立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思（精選16篇）
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇1
設(shè)計(jì)出賦有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。我這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們都知道“火柴”吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的這篇課文就是與火柴有關(guān)的，現(xiàn)在就讓我們共同走進(jìn)丹麥童話(huà)作家安徒生的童話(huà)世界里，去認(rèn)識(shí)一位賣(mài)火柴的小女孩。隨即板書(shū)課題。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究發(fā)現(xiàn)。
學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。小學(xué)生的創(chuàng)新屬于個(gè)體化的創(chuàng)新，他們的發(fā)現(xiàn)、感情、理解、結(jié)論等相對(duì)于社會(huì)和他人多數(shù)可能并不新穎，但對(duì)其個(gè)人卻有特定的人生價(jià)值，因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步提高質(zhì)疑水平，并勇于探究解答。如我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》第二段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀文，整體感知這一段內(nèi)容，學(xué)生提出了七個(gè)問(wèn)題，然后，我與學(xué)生們梳理出了能體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)的問(wèn)題，作為學(xué)生的閱讀提要，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的自我意識(shí)，在整個(gè)閱讀過(guò)程中循著學(xué)生提出的這些問(wèn)題進(jìn)行讀、思、議，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，也改變了教師串講串問(wèn)的教學(xué)模式，教師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，確保了學(xué)生的主體地位。
三、以讀代講，讓學(xué)生在讀中自悟自得。
現(xiàn)行小語(yǔ)教材中選入的課文，題材多樣，內(nèi)容豐富，不管是敘事還是寫(xiě)景，它們都是作者人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，能與作者情感產(chǎn)生共鳴、抒發(fā)美的情懷。在講《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀小女孩五次擦燃火柴的幾個(gè)自然段。我首先范讀了小女孩第一次擦火柴的部分，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)老師讀得好在哪里，老師為什么這樣讀，接著，學(xué)生分別朗讀其它部分。這樣具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、鑒賞語(yǔ)言，感悟了句子的深刻含義。
四、點(diǎn)撥深?yuàn)W語(yǔ)句，深入體會(huì)情感。
我在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》第四段時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：
足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思》
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇2
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇3
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，從“大年夜”你們是怎么過(guò)的說(shuō)起，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生先在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，小組合作中學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合。
（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣(mài)火柴的小女孩。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
（4）質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段，了解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了，同時(shí)起到了“學(xué)起于思，思源于疑”的效果。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容，但我卻忽視了對(duì)文本深層含義的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、教師的配樂(lè)導(dǎo)入，渲染了凄涼的課堂氛圍
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在新課一開(kāi)始，我利用音樂(lè)和自己的導(dǎo)語(yǔ)，講述了一個(gè)小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買(mǎi)她的火柴。可是一整天誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。結(jié)果，小女孩凍死了！──可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進(jìn)行。
二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西—— 溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。幻想是美好的，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái)，并深深的為賣(mài)火柴的小女孩而鳴不平！
四、課堂寫(xiě)話(huà)，升華主題
在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過(guò)那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛(ài)像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么，做些什么？
假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對(duì)她說(shuō)：
假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì)（怎么做）：
通過(guò)課堂寫(xiě)話(huà)，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話(huà)、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇4
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
2、文本對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進(jìn)之處
1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應(yīng)該會(huì)更好，
2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開(kāi)展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇5
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇6
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、教師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的課堂氛圍。
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在新課一開(kāi)始，我就繪聲繪色有感情地范讀，把學(xué)生帶到悲傷、凄涼的氛圍中，一個(gè)悲慘、痛苦、可憐的小女孩形象就扎在了同學(xué)們的心中，為下面的課文學(xué)習(xí)和有感情的朗讀做好了鋪墊
二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，通過(guò)品讀、精讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟，加深了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”。體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。幻想是美好的，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái)，并深深的為賣(mài)火柴的小女孩而鳴不平！
四、課外練筆，升華主題。
在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過(guò)那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛(ài)像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么，做些什么？
通過(guò)課外練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！
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這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
教學(xué)這篇課文一是要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)》的興趣。
為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣(mài)火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話(huà)這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。因?yàn)椤白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
在處理“凍死街頭”的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè)，用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸福”的不同含義，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫(xiě)下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝福、同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤怒……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生及在場(chǎng)的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。教師又機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的對(duì)比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)，對(duì)弱小的愛(ài)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任……
上完了這節(jié)課，仔細(xì)回想也還存在著許多不足，比如教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。在今后教學(xué)中還應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到精而準(zhǔn)，使學(xué)生的能力充分得到提升。
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇8
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽(tīng)過(guò)隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的。回到學(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，走進(jìn)安徒生，了解安徒生。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的'探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、小組合作交流。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫(xiě)文章，改變小女孩的命運(yùn)，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng)作能力。
本節(jié)課美中不足的是課文過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語(yǔ)文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇9
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國(guó)名篇名著”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過(guò)閱讀了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容體會(huì)作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了前四個(gè)自然段，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們讀完以后各抒己見(jiàn)“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來(lái)的。”“這個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來(lái)的。”“這個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會(huì)打她的看出來(lái)的。”“她的家里很窮，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。”孩子們已經(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問(wèn)：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說(shuō)是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒(méi)有穿鞋子的原因”“誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒(méi)人關(guān)愛(ài)，然后通過(guò)指名讀、齊讀等不同形式的讀來(lái)感受小女孩的可憐。
二、扶放結(jié)合，學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分
小女孩五次擦燃火柴，出現(xiàn)了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)出現(xiàn)的幻象和現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。
然學(xué)生運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)扶放結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解了出現(xiàn)了那些幻象，最后追問(wèn)：“為什么小女孩會(huì)出現(xiàn)這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂(lè)、溫暖和關(guān)愛(ài)。
三、抓重點(diǎn)句升華主題
文章結(jié)尾寫(xiě)到兩個(gè)“幸福”，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì)人物的命運(yùn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛相結(jié)合的方式，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒(méi)有講到，還有一點(diǎn)問(wèn)什么作者會(huì)三次提到“大年夜”也沒(méi)有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。
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我班起碼有一半的幼兒聽(tīng)過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》這則安徒生童話(huà)故事，而今天又要作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織，感覺(jué)是有挑戰(zhàn)的——首先最重要的是這則故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不新鮮了，或者說(shuō)是不感興趣了；其次故事情節(jié)的發(fā)展已經(jīng)很清楚了，類(lèi)似猜測(cè)、想象等教學(xué)手段是無(wú)法運(yùn)用了。但是鑒于幼兒了解的只是故事情節(jié)，對(duì)其內(nèi)涵并沒(méi)有深入理解，更何況這是一個(gè)經(jīng)典的童話(huà)故事，其內(nèi)涵對(duì)于當(dāng)今的孩子來(lái)說(shuō)有很大的啟發(fā)意義，所以我決定還是按照原教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展。
課前我反復(fù)斟酌，如何用這個(gè)已經(jīng)很熟悉的故事再次喚起幼兒的興趣？重點(diǎn)該放在哪兒呢？考慮再三，覺(jué)得應(yīng)該從這個(gè)故事的情感線(xiàn)索入手，并將它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。于是，我努力做到——
1.緩慢的語(yǔ)速。
教師面對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)，就得有不同的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。教師緩慢的語(yǔ)速，可以營(yíng)造一個(gè)意境、渲染一種氛圍。《賣(mài)火柴的小女孩》故事中，從頭至尾我都采用慢調(diào)的語(yǔ)速和低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)與幼兒互動(dòng)，包括提問(wèn)和評(píng)價(jià)，清晰地展現(xiàn)出故事中寂靜、冷清、與過(guò)春節(jié)格格不入的氛圍。
2.憂(yōu)郁的眼神。
眼神是教師的另一張嘴巴。教師可以用一個(gè)眼神來(lái)表?yè)P(yáng)幼兒，也可用一個(gè)眼神提醒幼兒，甚至用一個(gè)眼神來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心深處的想法與感受。在這個(gè)悲涼的童話(huà)故事中，教師憂(yōu)郁的眼神尤為重要，馬上將故事中凄慘、可憐的情感毫無(wú)保留地傳遞給了幼兒，并感染了全班。
3.恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作。
在重點(diǎn)講述故事中小女孩點(diǎn)燃三次火柴后看到的景象時(shí)，教師加上了相應(yīng)的動(dòng)作：“當(dāng)小女孩伸手就要碰到火爐時(shí)，（教師將右手伸向前方），突然，（右手握拳突然停止），火柴熄滅了，火爐也不見(jiàn)了（皺著眉頭收回了右手）”……如此，類(lèi)似表演的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作將故事主人公的內(nèi)心情感展現(xiàn)地淋漓盡致，打動(dòng)了每個(gè)孩子善良的心，很自然地萌發(fā)出同情小女孩的心愿。
4.凄涼的音樂(lè)。
在渲染氛圍中，還有一個(gè)不可或缺的元素，那就是背景音樂(lè)。在第二遍完整欣賞故事中，因?yàn)閾?dān)心有幼兒已經(jīng)完全不敢興趣了，會(huì)產(chǎn)生不愿意再聽(tīng)了的反感反應(yīng)，所以我增加了《辛德勒的名單》的音樂(lè)，將故事中悲慘可憐的情感再次推向高潮，于是很明顯，有了音樂(lè)的襯托，我的擔(dān)心便成了多余，每一位幼兒都聽(tīng)得反而比第一次更認(rèn)真、更專(zhuān)注，直到活動(dòng)結(jié)束的最后一刻，全班都還沉浸在凄涼、孤獨(dú)、可憐的故事氣氛中，因?yàn)槲抑溃麄兌际巧屏嫉暮⒆樱?/p>
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇11
丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。《賣(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
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雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，仍然有不少處需要今后引起注意的。
1、學(xué)生自讀自悟的時(shí)間很倉(cāng)促。
考慮時(shí)間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間，但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流，匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書(shū)，自己感悟的時(shí)間的。
2、練筆展示的時(shí)間很倉(cāng)促。
“像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸福”的練筆雖然騰出時(shí)間寫(xiě)了，但是，很明顯，學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫(xiě)的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然，對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。
3、感悟幸福鋪墊的不夠。
本來(lái)是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒(méi)有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿(mǎn)足。還有，文中的一句話(huà)，她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎？都后面，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量。但是，這個(gè)部分沒(méi)有挖透，解透。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。
4、個(gè)性化朗讀目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。
本來(lái)在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼，就讓她帶著感覺(jué)來(lái)讀。如：抓兩個(gè)“死”談體會(huì)，而后，就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來(lái)。類(lèi)似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個(gè)性來(lái)。一句話(huà)可以有多種味道來(lái)。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開(kāi)始談得并不好。就更沒(méi)有指導(dǎo)的心思了。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。
5、板書(shū)沒(méi)有形成對(duì)比效果。
本來(lái)板書(shū)設(shè)計(jì)是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對(duì)于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是，也許是過(guò)于簡(jiǎn)單的緣故，居然板書(shū)時(shí)丟掉的“死”，后來(lái)“幸福”在總結(jié)時(shí)也忘了擦掉，重寫(xiě)一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“，和一個(gè)同樣大小的“幸福”，可惜。
6、表達(dá)方法的提煉和歸納還不夠直觀。
對(duì)于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話(huà)的最大魅力之一所在。后者則是童話(huà)的生命所在。在教學(xué)中，在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后，就簡(jiǎn)單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。
7、教態(tài)、語(yǔ)速、情感變化的問(wèn)題。
從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋。語(yǔ)速過(guò)快，教態(tài)過(guò)于嚴(yán)肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服。
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教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)引入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
二、以“幸福”為線(xiàn)索，解讀小女孩的命運(yùn)
師:課文兩次寫(xiě)到小女孩感到”幸福”,你怎樣理解這兩次幸福?
生:第一個(gè)幸福(5次幻想) 第二個(gè)幸福 (悲慘生活)
1 學(xué)習(xí)5次擦火柴的情形.
(1)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一次擦火柴.
師:請(qǐng)一名同學(xué)讀第一次擦火柴的段落.大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號(hào)）讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
師:你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么？（是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）
師:老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷；面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗；面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(2)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
師:同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
師:誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?nbsp;
生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了；(對(duì)比學(xué)習(xí)的方式)
生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了；(質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式)
生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心；（引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切）(抓重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)方式)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。（引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）(有感情朗讀的學(xué)習(xí)方式)
師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú)；沒(méi)有奶奶，只有——寂寞；沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。
2理解第二個(gè)幸福.
生：小女孩命運(yùn)的悲慘。
生：人們的漠不關(guān)心。
生：安徒生對(duì)小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂(yōu)同樂(lè)。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
師:雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望）一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——（捏著燒過(guò)了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？
師:小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)？有沒(méi)有流下一滴眼淚？找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。（微笑）你從“微笑”中體會(huì)到了什么？她微笑什么？（誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么？是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。）
三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去
師:從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么？
1、不能失去對(duì)美好生活的追求
2領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
3 重視和同情貧困者和弱示群體. 等
四 板書(shū)設(shè)計(jì)
19賣(mài)火柴的小女孩
火爐
烤鵝
幸福 擦火柴 圣誕樹(shù)
奶奶
飛走
課后反思:
小組合作這種學(xué)習(xí)方式在近幾年的課堂教學(xué)中比較適用.這一方式的學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,而且鍛煉了每個(gè)同學(xué)的動(dòng)手及語(yǔ)言表達(dá)能力.在這節(jié)課的教學(xué)中,我比較注重對(duì)學(xué)生”小組合作學(xué)習(xí)”這一能力的發(fā)揮.我先讓學(xué)生選一名小組長(zhǎng)來(lái)代表發(fā)言,在學(xué)習(xí)方式上,我號(hào)召學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法,比如,”對(duì)比學(xué)習(xí)””質(zhì)疑學(xué)習(xí)””抓重點(diǎn)詞句”等.這樣不同方式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生開(kāi)拓了視野,并且鍛煉了口頭表達(dá)能力,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及探求知識(shí)的能動(dòng)性.
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語(yǔ)文往往都帶著自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情之感，又能體會(huì)到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗(yàn)。
在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對(duì)文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣(mài)火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美。”一節(jié)課也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語(yǔ)文課真的很難！因?yàn)檎Z(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺(jué)得對(duì)課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒(méi)達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇15
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。
課文伊始，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，從“大年夜”你們是怎么過(guò)的說(shuō)起，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生先在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，小組合作中學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子相符合。
（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣(mài)火柴的小女孩。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
（4）質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段，了解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了，同時(shí)起到了“學(xué)起于思，思源于疑”的效果。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容，但我卻忽視了對(duì)文本深層含義的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
立 足 新 課 改 優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇16
昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí)，對(duì)于生命關(guān)注，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒(méi)有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺(jué)。）
一早來(lái)到辦公室，平行班劉老師詢(xún)問(wèn)我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對(duì)幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過(guò)程。聽(tīng)了我的話(huà)，她若有所思，詢(xún)問(wèn)我打算怎么上？怎么上，說(shuō)實(shí)話(huà)，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來(lái)。——我上課是在第二節(jié)，有一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí)，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。”從最初的猶豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭(zhēng)，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對(duì)溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺(jué)得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個(gè)多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個(gè)幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個(gè)“趕緊”，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩死了，但是帶著微笑離開(kāi)了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì)。她雖然沒(méi)有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過(guò)，她微笑著離開(kāi)了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過(guò)程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比體會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)這一價(jià)值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì)的黑暗，在理解兩個(gè)幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會(huì)作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿(mǎn)了呢？
拿定主意，走上了講臺(tái)。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè)，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話(huà)上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)，就是她隱忍中追求幸福的過(guò)程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！
課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對(duì)幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在，來(lái)的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對(duì)于我，真的對(duì)于幸福的理解又一次深入了！
賣(mài)火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的.指引！讀書(shū)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)！