《廬山的云霧》教學思考（精選16篇）

《廬山的云霧》教學思考 篇1

　　《廬山的云霧》這一課我是不怎么會上的，因為小學語文教學大師于永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻。多年前，我在老家就聽于老師上了這節課，聽了以后，我本人就被云霧之美感動了，這種感動一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學生持久的感動。于老師的教學已經在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。現在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會去的，那時我一定能夠誦起云霧，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。 因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學生定下一個永恒持久的“位”。 一是這課的幾個詞，是個“位”。這課有幾個詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中，閱讀之“位”就容易定了。 二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術化背誦才能夠達到。 三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網絡信息這么多，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中。探究性學習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來做的。這幾天，我在讀著王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認為孩子太小，不適合探究，我們不能認為這一課，如果也去探究，會打破文章的美。我們應該改變思維，讓學生認識的更多。要想讓學生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學生負擔之舉。 另外，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值，我們用這些“一”也可為學生定位。比如，“常常會有一種騰云駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。  

《廬山的云霧》教學思考 篇2

　　作者：王玉梅    轉貼自：轉載    點擊數：41

　　《廬山的云霧》教學思考　

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　　《廬山的云霧》是一篇文字優美的 文章，我在教學時從以下幾方面著手：

　　一.抓住想象的點，培養學生的想象力。

　　在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。我注意到了這兩處，為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。這一環節的設計，不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

　　二.朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　《廬山云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我把光盤中云霧的景色放給學生看，那色彩斑斕、千姿百態的云霧，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

　　三.審美表達，豐富學生的語感。

　　瞬息萬變的廬山云霧，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。我用光盤呈現多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后我鼓勵學生自由發言，讓他們用這樣的句式來說：“美啊，廬山云霧，我好想         。”在這樣的情境之下，學生的感受是十分豐富的，有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來到這里，感受你的瞬息萬變。” 有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著夕陽，欣賞絢麗多彩的云海。”有的學生說：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫筆，畫下你壯觀美麗的身影。”

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《廬山的云霧》教學思考 篇3

　　教學要求：

　　1、正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會生字，練習用“秀麗”、“流連忘返”“造句。

　　3、學習二三節，體會總分段式。

　　4、情感受到大自然美景的熏陶，美的教育。

　　一、導入  ：

　　見過山嗎？凡是山都會有什么？

　　2、這些，廬山都有，可它為什么 與其他山不一樣，顯得很神秘呢？（“山，多幻變，敢把天刺穿。”）

　　抓“變幻無常”

　　3、你知道什么可以稱之為“變幻無常”

　　二、抓抒情句導讀全文

　　出示：云霧籠罩的廬山，真令人流連忘返。

　　流連忘返什么意思？你在什么地方流連忘返？

　　作者流連在何處，流連著何物？相信你讀了全文會明白的。

　　三、自讀全文，思考，不懂的打“？”

　　全班交流

　　1、流連在何處？（山上、山道、山腰）

　　流連著何物？此物有何神秘？

　　2、學第二節

　　（1）、你最喜歡讀哪一句？讀中議

　　（2）還有什么姿態？

　　（3）句子與句子之間有什么關系？

　　3、學第三節

　　（1）它的第一句與其它幾句也是總分結構，全節都是圍繞“瞬息萬變：”來寫。

　　（2）理解“瞬息萬變：”

　　（3）哪一句你感到最富“瞬息萬變：”

　　（4）還有什么變化？

　　4、學習中你還有什么問題？

　　四、小結。

　　1、齊讀最后一節。

　　2、作者忘記了回家，你想對他說些什么？

　　毛澤東詩詞欣賞

　　毛澤東 《七絕》

　　一九六一年九月九日

　　暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。

　　天生一個仙人洞，無限風光在險峰

　　廬山概況

　　廬山，是我國享譽古今中外的名山，雄踞于江西省北部，緊靠九江市區南端。可謂一山飛峙，斜落而俯視著萬里長江，正瀕而側影著千頃闊湖，山青水秀景色泛勝。由長江、廬山、鄱陽湖相夾地帶，才會形成襟江帶湖、江環湖繞，山光水色、嵐影波茫之景象。故古人云：“峨峨匡廬山，渺渺江湖間”，形容恰到好處。也正因是如此，廬山才不愧為一幅充滿魅力的天然山水畫卷。

　　廬山是一座崛起于平地的巍巍峨峨的孤立形山系。它經過漫長復雜的地質運動：早在震旦紀就在淺海底開始沉積，經過“呂梁運動”慢慢升高露出水面受到銼磨，后下沉淹沒汪洋海水繼得洗禮，直至白堊紀時發生“燕山運動”，掀起“褶皺”波濤重新露出水面，斷塊續升，定型山的骨架，又經長期積雪覆蓋，到四世紀末地球變暖，再經更強烈的冰川剝蝕，因而造就了崔嵬孤突，崢嶸瀟灑，雄俊詭異，刻切劇烈。

　　廬山地形走向，東西伸張，南北收縮，像片枇杷樹葉。東臨高壟，西接賽陽，南瀕黃龍山麓，北靠蓮花。其長約29公里，寬約15公里，周圍面積達到300平方公里。由于廬山所處在亞熱帶地方，土質潮濕肥沃，氣候濕潤，有利各種植物發育。因此，在這廣袤的300平方公里土地中，生長植物3000多種。概括說來，山上山下植物分布有亞熱帶竹林，有熱帶常綠闊葉林，有溫帶落葉闊葉林，有寒帶針葉林，以及一般灌木林、混交林，同時夾雜野花野草。形成竹木茂盛，花草芬芳，郁郁蔥蔥，好個植物薈萃之所以成為勝地，也與植被的功績分不開。如此茂林修竹，不愧為幽雅翠境。

　　廬山氣候溫適，夏天涼爽，冬天也不太冷，這是廬山又一優越條件。節令特色：春遲、夏短、秋早、冬長。廬山氣溫，根據歷年記載：最高只32攝氏度，最低在－16.8攝氏度，全年平均為15攝氏度，可見廬山氣溫適度。一至于四季，按季節平均計算差異也較正常：春季是11.5攝氏度，夏季為22.6攝氏度，秋季則為17.4攝氏度，冬季常在1攝氏度左右。廬山頂端因處高空地帶，加上江環湖繞，濕潤氣流在前進中受到山地阻擋，易于興云作雨。所以，廬山雨量豐沛，全年平均降雨量1917毫米，年平均有雨日達168天。廬山云霧較多，全年平均有霧日達192天。更奇異的是廬山云霧常年此出彼沒和變化莫測，給廬山增添了妙景。廬山水源，主要來自大氣降水。在雨量豐沛條件下，有多達90多座峰嶺的廬山，因地殼運動和冰川剝蝕的巧琢，有的峰嶺夾峙峽谷自然形成陡壁深壑，峭崖淵澗，構成眾多的瀑床，加上水源四季不斷，形成數量眾多景觀壯美的瀑布，此為廬山一奇。可謂“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

《廬山的云霧》教學思考 篇4

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，語言優美，膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯想、比較和比喻等方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。

　　今天，上了第一課時，課后想想，感覺很別扭。 上課伊始，我請學生介紹自己去過的名山大川。雖然是六年級的學生，但也不會很條理的闡述。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們一樣，喜歡廬山， 他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優美的文章，這就是我們要學的課文：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環節都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，第一課時的教學條理不是很清晰。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結束了這節課。

　　下午，我把第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“壯觀”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現它的壯觀的呢？重點抓住“瞬息萬變”、“趣味無窮”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。

　　最后總結全課：正因為廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮，十分壯觀，所以游客流連忘返，贊不絕口。

《廬山的云霧》教學思考 篇5

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

　　首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫，因為這兩個字都是四會字，在實際的學習中學生經常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。

　　然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上，再讀課文第一小節，體會廬山的風景秀麗。

　　接著進入第二小節，第二小節著重寫了“廬山的`云霧千姿百態”，到底有著怎樣的形態呢？引入課文，自讀后讓學生找出這一小節的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用，在實際教學中，我讓學生從字面出發，結合上下文來理解，有的在聯系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最后兩個是我們日常生活中經常用到的，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”，學生在這方面表現出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據當前的形勢，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。

　　再后來就是第三小節，第三小節主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學生抓住關鍵字，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好。

　　最后，回歸課文的最后一小節“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結束全文第一教時的教學。

　　課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學生并未能領會，導致有些冷場。可能是由于我在備課的時候并沒有充分的預見到這點，沒能很好地從“兒童立場”出發，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應該多讀，多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學水平，更加認真地研究業務，爭取取得更大的進步。

　　在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。

《廬山的云霧》教學思考 篇6

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入新課

　　1、課件出示廬山風景圖，老師簡介廬山。引入課題。

　　2、生閉眼想象，師創設情景，仿佛把學生帶到了廬山。

　　二、學習課文第二自然段

　　1、初讀課文第二自然段，說說在廬山看到什么？

　　2、大聲朗讀課文二自然段，想象畫面。

　　3、說說看到了幾幅畫？分別是什么？

　　4、選擇自己最喜歡的畫面，找到相應的句子，美美地讀給同桌聽，并說說喜歡的原因。

　　5、根據學生的回答，學習四個比喻，并相機指導朗讀。

　　①那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；（抽讀、理解“籠罩”、指導朗讀）

　　②那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。（同桌讀、指名讀）

　　③云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；（理解“茫茫”、師范讀、自己練讀、齊讀）

　　④云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕……（理解“天幕”、齊讀）

　　6、師版畫幾種姿態的云霧，讓學生用“像”來說清楚什么位置的云霧像什么。

　　5、師總結，揭示中心句。理解“千姿百態”。

　　過渡：這靜態的云霧已經讓我們心動，倘若有風吹來，云霧便忽聚忽散，忽濃忽淡，更加神秘莫測。

　　三、學習課文第三自然段。

　　1、默讀課文，看看這個自然段是圍繞哪句話寫的？理解“瞬息萬變”。

　　2、再讀課文，勾出描寫廬山云霧變化快的詞語。

　　3、學習書中的第一個變化。（抽讀、指導讀、男女生讀）

　　4、學習書中的第二個變化。（自己邊做動作邊讀、齊讀）

　　5、課件出示各種各樣云的圖片，生想象云的樣子，補充在段尾。

　　四、指導背誦二、三自然段。

　　課件出示與二、三自然段相應的圖片，生根據圖片的提示背誦二、三自然段。

　　五、學習課文最后一個自然段。

　　1、理解“流連忘返”。

　　2、齊讀課文最后一個自然段。

　　六、課后拓展

　　課件出示描寫廬山風景的詩歌。（自讀、齊讀）

　　七、作業

　　老師推薦《黃山云海》《阿里山的云霧》兩篇文章，請學生在網上找來讀一讀。

　　教學目標：

　　1、默讀課文，能正確流利有感情地朗讀課文，能背誦課文的二、三自然段。理解“千姿百態”“籠罩”“瞬息萬變”“流連忘返”等詞語。

　　2、認識中心句，學習用比喻句說話。

　　3、閱讀感悟，抓住語言文字，欣賞課文優美的文字。體會課文是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。

　　教學重點難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字。背誦課文二、三自然段。

《廬山的云霧》教學思考 篇7

　　教材分析

　　《廬山的云霧》是小學語文S版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言優美明快,采用比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛之情。

　　全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態美”和文章的“語言美”結合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

　　學情分析

　　三年級學生的特點是很容易并且樂于學習新知識，具備較良好的學習習慣，但缺乏創新意識，想象力不夠豐富。

　　在第一課時學習，學生已認識課文生字，熟悉課文內容，本課學習中將通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。

　　教學目標

　　A知識和技能：

　　1、 正確流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解詞句的意思，積累詞語。

　　3、 初步認識總-分結構，重點學習第二、三段的寫法。背誦自己喜歡的段落。

　　B過程和方法：

　　1、抓住重點詞句，想象、了解廬山的云霧。

　　2、讀懂段的內容，體會作者的描寫方法。

　　C情感態度和價值觀：讀出喜愛廬山云霧的美麗景色，激發學生對祖國山河的熱愛，激發學生觀察、描繪云霧的興趣。

　　教學重點和難點

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，感受廬山云霧的形態美。

　　教學難點：寫法指導：了解總分的構段方式，學習抓住特點，把事物寫具體的寫法。

《廬山的云霧》教學思考 篇8

　　一、教學目標：

　　1、學習課文三、四、五自然段，了解廬山云霧的特點。

　　2、進一步認識過渡句，體會它的作用。

　　3、理解課文抓住廬山云霧的特點進行具體描寫的寫作方法，緊扣云霧的特點有感情地朗讀課文。

　　4、感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛祖國自然風光的思想感情。

　　二、教學重點：

　　了解課文是怎樣抓住廬山云霧的特點進行具體描寫的。

　　三、教學難點：

　　引導學生感受廬山云霧的美麗神奇。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學過程：

　　一、談話導趣（1分鐘）

　　同學們，上一節課我們學習了《廬山云霧》，美麗神奇的廬山云霧是多么令人心醉（板書）。有同學提出了這么一個問題：“廬山云霧為什么會如此令人心醉？”今天就讓我們也走進廬山，去領略探究廬山云霧，去解開這個謎。

　　二、創設情境，進入角色。（5分鐘）

　　1、讀讀課文3、4、5自然段，想一想，同桌再議一議，每個段落分別寫的是在什么地方看云霧。

　　2、交流：

　　師：第三自然段寫的是在——山間路上看云霧，第四自然段寫的是在——山鎮牯嶺看云霧，第五自然段寫的是在大天池看云霧。板書（山間路、牯嶺、大天池、）

　　3、師問：哪個地方的美景你印象最深？

　　（生：山間路；生：牯嶺；生：大天池）

　　（生發表不同意見。師：我們現在站在大天池，云海就在眼前，就讓我們去感受一下它為什么會令人心醉？）

　　三、體驗廬山云海的美，教學第五自然段（12分鐘）

　　現在讓我們拿起照相機去把令人心醉的景色拍下來，你選哪些畫面拍呢？老師給大家2分鐘的時間，自己反復讀一讀，劃一劃，然后同桌議一議。

　　1、自讀體驗美，同桌交流。

　　2、協作交流感悟美。

　　基本流程：

　　（1）說照片

　　（師：現在請你介紹一下，你拍了哪個畫面的照片。生：……師：能不能用課文中的語句說說你拍的照片。生讀。）

　　（2）出示照片（看照片，說照片）

　　（師：這是某某同學拍的照片，真令人心醉啊，誰來說說照片上哪些地方令人心醉。生1：生2：……）

　　（3）讀照片文字

　　（師：（如果學生說不清）照片真美，我們很難用語言來表達清楚，咱們來讀讀課文中的這句話，體驗一下這種令人心醉的美感；（或）真是一張令人心醉的照片，我們一起來讀一讀這句話體驗一下這張照片令人心醉的美感。）

　　（4）咬文嚼字，體驗文字美

　　（這張照片哪個地方最美，把你感受最深的地方反復讀一讀，再劃一劃有關詞語，想一想你從這個詞中體驗到了什么？發現了什么？然后同桌再交流一下你的感受）

　　（5）交流，學生談體驗

　　（師：你劃了哪個詞，從這個詞中你體驗到了什么？感受到了什么？）

　　（6）（如果學生說不出）

　　師：大家再讀一讀，你還發現了什么？相信你們還會有新的體驗。

　　講到哪一句隨機出示句子。

　　1）生：每當雨過天晴，站在“大天池”等處俯瞰，只見萬頃白云轉眼間匯成一片汪洋大海。

　　A、出示相應畫面

　　B、畫面上出示文字，讀文字

　　C、自由反復讀，劃出感受最深的詞，想想為什么劃這個詞，相互說說感受。

　　D、交流感受：如：生：“汪洋大海”這個詞我感受最深，因為寫出了云海的氣勢。

　　E、品讀體驗，理解詞語：俯瞰，轉眼間（時間短）匯成（四面八方）萬頃、一片、汪洋大海（面積大）

　　那么大面積的白云一下子從四面八方匯成云的海洋，那是多么……

　　真可惜這樣的畫面，速度太快我們沒有辦法拍下來，類似這樣的畫面還有很多

　　2）云海茫茫，波濤起伏，青峰秀嶺出沒在云海之上，變成了云海上的小島。（句式：詞語：云海茫茫、波濤起伏、出沒）

　　A、學生說拍了哪個景的照片

　　B、出示照片，欣賞照片（你們看這就是他拍的云海，你們感覺怎么樣？）

　　C、生欣賞照片

　　D、師出示文字。“云海……小島”

　　E、咬文嚼字，體驗感悟。

　　師：把句子反復讀讀體會一下，說說你讀懂了什么？生……

　　F、齊讀，感悟

　　3）特別是太陽照耀下的云海，更是絢麗動人。雨后的夕陽如同一輪火球，燃燒在云絮翻飛的銀濤雪浪之上，將云絮染上斑斕的色彩。微風吹拂，云絮好像仙女手中的彩練；又如萬朵芙蓉，競相開放。（感受云海的“色美”與“形美”）

　　A、生：我拍了太陽照耀下的云海這張照片……

　　B、師：請你用課文中的語句說說你拍的照片

　　C、學生初讀

　　D、師出示照片欣賞照片（這是某某同學拍的照片，真令人心醉，誰來說說，它為什么讓你心醉？）

　　E、生說

　　F、師出示文字（多媒體）

　　G、齊讀

　　H、這張照片哪個地方最美，把你感受最深的地方反復讀一讀，再劃一劃有關詞語，想一想你從這個詞中體驗到了什么？發現了什么？然后同桌再交流一下你的感受

　　I、生發表不同意見

　　J、理解斑斕、云絮翻飛、銀濤雪浪、火球、燃燒、染

　　K、理解比喻句，展開聯想

　　（一位同學朗讀，其他同學閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？）

　　L、師：場面壯觀，色彩絢麗動人

　　出示“廬山云海中最壯觀的要算云海”

　　師：用哪個詞概括一下令人心醉的原因。

　　生：壯觀。師：加上最。

　　（三）師：說說你這張照片是什么時候拍的，在哪里拍的。

　　生：回答（理解“俯瞰”、“尤其”）。

　　（四）第五小節梳理（先講時間地點，再講云海的美景），作者寫廬山云海就是先介紹了時間、地點，重點描述了云海壯觀的畫面，咱們再把這一段讀一讀，去感受廬山云海的壯觀吧！

　　（五）配樂讀

　　三、體驗霧美，學習第三自然段（8分鐘）

　　過渡：廬山的云海確實壯觀，令人心醉，剛才有同學對山間路上看到的霧印象很深，那就讓我們一起去感受一下，速讀第三自然段，找一找哪一句話概括的寫出了霧的特點。

　　1、速讀

　　2、交流（說特點：瞬息萬變，趣味無窮）理解“瞬息萬變”

　　3、再讀第三自然段，想一想哪些詞句寫出了廬山霧的“瞬息萬變，趣味無窮”劃一劃，同桌議一議。

　　4、交流

　　5、協作交流感悟美：

　　（1）生讀，隨機出示多媒體畫面

　　（2）反復讀，你讀懂了什么？

　　A、游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。（生：“剛剛……轉眼間……”）說明變化快。

　　B、霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。（重點品讀）

　　（3）學習“霧來時……去室時……濃時……稀時”

　　A、生：我覺得（……）這句話寫出了霧的瞬息萬變、趣味無窮。

　　B、師：整體感知：反復讀一讀，想象一下那是怎樣的一種情景呢？

　　C、交流：生說。“霧來時……去時……濃時……稀時……，比喻）

　　D、細讀，品詞品句

　　E、一邊播放錄象，一邊說感受。

　　師：霧來時……生：風起浪涌：師：（出示畫面）你感到濃霧的氣勢……生：風起浪涌，氣勢很大。師：讀霧來時。

　　師：霧去時，你感覺到了什么？生：飄飄悠悠（理解體驗）

　　依次體驗帷幕遮住了萬般秀色，體驗飄逸外衣

　　F、欣賞讀（配樂）

　　四、體驗霧氣的美麗，學習第四小節（5分鐘）

　　過渡：廬山的霧，真是瞬息萬變，趣味無窮，那么山鎮牯嶺的霧氣呢？

　　自由讀讀課文第四自然段，想一想，哪些詞句寫出了霧氣的令人心醉，你從這些詞句中體會到了什么？然后與你的同桌說說你的感受。

　　理解“朝夕相處”隨機出示--朝夕相處

　　1、交流讀。

　　重點學習：

　　A、廬山霧時而冉冉升起，使人終日不見廬山真面目；時而霧氣團團相銜，浮游蕩漾。（理解冉冉升起，終日，團團相銜，浮游蕩漾）

　　B、牯嶺一半隱進仙境，一半留在人間。

　　C、句式：時而……時而……

　　a生：我覺得…………

　　b師出示“霧氣團團相銜、浮游蕩漾”“一半……一半……“畫面幫助學生感悟詞句

　　d細讀文字，小結：特別有感情，時間長

　　五、梳理

　　剛才我們從九江出發，來到廬山，在山間路上領略了廬山濃霧的——瞬息萬變，趣味無窮；又來到半山腰的山鎮牯嶺感受了廬山霧在牯嶺的時間長，最后我們來到山頂的大天池，去領略了云海的壯觀。

　　當我們體驗到了廬山云霧的特點之后，也就回答了上節課廬山云霧為什么會如此令人心醉這個問題了。

　　六、整體感悟令人心醉的廬山云霧，（5分鐘）

　　讓我們再去感悟一下這令人心醉的廬山云霧，再讀3、4、5自然段（音樂）

　　七、課堂小結（1分鐘）

　　1、說感受：欣賞了美麗神奇的廬山云霧，你有什么感受呢？（出示句子：望著這美麗的廬山云霧，我真想……）

　　2、質疑：上一堂課我們提出的問題，這節課我們解決了。那么在我們腦中是不是又有新的疑問產生了呢？（生問：……）這樣美麗神奇的廬山云霧又是怎樣產生的呢？這節課的問題咱們下節課再來探究。

　　3、拓展，提供信息：廬山云霧是廬山的一絕，廬山象這樣的美景還有很多，有機會大家可以去上上廬山旅游網，去領略一下廬山的美；我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多，咱們有興趣可以上中國旅游網，去領略一下祖國美好的河山。

《廬山的云霧》教學思考 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　《廬山的云霧》第二課時教學設計

　　教材依據

　　蘇教版國標本實驗教材小學語文三年級下冊《廬山的云霧》

　　設計思路

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……”。只有在民主、平等、積極、愉悅的課堂情境下，在教師的點撥、引導、啟發下，把課堂還給學生，學生才能積極主動地學習，才會有靈感，才能迸出智慧的火花，才能真正成為學習的主人。

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文，并當堂背誦。

　　2、初步認識總分段式。

　　3、理解課文內容，感悟廬山云霧的特點，激發學生熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，指導自學法，培養學生的自學能力。

　　教學難點

　　初步認識總分段式。

　　教學準備

　　小黑板，教學掛圖，配套課文錄音，多媒體課件。

　　教學過程

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語：秀麗、變幻無常、千姿百態、瞬息萬變、流連忘返

　　2、指名讀第一自然段。

　　3、過渡：廬山的云霧如此神奇美麗，那么它有什么特點呢？

　　二、感知第二自然段

　　1、讓學生自讀第二自然段，找出本段的中心句，用“﹏﹏”畫出來想想作者從哪些方面來具體描寫廬山云霧的“千姿百態”？并用筆在紙上把云霧的姿態畫出來，學生邊讀邊畫。教師巡視

　　2請三位同學上黑板，寫出云霧一種姿態，讓生說說畫的是什么，

　　3引導學生畫出兩種姿態，師生共評。

　　4讓我們一起用朗讀來感受一下云霧，生齊讀課文。

　　5那么廬山云霧是這四種姿態嗎？它還有哪些姿態呢？

　　6讓學生畫，指名上黑板畫，生解說內容，師生共同評點所有內容。

　　三、     自學第三自然段

　　1、出示自學要求①有感情地朗讀，②這一段的構段方式是什么，中心句是哪句？

　　2、按照自學的要求，讀懂第3自然段的同學請談自己的感受。

　　（1）讓學生讀課文

　　讓學生評價

　　再讓學生讀課文

　　學生評價

　　（2）讀書時不僅要正確、流利，還要有感情，才能給別人帶來享受，請你們談談自學時，讀懂了什么？

　　讓學生說，引導就弄懂這段話的中心句，總分構段方式。理解“瞬息萬變”的意思，引導學生體會具體的語境，確切地理解詞語在課文中的意思，巧妙地點撥學法。

　　3、廬山的云霧瞬息萬變，是一番怎樣的景象呢？請同學們再讀讀課文，用筆畫出描寫云霧變化多、變化快的詞句，想想作者是怎么寫“瞬息萬變”這個特點的。

　　讓學生說一說

　　4、作者就是這樣抓住“瞬息萬變”這個特點，展開豐富想象，運用了打比方的方法，把廬山云霧瞬息萬變這個特點寫得具體形象的，我們一齊來讀這一段。

　　5、同學們是否注意到了最后的省略號，它表示什么？生說

　　6、想想看，云霧還會變出哪些樣子？

　　生說

　　誰能用上一些詞，把你們剛才想到的連起來說？

　　學生自己說，指名說

　　7、這么多的樣子，用一個詞來概括就叫——       

　　生齊讀千姿百態。

　　云霧的變化這么多，這么快，也用一個詞概括叫做——

　　生齊讀瞬息萬變

　　8同學們自己讀懂了課文，真了不起，還有什么不明白的地方嗎？

　　學生質疑，師生共同討論解疑。

　　9現在，讓我們帶著對廬山云霧的喜愛和贊美之情，齊讀這一段。

　　四、理解第四自然段

　　正因為廬山云霧千姿百態、瞬息萬變，所以令到那里的中外游客。

　　——（ 生齊說流連忘返 ）

　　“流連忘返”是什么意思？表達了作者怎樣的感情。

　　你能用“流連忘返”說一句話嗎？

　　五、總結，升華

　　教學后記

　　本篇是一篇膾炙人口的佳作，描寫有獨到之處，語言也有突出的特色，因此，本教學設計根據這篇課文的特點，注重引導學生整體把握，下面談談教后的幾點感想。

　　一、淡化分析，重視感悟

　　《語文課程標準》指出對語言文字重在感悟，讓學生有所“感”然后各自“內化領悟”，因此在教學中我盡量減少老師的分析、講解、還是以讀為主，用多種形式讓學生感悟詞語。

　　二、注重朗讀，整體感知

　　《語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。因此，在教學中，我給了學生充分讀書的時間，并注意激發了學生的讀書興趣，收到了良好的效果。

　　三、注重學科整合滲透，激發學生興趣

　　在教學中，我讓學生畫一畫廬山的云霧，與美術學科整合，激發了學生的興趣。

《廬山的云霧》教學思考 篇10

　　學習目標：

　　1、 學習課文，認識總分段式，學習第三、四自然段的寫法。

　　2 、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　學習重點與難點：

　　1、感情朗讀第一自然段，背誦第一自然段，學會課文后的生字詞，理解部分的詞語。

　　2、體會遣詞造句的優美，感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發熱愛祖國山河的感情。

　　3、仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物

　　課前準備：多媒體課件

　　學習時間：兩課時

　　第二課時

　　學習過程：

　　一、導入新課，揭示目標。

　　1、師：同學們，上節課我們初步學習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味。（板書課題）

　　2、請看學習目標：（略）

　　3、老師相信同學們一定能通過自主學習，順利地達到目標。

　　二、精讀感悟。

　　（一）精讀第二自然段。

　　1、齊讀第一自然段。廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段。

　　2、自由朗讀并思考:

　　(1)找出本段的中心句,在下面畫“______”.

　　(2)文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

　　(3)找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?

　　3、學生自學，教師巡視指導。

　　4、檢查、匯報、交流。　　

　　5、教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態”,接著具體描述如何“千姿百態”,這種構段方式叫“總分式”。

　　6、指名兩個學生上黑板畫不同姿態的云霧,其他同學在下面畫。理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語。

　　7、有感情地朗讀課文

　　（二）精讀第3自然段。

　　1、學生自由朗讀，要求找出:

　　(1) 中心句。

　　(2) 廬山云霧的特點.具體怎么寫?

　　(3) 比喻句,拿什么比作什么？

　　2、學生自學，小組合作。

　　3、合作交流匯報,教師根據回答板書：

　　瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉眼間

　　明明是，還沒等，又變成

　　4、指導學生有感情地朗讀這一自然段。

　　（三）學習第4自然段。

　　1、齊讀這一自然段。

　　2、教師小結：正因為廬云霧千姿百態.瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了。(板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生說說。

　　三、總結：

　　廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山。

　　四、課堂練習

　　仿照第2、3自然段的寫法，圍繞“公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。

　　板書設計：

　　14、廬山的云霧

　　千姿百態:像絨帽,像玉帶　

　　是大海，是天幕

　　瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉眼    流連忘返

　　明明是——還沒等——又變成

《廬山的云霧》教學思考 篇11

　　今天觀摩了《廬山的云霧》一課的課堂教學錄像，現將之整理如下：

　　一、復習導入（略）

　　二、組織教學第二自然段：

　　1、師：這一段是圍繞哪一句寫的？請同學們邊讀邊想。

　　2、組織交流。學生回答，交流句子“廬山的云霧千姿百態”。然后教師在電子白板上用直線畫出該句子，并告訴學生“像這樣的句子就叫中心句”，再指導學生讀句子，加深印象。

　　3、理解詞語：千姿百態是什么意思？告訴學生理解詞義的一種方法，把“千”和“百”放在一起，“姿”和“態”放在一起理解，整個詞語的意思就是千百種姿態。

　　4、品讀重點句，感悟云霧的千姿百態。

　　再讀2、3兩句，說說你喜歡哪種云霧？為什么？

　　（1）、交流第一種姿態的

　　a、生交流第二個句子，師相機畫出重點詞“系、纏繞”

　　b、指名上臺畫出半山腰的云霧。引導評畫：他畫得怎么樣?為什么只畫了一半的云霧？旨在加深對“纏繞、系”的理解。

　　c、師補畫出第二條云霧，說說老師為什么這樣畫？旨在理解云霧的多。（一條條）。

　　d、指導朗讀該句子。

　　（2）、交流第二種姿態的

　　a、吸引你的是哪一種云霧？師根據學生回答畫出重點詞“絨帽”，并結合板畫。

　　b、絨帽給人什么感覺？（生自由充分地回答）

　　c、指導朗讀：絨帽軟綿綿的，好舒服，能讀出這種感覺嗎？

　　（3）、交流第三種姿態的

　　a、還有什么姿態吸引你？

　　b、“……茫茫的大海”，這讓你仿佛看到了山谷里的云霧是怎樣的？

　　c、指導朗讀：云霧像海，誰能讀出這種氣勢呢？

　　d、如果你就在這山谷里，會有什么感覺？（飄飄欲仙……）

　　（4）、交流第四種姿態的

　　a、齊讀第四種姿態的句子。（云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。）

　　b、它給人什么感覺?指導理解“天幕”，感受云霧。

　　c、朗讀，感受云霧的巨大。

　　5、作者是按什么順序來寫這些云霧的？（山頂——半山腰——山谷——整個山峰）

　　6、讓我們再站在各個不同的位置來領略廬山的云霧（師范讀整個自然段，同時出示美麗的云霧圖。）

　　7、播放音樂，學生美美地朗讀。

　　三、組織教學第三自然段：

　　1、廬山的云霧還有一個特點呢，請同學們快速地讀第三自然段，畫出這一段的中心句。

　　2、交流句子（廬山的云霧瞬息萬變），師畫出句子。

　　3、“瞬息萬變”是什么意思？

　　師指導解詞方法：把它分為兩個部分，“瞬息”是什么意思？（快）“萬變”是什么意思？（多）。詞語的意思就是？（云霧變化又快又多）

　　4、再讀這一自然段，用“——”畫出云霧變化快的詞句，用“﹏﹏”畫出云霧變化多的詞句。

　　5、交流，并結合指導朗讀。

　　6、抓住“……”指導學生說話

　　（1）、這一段最后的“……”表示什么？

　　（2）、還有些什么云霧呢？請同學們選用下面的句式練習說話。

　　廬山的云霧，剛剛還是（         ）,轉眼間就變成了（         ）。

　　明明是（        ），還沒等你完全看清楚，它又變成了（         ）。

　　四、欣賞廬山的云霧。

《廬山的云霧》教學思考 篇12

　　研究要點：以讀為本，以讀促寫，讀寫結合。

　　設計理念：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文；以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力；培養學生的語感，發展學生的思維；培養學生的想象，積累和運用語言能力。

　　設計特色：

　　1、 在賞讀中悟境。課堂上，用課件演示課文情境，豐富學生的感受；讓學生與課文零距離接觸，對課文的魅力之處反復體味、玩賞，逐步把握形象、理解形象，最終對課文的語言文字作出正確的判斷，深刻領悟課文的意境。

　　2、 在寫境中抒臆。在學生體驗、感受云霧的形態美時，發揮學生的想象，讓學生用自己的語言對廬山的云霧作進一步的詮釋。最后仿照二、三自然段的寫法描寫一處景物，體現讀寫結合的理念。

　　教學目標：

　　1、 正確流利，有感情地朗讀課文。

　　2、 初步認識總分結構，學習第二、三段的寫法。

　　3、 感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

　　教學重點：通過閱讀語言文字，感受廬山云霧的形態美。

　　教學難點：仿照第二、第三自然段的寫法，寫一處景物。

　　教學準備：課件

　　一、談話導入。

　　同學們，上節課我們學習了《廬山的云霧》，知道了廬山的云霧變幻無常，很神奇。這一神奇的現象吸引了無數中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。廬山的云霧到底神奇在何處呢，這節課我們繼續來學習這篇課文。

　　設計意圖：通過談話設疑，把學生引領到課堂上來。

　　二、繼續精讀課文。

　　1、 學習第二自然段。（課件播放廬山云霧的各種姿態）

　　（1）、請同學們看大屏幕，說說你看到的云霧是什么樣子的？廬山的云霧給你留下什么樣的印象？可以用課文的哪些詞句來說？也可以用自己的話來說說。    （學生自由說）

　　學生1：廬山的云霧千姿百態。

　　學生2：山頂的云霧像絨帽。

　　學生3：山腰的云霧像玉帶。

　　學生4：山谷的云霧像大海。

　　學生5：山峰上的云霧像天幕。

　　學生6：我覺得廬山的云霧像仙女的面紗！          

　　（2）、廬山的云霧這么美，作者的語言也很美！請同學們默讀課文第二自然段，想想這個自然段圍繞哪句話來寫？并用“——”畫出來。

　　（廬山的云霧千姿百態）

　　（3）、我們再來美美地讀一讀這段話，把你最喜歡那一句畫出來。

　　匯報：誰來說說你覺得哪一句最美？你最喜歡哪一句？

　　學生1：廬山的云霧千姿百態。

　　師：說說“千姿百態”的意思。你能讀出廬山云霧的千姿百態嗎？

　　用“千姿百態”來說一句話。

　　學生2：那些籠罩在山頭的云霧就像是戴在山頂上的絨帽。

　　師：“籠罩”是什么意思？為什么說這句話美？這里把什么比做什么？你能把它的美讀出來嗎？

　　學生3：那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。

　　師：“纏繞”是什么意思？誰會用動作表示？

　　學生4：云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海。

　　師：你怎么理解“彌漫”？把“茫茫的大海” 中“茫茫”換成別的詞語行嗎？為什么？

　　學生5：云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　師：誰理解“遮擋”的意思？你能讀出天幕的“巨大”來嗎？

　　（4）、這么美的云霧，讓我們再來美美地讀一讀，邊讀邊在腦子里過電影。

　　看著這些美麗的云霧，你也來展開想象，說說看，它還像什么？

　　同學們真會思考！云霧這么多的樣子，真是（千姿百態）啊。你們想不想把這些千姿百態的云霧用簡筆畫畫下來，拿回家讓爸爸媽媽也欣賞欣賞呢？學生自由畫。

　　（5）、小結：這個自然段的中心句是廬山的云霧千姿百態。本段圍繞中心句分別從四個方面具體地描繪了云霧所呈現的不同姿態，突出了廬山的云霧千姿百態這一特點。 這是廬山的一種靜態美。

　　（6）、你想不想把廬山云霧的千姿百態永遠留在腦海里？

　　學生自由背誦；指名背誦，學生評議；看著課件畫面，集體背誦。

　　（7）、討論學法：畫出中心句——認識云霧特點——理清總分關系——感受云霧景象——畫簡筆畫加深理解——練習背誦課文（以讀貫穿學習的全過程）。

　　設計意圖：課件展示，為學生提供可感的畫面，讓學生從視覺中感受廬山云霧的美，再通過讀、悟、感受語言的美，更感受廬山的美。最后讓學生畫簡筆畫，加深對廬山云霧的特點的感悟，培養學生的想象能力和繪畫能力。本環節的設計體現了語文教學以讀為本的教學原則，也體現了語文與美術學科的整合，更體現了新課標的三個維度。

　　2、運用以上的學法，自學第三自然段。（課件播放廬山云霧的變化）

　　3、 檢查自學情況。

　　（1）、這段話圍繞哪句話來寫？

　　（2）、理解“瞬息萬變”。

　　（3）、哪一句讓你感到最富于“瞬息萬變？”你能通過誦讀把它記在腦子里嗎？自由背誦課文。

　　（4）、指名背誦，學生評議。

　　（5）、看著大屏幕，集體背誦。

　　（6）、誰讀懂后面的省略號？想想看，它還會變成什么？把你想到的用簡筆畫畫出來，然后告訴大家。

　　同學們的想象真豐富！云霧變化這么多、這么快，真是（瞬息萬變）啊。

　　（7）、這是廬山云霧的一種動態美。讓我們再來美美地讀這一段，感受云霧的瞬息萬變。

　　設計意圖：培養學生的遷移能力，激活學生的思維，內化文本語言，豐富語言積累。

　　4、 學習最后一段。

　　（1）、小朋友們，學到這兒，你想對廬山說些什么？

　　（2）、作者也發出了感嘆，誰來讀一讀這一節？

　　（3）、問：“廬山的云霧雖然很美，但你必須離開廬山了，你愿意嗎？”

　　（4）、“流連忘返” 是什么意思？齊讀最后一段，看誰最舍不得離開廬山。

　　（5）、想想什么地方也曾讓你流連忘返？能用“流連往返”說說你的心情嗎？

　　設計意圖：誘發學生誦讀的欲望，讓學生入情入境，忘卻自我，達到朗讀的最高境界。最后通過說話訓練，讓學生把規范的語言內化成自己的語言。

　　三、拓展練習：

　　1、 課文的第二、三自然段都用了總分的寫法。第一句是中心句，其它幾句都

　　圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個特點。

　　2、 現在，老師想請大家用總分的寫法選擇一處景物寫一寫。在寫之前先選擇一處景物按照總分的方法說一說。

　　（廣場的燈光，天空中的云朵、晚霞，校園的操場上，小河，田野，樹林）

　　3、學生習作。

　　（1）、學生練寫，

　　（2）、教師巡視指導。

　　（3）、匯報自己的習作。

　　設計意圖：拓展學生的思維，激發學生的寫作欲望，讓學生把文本的語言內化為自己的語言，情真意切地寫出自己喜愛的一處景物。做到讀寫結合。

　　四、板書設計：

　　3、廬山的云霧

　　千姿百態  　　　　瞬息萬變

　　設計意圖：板書言簡意賅，突出課文重點，學生能更好地理解、掌握廬山云霧的特點。

《廬山的云霧》教學思考 篇13

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　2.學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4.初步認識總分段式，重點學習第2、3自然段的寫法。

　　教學時間： 兩課時

　　教學準備：

　　錄音機、詞語卡片、幻燈片

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發興趣

　　1.映示幻燈片，簡介廬山的云霧。

　　2.揭題。（板書：廬山的云霧）

　　3.談話導入  ：廬山的云霧這一神奇的現象吸引了無數中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。廬山的云霧到底奇妙在何處呢，通過學習我們就知道了。今天我們就上新課，齊讀課題：10、廬山的云霧

　　4.范讀課文。

　　二、自讀課文，了解大意

　　1.提出自學要求：

　　讀準生字字音，將課文讀正確，讀流利。

　　思考：課文有幾個自然段？每個自然段寫的是什么？

　　2.學生自讀課文，同座位互相討論第二個問題：每段寫了什么？

　　3.檢查學生自學情況：

　　出示詞語卡片，檢查字音是否讀準。

　　指名逐段朗讀課文，每讀完一段及時正音，并說說這段主要講了什么。

　　（這篇課文共四個自然段。第一自然段總寫了廬山的云霧多和美，第二自然段和第三自然段分別寫了廬山云霧的特點，最后一個自然段寫人們對廬山的云霧流連忘返。）

　　三、齊讀課文，說說課文描寫了廬山云霧的哪些特點

　　（這篇課文主要寫了廬山云霧的兩方面的特點，一是千姿百態，二是瞬息萬變）

　　四、教學生字詞

　　突出下列字形的書寫指導：

　　幻、添

　　重點理解的詞語：

　　秀麗、尤其、纏繞、彌漫、變幻、千姿百態、瞬息萬變

　　五、作業 

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.在習字冊上描紅、抄寫生字

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1.聽寫生字詞。

　　2.指名學生朗讀課文。

　　二、細讀課文第1自然段

　　1.默讀、思考：第一自然段共有幾句話？每句話是什么意思？

　　2.指名回答，互相交流，教師點撥，指導朗讀引背。

　　第一句：“秀麗”是什么意思？（用找近義詞的方法理解）用“秀麗”說一句話。齊讀這句，突出“十分秀麗”。

　　第二句：“尤其”是什么意思？（“特別”。用換詞的方法理解）廬山的云霧特別在哪里？（引導讀書，找出“變幻無窮”，用自己的話說說這詞的意思）指導有感情地朗讀一、二兩句。

　　第三、四句：在山上游覽、漫步，會有什么感覺？（用課文中的語句回答）為什么會有這種感覺？（云多）啟發想象：在山上游覽、漫步，眼前漂浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的是云霧，此時此刻你仿佛升上了云端，駕起云霧，在天空中行走，進入了仙境。引讀：在山上游覽～漫步山道上指導朗讀，體會這種情境。

　　3.有感情地朗讀第一自然段并引導背誦。

　　4.小結：圍繞云霧多，寫出了游人漫步山道的感覺。總寫了變幻無常的云霧給廬山的景色增添了神秘色彩。

　　三、細讀課文第二自然段

　　1.自讀課文，找出中心句。

　　2.齊讀中心句，說說這一段是圍繞廬山的云霧哪個特點來寫的。（板書：千姿百態）

　　3.輕聲讀文，聯系情境，說說“千姿百態”是什么意思。哪些語句寫出了云霧的千姿百態？（讀書回答）

　　4.再讀課文，想想作者用什么方法具體地寫出了云霧的千姿百態的。（打比方）

　　5.齊讀第一句，引讀分述部分：那些籠罩在山頭的云霧～那些纏繞在半山的云霧～云霧彌漫山谷～云霧遮擋山峰～（感悟總述和分述的關系，體會作者是如何具體描寫“千姿百態”的）

　　6.指導有感情地朗讀，體會比喻句之妙用并引背。

　　7.聯系語境說說“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”的意思；練習用“千姿百態”造句。

　　8.小結：這一段圍繞中心句，具體地描繪了云霧在四個不同的位置所呈現的不同姿態，突出了廬山的云霧千姿百態這一特點。

　　9.討論學法：畫出中心句——認識云霧特點——理請總分關系——感受云霧現象——練習背誦課文（以讀貫穿學習的全過程）。

　　四、運用學法，自學第三自然段

　　五、檢查自學情況（讀、議、背。重點是通過讀議了解作者是怎樣把云霧的特點寫具體的）

　　六、齊讀最后一個自然段

　　七、總結全文

　　1.配樂朗讀全文。

　　2.小結：總分的寫法突出了廬山云霧的三個特點——多、千姿百態、瞬息萬變。

　　3.引導學生逐段背誦課文。

　　附板書：

　　10 廬山的云霧

　　多

　　廬山的云霧『千姿百態瞬息萬變』

《廬山的云霧》教學思考 篇14

　　作者：塔前中心小學 平虹    轉貼自：鳳凰語文網    點擊數：90

　　《廬山的云霧》（第二課時）

　　塔前中心小學 平虹

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文

　　2、精讀課文2、3、4自然段，通過朗讀、 想象情景、抓重點詞語等學習方法體會廬山云霧的奇麗，走進廬山云霧奇妙的意境。

　　3、能收集廬山的有關資料，進一步感受廬山的美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

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　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　師：學了課文第一自然段，你能告訴老師廬山有哪些秀麗的景色嗎？

　　在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是什么？

　　板書：10、廬山的云霧

　　師： 廬山的云霧神奇美麗，你看，引讀（在山上游覽——，漫步山道，—）

　　二、新授

　　（一）

　　師：真可謂是人在霧中，霧繞人游，自己仿佛成了來到天宮的仙人。廬山的云霧真多啊！廬山的云霧不僅多，而且還很有特點！有什么特點呢？答案就在書本里。請同學們趕快打開課本，輕輕朗讀2、3小節，思考廬山的云霧有什么特點？

　　（指名說特點，并隨機板書：千姿百態、瞬息萬變）

　　師：喜歡讀第二小節的同學站起來讀，這段主要圍繞哪句話寫的？

　　喜歡讀第三小節的同學站起來讀，這段主要圍繞哪句話寫的？

　　師：我們先去看一看廬山的美景吧！

　　[課件演示]（學生欣賞）

　　師：看了畫面你有什么感想？（學生談體會，多說）

　　師：是啊，作者和同學們一樣，看了這如詩的畫面，不禁感慨萬千，用他那細膩的筆觸寫下了這段美文。請同學們有感情地讀一讀第二小節，想想作者寫到了幾種姿態的云霧？

　　師：哪個姿態的云霧，你最喜愛。把你喜愛的這句話飽含感情地去讀一讀，體會體會。（學生交流，相機出示幻燈片）你為什么喜歡這句，說說理由。能讀出你的喜愛之情嗎？

　　板書：籠罩山頭

　　纏繞半山

　　彌漫山谷

　　遮擋山峰

　　師：作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）

　　師：下面，我們來做個游戲，請小朋友上來畫云霧，讓同學來猜猜你畫得是哪種姿態的云霧？

　　師：瞧！經過咱班同學的一雙雙巧手，一幅美妙絕倫的畫面展現在大家的眼前。（引讀）（那些籠罩在山頭的云霧……巨大的天幕）多么迷人的景色啊！同學們試著去記記這極富想象力的語句。（學生自由背誦）

　　小結：這一段圍繞中心句，具體地描繪了云霧在四個不同的位置所呈現的不同姿態，突出了云霧千姿百態這一特點。

　　你喜歡這千姿百態的云霧嗎？讓我們讀出對它們的喜愛之情。（出示幻燈片，再次感受不同姿態云霧的神奇美麗。）

　　（二）

　　過渡語：姿態萬千的云霧給了我們美的遐想，云霧不光姿態美，它還（瞬息萬變）

　　1、讓我們再去品品作者筆下瞬息萬變的云霧又有何與眾不同。 （自由練讀）

　　師：能讀了嗎？指名讀（學生讀）你讀得真不錯，

　　2、聽了同學的朗讀，你腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？（學生交流）

　　3.作者是怎樣來表達云霧瞬息萬變的呢？找出表示時間的詞。在下面加點。

　　板書：剛剛還是 轉眼間

　　明明 還沒等

　　（改用“一會兒……一會兒……一會兒”說這句話，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。） 作者在表達時能注意多樣化，避免了重復，語言比較生動。

　　4、小結：是啊，云霧的變化多快啊！眼前的云霧剛剛還是（引讀）轉眼間……（想象）明明是……還沒等你完全看清楚，……

　　5、這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎？對，是作者看到云的想象。還要注意作者在表達時通過鮮明的對比來突出云霧變化之快。

　　6、這一段的末尾有一個省略號，大家想一想，省略了什么？你能幫作者告訴大家嗎？

　　7、這么奇異的景致，我們應該讀出自己的驚嘆。自己練練，等會我們來比試。

　　8、練習背誦。

　　三、學習第四自然段。

　　過渡：正因為廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，所以令到那里游覽、觀光的人們流連忘返。

　　“流連忘返”是什么意思？在什么情況下會流連忘返呢？

　　用“流連忘返” 說一句話。

　　練習有感情地讀最后一個自然段

　　四、總結，指導背誦課文

　　今天，我們通過這詩一般的文字了解了廬山那飄渺的云霧，讓我們再來感受廬山云霧的神奇美麗吧！齊讀課文，能背誦就練習背誦。

　　五、拓展延伸

　　神奇的廬山云霧，美麗的廬山風景，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩。你知道有哪些嗎？老師給大家找來了幾首。出示

　　望廬山瀑布 題西林壁 七絕

　　李白 蘇軾 毛澤東

　　日照香爐生紫煙， 橫看成嶺側成峰， 暮色蒼茫看勁松，

　　遙看瀑布掛前川。 遠近高低各不同， 亂云飛渡仍從容。

　　飛流直下三千尺， 不識廬山真面目， 天生一個仙人洞，

　　疑是銀河多九天。 只緣身在此山中。 無限風光在險峰。

　　（注：銀河實際上是許許多多的恒星，民間傳說是天上的一條大河。古人認為天有九層，九天指天的最高層這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。這首詩中有靜有動，有聲有色，有景有情。作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色澤鮮明，多么美麗啊。）

　　老師范讀，學生練讀。選擇一首背下來。

　　六、作業

　　廬山是這樣的美，我們也來學著作者的方法寫一寫廬山，你可以繼續寫云霧的一些姿態、變化，也可以寫廬山的其他的景色，如瀑布、高峰、幽谷……首先請大家想好，你打算寫什么，然后要注意按一定的順序、抓住典型的景物寫，還要展開豐富合理的想象。這里有一些收集到的資料，供大家參考。

　　轉載自鳳凰語文網

《廬山的云霧》教學思考 篇15

　　一、談話導入

　　同學們，你們聽說過廬山嗎？（播放相應的圖片資料）它是我國著名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布聞名中外，尤其是因它的獨特的地理條件而形成的神奇的云霧，更是吸引了無數的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。那么，廬山的云霧到底奇妙在何處呢？想去看一看嗎？讓我們漸漸靠近……

　　二、欣賞影像資料

　　1、欣賞影像資料，感受云霧之美。

　　2、提問：伴隨著美妙的音樂，我們一起去廬山游覽了一番，欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學）

　　3、過渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細細地欣賞一番嗎？就讓我們隨著課文去看一看吧！（板書課題10、廬山的云霧）

　　4、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學）我們一起來！

　　5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請同學們趕緊打開書本，自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段，邊讀邊想作者筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。

　　6、交流（3—4位同學），根據學生的回答進入相關段落的學習。

　　三、品讀課文

　　（一）、品讀第二自然段

　　1、觀看圖片：說得真好！請看，這就是廬山云霧的倩影！

　　2、看著這些美妙的云霧圖片，你是不是和作者有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個詞語來形容嗎？（千姿百態）（這里可以考慮適當補充一些詞語）

　　3、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么？

　　4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請看！（出示第二自然段）

　　5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個自然段，邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴交流你的想法。

　　6、誰想和我們大家一起來分享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什么呢？（總分的構段方式）

　　7、你從哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態呢？請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎？想和大家交流一下嗎？

　　8、請你再默默地讀讀這些語句，在這些語句中，你最喜歡哪一句呢？想想，為什么你這樣喜歡它？（4-5個同學）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了！）

　　9、可是老師有個地方不明白了，同樣是云霧，作者為什么一會兒把它比作帽子，一會兒比作玉帶，一會兒是大海，一會兒又成了天幕了呢？（作者根據云霧所處的不同位置展開了想象）

　　10、大家快看，（出示圖片）這調皮的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習）

　　11、同學們真會思考！云霧這么多的樣子，難怪作者要用千姿百態來形容它了！你想把這么美妙的語句讀好嗎？自己先練讀一下，待會兒老師請你來表現一下，ok？

　　12、誰想來表現一下的？（個別讀，請學生適當評價。2-3個同學）真好，真美！還有哪些同學也想來讀一讀的？想讀的同學一起來！

　　13、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態的云霧，老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來！（師配樂范讀，學生閉眼想象）

　　14、想象到了嗎？請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧（指名畫），其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上好嗎？

　　15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著根據這些畫的圖將這個自然段背一背嗎？

　　（二）、品讀第三自然段

　　1、除了千姿百態，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢？

　　2、通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個風貌——瞬息萬變（板書）。

　　3、（出示第三自然段）你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得非常快！）除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應有表示：剛剛，轉眼間，還沒等你完全看清楚）誰能將這些詞語讀好的？讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎？趕緊先自己試試看！（生練讀）誰想來讀？（2-3個同學）我們一起來！

　　4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會變成什么樣子嗎？（播放相應的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法，老師也想和更多的小朋友交流一下呢！

　　5、好吧，老師先利用這么點小小的優勢先來表現一下：（備用）學生交流，評價，鼓勵。

　　6、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思考，這個自然段在構段方式上與第二自然段有什么共同點呢？你能說得具體些嗎？

　　7、廬山的云霧，千姿百態，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”（出示最后一自然段）

　　四、拓展練習

　　1、課文學完了，按照慣例，該布置課外作業了，今天呀，老師請你自己來布置作業，誰第一個來布置？

　　（1）讀。讀是我們語文最基礎、最應該掌握的，相信你一定會讀得很有味道。

　　（2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對你一定很有幫助。

　　（3）畫一畫。根據自己對課文的理解，加深對課文的領悟，相信你一定會畫得很棒！

　　（4）去廬山看一看。只有親身看過，才能真正領略到廬山的那份奇幻美麗。

　　（5）找一些古詩，是啊，神奇的廬山云霧，美麗的廬山風景，自古以來就吸引了許多文人，他們也被廬山的景色陶醉了，留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。

　　（6）根據課文總分的寫作方法，寫一寫。

　　（7）上網看看廬山的其他風景。

　　2、相信同學們一定會把這次的課外作業出色地完成！

　　板書設計： 

　　廬山的云霧

　　千姿百態   瞬息萬變

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用多種形式的朗讀，使學生能體會廬山云霧的姿態美。

　　3、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點、難點：讓學生通過反復有感情地朗讀，體會廬山云霧的姿態美，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學用具：多媒體

　　《廬山的云霧》教學反思

　　《廬山的云霧》以優美明快的語言、比喻聯想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美、情景交融，為豐富學生語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。在教學本課時，我緊緊圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的美，通過邊讀邊思，體會二、三自然段是運用怎樣的方法寫出廬山云霧的奇麗的。在學法上，我先帶領孩子們一起學習第二自然段，然后歸納總結學習方法，最后讓他們自學。相信孩子們對于總分結構段落的學習應該會掌握方法了。

《廬山的云霧》教學思考 篇16

　　美麗的黃山

　　我爬過上海長風公園的鐵臂山，可沒見過黃山這樣陡峭壯麗的峰巒！今年暑假我同媽媽一起去瀏覽黃山，黃山的奇麗至今仍常深深地留在我的印象之中。

　　黃山的石真奇！有的像仙人背簍，有的像猴子觀海，有的像豬八戒吃西瓜，還有的像武松打虎……奇峰羅列，形態萬千。黃山的峰真險！上“天都”的路幾乎全是直上直下，與地面成90度直角。“鯽魚背”是在兩個山頂間架起的一座天橋，它高達1800多米，兩面懸空，底下是萬丈深淵，低頭一望，不禁叫人膽戰心驚。

　　黃山的云海真美啊！近看云海，像一層濃霧，把那些奇峰異景遮得無影無蹤，大風一吹，霧氣飄走，一個一個的奇妙景象又都展現在眼前；遠看，朵朵白云又像對對白色的蝴蝶圍繞著山巒設計者翩翩起舞；登高看，十里間，就像一片望不到邊的海洋，把一座座峻山淹沒，只露出一個個山尖，仿佛是大海里的小島在云里時隱時現，漂浮變幻，使人感到如入仙境。

　　黃山啊黃山，你雄奇險峻，奇妙美麗，我深深地愛上了你，我希望能有機會再一次來欣賞你的豐姿！