《廬山的云霧》教學案例（精選14篇）

《廬山的云霧》教學案例 篇1

　　一教學目標：

　　1、默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。

　　3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。

　　4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想

　　二教學過程：

　　（一）、初步感受廬山云霧的奇幻美麗。

　　（1）多媒體課件展示廬山云霧的奇麗風光。

　　（2）練習說話：廬山的云霧

　　（二）、細讀課文第一自然段

　　（1）自由讀，找出自己喜歡的句子多讀幾遍，想想喜歡的原因。

　　（2）交流相機給“秀麗”、“尤其”換詞，用“秀麗”造句。

　　（3）指導朗讀。

　　（4）小結并板書：多

　　（三）、細讀課文第二自然段

　　1、自由讀，畫出中心句。

　　2、哪些句子是具體描寫云霧地千姿百態的？（讀書回答）

　　3、想想作者為什么能把這些句子寫得這么優美？（體會比喻句之妙）

　　4、指導有感情朗讀，想象廬山的云霧還會有那些姿態。

　　5、讓學生畫出不同位置的云霧。

　　6、根據板畫引背。

　　7、小結方法。

　　（四）、運用學法自學第3自然段

　　1、自由朗讀，想想讀懂了什么？

　　2、交流。

　　3、引導學生想象省略號處還可補充些什么。

　　4、出示填空引背。

　　（五）、齊讀最后一個自然段，用“流連忘返”說一句話。

　　（六）、總結課文。

　　1、配樂朗讀或背誦課文。

　　2、誦讀古詩《望廬山瀑布》《題西林壁》

　　三教后反思

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，課文通過運用聯想、比較和比喻等方法，描繪了廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的景觀，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發了作者熱愛自然風光的思想感情。在教學本篇課文時，我主要從以下兩方面入手。

　　1、誘發想象，豐富學生表達的美。

　　在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態，感受廬山云霧的壯美。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

　　2、朗讀感悟，體會文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態的云霧，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。

《廬山的云霧》教學案例 篇2

　　案例介紹：

　　小學語文三年級上冊《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者用優美的語句、傳神的文字，描繪了廬山云霧的“千姿百態”和“瞬息萬變”。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美，對祖國山河的熱愛之情表達了出來。

　　案例背景：

　　新課程改革實驗到今天，課堂上仍然出現了兩種極端的現象：一種是“灌輸式”教學，管他課改轟轟烈烈，我猶自“滿堂灌”、“一言堂”，這樣的教學壓抑了學生的個性，極大挫傷了學生學習的積極性。另一種是“放羊式“教學，追求課堂表面的虛華和熱鬧，對學生“放任自流”，這種缺乏教師有效引導的教學，既耗時又無效。作為中心“轉變學習方式，提高課堂實效”課題組的一員，我常常在思索：應該如何才能杜絕這兩種極端，實現真正意義上的轉變學生學習方式，提高課堂教學實效？

　　一、復習舊知，質疑導入。

　　師：上節課，我們學習了《廬山的云霧》（生齊讀課題）。了解了什么呢？

　　生1：廬山的景色十分秀麗。

　　生2：廬山的云霧變幻無常

　　生3“云霧給廬山增添了神秘色彩。

　　生4：廬山的云霧讓廬山的景色更加秀麗。

　　……

　　師：廬山的云霧為什么這么神奇呢？讓我們趕緊打開課文來看看吧！

　　[評析：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”讓學生帶著問題走進課堂，走進文本，既明確了閱讀的目的性，又激發了學生的學習興趣，有助提高學生學習的效果。]

　　二：以畫促悟，放飛想象。

　　1、讀中思。

　　師：請同學們自讀課文第2自然段，邊讀邊想一想：這段話是圍繞哪一句來寫的，用“——”畫出來。

　　（生自讀課文，邊讀邊畫）

　　2、說中明。

　　師：誰來？（生紛紛舉手）

　　生：這段話是圍繞“廬山的云霧千姿百態。”這句話來寫的。

　　師：這一句也叫這一段的（生接：中心句）

　　師：讀一讀吧！

　　（生齊讀：廬山的云霧千姿百態。）

　　師：“千姿百態”是什么意思啊？（生爭先恐后舉手）

　　生1：“千姿百態”就是說有很多種姿態。

　　生2：“千姿百態”形容姿態很多，各種各樣。

　　師（故作思索狀）：哦，那廬山云霧都有哪些姿態呢？請同學們在文中找出來讀一讀，邊讀還要邊想像課文描寫的景象。

　　（生讀，師板畫4座山峰）

　　師：找到了嗎？（生齊：找到了）我們一起來讀一讀。（生讀有關語句）

　　3、畫中悟。

　　師：誰能把廬山云霧的姿態畫下來？

　　（生躍躍欲試，請四名同學上臺畫）

　　師：你們都畫了什么呢？（師指著黑板上同學所畫的內容）

　　生1：我畫的是籠罩在山頭的云霧，這些云霧就像是戴在山頂上的白色絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生2：我畫的是半山的云霧，這些云霧就像是一條條玉帶，系在了山腰上。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　生4：我畫的是遮擋山峰的云霧，這云霧就像一塊巨大的幕布。

　　師：畫得怎么樣？（生搶說：很好）掌聲感謝他們。（生鼓掌）

　　生（迫不及待地）：老師，我覺得遮擋山峰的云霧有些亂，畫得不太像，而且彌漫山谷的云霧像茫茫的大海，他們都沒有畫。（一些學生在旁附和：是啊，他們沒畫）

　　師：你看得清，讀得細，確實這兩種姿態比較難畫，讓我們一起來看看。（點擊課件，師結合畫面作介紹）看，這就是云海，云霧彌漫山谷時，它就像（生接：茫茫的大海），云霧遮擋山峰時，它又像（生接：巨大的天幕）。好看嗎？

　　生：好看。

　　4、想中續。

　　師：那廬山的云霧是不是只有這四種姿態呢？

　　生搶說：不是，后面還有省略號呢。

　　師：讓我們來想像一下廬山的云霧還會有哪些姿態？（生想像）

　　生：濃濃的云霧像是給廬山蓋上了一條巨大的棉被。

　　生：云霧升上半空像一朵蘑菇。

　　生：山上的云霧像給廬山披上了一層白色的輕紗。

　　生：云霧像給廬山撐開了一把大傘。

　　……

　　師：師：你們的想像力太豐富，說得太精彩了。相信你們也一定會把這一段讀得很漂亮。

　　（生讀得投入，讀得精彩）

　　[評析：閱讀就是“還原”，把繪畫引入語文課堂，使學生在讀中悟，在畫中解，做到了“一畫勝百言”。學生在教師有條不紊的引導下，讀、說、畫、想，集動口、動手、動腦為一體，逐漸深入文本，補充文本。學生學得興趣盎然，課堂煥發生命活力。]

　　三、總結學法，授之以漁。

　　師：聽了你們的朗讀，老師好像真的看到了千姿百態的廬山云霧。那請同學們想一想：剛才我們是怎么學習第2自然段的？（生思索）

　　生1：先讀課文，并找出中心句畫下來。

　　生2：交流云霧有什么姿態。

　　生3：想像續編并有感情朗讀。

　　……

　　（師相機點擊課件，出示學法指導：①讀課文，畫出中心句，理解中心詞；②找一找，課文圍繞中心句共作了哪些具體介紹；③想像續編，練習有感情朗讀。）

　　師：這就是我們剛才的學法，一起來看看。

　　[評析：“授之以魚”不如“授之以漁”，在終身學習的社會里，教師更應注意培養學生良好的學習能力。及時歸納學習方法，引導學生明確、掌握學法，不僅提高了學生的學習能力，還為接下來的學習打下了良好的基礎。]

《廬山的云霧》教學案例 篇3

　　一、教學目標

　　1.學習課文2～3自然段，了解廬山云霧的特點。 2.理解課文抓住廬山云霧的特點進行具體描寫的寫作方法，緊扣云霧的特點有感情地朗讀課文。

　　3.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛祖國自然風光的思想感情。 二、重點與難點 重點：了解課文是怎樣抓住廬山云霧的特點進行具體描寫的。 難點：在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，嘗試背誦重點句段。 三、教學過程 (一)導入新課 1.導入：廬山云霧以其特有的奇異景象贏得了“不識廬山真面目”的千古名句，今天就讓 我們再次走進半是仙境，半是人間的廬山，去領略趣味無窮的廬山云霧。

　　2.談話

　　(1)初讀了課文，廬山云霧給你留下了怎樣的印象? (2)感受廬山云霧的美，我們應該著重研究課文哪幾個自然段?(2-3)

　　(二)分賞課文

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態的云霧。它都有哪些姿態呢？請學生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態畫出來。

　　生：（邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所展現的云霧也有所不同。）

　　師：（教師巡視，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態。）

　　（黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。）

　　師：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學所畫的內容）

　　生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　師：同學們，他們畫的好嗎？

　　生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　（三位同學都露出了笑臉。）

　　生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準確了。

　　（老師點頭同意，并請那位同學上來修改。）

　　生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態，他們沒有畫出來。

　　師：你讀書真仔細，老師就請你來畫。

　　生：上黑板快速的繪畫。（這位同學的繪畫水平較好。）

　　師：請你向大家作一個介紹。

　　生：有時云霧彌漫了整個山谷，這時的云霧就好像茫茫的大海一樣，而有時云霧又好像一塊巨大的幕布，把山峰都給擋住了。

　　師：你說得真好，畫得就更好了。（同學們鼓掌）讓我們一起用朗讀來感受一下云霧。

　　（生讀課文）

　　師：我們看了四種云霧的姿態，其實它的姿態不至四種，作者只選了四種典型姿態向大家作了介紹，它還會有哪些姿態呢？

　　生：（學生積極舉手）

　　師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

　　生：動手畫。

　　師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

　　【評析】

　　借助學生在美術課中所學的繪畫本領，結合學生平時所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還需要合理。

　　通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節課充滿了生趣，學生更具有表現欲和創造性.

　　師：廬山的云霧除了千姿百態，還有什么特點呢？請同學們一起讀第三小節。

　　（生齊讀第三小節）

　　師：同學們，通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了廬山的云霧瞬息萬變。

　　師：真棒！瞬息萬變也是廬山云霧的另一個特點。誰來說說“瞬息萬變”是什么意思呢？

　　生：我覺得“瞬息萬變”就是變化很快。

　　師：你是從哪個詞看出變化之快的呢？

　　生：我是從“瞬息”這個詞中看出的。“瞬息”就是一眨眼，一呼吸的工夫，說明時間很短。

　　師：你說得太好了，你來表演一下如何？

　　（生上臺表演）

　　師：從他的表演中，你感到了什么？

　　生：我感到太快了，幾乎一秒的時間都不到。

　　師：是呀！在這么短的時間里，廬山的云霧卻變化很多，這種變化的速度怎樣？

　　生：實在是太快了！

　　生：快得讓人目不暇接！

　　師：這么快而多的變化，作者是怎樣體現出來的呢？請同學們找找文中的句子！

　　（生自瀆課文，找出描寫廬山云霧變化之快而多的句子）

　　生：眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

　　生：明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。

　　師：是呀，這兩句都說明了廬山云霧變化之快，廬山的云霧還有其他的變化嗎？

　　生：有！

　　師：你從哪里看出的？

　　生：我從后面的省略號中看出的，這里的省略號說明還有好多的變化，作者不可能一一說明的。

　　師：是呀！那你覺得還會變成什么呢？

　　生：可能會變成一條騰飛的巨龍。

　　生：可能會變成一頭正在鼾睡大肥豬。

　　……

　　師：你們能用上“眼前的……轉眼間……明明是……還沒等你……就變成……”仿說一段話嗎？

　　生：眼前的云霧剛剛還是一條騰飛的巨

　　龍，轉眼間就變成了一頭鼾睡的大肥豬；明明是一只活潑可愛的松鼠，還沒等你看清楚，它就變成了一朵盛開的菊花。

　　……

　　師：同學們說得真好！

《廬山的云霧》教學案例 篇4

　　師：課后小練筆要求我們仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。大家回想一下，哪處景物給你印象最深刻？

　　（生沉思，似乎一時不能確定。）

　　師：小朋友，去過哪些風景名勝呢？

　　生：我去過沙家浜。

　　生：我去過暨陽湖。

　　（有的還七嘴八舌地說什么時候和誰一起去的，教室里頓時熱鬧起來

　　師：哪位小朋友愿意給大家介紹一下？

　　（學生接二連三地說出了在沙家浜、暨陽湖看到的美景！）

　　師：那好，大家仿照課文二、三自然段的寫法，描述在沙家浜或暨陽湖看到的、聽到的、想到的，盡量用上 “秀麗”、“流連忘返”。

　　（教室里筆尖飛舞；不一會兒，同學們基本完成了自己的佳作。）

　　楊棟：暨陽湖的景色十分秀麗。那兒有青山、綠水，有竹林、亭子，有游船、小橋……真讓人留連忘返！

　　楊凱譯：沙家浜是個景色秀麗的地方。站在大橋上往下看，清澈透明的河面上，幾只小木船在河中蕩漾，鸕鶿在船頭悠閑地梳理著羽毛；革命紀念館前兩門“退休”的大炮仿佛是守衛的士兵;更讓人流連忘返的是影視城的風味小吃，那海棠糕、臭豆腐、酒釀餅、糖炒栗子……現在想起來還回味無窮！

　　…… ……

　　反思：

　　語文課程回歸生活，不僅課程內容要貼近學生的生活實際，更重要的是關注學生的生活經驗，把課堂學習與課外生活、家庭生活、社會生活緊密結合，實現語文與生活的綜合一體化。 這一教例的小練筆”對于學生來說重要的是解決“寫什么”、“怎樣寫”的問題。教師巧妙地將素材定位于學生熟悉的家鄉風景名勝，找準了課文內容與生活的相似點。此時，學生有話可說、易于動筆，有情可訴、樂于表達。

《廬山的云霧》教學案例 篇5

　　【教學目標】

　　1. 會認本課的生字新詞，運用看圖、聯系生活實際、聯系上下文等方法理解詞語的意思。

　　2.引導學生感受廬山云霧的特點，體會作者是怎樣具體描寫這些特點的。激發學生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。

　　3.感知總分段結構的特點，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。

　　【教學準備】多媒體課件、課外擴展閱讀

　　【教學過程】

　　（一）情境牽引入新課

　　1.（課件出示廬山風景）教師相機介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險、秀聞名于世，吸引了絡繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）

　　（二）整體感知，領會詞語

　　1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請教老師或周圍的同學。

　　2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。

　　重點指導學習以下幾個字：

　　（1）彌漫：注意這個字的聲母是“m”。

　　（2）漂：如果放在句子中還能讀對嗎？

　　在課文中還有一個“飄”字是風字部，你讀讀這句話。

　　3.同學互相質疑：在這些詞語中，有哪個詞你不太懂？

　　師生共同解疑。

　　（三）課件輔助，感悟精髓

　　1.分自然段朗讀課文，說說廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

　　根據學生匯報，教師隨機引導學生學習相關的自然段。

　　2.學習第一自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學生朗讀有關語句。

　　（2）指導朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？

　　3.學習第二自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態”。

　　（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態。

　　（3）選擇你最喜歡的一種姿態的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。

　　（4）全班交流。

　　（5）總結：看來，這美麗的云霧已經常駐在你們的心間了！學習這一段時，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態的特點，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點寫具體了，讓我們領略到它神秘的色彩。

　　4.學習第三自然段。

　　（1）課文中還有一個自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？

　　（2）請同學們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點？作者又是怎樣具體描寫這一特點的。邊讀邊畫出有關語句。

　　（3）全班交流。

　　5. 學習第4自然段

　　（1）置身于這“千姿百態”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會有這樣的感受——

　　全班齊讀最后一個自然段。

　　（2）指導朗讀：讀出我們對廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。

《廬山的云霧》教學案例 篇6

　　班級：徐州市大馬路小學六(4)班

　　第一課時

　　師：請同學們看老師寫兩個字。(板書：廬山)認識嗎?

　　生：(齊聲讀)廬山。

　　師：你們聽說過廬山沒有?有人去過嗎?

　　生：我沒有去過，但我爸爸去過，他跟我說過。

　　生：我看電視時，知道有一個(座)山，叫廬山。

　　生：我是看地圖時知道廬山的。

　　師：同學們背誦過很多古詩，有沒有人是在詩中了解廬山的?

　　生：《望廬山瀑布》。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　【評：教學要有的放矢。摸清學生對廬山的了解為介紹廬山作準備。】

　　師：同學們，廬山在我國江西省的北部，緊*長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機會你們都要去看一看。現在，我在“廬山”的后面加三個字。(師板書：的云霧)加了這三個字，課文的題目就是“廬山的云霧”。【評：這種“聚焦”式的出示課題的方法，激發了學生的學習興趣。】讀這個題目，你看課文會重點寫什么?

　　生：這篇課文會重點寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點。)

　　師：讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目，我們看出作者重點要寫它的云霧。現在你腦袋瓜里面還會有什么問題?

　　生：為什么要寫廬山的云霧?(師板書：?)

　　生：廬山的云霧有什么稀奇的?

　　生：廬山的云霧是什么樣的?(師板書：?)

　　師：這兩個問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案?

　　生：在書里找答案。

　　師：有的同學可能想要老師直接告訴答案。——有沒有這樣想的?

　　生：(齊聲)沒有。

　　【評：簡單的是最有效的。于老師只賣了一個“關子”就激發了學生學習的主動性，簡潔!】

　　師：好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認識的字加上拼音，把不懂的詞語作個記號，同時想一想剛才提的兩個問題。

　　(學生默讀課文，教師巡視，相機板書：幽谷、變化無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態、彌漫、瞬息萬變、一瀉千里)

　　師：這些詞語的意思我也懂，我現在就可以告訴你們，你們是希望我現在告訴你們，還是希望自己讀書，聯系課文去理解?

　　生：我愿意聯系課文理解。

　　師：你們是學習的主人。——大家同意嗎?

　　生：(齊聲)同意。

　　師：請同學朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。學生自由讀書，讀得很認真。教師巡視指導，不斷的給予以鼓勵。)

　　【評：學生讀書時，于老師不斷地在學生中間走動，或表揚，或點撥，或糾正錯讀。使每個學生都感到老師在關注著他。】

　　師：讀了幾遍了?

　　生：我讀了三遍。

　　生：我讀了兩遍。

　　師：讀得很仔細。于老師最擔心的是同學們書讀不好，誰愿意讀第一段?(請一位同學讀，讀得很流利。)

　　師：這兩句話里面有5個生字，請同學們再讀一讀。(學生自由讀第一段。)

　　師：讀得真好。5個生字認識了嗎?(生齊聲：認識。)記住它們。請你接著往下讀。(學生接著讀書。)

　　師：讀得真好，正確、流利而且有感情。注意看，這一段有一個詞。(師板書：尤其)“尤其”這個詞，可以換一個什么詞?

　　生：可以換成“特別”。

　　師：“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”，那么“尤其”后面的話應該怎樣讀才有味道?前面的話應該怎樣讀?(師在“尤其”的前后加上“……”號。)自己讀一讀，體會一下。

　　師：誰愿意讀一讀?(請一位同學讀。)

　　生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”

　　師：好不好?

　　生：(齊聲)好。

　　師：誰愿意再練一練?(請一位同學讀，讀得很投入。)

　　師：一聽就很神秘。他強調的是后面的“尤其是變幻無常的云霧，”他的語氣讀得很重，提醒人們注意這一點。一齊讀一讀，體會一下。

　　(學生齊讀。)【評：抓住重點詞“尤其”指導讀書，既解釋了詞義，又揭示了句子之間的內在聯系。設計精巧!】

　　師：大家想一想。作者為什么不說“尤其是廬山的瀑布，更是雄偉壯觀”呢?

　　生：因為課題是“廬山的云霧”，主要寫的應是云霧，而不是瀑布。

　　師：噢，明白了，因為課題是“廬山的云霧”，所以他要特別強調云霧。謝謝你。剛才有好幾個同學劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你們讀這兩句話“在山上游覽……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動作。通過你們讀課文的動作、表情、語氣，我可以知道是不是理解了這兩個詞的意思。

　　(學生讀這兩句話。有的站著，有的坐著。讀到那兩個詞語，有些學生做起了動作。)

　　師：我請三位做動作的同學到廬山來游覽。(三位學生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興?(三人齊聲說：“高興。”)那請你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)【評：相機讓學生放松，方法巧妙。只有放松情緒，才能把學生的才能發揮出來。這方面，于老師是高手。這也是于老師挖掘學生潛能的奧妙所在。】看下面的老師，都在山下，我們在山上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學讀書，請他們三位做動作。

　　生：(齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂，上下擺動作飛行狀)(聽課教師中發出一陣笑聲)

　　師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做?

　　生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠眺的動作)(師生哈哈大笑)

　　師：你剛才怎么沒有做出來?大家再讀書，讓她做一做這個動作。

　　(學生讀書，女生做動作，逗得大家大笑。)

　　師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里不是出現了孫悟空的形象?(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”。“飄飄欲仙”懂了嗎?(齊聲：懂了。)馬上就要成為神仙了。看了他們表演的動作，加上自己的想像，大家再讀書，就會讀得更漂亮。“廬山的景色十分秀麗……”要讀得美一點。【評：還概括的、抽象的詞義為生動具體的動作，生動、形象，使學生學得有滋有味。這才是“閱讀課”!】(學生齊讀第一段。)

　　師：誰來讀第二段?

　　生：(讀)“廬山的云霧千姿百態。(師插話：千姿百態，劃這個詞的同學請注意，下面的話就是解釋千姿百態的。)那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”

　　師：“千姿百態”懂了嗎?(齊聲：懂了。)注意，我們讀書的時候要一邊讀一邊想象課文中寫的景象。請大家一齊讀二三兩句，要一邊讀一邊想象，看腦子里出現了什么樣的畫面，也就是要“過電影”。(學生齊讀二三句，教師板畫四座山峰。)

　　師：你們腦海里出現沒出現畫面?(齊聲：出現了。)我請四個同學，誰腦海里出現了“像是戴在山頂的白色絨帽”的形象?(請兩位同學)誰腦海里出現了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象?(請兩位同學)請你們在山峰上畫出你想像出的形象，其他同學仔細看，看是不是和你想的一樣。(四位同學畫，其他同學看。)

　　【評：板畫是于老師的“絕活”。這次，他讓學生參與畫，在畫中理解了詞義。真是“一畫勝百言”。閱讀就是“還原”，在于老師的課里得到了充分的體現。】

　　師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了，只是，你們的畫畫技巧還有待提高。再一齊讀下面的兩句。(學生齊讀)這兩句話的畫面書上有。(邊說邊出示投影)(指著畫面說)這就是云海，云霧彌漫整個的山谷像天邊的大海；云霧遮擋了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齊聲：好看。)通過想像，通過觀察，這一小節一定會讀得更漂亮。讀。(學生齊讀這一節，讀得很投入，很精彩。)【評：這叫以畫促讀，以想象促讀。】

　　師：放下書，誰愿意把這一節讀給大家聽?

　　(請一位同學讀。)

　　師：聽了你的朗讀，我好象來到廬山，見到了廬山的云霧。

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　第二課時

　　師：上節課，同學們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時感到最難讀得是第三段。我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學們，你們覺得第三段難不難讀?(生齊聲：不難。)唉，怪了，我怎么覺得難讀?既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎?(生齊聲：敢!)請你們先練習一下，然后和我比賽。

　　【評：這就是“蹲下來看學生。”于老師“降”下自己的水平，目的是提高學生水平。】

　　(學生自由練讀，教師巡視指導。)

　　師：準備好了嗎?(生齊聲：好了。)誰愿意和我比一比?(學生都舉了手)手舉高的，我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。(找一女同學)我想她不會比過我的。請大家當裁判。

　　(女學生讀書，讀得流利，有感情。)

　　師：壞了，找錯人了。(生笑)你叫什么名字?

　　生：朱麗麗。

　　師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

　　生：不要緊。

　　師：怎么不要緊?

　　生：你一定會讀得很好，我支持你。

　　師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說，不過我還有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意?(學生紛紛舉手)

　　師：為了有把握，請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。(學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。)

　　師：你可要好好讀，替我爭光呀!

　　(女學生讀得流利，有感情。)

　　師：怎么樣?比過她沒有?(生齊聲：比過了。)朱麗麗，您說比過你沒有?

　　生：和我差不多。

　　師：差不多，就是說差一點，差得不太多。是嗎?不過，也得謝謝你替我參加比賽。

　　生：謝謝你給我一次比賽的機會。

　　師：真好，握握手。有照相的嗎?給我們照張相。(環顧四周)很可惜，我們不是領導人，不然早有人照了。(師生大笑)我非要找個超過她的。(找一位男生)沉住氣，一定經超過她。

　　師：怎么樣?超過沒有?(齊聲：超過了。)朱麗麗，你說超過了沒有?

　　生：他讀得比我好。

　　師：多謙虛!謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時沒有你停頓的好。誰再來替我比?找我的一家子，于瑾瑾來替我比。大家聽好。(于瑾瑾同學讀，讀得很好。)

　　師：姓于的讀得怎么樣?朱麗麗你說怎樣?

　　生：好。

　　【評：于老師是一位好演員，又是一位好導演。他這里“導”、“演”了一場讀的比賽。把學生的讀書積極性都“哄”了出來。這是“重情趣”的最好體現。】

　　師：大家說呢?

　　生：好!

　　師：好就好在于瑾瑾同學讀的“剛剛”、“明明”。(板書“剛剛”“明明”)“剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙。轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生鳳的白馬，還沒等你完全看清楚，又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你們說快不快?“瞬息萬變”是什么意思懂了嗎?(生齊聲：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘氣。一眨眼、一喘氣的工夫就是“萬變”，能不快嗎?再讀一讀。

　　師：剛才，有幾位同學替我比賽，給于老師增了光。還要不要我與她比?(生齊聲：要!)是不是要出我的洋相?(生齊聲：是。聽課教師大笑。生又趕忙齊聲說：不是。)

　　生：于老師看你的本領了。

　　師：不是出洋相，是看我的本領。謝謝大家給我這個機會。我下面親自與朱麗麗比，請大家當裁判。(師讀，讀得好。但在最后故意把“一座冰山”讀成“一座座冰山”)

　　生：讀錯了!多讀一個字。

　　師：多讀了一個什么字?

　　生：把“一座冰山”讀成“一座座冰山”。

　　師：我看差不多，這樣讀也行。

　　生：不行。前面是“一匹白馬”，后面就要“一座冰山”，不能變成“一座座冰山”。

　　【評：妙!多讀了一個字，讓學生多了一次品味課文的機會。】

　　師：噢，原來這樣。謝謝同學們給我指出了錯誤。書讀到這時，我們可以看到廬山的云霧的確太迷人，所以作者都不想回去了。請齊讀最后一小節。(生齊讀最后一小節)

　　師：讀了這么長時間的課文，這些詞語的意思，心里是不是明白一點了?(生齊聲：明白了。)雖然不一定能說出來，但心里能明白就行。想不想看看廬山的云霧?(生齊聲：想。)如果有些詞語還不太明白，看看錄像就清楚了，請大家看錄像。(學生看配有課文朗讀的廬山風景錄像)

　　師：美不美?(生齊聲：美。)看了錄像，這些詞語是不是更明白了?(生齊聲：是)還有哪個詞沒有懂?

　　生：幽谷。

　　師：看黑板(師板畫山峰之間的山谷，指畫)這就叫山谷。“幽”不好解釋，山峰之間，光線暗不暗?山谷深不深。你說大山之中，靜不靜?還有些讓害怕?(生：是。)大概這就是“幽”的意思。這些詞語要真正理解，還要多讀書，隨著年齡的增長，見識的增多，才會真正理解。

　　師：同學們，今天來了許多外地的老師，他們明天要在市內游覽一下。你最希望他們到哪個地方游覽?(學生舉手)不要說，先寫下來。徐州有什么好玩的?把你最希望他們去的地方，寫一段話用上“尤其”。把希望去的地方的原因簡單地寫一寫，最好是用上“千姿百態”和“流連忘返”。這些老師中還有一些“美食家”。什么是“美食家”知道嗎?就是“好吃”!請你把徐州的小吃也介紹一下。也可以把你們的學校寫一寫。寫成一段話。寫字，要注意優勢。頭正、身直、臂開、足安。看誰寫得又快又好。

　　(學生寫作，教師巡視指導。)

　　師：誰介紹玩的。(找一女生讀)其他同學認真聽。

　　生：徐州是一座美麗的城市。我們這里有6大景點。(師插話：把第二次“我們徐州”刪去。)有龜山漢墓、云龍山、云龍湖、淮海戰役紀念塔、戲馬臺和楚王陵。我希望老師能去云龍山游覽一下。云龍山一定會讓大家流連忘返。

　　師：我發現一個問題，沒有“尤其”這個詞?看看在哪里加上。

　　生：在“我希望……”前面加一句。

　　師：回去改一改，還有介紹玩的嗎?

　　生：徐州有許多好玩、美麗的地方。有云龍公園、南郊公園……尤其是云龍公園，里面什么都有。有千姿百態的青松，有水平如鏡的小湖，還有許多花卉。你去了一定會流連忘返。

　　師：有介紹學校的嗎?

　　生：我希望老師去我們美麗的學校，我們會把我們的本領給大家看。(師插話：把我們成果展示給老師看。)尤其是我們的鼓號隊，還在全國的比賽中獲過第一名呢!如果老師們看了鼓號隊的表演一定會夸我們的。

　　師：好。還有介紹吃的嗎?老師們現在最需要吃的。(笑)

　　生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麥當勞”等。尤其希望老師們去“麥當勞”，里面什么都有，有雞腿、面包、飲料等。如果你去，絕對會不舍得離去。吃了這頓，還想那頓。(大笑)

　　師：其實是你吃了這頓想下頓。我代表老師們謝謝同學們的介紹。

　　【評：學以致用好。“寫”即讓學生練習了運用所學的詞語，又發展了他們的書面表達能力。這就是讀寫結合，就是于老師說的“重遷移”。】

　　【總評：這是情趣盎然的語文，這是實實在在、以讀為本的語文實踐課。給人以藝術的享受，教育科學的啟迪。首先，于老師想方設法調動學生的學習積極性、主動性。這是他以人為本的教學思想的表現。設疑、激趣，使學生沒有感到是在上課，好像是在和于老師一起交談、活動。特別是在讀第三段時，于老師導演了一場比賽，充分激發了學生的學習興趣，使他們真正做了一回學習的主人。讀書聲、討論聲、笑聲，洋溢在教室中。其次，練的方式靈活多樣，科學有效。解詞有章有法，在讀中悟，在畫中解，在動作中體現……。讀書目的明確，要求具體，一層一層地深入。學生讀得有滋有味，實實在在，寫得也生動活潑，而且有的放矢。】

《廬山的云霧》教學案例 篇7

　　《廬山的云霧》說課稿

　　如東縣掘港小學

　　一、         說教材

　　今天我要說課的內容是《廬山的云霧》，這篇課文來自于蘇教版第六冊第一單元第三課。本文以明快的語言、比喻聯想等方式描寫了祖國廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，表達了對祖國山河的熱愛以及對大自然美好風光的喜愛之情！

　　三年級學生的特點是是能夠積極思考，勤于動腦，有樂于思考、質疑的習慣！但是這個年齡階段的孩子在創新能力方面的表現還不足，比如說想像力不夠豐富、在感情朗讀的時候，不能夠完全領會文章的思想內涵等等！

　　針對以上的教材和學生情況的分析，我將本課的教學目標擬定為以下幾點：

　　1、          能夠正確流利有感情地朗讀課文，并且學會背誦！

　　2、          學會本課生字表中的十個字，兩條綠線內的8個詞語只讀不寫！并且根據相應的文本環境去理解相關詞語的意思！學會用“流連忘返“造句。

　　3、          讓孩子通過文本的閱讀認識到廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的贊美之情！

　　我將教學重難點確定為：

　　讓孩子通過文本的閱讀認識到廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點，體會到對祖國大好河山的熱愛以及對大自然風光的贊美之情！

　　二、說教法

　　針對本文的實際情況，我采用了以下的教學方法：

　　1、            情境教學法：教學中運用現代化的教育技術手段——多媒體播放廬山云霧的秀美風光，同時在欣賞美景之時，用相對柔緩的音樂作為背景襯托。這種用圖畫展現情境、以音樂渲染情境、以教師的語言描繪情境的方法，深深的撼動了孩子的心靈、極大程度上激發了孩子進一步認識了解廬山云霧的興趣！

　　2、            閱讀指導法：新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的講讀代替學生的個性化理解閱讀。在學習過程中，我引領學生通過初讀、精讀、活讀來把課文讀短、讀細、讀活，引領學生走進文本、感悟文本、超越文本。

　　3、            信息搜集法：新課程標準要求小學生具有搜集和處理信息的能力。在本課預習的時候，就要求學生回去搜集有關廬山云霧的資料。這樣不僅可以在閱讀文本時進行比較，更是培養了學生在搜集信息之后處理信息和同學交流信息的能力！

　　三、說教學流程

　　對于教材的分析、教法的提出，我設計了以下的教學流程：（一）交流信息，揭題導入（二）初讀感知，理清脈絡（三）精讀感悟，品讀課文（四）拓展延伸，形成積淀。

　　具體的教學過程如下：

　　（一）交流信息，揭題導入

　　新課伊始，我會問孩子們：“課前大家都搜集到了很多關于廬山云霧的資料了吧！誰來給大家介紹介紹？”孩子將自己搜集到的資料在課堂上進行互相交流！ 在語文課上交流信息，既增強了學生對廬山云霧的認識，架設起文本與學生之間交流的平臺，又實現了課程資源的共享。

　　在介紹完資料之后，我隨即板書課題《廬山的云霧》，讓學生齊讀課題，并讓學生說說，看到這個課題有沒有什么問題想提出來的！讓學生自由的提出問題！讓學生帶著疑問進入文本，帶著迫切想解決問題的執著開始與文本之間進行對話！

　　（二）初讀感知，理清脈絡

　　學生即將帶著疑問走進文本的閱讀！（默讀）

　　在讓孩子讀課文的時候，要提出閱讀的要求：1、讀通讀順句子，讀的過程中做到“三不”：不添字，不漏字、不回讀；2、在讀的過程中，完成生字的認讀，理解相關詞語的知識；3、初步整體掌握課文的內容！

　　接著讓學生通過交流互議了解課文的主要內容，知道1，2-3，4各部分的主要內容！

　　（三）精讀感悟，品讀課文

　　在了解課文大概內容的基礎之上，再引導學生將課文讀通讀細。在分析文本第二部分內容的時候，直截了當的提出這樣的問題：“同學們，你們知道廬山云霧有什么特點嗎？”選擇自己喜歡的方式來讀課文的二、三小節，從中圈劃中描寫云霧特點的關鍵詞語！（體現了新課程中的學生應該有自己獨特的閱讀方式，從而更親近文本！）

　　在這兩段文本的交流中，我引領學生著重地抓住云霧“千姿百態、瞬息萬變”的特點。根據學生的思路，相機教學！

　　分析第二自然段的時候，抓住“千姿百態”這個詞語，讓孩子自己從文中來找讀描寫云霧千姿百態的語句！從而了解到為了描寫云霧的千姿百態，作者按照“山頂——山腰——山谷”的順序，依次用比喻聯想等方法描寫了云霧的千姿百態！

　　此時可以利用文本中的插圖來讓孩子進一步走入文本：進一步理解它像茫茫大海、像巨大的天幕！

　　在看圖結束之后，利用現代教育教學手段——多媒體課件來展示廬山云霧千姿百態的其他形態的特點，配上柔緩的音樂，讓孩子們有身臨其境的感覺！在他們感受到云霧的姿態很多的時候，可以讓他們順著這樣的思路，自己展開想像，想想還可能會有什么形態呢?

　　當分析第三自然段的時候，主要抓住“瞬息萬變”這個詞語，可以小組合作學習，來了解它是如何瞬息萬變的！在孩子們匯報學習成果的時候，要抓住 “一縷輕煙、九天銀河”、“白馬、冰山”來了解云霧變化很多！抓住“剛剛、轉眼間、明明是、還沒有完全看清楚”來體會云霧變化時間很短！抓住“……”來了解廬山云霧的瞬息萬變的情況很多，具體有什么呢？可以讓給學生大膽想像的空間，讓他們的智慧在想像的碰撞出耀眼的火花！

　　在分析文本的過程中就要適時的進行對文本的閱讀指導，為了體現閱讀的自主性，可以讓孩子在閱讀是選擇自己最喜歡的部分用自己熱衷地方式來讀一讀！可以采取自由讀、同桌互讀、小組聽讀等方式 ！在文本的學習之中，給足時間讓孩子在讀中體悟文章的思想感情！

　　具體分析完這兩部分之后，帶領孩子們來看這兩部分在寫法上的相似之處！知道這是總分的寫作方法！在平常的作文當中經常會運用到這樣的方法！由此給出一定的范圍（運動會上，同學們的表現；春暖花開的時候，校園花圃里的花的形態），從兩個題材中選擇一個讓學生們去討論怎么運用這樣的寫作方法！課堂上教者也可以在孩子們充分地說后，花時間讓孩子們動筆寫寫，加深對這種方法的運用！

　　在課文最后一小節的學習過程中，要讓孩子明白流連忘返的意思！并讓孩子試著舉例說出什么時候會流連忘返呢？從而為接下來讓孩子學會用“流連忘返”造句打下堅實的基礎！

　　（四）拓展延伸，形成積淀。

　　在孩子充分地與文本進行了卓有成效的對話之后，我會創設這樣的情境：同學們，如果你當時在廬山，見到了這樣的云霧，你會說些什么呢？在此環節中，讓學生暢所欲言，這時的課堂氣氛也會達到很高潮！學生內心真實的想法便會在口中滔滔不絕的說出來，學生的情感將會獲得進一步的提升！

　　四：板書設計

　　千姿百態

　　3、廬山的云霧                 流連忘返

　　瞬息萬變

《廬山的云霧》教學案例 篇8

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　　《廬山的云霧》評課

　　《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗.抒發了熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想情懷.教師在課堂中利用課件,展示廬山風景的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣.通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學生都情不自禁地說:哇!很美啊!

　　《語文課程標準》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料.在課堂上教師設計了多種形式的讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀

　　.每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情.

　　教師引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像.然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解.第一自然段,抓住變幻無常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語.其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導學生意會.第二,三自然段,抓住段首的重點句子引領對下文的學習,并抓住比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像.通過這樣的圖文結合,并展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,理解起來就容易多了.

《廬山的云霧》教學案例 篇9

　　定位 ——《廬山的云霧》教學思考

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　　定位 ——《廬山的云霧》教學思考

　　《廬山的云霧》這一課我是不怎么會上的，因為小學語文教學大師于永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻。多年前，我在老家就聽于老師上了這節課，聽了以后，我本人就被云霧之美感動了，這種感動一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學生持久的感動。于老師的教學已經在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。現在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會去的，那時我一定能夠誦起云霧，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學生定下一個永恒持久的“位”。

　　一是這課的幾個詞，是個“位”。這課有幾個詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中，閱讀之“位”就容易定了。

　　二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術化背誦才能夠達到。

　　三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網絡信息這么多，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中。探究性學習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來做的。這幾天，我在讀著王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認為孩子太小，不適合探究，我們不能認為這一課，如果也去探究，會打破文章的美。我們應該改變思維，讓學生認識的更多。要想讓學生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學生負擔之舉。

　　另外，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值，我們用這些“一”也可為學生定位。比如，“常常會有一種騰云駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。

　　提供  高子陽

　　轉載自鳳凰語文網

《廬山的云霧》教學案例 篇10

　　教學目標 ：

　　1、默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。

　　3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。

　　4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　教學重點難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，體會2、3自然段是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。

　　教學準備：投影、錄音

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　學會生字詞語，指導學生能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受廬山云霧的奇麗。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　1、出示照片：同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。有同學去過或者在電視雜志上看過有關廬山的介紹了嗎？那就簡單講講廬山最有名的景點或者景致。

　　結合談話看照片（例如廬山瀑布、五老峰）

　　2、其實，廬山最神奇的景致要算云霧了，今天我們就讓我們在文字創造的美妙意境中去游一游。

　　板書：廬山的云霧

　　二、初讀課文，學習生字詞語，指導正確朗讀課文。

　　1、自學課文，要求：

　　A、讀準生字音，將課文讀正確。

　　B、用“------？”劃出文中的新詞，查詞典或者聯系上下文理解這些詞語。

　　2、檢查自學情況：

　　A、指名讀生字卡片、詞語卡片，及時正音。

　　增添（zeng tian）姿態（zi tai）遮擋（zhe dang）

　　B、指名分小節朗讀課文，隨機糾正字音，結合理解詞語。

　　第一節：

　　這小節有好幾個成語，你通過自學，懂得了哪個成語的意思？

　　變幻無常：變化沒有一定的規律，形容云霧變化多、姿態萬千。

　　飄飄欲仙：看到美麗的云霧內心很舒服，象成仙一般。

　　騰云駕霧：原來指仙人能借助云霧飛行，這里指看到美麗的云霧，心里很舒暢。

　　第二節：

　　絨帽（rong）纏繞（chan rao）

　　系ji系鞋帶

　　xi關系

　　這小節中，你有不理解的詞語嗎？請同學來幫幫忙。

　　彌漫：（霧氣）布滿、充滿。

　　纏繞：環繞。

　　千姿百態：姿態萬千，各種各樣。

　　第三小節：

　　這小節也有好幾個成語，你理解了嗎？讓同學也來享受你學習的成果。

　　瞬息萬變：形容變化極快。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　四蹄生風：形容馬跑得非常迅速。

　　第四小節：

　　云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。你能用自己的話說說這句話的意思嗎？理解“云遮霧罩”、“流連忘返”。

　　三、同桌互讀，把課文讀流利。

　　默讀，理清文章脈絡。

　　幾遍讀下來，廬山云霧給你留下什么樣的印象？

　　課文用四個小節來介紹廬山的云霧，每小結分別寫了什么？

　　1、總學了廬山云霧的多和美。

　　2、廬山云霧千姿百態。

　　3、廬山云霧瞬息萬變。

　　4、人們對廬山的云霧流連忘返。

　　四、作業 ：

　　1、抄寫詞語三遍。

　　2、摘抄文中的成語，并解釋。

　　3、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　精讀課文，通過朗讀、想象情景、抓重點詞語等學習方法體味廬山云霧的奇麗，走進廬山云霧奇妙的意境。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ：

　　上節課我們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

　　想細細品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節課我們繼續讀課文。

　　二、精讀課文第一節：

　　1、指名讀課文第一小節，說說：

　　你讀懂了什么？

　　2、廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，那么在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，你特別從哪個詞語讀出來的？（尤其）（神秘美）

　　3、確實，廬山的云霧神奇美麗，你看，引讀（在山上游覽——，漫步山道，——————）此時，你會感覺自己就象————？

　　4、那么奇麗的云霧想想細細去欣賞？

　　三、精讀第二小節：

　　1、自由讀第二小節，想一想：這小節是圍繞哪句話寫的，用“————”畫出來。

　　2、廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？我們來交流一下好嗎？

　　山頭的云霧（象白色絨帽）

　　半山的云霧（象一條條玉帶）

　　山谷的云霧（象茫茫的大海）

　　遮擋山峰的云霧（象巨大的天幕）

　　3、你覺得這千姿百態的云霧怎么樣？（美奇麗神奇美不勝收……）作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）

　　說說你最喜歡的一小句好在哪里。

　　4、你能不能仿照作者的方法也來用美妙的文字形容一下各種姿態的云霧？

　　5、你喜歡這千姿百態的云霧嗎？讓我們讀出對它們的喜愛之情。

　　6、總結學習這一小節的方法：讀——劃——品——讀

　　四、精讀課文第三小節：

　　1、運用剛才第二小節的學習方法自學第三小節。

　　2、指名說這一小節的中心句。理解“瞬息萬變”。

　　3、廬山的云霧瞬息萬變，是怎樣的情景呢？你怎么讀吃來的？

　　眼前的——剛剛還是——轉眼間

　　明明是——還沒等你——又變成

　　改用“一會兒……一會兒……一會兒”說這句話，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。

　　這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎？對，是作者看到云的想象，你能象作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫云霧的瞬息萬變嗎？

　　4、這么奇異的景致，我們應該讀出自己的驚嘆。（有感情地朗讀、背誦這一小節。）

　　五、到這里，老師忍不住要和作者一樣感嘆：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！你想說什么？

　　六、作業 ：

　　1、練習冊。

　　2、朗讀背誦課文。

　　3、仿照文中二、三小節的結構寫法，寫一處景物。

　　板書設計  山頭絨帽

　　千態姿態

　　半山象玉帶

　　廬山的云霧 山谷大海

　　奇麗 瞬息萬變 眼前……剛剛……

　　轉眼間……

　　還沒等你完全看清楚……又變成……

《廬山的云霧》教學案例 篇11

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　　研究課聽課簡錄與評價——《廬山的云霧》

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　　語文學科三年級    2   班時間：.2. 20           .

　　課 題

　　《廬山的云霧》

　　教 者

　　郭蘇君

　　聽課

　　簽名

　　陳穎  高牟燁  章莉景  孫芳娟  韓利亞  李波  沈花  孫華秀  包麗佳  楊亞琴  汪德平  楊詠  丁曉紅  何荷娣  金明珠  王芬  林紀華

　　教學過程簡錄

　　綜合學習能力發展、評析

　　一、     談話導入，演示課件，揭示課題

　　二、     學習第一段

　　1、自讀第一節，說說廬山的云霧給你留下了什么印象？

　　2、齊讀第一節。

　　三、     學習第二段

　　1、廬山云霧美麗神奇，它有哪些特點？

　　2、哪一節寫了廬山云霧的千姿百態？第二節中你最喜歡哪句話？為什么？

　　3、學生交流后朗讀。

　　3、欣賞畫面，你能細細欣賞嗎？為什么？自讀第三節，找找哪些詞語能讀出云霧變化之快？

　　4、用朗讀的方式齊讀第三節。

　　5、省略號省略了什么？展開想象，云霧還會變成什么樣子？四人一組討論。

　　學生觀看課件，結合課文內容展開想象：變成天鵝，北極熊，羊群，輕紗，巨大的蛟龍，像紗帳罩住了大山，一條游動的白龍… …

　　評析：學生的第一次想象是不完整的，也不一定正確的，但這一瞬間的想象確實最寶貴，最真實的。

　　再次欣賞畫面后，學生用文中提供的句式，如“轉眼間就變成——”、“明明還是——”、“還沒等

　　你看清楚，它又變成了——”“剛剛還是放牧的羊群，轉眼間憨厚可愛的北極熊，明明還是在空中飛翔的仙鶴，還沒等你看清楚，它又變成了可愛的小白兔。”

　　教學過程簡錄

　　綜合學習能力發展、評析

　　6、學生交流。

　　7、用剛才文中提供的句式練習說話，邊說邊欣賞畫面。

　　8、再次交流。

　　四、     學習第三段

　　這樣的美景定會讓人留戀往返，學完本文你有什么感受？

　　你 評析：語文的本質是讓學生在語文實踐中學習語言的規律。教師在學生自由思維基礎上及時引導學生結合課文的句式把散亂的思維嚴密組織起來，學習說一段通順的話，既是一次極好的語言訓練，也培養了學生的想象和邏輯思維能力。

　　反

　　思

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　　本課教學通過層層的朗讀和說話練習，使學生感受到“千姿百態”給廬山云霧帶來的神秘色彩，得到了一種情感上的體驗，也學會了如何展開想象，并通過一定的表達方式描繪事物變化之多，變化之快。但中年級教學最好還是從內容入手，不要定位在“你喜歡什么句子？”可以設問“你喜歡哪一種云霧？”課件要引導學生仔細觀察，注重的是感受，是表達。

《廬山的云霧》教學案例 篇12

　　學習目標：

　　1、 學習課文，認識總分段式，學習第三、四自然段的寫法。

　　2 、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　學習重點與難點：

　　1、感情朗讀第一自然段，背誦第一自然段，學會課文后的生字詞，理解部分的詞語。

　　2、體會遣詞造句的優美，感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發熱愛祖國山河的感情。

　　3、仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物

　　課前準備：多媒體課件

　　學習時間：兩課時

　　第二課時

　　學習過程：

　　一、導入新課，揭示目標。

　　1、師：同學們，上節課我們初步學習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味。（板書課題）

　　2、請看學習目標：（略）

　　3、老師相信同學們一定能通過自主學習，順利地達到目標。

　　二、精讀感悟。

　　（一）精讀第二自然段。

　　1、齊讀第一自然段。廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段。

　　2、自由朗讀并思考:

　　(1)找出本段的中心句,在下面畫“______”.

　　(2)文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

　　(3)找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?

　　3、學生自學，教師巡視指導。

　　4、檢查、匯報、交流。　　

　　5、教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態”,接著具體描述如何“千姿百態”,這種構段方式叫“總分式”。

　　6、指名兩個學生上黑板畫不同姿態的云霧,其他同學在下面畫。理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語。

　　7、有感情地朗讀課文

　　（二）精讀第3自然段。

　　1、學生自由朗讀，要求找出:

　　(1) 中心句。

　　(2) 廬山云霧的特點.具體怎么寫?

　　(3) 比喻句,拿什么比作什么？

　　2、學生自學，小組合作。

　　3、合作交流匯報,教師根據回答板書：

　　瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉眼間

　　明明是，還沒等，又變成

　　4、指導學生有感情地朗讀這一自然段。

　　（三）學習第4自然段。

　　1、齊讀這一自然段。

　　2、教師小結：正因為廬云霧千姿百態.瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了。(板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生說說。

　　三、總結：

　　廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山。

　　四、課堂練習

　　仿照第2、3自然段的寫法，圍繞“公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。

　　板書設計：

　　14、廬山的云霧

　　千姿百態:像絨帽,像玉帶　

　　是大海，是天幕

　　瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉眼    流連忘返

　　明明是——還沒等——又變成

《廬山的云霧》教學案例 篇13

　　教學目標：

　　1、學習課文二、三自然段，通過品讀，感受作者文筆的優美。

　　2、感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

　　教學重點：

　　品讀文字，感受作者的文筆，感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

　　教學準備：廬山云霧.課件

　　教學過程：

　　一、導語揭題

　　1、親愛的同學們，我們偉大的祖國幅員遼闊，山河秀美。從古至今，無數文人墨客盡情地謳歌，盡情地抒寫，千古佳句流傳至今，你知道嗎？（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2、這首詩（《題西林壁》）正是贊美了世界名山廬山的綺麗風景。你知道廬山嗎？

　　3、是啊，這正是號稱“匡廬秀甲天下”的廬山，由于它優越的地理位置，形成了天下奇觀——廬山云霧（.課件顯示課題）請讀課題，再讀，有云霧的感覺。

　　正所謂瞬息萬變萬萬變，勝似夢境之迷離。就讓我們吟著大詩人蘇軾的詩邁步于廬山的云霧里，做一回神仙吧。（欣賞廬山云霧的風光片）

　　4、說說你此刻的感覺吧！

　　二、通讀課文

　　1、想看看描寫它們的文字嗎？打開課本讀讀課文，喜歡它，就用心把它讀通。

　　2、喜歡這篇課文嗎？能讀通它嗎？

　　3、請你再快速瀏覽課文，然后說說那些是你喜歡的段落。

　　4、把你喜歡的段落細細地反復地讀讀，把你的喜愛之情讀進去。

　　5、讀一段好文字能讓人心情愉快，而快樂是需要傳遞的。你再來品讀你喜歡的段落，然后想辦法讓你的伙伴也來喜歡它。

　　三、（根據學生意見）學習第三段

　　1指名學生說說喜歡的段落和理由。

　　（1）寫了來時去時濃時稀時的情景。作者的觀察仔細，用詞準確，一段美文渾然天成，讓我們更加迷戀廬山的萬種風情。（這個句子個別讀、男女生合作讀、師生合作讀、看著錄象配音讀。）

　　2、用了對偶、比喻等修辭手法，富有韻味，讀來口齒生香。

　　3、音樂能讓朗讀更加靈動飄逸。（配樂讀）

　　4、廬山云霧在作者的生花妙筆之下更加多姿多彩，的確是瞬息萬變，趣味無窮啊（讀總起句）

　　6、連起來讀這一段。

　　四、學習第四段

　　1、霧多、時間長，總讓人感覺如在人間仙境中。

　　2、時而……時而，變幻莫測的廬山，正如一位仙女，猶抱琵琶半遮面，讀出這種感覺。作者僅用“時而”兩個分句就已寫盡它的神韻。山與霧渾然一體，難分彼此。

　　3、至此，我們忍不住還要感嘆——的確，廬山云霧瞬息萬變，趣味無窮。

　　4、我們把兩段連起來讀，配樂讀。

　　五、小結說幻想：

　　作者的那支筆真神奇呀，廬山云霧真是千姿百態。還有待我們再去讀去品，去欣賞，去融入其中。望著美麗的廬山云霧，你能說出心中的無限遐想嗎？

　　六、課外延伸

　　多么浪漫美好的愿望啊，那么你可以點擊這些網址（提供幾個網址），神游廬山，一覽祖國好風景。

《廬山的云霧》教學案例 篇14

　　廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

　　1、這段話是圍繞                                   來寫的，突出了句子中“               ”這個詞語。

　　2、文中運用了好多打比方的方法具體寫出了廬山云霧                   的特點。

　　如句子：“                                                          ”，句子中把          比作             。

　　3、這一小節重點寫了廬山云霧的四種姿態，即 （              ）、（                  ）、（               ）和（                  ）。

　　4、仿照這樣的方法，你也來寫寫。

　　傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的云彩。