《‘黑板’跑了》教學反思（通用3篇）

《‘黑板’跑了》教學反思 篇1

　　通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。 

　　在低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

　　在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文，反復誦讀。最后，這個學生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神。

《‘黑板’跑了》教學反思 篇2

　　《黑板跑了》教學反思

　　《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生學習默讀、復述故事。根據插圖，幫助學生理解課文內容和練習復述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？激發學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯系課文，在小組中交流，互相學習。

　　我在課堂上一直努力體現學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

　　回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發學生的學習興趣。以上的反思對于提高我的教學水平一定大有幫助。

　　《黑板“跑”了》教學反思

　　參加了射陽縣農村小學語文課堂教學課例研討活動后，聽了專家的現場點評，我對低年級語文閱讀教學第一課時的教學目標定位又有了新的認識，再反思自己執教的《“黑板”跑了》這一課的第一課時后，頗有感觸。

　　一、循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

　　我在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是讓學生邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

　　二、注重培養學生的能力。

　　1、注重培養學生的問題意識。這一點主要表現在課開始，我引導學生讀了課題后提問：“讀了這個課題，你有什么問題？”這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，能很好地喚起學生的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。而且我們也真切地看到，學生帶著疑問兩次走進課文，通過讀的方式尋找答案，非常準確地解決了“黑板為什么跑了？”從而也了解也課題上引號的用法。

　　2、注重培養學生的自主學習的能力。葉圣陶曾說過：給孩子一個問題，讓他們自己去找答案，給孩子一片空間，讓他們自己往前走。我在本課生字詞的理解上就是給了孩子一片自主理解的空間，讓他們自由地思考，用自己喜歡的方式理解詞語的意思，并用自己的朗讀把詞語的意思表現出來。這一理念是好的，這一設計也是可以肯定的。但由于我引導得不夠清晰，學生對老師的要求一點都不明確，你究竟要讓他們干什么？究竟要他們去表現什么？所以學生就沒有了思維的指向，不知道是談對詞語的理解，還是讀詞語。我也有點不明白。因此在課堂上的問題切入口要小，指向性要明確，你在這個環節要求學生干什么？他可能會出現怎樣的答案？你都要在心中有數，而且你還要能針對不同的答案（或者是學生中出現的不同情況）作好臨時的變動。總之是要以萬變應萬變

　　三、扎實的基本功、良好的素質為課堂注入一股清新的泉流。

　　在整堂課上，還有一個細節也充分地展示了課堂的應變能力。當學生說不出“聚精會神”的意思時，我從課堂上、從學生中間引導學生結合具體的情境去理解這一詞語。“看，現在我們大部分同學都在聚精會神地聽講。”“還有王曉敏也在聚精會神地看著老師。”然后引導學生想想還有什么時候也在“聚精會神地”想或做什么事。這樣一來，學生就有了說的依據，有了思維的依托，所以課堂上立刻熱鬧了起來，學生打開了話匣子。我們在課堂上要能緊緊地抓住這種訓練學生說話的時機，讓學生在具體的情境中鍛煉說話能力。

　　四、待解決的問題。

　　1、在指名學生朗讀課文后，引導學生進行評價時，要是呈現出從讀得不好到讀得好這一過程就更好了。

　　2、在指導長句的朗讀時，我認為把停頓的符號畫在停頓處，然后再指導學生讀，有個別學生讀得不是太好，我沒有當場好好指導她，處理得有點急躁了。

　　3、識字、寫字是低年級語文教學的重點，可由于時間把握不好，識字寫字過程有點倉促，指導書寫不是太到位。

　　參加這次活動之后，我感覺對我來說我真的在成長，為我今后的語文教學找到了方向。我很感謝領導給了我這次學習、展示的機會。

　　讓詞語在學生心中活起來——《黑板跑了》教學反思

　　一直以來為學生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學生笨，怎么學了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種能力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進行訓練。

　　“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課后要求結合上下文說說它的意思，再找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應該做這樣幾件事：1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？3、試著把這個情景演一演。4、再找幾個關于專心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

　　也許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！

《‘黑板’跑了》教學反思 篇3

　　講《黑板跑了》這課時，我抓住了專心這個詞語。

　　1、在第二課時的教學中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現安培專心的句子，學生很快找到：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……。

　　2、沒有聽見什么，沒有看見什么。與上文車輛、行人聯系起來。

　　3、接下來的課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的發現真相，都充分證明了安培的專心。

　　指導學生想象他的動作、神態，理解聚精會神、換其他詞語。

　　讓學生體會課文要告訴我們的內容，對安培產生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。

　　《黑板跑了》教學反思

　　今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很認真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調作鋪墊，學生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學家的世界奠定良好的感情基調。

　　接下來在指導學生朗讀時，側重指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導學生通過朗讀表達出來。比如在教學課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發法國人，還是一個著名的物理學家，還告訴我們他搞科學研究非常專心。聯系課文后面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。于是，便引導學生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。

　　《黑板跑了》教學反思

　　上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好再思考思考：首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學   以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！