《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（精選14篇）
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇1
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！笨梢�，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
這篇課文語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，文質(zhì)兼美。作者對翠鳥的外形和活動特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象生動的描述了翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時(shí)靈敏神速的動作。
本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式，喜歡翠鳥外形美的學(xué)生為外形組，分為幾個小組；喜歡翠鳥動作敏捷的學(xué)生為動作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文，體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未其他組提出有價(jià)值的問題。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察，描寫的方法，體會用詞的準(zhǔn)確生動。
2、過程與方法目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)中，使每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。
本課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：
第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，用學(xué)過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分，體會翠鳥的外形和活動特點(diǎn)。
第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑，小組間合作學(xué)習(xí)，對疑難問題進(jìn)行討論解決，進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)自己對翠鳥的外形美和動作敏捷的不同喜好分好了小組，這節(jié)課我們按小組深入研究課文。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
師：要想在小組里有出色的發(fā)言，自己先要有準(zhǔn)備，我們先干什么？
生：先把課文讀熟，
師：光讀不行，還要有讀書方法，我們學(xué)習(xí)過哪些讀書方法？
生說學(xué)過的讀書方法。
師：那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢？
生：不是。
師：對，還要學(xué)，要給對方提出問題，想辦法難倒他們。
三、合作學(xué)習(xí)
出示合作分工：
1、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。
2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言
3、還要有一名同學(xué)集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問。
4、其他同學(xué)補(bǔ)充。
四、匯報(bào)交流：
課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動作敏捷？各小組匯報(bào)。其他小組補(bǔ)充。
五、互相置疑（第二次合作學(xué)習(xí)）
1、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。
2、各小組針對難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論。
3、組際間交流解答問題。
六、自讀四五自然段說說自己的感受
七、作業(yè)（自選一題）：
1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。
2、把你知道的有關(guān)翠鳥的知識制作成知識卡片。
3、以“我最喜歡的鳥”或“保護(hù)鳥類”為題寫一篇作文。
專家點(diǎn)評：
1、 注意語文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
2、 三維目標(biāo)的結(jié)合非常好。
3、在小組合作時(shí)，目標(biāo)再細(xì)化一些效果會更好。
《翠鳥》教學(xué)反思
在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動之中，我有幸作為一名作公開課教師，在感到榮幸之余，心中有無數(shù)的感慨和激動。
從沒想過我的課會在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會上進(jìn)行研討，也從沒想過能和北京的專家一起面對面對的一起交流對語文教學(xué)的認(rèn)識與策略。不過，我一直在努力，朝著一個優(yōu)秀的語文教師的目標(biāo)前進(jìn)，我的努力終于在這個特殊的機(jī)會下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對自己語文教學(xué)的一個提升。
我所作的課是第六冊語文第十三課《翠鳥》，應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學(xué)生分成若干個組，在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。教學(xué)思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念，還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導(dǎo)，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。
在講完課之后，當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí)，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略。一節(jié)課過后，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性，不流于形式，讓學(xué)生學(xué)生真正去討論，這個問題我有了自己的看法并有了對課的一些改進(jìn)措施：
一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
如果我能在學(xué)生合作之前，更加細(xì)化分工，也許學(xué)生在小組活動時(shí)會效果更好�？梢詭椭鷮W(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。（3）我能問，提出有價(jià)值的問題。（4）我會有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要善于把握
要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果，教師要善于把握合作的時(shí)機(jī)。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論。第二，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。三、對知識的查缺補(bǔ)漏，小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去�！蹦芊窀某伞按澍B像離弦的箭一樣飛出去”時(shí)，我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機(jī)。
三、 評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。
小組合作評價(jià)的形式可以是教師對學(xué)生的及時(shí)反饋性評價(jià)，小組內(nèi)評價(jià)，小組之間的評價(jià)等。而我在這節(jié)公開課中，對這一點(diǎn)做的還甚少。
總之，這節(jié)課給我了不少的收獲，而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助，如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會從實(shí)踐中慢慢摸索出來，但那可能是很長時(shí)間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動，這么深刻與及時(shí)。感謝進(jìn)校，感謝專家，希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會多一些，使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇2
小學(xué)語文第五冊第二十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者喜愛小鳥的文章，文章描寫了翠鳥的美麗，更寫出了小作者對翠鳥的喜愛。
在教學(xué)本課時(shí)，我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學(xué)生分成若干個組，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的收獲，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。
一、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
我在學(xué)生合作之前，細(xì)讀課文，我以學(xué)生的角度，來讀課文，然后，我就細(xì)化分工，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組活動中，明確自己的任務(wù)、目標(biāo)，這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥一課時(shí)的做法：信心十足的`來讀課文。
�。�1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。
（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。
�。�3）我能問，提出有價(jià)值的問題。
�。�4）我會品，能品出小作者的真情實(shí)感。
這樣定目標(biāo)，每個層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、適時(shí)把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
小組學(xué)習(xí)要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。
1、當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)；
2、當(dāng)問題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)；
3、當(dāng)受到知識的制約時(shí)；
這時(shí)，就得在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、請教、查找資料……
三、合理、公正、有實(shí)效的評價(jià)
小組合作評價(jià)是小組內(nèi)評價(jià)，小組之間的評價(jià)等。
總之，我想我會從實(shí)踐中慢慢摸索，適應(yīng)學(xué)生接受的，有實(shí)效的、可行的、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣，才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇3
本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時(shí)，重難點(diǎn)是翠鳥行動十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會翠鳥的行動敏捷的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷與翠鳥本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動敏捷的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：
一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，那么我認(rèn)為情趣就是語文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對于自己涂色的翠鳥格外的喜歡，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的順序，而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學(xué)過程，在下面理解翠鳥行動敏捷的過程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動敏捷是與翠鳥本身的特點(diǎn)是密不可分的。
二、自主思考，合作探究
整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動十分敏捷，用~~~~畫一畫。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后，學(xué)生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷。
從“翠鳥愛貼著水面疾飛，飛著飛著，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過“貼著、疾飛”這兩個詞可以知道，翠鳥飛行技巧的高超，疾飛，說明翠鳥飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見，翠鳥的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥的行動非常敏捷。通過“一眨眼、輕輕地”，這兩個詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動作十分敏捷。一眨眼，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個輕輕地，可以體會出翠鳥飛得這么快、這么急，都沒有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動作敏捷。
又如：盡管小魚是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。通過“悄悄、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的`不出聲響，還是不能幸免遇難。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個關(guān)聯(lián)詞我體會到，這句話通過小魚的無比機(jī)靈，可還是無法逃脫翠鳥的捕捉，反面襯托出翠鳥的動作的敏捷。
還有“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去�！边@句話中“隱約可見、蹬開、箭一樣”這幾個詞，我體會到，小魚似有似無的時(shí)候，翠鳥就行動了，蹬開葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥的速度是多么的快。
文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！蓖ㄟ^“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個詞，我體會到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥出發(fā)時(shí)蹬開的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速，行動是多么的敏捷。
三、讀學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)語文味道。
通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當(dāng)中的動詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說一說，翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥捕魚之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺得我親身朗讀，讀出翠鳥的行動敏捷，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生，學(xué)生聽得津津有味，看的入神，我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂。
最后，我用一段翠鳥生活特點(diǎn)、捕魚之快、捕魚特點(diǎn)的課外知識進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。
四、理解情感，升華
我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當(dāng)中，我問學(xué)生，你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。
五、優(yōu)勢與不足
優(yōu)勢：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。
3、教師自己配音當(dāng)場大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。
4、引讀，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇4
5、翠鳥
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會認(rèn)11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點(diǎn)的句子。
2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、與動物和諧相處的意識。
4體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
教學(xué)重點(diǎn)了解翠鳥外形和動作上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)體會翠鳥的外形特點(diǎn)與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課：
1、你們了解翠鳥嗎？生介紹資料，師播放圖片。
（翠鳥，廣東人稱之為釣魚郎 . 翠鳥中為數(shù)最多、分布最廣的是歐亞翠鳥 . 翠鳥蹲在河溪、水塘、湖泊、海灣的水面上，或盤旋在上空，只要魚鱗銀光一閃，它便緊夾雙翼，尾上頭下，全身筆直插入水中，雙喙像鑷子一樣張開，鉗住小魚 . 然后，隨即張開雙翼，龜縮腦袋，掉頭振翅浮出水面，整個過程前后不過幾秒鐘 . 翠鳥把抓住的小魚往自己爪上狠狠捶打幾下，再將魚拋向空中，張開大嘴接住，美餐一頓 .
翠鳥這種高超的捕魚本領(lǐng)，來自它獨(dú)特的身體構(gòu)造 . 它的羽毛里，隱藏著許多氣袋，尾部有分泌防水油的腺體，借此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛 . 翠鳥在插入水中的瞬間，能精確調(diào)節(jié)因光線的折射所造成的視差；進(jìn)水之后，仍能保持極佳視力 . ）
2、這節(jié)課我們就來進(jìn)一步了解翠鳥。板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名分段讀課文，糾正字音。
2、多種形式認(rèn)讀生字、詞語。
3、默讀課文，說說課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1 、默讀思考：這一段有幾句話？講了翠鳥外形幾方面特點(diǎn)？
2 、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的？（抓住特點(diǎn) , 按照從下到上的順序進(jìn)行觀察的 . ）
3 、讀一讀有“鮮艷”一詞的句予，聯(lián)系上下文理解“鮮艷”一。詞的意思。課文是怎樣把翠鳥“顏色非常鮮艷”講具體的？
4 、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情？
5 、指導(dǎo)朗讀課文。
6、背誦第一段。
四、指導(dǎo)書寫。
學(xué)生挑選難寫的字，教師指導(dǎo)書寫。
第二課時(shí)
一、檢查第一段的背誦。
二、學(xué)習(xí)第二、三自然段：
1 、指名讀一讀，說一說，作者是怎樣描寫翠鳥活動的？
學(xué)生讀出描寫翠鳥活動的語句 .
（ 1 ）讓學(xué)生演示“貼”的動作 , 理解“貼”的意思 , 進(jìn)而體會翠鳥飛行的低 , 動作輕盈 . “疾飛”、“一眨眼”、“又”、“輕輕地停”說明什么？
�。� 2 ）“盡管……可還是”說明什么？
�。� 3 ）“葦稈搖晃，水波蕩漾”都與翠鳥的哪些動作有關(guān)？這句話說明了什么？
2 、作者又是怎樣具體描寫翠鳥捕魚的？按“捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后”的過程來寫的 .
a 、通過“悄悄地”“露”“吹”等詞語 , 讓學(xué)生體會到小魚的機(jī)靈 .
b 、通過“難以逃脫”“銳利”“盡情……還是……”等詞語 , 讓學(xué)生體會到文中寫小魚機(jī)靈 , 意在突出翠鳥更機(jī)靈 , 目光特別稅利 .
3、翠鳥捕魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？（啟發(fā)學(xué)生了解翠鳥捕魚的本領(lǐng)和外形之間的關(guān)系 . ）
指導(dǎo)有語氣地朗讀裸文。
4、按“ 等待、發(fā)現(xiàn)、叼走”的順序·說一說翠鳥捉魚的過程。
5、從哪些地方可以看出“我們”喜愛翠鳥？
6、指導(dǎo)朗讀課文。
三、學(xué)習(xí)四、五自然段
1 .自由讀第四、五自然段 , 思考：
我們的臉為什么有些發(fā)紅？
（①我們想捉一只翠鳥來飼養(yǎng) . ②在漁翁告訴我們翠鳥飛很遠(yuǎn)來這里 , 是想和我們做朋友 . ③我們聽了感到慚愧 . ）
2 .教師小結(jié)
是��！鳥只有在大自然中才能自由自在地生活 . 它們的歌聲、色彩、姿態(tài) , 為大自然增添了無限生機(jī) , 而且許多鳥是人類的好朋友 . 我們應(yīng)該保護(hù)鳥才對 .
3 .我們?yōu)槭裁聪Ｍ澍B在葦稈上多停一會兒？
4 .指導(dǎo)有感情地朗讀四、五自然段 .
四、課堂練習(xí)
近義詞： 銳利 —— 尖銳 失望 —— 灰心 靈活 —— 靈敏
愿望 —— 心愿 陡峭 —— 陡立 清脆 —— 響亮
反義詞： 失望 —— 希望 喜歡 —— 厭惡 陡峭 —— 平坦
課后反思：對翠鳥外形特點(diǎn)的描寫很值得學(xué)習(xí)，所以進(jìn)行了著重的指導(dǎo)朗讀及理解。從后來的作文中可以發(fā)現(xiàn)，有不少孩子能模仿寫作。抓重點(diǎn)詞理解句子的練習(xí)中可以看出，大部分學(xué)生的理解比較到位，對個別學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。仍然重視朗讀指導(dǎo)，有一些孩子還是有進(jìn)步的。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇5
《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動作�！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的`的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷，給人以身臨其境之感。
我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會，去解讀課文朗讀也是一種極具個性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評讀，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并知道愛鳥不捉鳥，時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇6
《翠鳥》教學(xué)分析和反思
福建省南安市洪瀨中心小學(xué) 陳秋月
一、教材說明
這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)反思
1、以畫見悟，畫出情趣：
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。
2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣：
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、 ‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化�！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)�！痹谝粋�寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
3、讀寫結(jié)合，寫出興趣：
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位�？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文�！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
《翠鳥》教學(xué)分析和反思
浙江省嘉興市海鹽縣城西小學(xué) 朱雪琴
一、教材說明
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點(diǎn)
難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
四、重、難點(diǎn)解析
抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí) ，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩：關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦：
根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考、練習(xí)”：
第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào)，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項(xiàng)內(nèi)容。
5、關(guān)于識字寫字：
“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別。
“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較�！耙r”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。
本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多，書寫時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。
6、課后拓展：
以“我最喜歡的鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點(diǎn)、生活習(xí)性，以及怎樣保護(hù)鳥類的常識。
六、教學(xué)中出現(xiàn)的情況
1、分析翠鳥捕魚的3、4兩段時(shí)講不清楚，特別在字詞上，學(xué)生找不出來，好象是又好象不是。比如“蹬”的近義詞。
2、3、4段的朗讀指導(dǎo)效果不大。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
七、反思
1、教學(xué)方法可能太老式，提問不恰當(dāng)：
陳舊的一問一答太多，應(yīng)采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點(diǎn)的問題，閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗(yàn)的精彩回答，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導(dǎo)注重方法：
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好�！绷硗猓首x也是一種極具個性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性�！八x得最好”，這樣的評價(jià)激勵了一個，扼殺了一片�！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行！”“為點(diǎn)評小專家送上掌聲�！崩蠋煵粩嗟毓膭�，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來，勾連貫通，進(jìn)行意想融會，意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個更新、更美的境界。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇7
自從去年教室里安裝了多媒體，我的教學(xué)就多了課件演示這一環(huán)。精心的備課再加上精彩的課件，總是能夠讓我的課堂教學(xué)高潮迭起，學(xué)生們也變得更加愛學(xué)、樂學(xué)。在準(zhǔn)備《翠鳥》一課時(shí)，碰巧在網(wǎng)上看到了有關(guān)的課件，做得很是精美實(shí)用。于是下載下來，參考著根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行了改編，用在了課堂上。
課上得比較順利，一切按部就班，一直按著我的思路進(jìn)行著。學(xué)生們都被翠鳥的可愛外形和敏捷身姿所折服。接近尾聲時(shí)，我問道：“當(dāng)捉翠鳥來喂養(yǎng)這個愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們就失望了，心中只留下了一個小小的希望。這個希望又是什么呢？”我出示了課文的最后一句話，想和學(xué)生們一起陶醉在那份濃濃的“愛”里。正當(dāng)我暗自帶著幾分得意掃視課堂時(shí)，一個學(xué)生突然高高舉起了手，用期盼的眼神看著我。我心里犯起了嘀咕：又是他，那個喜歡刨根問底的學(xué)生，這回不知他會想出什么怪答案，可別破壞了課堂氣氛。于是，我的眼光一掃而過，裝作沒有看見，可是他把手舉得更高了。怎么辦呢？還是尊重學(xué)生提問的權(quán)利吧！我請他站了起來�！袄蠋煟@里為什么是‘看著它那美麗的羽毛’，和課本上不一樣？”他指著我的課件提了一個問題。教室里安靜下來，我從講桌上摸起語文書對了對，再一看屏幕，糟糕！我怎么犯了這樣一個低級的教學(xué)失誤？編制課件時(shí)也許是一時(shí)疏忽，居然把“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛”這句話漏寫了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”三個字。我定了定神，剛才的妙語連珠一下子卡殼了。
正想向?qū)W生說明自己的失誤時(shí)，教室里又傳來一個聲音：“老師一定是故意這樣寫的，是讓我們進(jìn)行比較句子練習(xí)吧？”聽學(xué)生這么一說，我忽然間靈機(jī)一動，對呀！新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？我就來個將錯就錯。我笑瞇瞇地問：“你們知道，這里為什么要說‘看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛在下面議論開了。有的說：“那是說明，我們很喜歡翠鳥。”有的說：“孩子們看到翠鳥這么美麗，真的很想接近它�！庇械恼f：“我讀懂啦，小作者想走近翠鳥，親手摸摸翠鳥鮮艷的羽毛�！边�有的說：“那是告訴我們，小朋友們想永遠(yuǎn)和翠鳥呆在一起，最好捉一只來喂養(yǎng)。”……學(xué)生們一下子說出了這么多的見解，我心中暗暗高興，于是趁熱打鐵。我又問：“也就是說，大家從這句話中看出了小作者和他的伙伴們對翠鳥的什么呀？”“愛！”學(xué)生異口同聲地回答�？粗鴮W(xué)生們對課文的感悟越來越深，我喜不自禁：“那你們再拿起書，看看書中的最后一句話，為什么小作者和伙伴們說要‘遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著翠鳥那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’呢？”學(xué)生們立刻七嘴八舌地回答道：“那是小伙伴們不想驚動可愛的翠鳥啊！”“小作者們擔(dān)心走得太近的話，會讓翠鳥以為有人要傷害它�！庇钟腥苏f：“老師，我知道了，小朋友們肯定是因?yàn)樘矚g翠鳥，而不想打擾它。說明他們很愛護(hù)翠鳥，只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著它就夠了�！�
這些答案是我始料未及的，也是我在解讀教材時(shí)沒有想到的。我用贊許的目光看著孩子們，說：“對啊，愛翠鳥就應(yīng)該和它和諧相處，這才是真正的愛！誰愿意來讀這句話呢？這里不僅體現(xiàn)著小作者對翠鳥的喜愛，更多的還是什么呀？”“愛護(hù)、關(guān)愛……”我的眼前出現(xiàn)了一只只高舉的小手。在孩子們真切的朗讀聲中，我的內(nèi)心感慨萬分，如果按照最初的預(yù)案，學(xué)生們對課本的理解恐怕不會悟得這般透徹，這般水到渠成呀！
打開課件上的一首小詩，配著精心挑選的音樂，我開始朗誦：“我愛你那美麗的羽毛，我愛你那悅耳的鳴叫。我愛你，你是我的好朋友。我們的生活里，不能沒有你的歌唱。大樹上，草叢里，不能沒有你的小巢。叔叔，快扔了，你手中的鳥槍。大哥哥，快收起，你捉鳥的網(wǎng)套。愛鳥吧，讓所有的鳥兒和我們一起過快樂的日子�！睂W(xué)生們沉浸在這優(yōu)美的情境中。緊接著，我又播放了自然生存環(huán)境惡化和鳥類被捕殺的圖片，和著音樂輕輕地講解起來。漸漸地，漸漸地，有的孩子流下了傷心的眼淚，有的則在竊竊私語。在這種越來越濃烈的傷感氣氛中，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“拯救小鳥”四個大字，大聲地說：“想為可愛的小鳥做些什么嗎？把你心里想的寫成詩歌或作文告訴老師好嗎？”
從沒有過如此美妙的寫作環(huán)境，靈感和著緩緩流淌的音樂就像夜空里的繁星一顆一顆地跳進(jìn)我和學(xué)生們的心里。下課鈴聲早已過了，可孩子們依然沉浸在寫作中，不忍打斷他們，我什么都沒說，什么也沒做，悄悄地退了出去……
這一天，我的心情一直很美麗，因?yàn)槟且粋�美麗的錯誤。
反思：
以上的教學(xué)片段可謂“無心插柳柳成蔭”，是我事先沒有預(yù)料到的。但學(xué)生們的回答卻讓我看到了孩子們的世界是充滿無限想象力的，他們的思維發(fā)散性很強(qiáng)，富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，我兩點(diǎn)感悟：
一、真情實(shí)感，融入教學(xué)。
任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動別人。作為一名教師，首先要自己樂在其中，對語文教學(xué)要有自己的想法，有自己的語言。捧著一顆愛心，帶著一顆童心，才有可能感染學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生全員參與、全程參與到語文的教學(xué)中去。新大綱強(qiáng)調(diào)指出：要在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課的語言簡練，讀來朗朗上口，學(xué)生們又對鳥兒十分喜愛，朗讀課文使他們感覺愉悅，而我選擇的配樂詩朗頌又進(jìn)一步強(qiáng)化了這種情感因素。于是在朗朗的書聲中，學(xué)生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會和感悟，從而得以更深入地理解課文。
二、學(xué)生為本，活力課堂。
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的教學(xué)就應(yīng)該積極地響應(yīng)這個主題，以學(xué)生為本，創(chuàng)建充滿活力的課堂。一直以來我都在設(shè)想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學(xué)中，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，要從學(xué)生的視角和需求出發(fā)，策劃好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能和全體學(xué)生一起來上好一堂充滿著活力和童趣的課。只有把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。例如本文的教學(xué)，在出現(xiàn)了教學(xué)失誤而學(xué)生們又自己另辟蹊徑時(shí)，我沒有馬上打斷他們，而是及時(shí)地跟上他們的思維，鼓勵學(xué)生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學(xué)生的自主意識被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對他們的發(fā)言進(jìn)行分析和歸納，并很自然地引入到保護(hù)鳥類這一教學(xué)階段，使得學(xué)生們的情感得到進(jìn)一步的升華。這樣的教學(xué)一方面保護(hù)了學(xué)生豐富多彩的個性思考，另一方面也使知識得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。
知識可以被傳授，而智慧卻是與生俱來。我們的語文教學(xué)應(yīng)該力求避免灌輸式教育，而應(yīng)以循循善誘，啟發(fā)為主。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和潛力，開啟學(xué)生自身智慧的天窗。讓我和我的學(xué)生們一起在教學(xué)中成長，一起在新課程、新理念引導(dǎo)下的語文教學(xué)寶藏中繼續(xù)探究和挖掘。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇8
創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”�，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。
一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向
誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識。
在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開課時(shí)，教師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。
二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時(shí)，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了�！币痪鋾r(shí)，開始，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無他解了，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。
三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的.思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開�？梢娊處煛皩�(dǎo)”的妙處所在。
五、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。
《曼谷的小象》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系，學(xué)會一邊讀一邊思考。
教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點(diǎn)時(shí)，教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點(diǎn)，在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何讀書，如何思考。
葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇9
這周二我有幸聽了郭xx老師的《翠鳥》聽評課教學(xué)，相對于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)格，讓我也是很受益，下面我針對郭老師的這節(jié)課，做一個簡單粗略的評議，有不當(dāng)之處，請郭老師見諒。
本課的訓(xùn)練重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，關(guān)鍵詞語抓得到位，表情達(dá)意也準(zhǔn)確，教材吃的透徹。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明確，教學(xué)流程清晰明白，重難點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰。如第一自然段就是講解翠鳥的樣子特點(diǎn)，從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個方面具體描述，生動形象具體。第2和3自然段就是講翠鳥的動作，從鳥鳴、疾飛、蹬開、捕魚四個動作寫出了翠鳥的動作機(jī)敏。且郭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到位，教學(xué)效果良好。對于比較句子的展示部分，說明郭老師重視了對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，達(dá)成了中年級的語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)。
郭老師的課精彩之處還有很多，不再一一敘述。但是每堂課都會有遺憾，所以我再說一說郭老師的課遺憾之處吧：
先從課件說起吧，課件的底色與紅色不搭配，且字體偏小了些，致使學(xué)生在讀詞語時(shí)看不太清楚，顯示文字是楷體，帶有數(shù)字的楷體效果更好些，和文中的字體一致。再是讀的形式多樣化比較好，郭老師偏重了指名讀，如果齊讀或自由讀的形式再多一些，那全部同學(xué)都能有讀的訓(xùn)練點(diǎn)了。在熟讀的基礎(chǔ)上，如果郭老師能備出讓學(xué)生試背的環(huán)節(jié)，那對于課文的理解就達(dá)到了更好的教學(xué)效果了。最后是教學(xué)時(shí)間問題，由于第一自然段郭老師提問時(shí)，老師說了幾遍學(xué)生沒有舉手的，到了第4遍時(shí)，學(xué)生才開始有讀書聲，且讀的.效果不太好，而且一遍遍啟發(fā)學(xué)生，也浪費(fèi)了一些教學(xué)的寶貴時(shí)間，所以出現(xiàn)了先松后緊的教學(xué)過程，致使最后一自然段的教學(xué)任務(wù)的完成就倉促收尾了，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后一點(diǎn)，就是板書設(shè)計(jì)部分了，如果能方方正正就更完美了。
以上是我笨拙的見解，還請郭老師多多包涵。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇10
《翠鳥》這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《翠鳥》教案及反思，希望大家喜歡。
《翠鳥》教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會認(rèn)11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、與動物和諧相處的意識。
4.體會作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的，體會關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解翠鳥外形和動作上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。
課前準(zhǔn)備：
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教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
1.同學(xué)們，今天這么多老師來到咱們班做客，大家高興嗎?其實(shí)今天老師還給大家?guī)砹艘晃恍】腿耍瑢W(xué)們想不想快一點(diǎn)認(rèn)識它?聽，它唱著歌和大家打招呼呢。它的名字叫翠鳥。
看老師板書，一起手空。(提示：翠字上邊是羽毛的羽，不帶鉤，下邊十字這一豎不要太長,別把上邊的兩個人分開。
2.齊讀課題——《翠鳥》
二、檢查預(yù)習(xí)
1.翠鳥給大家?guī)Я撕芏嘈《Y物，不過要有個要求：誰把它的名字讀正確就送給誰。(出示本課詞語)
2.看來大家課前預(yù)習(xí)的非常好，老師相信課文也一定讀的很棒，讓我們把優(yōu)美的朗讀送給在座的各位老師當(dāng)禮物吧
指名分段朗讀。適當(dāng)點(diǎn)撥、正音。
三、研讀課文，體會翠鳥的外貌和活動特點(diǎn)
1.同學(xué)們讀的真美，誰能說一說讀完后翠鳥給你留下的印象是什么?
生：顏色鮮艷或美麗 、小巧玲瓏會捕魚
2.看，老師這兒也有只翠鳥，你覺得它美嗎?美在哪里?
師：說的真不錯，你知道作者是按照什么順序把翠鳥寫的這么美嗎?請同學(xué)們讀一讀第一段。
生：自由朗讀第一段
(生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。)
作者按照這樣的順序?qū)懗隽舜澍B哪些美麗的特點(diǎn)呢?
3.哦，老師看到翠鳥想這樣來寫：翠鳥的頭是橄欖色的，背是淺綠色的，腹部是赤褐色的，現(xiàn)在請同學(xué)們比較一下，你喜歡老師寫的還是作者寫的呢?
生：作者用比喻寫出了翠鳥的美麗。
4.誰能通過朗讀把翠鳥的美麗讀出來?指名讀、同桌讀、全班一起來讀
5.大家剛才讀得精彩極了，老師認(rèn)為你們一定記住翠鳥的美麗了，讓我們一起來闖下面這關(guān)“我會填”。能填上的同學(xué)舉手。你來試一試。
6.翠鳥不僅長得美，它還有一絕招不知道各位小朋友知道不知道?——生：捕魚
文中哪幾段是寫翠鳥捕魚的呢?生：二三自然段。
7.現(xiàn)在請同學(xué)們默讀第二三段，劃出描寫翠鳥捕魚的動作畫下來，可以做一下批注。
交流：你認(rèn)為翠鳥捕魚的動作如何?生：快、很快…
那老師寫個敏捷來概括可以嗎?
同學(xué)們你認(rèn)為哪句話最能體現(xiàn)翠鳥的動作敏捷呢?
(1)翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。
師：什么是“疾飛”?翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么?
疾飛”是指飛得很快的意思。這句話充分表現(xiàn)出翠鳥行動迅速而敏捷的特點(diǎn)。
(2)小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
師：這句話描寫的小魚給你留下了什么印象?機(jī)靈
可是這么機(jī)靈的小魚都逃不過翠鳥——(銳利)的眼睛。
(3)翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
出示：翠鳥離開桅桿，很快地飛過去。
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
指導(dǎo)朗讀：讀一讀比較一下，這兩個句子你更喜歡哪個?
在這里巧妙地運(yùn)用比喻句讓我們更形象得感受到了翠鳥的速度之快。除了比喻，還有哪里不同，蹬字有力度，能夠感受翠鳥的速度之快。同學(xué)們體會的真好，誰能把第二句來讀一讀?誰再來試一試，我覺得他的速度只是一般快。
翠鳥可真是捕魚能手啊，連老師都佩服!讓我們拿起書一起再來品味一下翠鳥那敏捷的動作吧，齊讀二三段。
三、感受喜愛之情，啟發(fā)保護(hù)意識
1同學(xué)們,看著這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥,你們有什么想法嗎? (飼養(yǎng)一只)
看來,孩子的心是相通的,你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得,能不能捉一只翠鳥來飼養(yǎng)呢? 文中老漁翁的一番話我認(rèn)為很有內(nèi)涵，請同學(xué)們自己讀一讀，然后和同桌交流一下你的感受。
同學(xué)們你們現(xiàn)在的想法是什么?(同學(xué)們的種種想法,都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護(hù)鳥類,和鳥類做朋友。)
聽了你們的交流，小作者的臉也紅了，他也打消了飼養(yǎng)翠鳥的想法，看看他們是怎么做的?愿意讀文中最后一段話的同學(xué)請站起來。
看來,和翠鳥零距離接觸的愿望不能實(shí)現(xiàn)了,不過沒關(guān)系。這里有一個溝通你們交流的渠道：那就是世界綠色和平組織者，今天他們的部分成員也來到了我們班，同學(xué)們你們有什么話需要這些綠色使者轉(zhuǎn)告給翠鳥嗎?
2.教師小結(jié)：多么善良而又真誠的孩子啊，翠鳥們收到你們的話語特別開心，看：他們正在桅桿上看著大家呢!
3.現(xiàn)在請同學(xué)們?nèi)ブ腔蹣涮暨x自己適合的作業(yè)吧。
《翠鳥》反思《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。滲透愛護(hù)自然的思想也是本文的目的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在的生活。
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色和模仿課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣;三是訓(xùn)練說的能力。
在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機(jī)靈、敏捷讀出來”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快?”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
愛心是人天生應(yīng)該具備的，學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，因此，在課文結(jié)束時(shí)，我故意問學(xué)生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說：“不想”“怎么不喜歡?”“不是，是因?yàn)樘珢�，不能讓它失去自由�?rdquo;還有的同學(xué)提到了倡議大家關(guān)愛小鳥，為無處覓食的小鳥送一把米的活動。多好的孩子，關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇11
在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)行對形象的猜測。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的`功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生多元解讀。
語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥可愛，要愛護(hù)翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計(jì)了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護(hù)益鳥，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇12
《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同科頭老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的`一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
2、敝傅祭識痢⒈乘校骸≈傅祭識粒采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇13
一、教材說明
《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動物的意識。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。
四、教學(xué)片段
師：誰能最自信地說我書讀的最好，請他來讀一讀第二自然段。
生：（讀）翠鳥叫聲清脆……等待著小魚游到水面上來。
師：誰覺得自己讀得比他還好？（一生舉手讀）
師：讀得可真好！誰還能超過他？誰想讀就站起來，大家一齊讀吧？（許多生站起一齊讀課文）
師：這堂課其中一個很重要的任務(wù)要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認(rèn)為全課中最重要的一段，把它練習(xí)讀好，有感情朗讀。要讀得流利，有感情，大家覺得要讀幾分鐘？
生：五分鐘。
師：好，就五分鐘。（五分鐘后）哪個同學(xué)愿意讀給大家聽聽？
生有感情朗讀。（并讓學(xué)生說說為什么讀這兒？）
師：誰愿意當(dāng)這可愛的翠鳥？生舉手
師：剩下的同學(xué)就當(dāng)小記者吧。請你們采訪一下這只翠鳥，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道。注意：采訪別人時(shí)應(yīng)該要有禮貌。給大家兩分鐘的時(shí)間想想要提一些什么問題？（生到講臺前采訪）
生：請問翠鳥聽說你捉魚本領(lǐng)很強(qiáng)，你是怎樣捉魚的？（生回答）
生：你為什么要一動不動地注視著水面？（生回答，但不完整）
師：有誰能幫幫這翠鳥？
……
師：大家的問題可真多，有些翠鳥還回答不上呢？我想應(yīng)當(dāng)可以寫一篇很好的文章，其實(shí)這就有一篇現(xiàn)成的關(guān)于翠鳥的文章，大家能一起讀讀嗎？
師：這篇文章寫得可真好，能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽聽，然后抄下來。
五、教后反思：
語文課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的心向，調(diào)動學(xué)生非智力因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造自我感悟的條件和空間。
一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的讀書積極性�！罢l還能超過他？”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好？以激勵為主調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美。同時(shí)在積累運(yùn)用中發(fā)展思維力，提高美的鑒賞能力。
二、虛擬情境，理解重難點(diǎn)
在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解知識的重難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)場采訪的過程，讓學(xué)生樂于參與，敢于發(fā)表自己的風(fēng)見解，拓展學(xué)生思維的時(shí)間、空間，調(diào)動了學(xué)生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，把認(rèn)識與創(chuàng)造美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來，這樣有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。
《翠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇14
“知識就是力量�！彼鼛Ыo人類寶貴的財(cái)富，造就了一代導(dǎo)師，國之棟梁……
作為知識的傳播者，深感責(zé)任之重。我們的勞動對象很特殊，是具有思想的幼稚生命——低年級學(xué)生。在教三年級的日子里，發(fā)生了一個“平凡”的小故事。
今天學(xué)習(xí)二年級語文下冊《翠鳥》。和以前一樣，先整頓好紀(jì)律，然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步：自己預(yù)習(xí)課文，并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個慢的。
接下來我問了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個孩子說“翠鳥是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語。面對此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡單明了的問題還不會，肯定剛才沒有好好預(yù)習(xí)，在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒有好好預(yù)習(xí)？”，就被一道“光束”剎住了！
這時(shí)，四十多雙亮晶晶的目光，純真的'望著或者說等待著我的批評，我心里一怔，假如我接下來真的要大發(fā)雷霆的話，必定會扼殺著群孩子門的心靈，降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會很不愉快，當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是，我抑制了自己的情緒，微笑著說：“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥的世界里，欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥，還沒走出來。請你快快邁出來！看誰跑的快，邁的快，找出了答案！”過了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來。漸漸的，小手多起來了，而且高高的句過了頭頂。此時(shí)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子，我立刻找了幾位學(xué)生站起來說自己的見解，除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外，孩子們的答案更加豐富多彩了……
不知不覺地，形成了一個融洽的課堂氣氛，孩子們進(jìn)入了語文境界，愛動腦筋了。師生間其樂融融，尤感妙哉！漸入佳境的語文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭。
正如“興趣是最好的導(dǎo)師”，一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無味的反復(fù)教育，而是先激趣后導(dǎo)之。