是請學生想象落水的人們聽到歌聲后的所做所思，初步理解歌聲能給人們增添勇氣和力量。

　　六、拓展說話，指導寫字。

　　1、課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？

　　2、指導寫字：絕、婦、抹、增、添

　　【案例反思】

　　古代學者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文章情動而辭發，觀文者披文以入情。”可以說，沒有情感就沒有文章，沒有文章也就沒有語文，沒有我們的語文教學。《歌聲》這一課讓我們感受了面對突如其來的災難，小姑娘的樂觀、自信，對生命的渴望，讓我們對小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。

　　一、情感體會

　　我在上這一課文時，采用各種手段，讓學生直面文本，調動自己的知識、經驗，與文本展開平等的對話。在本課教學中我先請班中愛唱歌的學生演唱，學生進行評價，把他們的思緒直接帶入到歌聲這個主題上來。其后，又讓他們聽著海浪聲，看各種情景圖片，很快就把觀眾帶入了那遙遠的故事之中，引著學生身臨其境地去體驗故事中的絕望，讓學生體驗文本。

　　還讓學生進行了適當的想象說話，理解歌聲能給人們增添勇氣和力量。我覺得文中所寫到的這種情景以學生的生活經驗是很難理解的，學生如不能較透徹地理解當時人們的絕望，對后面的學習會產生障礙。為課文的學習奠定的情感上的基礎。讓這做人的真諦自然地銘記在學生們的心中！也讓學生滿懷激情地投入到閱讀活動中，又能披文入情，與作者和作品中的人物心心相印，靈犀相通。讓學生的心有所感悟，有所震撼。在課上,老師沒有理性的講解，沒有煩瑣的分析，沒有抽象的歸納，有的是形象再現，意蘊的品味，情緒的感染，學生入情入境，進入角色。抓住了著眼點，我在教學時創設了情境，讓孩子們仿佛真的處在當時的事發現場，體會當時遇難者的心情，在交流的過程中有的孩子已經哭了。這樣大的災難，對他們來說太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會之后再讀課文，對文中的小姑娘有了更深的認識，從而獲得對文本語言的真切體驗。

　　二、詞句品味

　　我在上這一課文時，抓住一句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。”讓學生自由地讀讀課文的2小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。想想這是怎樣的歌聲？特別是讓學生理解“歌聲為什么會是斷斷續續的呢？”理解“她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”體會她是一位怎樣的小姑娘？讓學生伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。就是讓學生去理解這種在特殊環境中的特殊的歌聲，通過品詞品句，讓學生各抒己見，真切地了解當時的小女孩也是處在危險之中，從而感受小女孩的堅強樂觀。把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。

　　三、情境朗讀

　　讀，是語文教學的重點，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點詞語指導理解，如：一次又一次、絕望、拼命……透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅強樂觀、災難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅……老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學不僅僅是讀，還在讀中悟。“歌聲”突現法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。所以，讓學生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。愛因斯坦曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”因此，我在指導學生朗讀的過程中，經常為學生創造相關的情境。在創設情境的過程中，我充分利用音樂、圖片等媒體，運用肢體動作等各種手段為學生有感情地朗讀營造逼真的氛圍。

　　四、拓展思維

　　（出示拓展練習）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲。一位婦女激動地說：“               ”；一個小男孩大叫：“               ”誰“                  ”；課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？

　　……課文以“馬金納”為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動，是整堂課的重點。我把當時的情景畫了一幅又一幅學生特別喜歡的連環畫，還設計了拓展練習，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點。 “大語文”的概念應貫穿于語文教學之中，課內的知識應向課外廷伸。

《歌聲》教學反思 篇14

　　師：請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“                          。”一個男孩大叫：“                   。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“                 。”于是，                     。

　　生：先小組內合作討論，再個別說。

　　師：假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　生：人們會放棄對生的渴望。

　　生：人們會更加絕望與悲觀。

　　生：人們會越加恐懼與害怕。

　　師小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板書：希望）

　　生：朗讀最后一節（讀出獲救后的高興與興奮）

　　小結：誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板書：得救）

　　自我反思：“歌聲”這篇課文以馬金納為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動為重點，在這基礎上，我設計了拓展練習，通過看多媒體，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。在讓學生小組討論的基礎上，我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點，并且我通過讓學生比較“歌聲”與“喊救命”之間會給人們帶來的感受，更讓學生深刻地體會到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。

　　從案中的片斷中我是從創設情境為切入口，師生互動，環環相扣，讓學生在體驗語言中內化，開啟了思維，提升了情感，主題設計、畫面運用，聲響效果教學延伸等都處理得很得體有序，讓學生在情感的共鳴中記住了內容，學習了語言，產生了很好的教學效果。

《歌聲》教學反思 篇15

　　一、案例背景

　　小學語文二年級第二學期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學生真切地感受到了小姑娘那堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。

　　課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；課文的難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內化為學生自己的一種可貴品質：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。

　　二、案例情景

　　片段之一——情景引入法

　　師：在我們的生活中，隨處都能聽到歌聲。聽，清晨的樹林里，鳥兒在鳴唱；有趣的動畫片中，花仙子在歌唱；美麗的大海邊，海水與月光在私語呢！

　　媒體出示畫面與歌聲：“鳥兒鳴唱”（《百鳥朝鳳》）、“花仙子動畫”（《花仙子之歌》）、“海水與月光私語”（《月光曲》）。

　　師：你能形容一下自己聽到的歌聲嗎？

　　生1：悠揚的歌聲。

　　生2：美妙的歌聲。

　　生3：快樂的歌聲。

　　……

　　師：歌聲可以表達不同的情感。今天，我們要學習的課文《歌聲》，卻是發生在一個特殊的環境里，在一個非常危難的時刻響起——

　　生：個別讀課題，再齊讀課題。

　　生：（質疑）誰在哪兒唱歌？

　　為什么要唱歌？

　　歌聲是怎樣的？起什么作用？

　　……

　　[自我評析：整堂課一開始，我用情景引入法一下子把學生的注意力深深地吸引住了。隨著課題的揭示，學生的腦海里馬上出現了許多小問號：誰在哪兒唱歌？為什么要唱歌？歌聲是怎樣的？起什么作用？……于漪老師曾說：“學源于思，思源于疑”。疑問，使學生的思維靈動起來；疑問，使學生急于想學習課文。“興趣是最好的老師”，學生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。]

　　片段之二——情景再現法

　　師：為了回答這一系列的問題，讓我們把時間追溯到1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了——（錄相出示觸礁的一幕）

　　船沉了。落水的人拼命掙扎——（錄相出示船沉，人們掙扎的凄涼場面，并配以無限凄婉的樂曲）

　　生：全神貫注地觀看。

　　生：聲情并茂地朗讀上面錄相展示的第一節。

　　[自我評析：情景再現法，使學生仿佛身臨其境。有了真實的感受，再讓他們讀好這一節，可謂是水到渠成。學生聲情并茂的朗讀，感染了在場的每一位老師，達到情感的交融。]

　　片斷之三——“歌聲”突現法

　　師：時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續的歌聲）

　　課文是怎么描寫這歌聲的？

　　生：（出示句子）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　生：（出示句子）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　生：感情朗讀句子，重讀表示歌聲特點的詞。

　　師：歌聲為什么會是斷斷續續的呢？配樂范讀第3節。

　　生：（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師生：伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。

　　師：你覺得這是位怎樣的小姑娘？

　　生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。

　　生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。

　　……

　　[自我評析：“歌聲”突現法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。所以，讓學生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。]

　　片斷之四——“連環畫”展現法和練習拓展法

　　師：當時，那些落水者都從內心感謝這位小姑娘，這是為什么呢？

　　生：（出示句子）是她，用自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　生：學習“增添”，并為“添”編順口溜。

　　生：（再次質疑）歌聲為什么給人們增添勇氣和力量？歌聲為什么會救人？

　　師：先看馬金納聽到歌聲前后表現的句子。

　　生：（出示句子）馬金納已經筋疲力盡。他絕望了，再也沒有力氣繼續游了。（出示“連環畫”1，讀出絕望的語氣）

　　生：（出示句子）馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“連環畫”2，讀出內心充滿希望的語氣）

　　師：當時，馬金納是怎么想的？生：這茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

　　生：我一點力氣也沒有了，不是被凍死、餓死、也會被風浪卷走。

　　……

　　生：那是小姑娘的歌聲，多么清脆、激昂。

　　生：在危難時刻，連一個小姑娘都這么堅強，我怎么能放棄生命呢？

　　生：人生中多少風浪，我都走過來了。這次，我一定也能度過難關，與親人團聚！

　　……

　　師：歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。（出示“連環畫”3）

　　（出示拓展練習）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲。一位婦女激動地說：“       ”；一個小男孩大叫：“       ”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“       ”。于是他們        。

　　生：先小組內合作討論，再個別說。

　　師：歌聲把落水的人們召喚了過來，還把什么也召喚了過來？

　　生：（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了。（出示“連環畫”4）

　　生：理解“追尋”的意思，讀出高興的語氣。

　　師生：引讀，是小姑娘用自己的歌聲——（給人們增添勇氣和力量），是歌聲——（救了大家）。

　　[自我評析：以 “馬金納”為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動，是整堂課的重點。我把當時的情景畫了一幅又一幅學生特別喜歡的連環畫，還設計了拓展練習，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點]

　　片斷之五——拓展思維法

　　師：課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？生1：海頓的《告別交響曲》，是一張“優雅的請假條”，可以替樂師們請假。

　　生2：搖藍曲令嬰兒安然入睡。

　　生3：鬧鐘的歌聲催人準時起床。

　　生4：白鯨聽到歌聲，會快活地游動。

　　生5：美妙的舞曲響起，人們翩翩起舞。

　　生6：《義勇軍進行曲》曾喚起一代熱血兒女為新中國的崛起而奮戰。

　　……

　　[自我評析：“大語文”的概念應貫穿于語文教學之中，課內的知識應向課外廷伸。]

　　片斷之六——首尾呼應法

　　師：（再次出示“小鳥鳴唱”圖，“花仙子動畫”圖，“大海私語”圖，以及“小姑娘歌唱”圖。）聽，小鳥的啁啾帶來生機，花仙子的歌唱帶來快樂，大海的呢喃帶來安詳……讓我們去傾聽大自然的歌聲，欣賞生活中的樂曲吧！即使在挫折與危險面前也要像文中的小姑娘那樣，永遠——

　　生：（出示）樂觀與堅強。

　　[自我評析：整堂課至此畫上了一個圓滿的句號，但小姑娘的樂觀與堅強再一次叩響了學生的心扉，成了他們一生的榜樣。]

　　三、案例反思

　　隨著課堂教學改進的不斷深入，我也不斷地改變以前扣住教案，按部就班的教法，逐漸形成了自己獨特的靈動的教學風格。我所追求的教學藝術風格是智慧與創新的，我所追求的課堂效果是師生思維的不斷碰撞，學生的課堂回答更是妙趣橫生。

　　我覺得，語文教學一定要體現以學生為本的思想，讓學生的思維在有限的課堂時間內充分地活躍起來。教師要做到目中有學生，心中有學生，并帶著親切的教態、自信的笑容以及完美的教案設計走進課堂，用自己的智慧與優美的語言跟學生充分互動起來，形成師生“共同參與，互相合作”的良好氛圍。這樣的課堂才是有滋有味的，才是培養創新人才的搖藍。

　　有人說“一堂課如同一首交響樂”，有序曲、有高潮、有結尾。我覺得自己在《歌聲》一課的教學中，就像是一位出色的指揮員，采用了“情景引入法”，“情景再現法”，“歌聲突現法”，“連環畫展現法”，“練習拓展法”，“拓展思維法”，“首尾呼應法”等多種策略，調動了每一個演奏員（即學生）的積極性，從而演奏出一支迭聲起伏的樂曲，給學生、給所有聽課的教師、也給自己以藝術的享受，真心體現了二期課改的精神實質。

　　四、[專家點評]

　　從案中的片斷中體現了教師能從創設情境為切入口，師生互動，環環相扣，讓學生體驗語言中內化，開啟了思維提升了情感，主題設計、畫面運用，聲響效果教學延伸等都處理得很得體有序，讓學生在情感的共鳴中記住了內容，學習了語言，產生了很好的教學效果。