廬山的云霧教學(xué)案例（通用5篇）

廬山的云霧教學(xué)案例 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)課文2～3自然段，了解廬山云霧的特點(diǎn)。 2.理解課文抓住廬山云霧的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，緊扣云霧的特點(diǎn)有感情地朗讀課文。

　　3.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛祖國(guó)自然風(fēng)光的思想感情。 二、重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：了解課文是怎樣抓住廬山云霧的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的。 難點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，嘗試背誦重點(diǎn)句段。 三、教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入新課 1.導(dǎo)入：廬山云霧以其特有的奇異景象贏得了“不識(shí)廬山真面目”的千古名句，今天就讓 我們?cè)俅巫哌M(jìn)半是仙境，半是人間的廬山，去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧。

　　2.談話

　　(1)初讀了課文，廬山云霧給你留下了怎樣的印象? (2)感受廬山云霧的美，我們應(yīng)該著重研究課文哪幾個(gè)自然段?(2-3)

　　(二)分賞課文

　　師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。

　　生：（邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。）

　　師：（教師巡視，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。）

　　（黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫。）

　　師：你們都畫了什么呀？（教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容）

　　生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。

　　生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　師：同學(xué)們，他們畫的好嗎？

　　生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

　　（三位同學(xué)都露出了笑臉。）

　　生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了。

　　（老師點(diǎn)頭同意，并請(qǐng)那位同學(xué)上來修改。）

　　生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來。

　　師：你讀書真仔細(xì)，老師就請(qǐng)你來畫。

　　生：上黑板快速的繪畫。（這位同學(xué)的繪畫水平較好。）

　　師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。

　　生：有時(shí)云霧彌漫了整個(gè)山谷，這時(shí)的云霧就好像茫茫的大海一樣，而有時(shí)云霧又好像一塊巨大的幕布，把山峰都給擋住了。

　　師：你說得真好，畫得就更好了。（同學(xué)們鼓掌）讓我們一起用朗讀來感受一下云霧。

　　（生讀課文）

　　師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？

　　生：（學(xué)生積極舉手）

　　師：選了四名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。

　　生：動(dòng)手畫。

　　師生共同點(diǎn)評(píng)所畫的內(nèi)容，想象合理就行。

　　【評(píng)析】

　　借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。

　　通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性.

　　師：廬山的云霧除了千姿百態(tài)，還有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們一起讀第三小節(jié)。

　　（生齊讀第三小節(jié)）

　　師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了廬山的云霧瞬息萬變。

　　師：真棒！瞬息萬變也是廬山云霧的另一個(gè)特點(diǎn)。誰來說說“瞬息萬變”是什么意思呢？

　　生：我覺得“瞬息萬變”就是變化很快。

　　師：你是從哪個(gè)詞看出變化之快的呢？

　　生：我是從“瞬息”這個(gè)詞中看出的。“瞬息”就是一眨眼，一呼吸的工夫，說明時(shí)間很短。

　　師：你說得太好了，你來表演一下如何？

　　（生上臺(tái)表演）

　　師：從他的表演中，你感到了什么？

　　生：我感到太快了，幾乎一秒的時(shí)間都不到。

　　師：是呀！在這么短的時(shí)間里，廬山的云霧卻變化很多，這種變化的速度怎樣？

　　生：實(shí)在是太快了！

　　生：快得讓人目不暇接！

　　師：這么快而多的變化，作者是怎樣體現(xiàn)出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們找找文中的句子！

　　（生自瀆課文，找出描寫廬山云霧變化之快而多的句子）

　　生：眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

　　生：明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。

　　師：是呀，這兩句都說明了廬山云霧變化之快，廬山的云霧還有其他的變化嗎？

　　生：有！

　　師：你從哪里看出的？

　　生：我從后面的省略號(hào)中看出的，這里的省略號(hào)說明還有好多的變化，作者不可能一一說明的。

　　師：是呀！那你覺得還會(huì)變成什么呢？

　　生：可能會(huì)變成一條騰飛的巨龍。

　　生：可能會(huì)變成一頭正在鼾睡大肥豬。

　　……

　　師：你們能用上“眼前的……轉(zhuǎn)眼間……明明是……還沒等你……就變成……”仿說一段話嗎？

　　生：眼前的云霧剛剛還是一條騰飛的巨

　　龍，轉(zhuǎn)眼間就變成了一頭鼾睡的大肥豬；明明是一只活潑可愛的松鼠，還沒等你看清楚，它就變成了一朵盛開的菊花。

　　……

　　師：同學(xué)們說得真好！

廬山的云霧教學(xué)案例 篇2

　　案例介紹：

　　小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者用優(yōu)美的語句、傳神的文字，描繪了廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”。作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情表達(dá)了出來。

　　案例背景：

　　新課程改革實(shí)驗(yàn)到今天，課堂上仍然出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象：一種是“灌輸式”教學(xué)，管他課改轟轟烈烈，我猶自“滿堂灌”、“一言堂”，這樣的教學(xué)壓抑了學(xué)生的個(gè)性，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一種是“放羊式“教學(xué)，追求課堂表面的虛華和熱鬧，對(duì)學(xué)生“放任自流”，這種缺乏教師有效引導(dǎo)的教學(xué)，既耗時(shí)又無效。作為中心“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂實(shí)效”課題組的一員，我常常在思索：應(yīng)該如何才能杜絕這兩種極端，實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效？

　　一、復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入。

　　師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》（生齊讀課題）。了解了什么呢？

　　生1：廬山的景色十分秀麗。

　　生2：廬山的云霧變幻無常

　　生3“云霧給廬山增添了神秘色彩。

　　生4：廬山的云霧讓廬山的景色更加秀麗。

　　……

　　師：廬山的云霧為什么這么神奇呢？讓我們趕緊打開課文來看看吧！

　　[評(píng)析：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，既明確了閱讀的目的性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。]

　　二：以畫促悟，放飛想象。

　　1、讀中思。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段，邊讀邊想一想：這段話是圍繞哪一句來寫的，用“——”畫出來。

　　（生自讀課文，邊讀邊畫）

　　2、說中明。

　　師：誰來？（生紛紛舉手）

　　生：這段話是圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)。”這句話來寫的。

　　師：這一句也叫這一段的（生接：中心句）

　　師：讀一讀吧！

　　（生齊讀：廬山的云霧千姿百態(tài)。）

　　師：“千姿百態(tài)”是什么意思啊？（生爭(zhēng)先恐后舉手）

　　生1：“千姿百態(tài)”就是說有很多種姿態(tài)。

　　生2：“千姿百態(tài)”形容姿態(tài)很多，各種各樣。

　　師（故作思索狀）：哦，那廬山云霧都有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰜碜x一讀，邊讀還要邊想像課文描寫的景象。

　　（生讀，師板畫4座山峰）

　　師：找到了嗎？（生齊：找到了）我們一起來讀一讀。（生讀有關(guān)語句）

　　3、畫中悟。

　　師：誰能把廬山云霧的姿態(tài)畫下來？

　　（生躍躍欲試，請(qǐng)四名同學(xué)上臺(tái)畫）

　　師：你們都畫了什么呢？（師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容）

　　生1：我畫的是籠罩在山頭的云霧，這些云霧就像是戴在山頂上的白色絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

　　生2：我畫的是半山的云霧，這些云霧就像是一條條玉帶，系在了山腰上。

　　生3：我畫的也是山頂上的云霧。

　　生4：我畫的是遮擋山峰的云霧，這云霧就像一塊巨大的幕布。

　　師：畫得怎么樣？（生搶說：很好）掌聲感謝他們。（生鼓掌）

　　生（迫不及待地）：老師，我覺得遮擋山峰的云霧有些亂，畫得不太像，而且彌漫山谷的云霧像茫茫的大海，他們都沒有畫。（一些學(xué)生在旁附和：是啊，他們沒畫）

　　師：你看得清，讀得細(xì)，確實(shí)這兩種姿態(tài)比較難畫，讓我們一起來看看。（點(diǎn)擊課件，師結(jié)合畫面作介紹）看，這就是云海，云霧彌漫山谷時(shí)，它就像（生接：茫茫的大海），云霧遮擋山峰時(shí)，它又像（生接：巨大的天幕）。好看嗎？

　　生：好看。

　　4、想中續(xù)。

　　師：那廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？

　　生搶說：不是，后面還有省略號(hào)呢。

　　師：讓我們來想像一下廬山的云霧還會(huì)有哪些姿態(tài)？（生想像）

　　生：濃濃的云霧像是給廬山蓋上了一條巨大的棉被。

　　生：云霧升上半空像一朵蘑菇。

　　生：山上的云霧像給廬山披上了一層白色的輕紗。

　　生：云霧像給廬山撐開了一把大傘。

　　……

　　師：師：你們的想像力太豐富，說得太精彩了。相信你們也一定會(huì)把這一段讀得很漂亮。

　　（生讀得投入，讀得精彩）

　　[評(píng)析：閱讀就是“還原”，把繪畫引入語文課堂，使學(xué)生在讀中悟，在畫中解，做到了“一畫勝百言”。學(xué)生在教師有條不紊的引導(dǎo)下，讀、說、畫、想，集動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦為一體，逐漸深入文本，補(bǔ)充文本。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，課堂煥發(fā)生命活力。]

　　三、總結(jié)學(xué)法，授之以漁。

　　師：聽了你們的朗讀，老師好像真的看到了千姿百態(tài)的廬山云霧。那請(qǐng)同學(xué)們想一想：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第2自然段的？（生思索）

　　生1：先讀課文，并找出中心句畫下來。

　　生2：交流云霧有什么姿態(tài)。

　　生3：想像續(xù)編并有感情朗讀。

　　……

　　（師相機(jī)點(diǎn)擊課件，出示學(xué)法指導(dǎo)：①讀課文，畫出中心句，理解中心詞；②找一找，課文圍繞中心句共作了哪些具體介紹；③想像續(xù)編，練習(xí)有感情朗讀。）

　　師：這就是我們剛才的學(xué)法，一起來看看。

　　[評(píng)析：“授之以魚”不如“授之以漁”，在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)里，教師更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。及時(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確、掌握學(xué)法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。]

廬山的云霧教學(xué)案例 篇3

　　師：課后小練筆要求我們仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。大家回想一下，哪處景物給你印象最深刻？

　　（生沉思，似乎一時(shí)不能確定。）

　　師：小朋友，去過哪些風(fēng)景名勝呢？

　　生：我去過沙家浜。

　　生：我去過暨陽湖。

　　（有的還七嘴八舌地說什么時(shí)候和誰一起去的，教室里頓時(shí)熱鬧起來

　　師：哪位小朋友愿意給大家介紹一下？

　　（學(xué)生接二連三地說出了在沙家浜、暨陽湖看到的美景！）

　　師：那好，大家仿照課文二、三自然段的寫法，描述在沙家浜或暨陽湖看到的、聽到的、想到的，盡量用上 “秀麗”、“流連忘返”。

　　（教室里筆尖飛舞；不一會(huì)兒，同學(xué)們基本完成了自己的佳作。）

　　楊棟：暨陽湖的景色十分秀麗。那兒有青山、綠水，有竹林、亭子，有游船、小橋……真讓人留連忘返！

　　楊凱譯：沙家浜是個(gè)景色秀麗的地方。站在大橋上往下看，清澈透明的河面上，幾只小木船在河中蕩漾，鸕鶿在船頭悠閑地梳理著羽毛；革命紀(jì)念館前兩門“退休”的大炮仿佛是守衛(wèi)的士兵;更讓人流連忘返的是影視城的風(fēng)味小吃，那海棠糕、臭豆腐、酒釀餅、糖炒栗子……現(xiàn)在想起來還回味無窮！

　　…… ……

　　反思：

　　語文課程回歸生活，不僅課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更重要的是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂學(xué)習(xí)與課外生活、家庭生活、社會(huì)生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文與生活的綜合一體化。 這一教例的小練筆”對(duì)于學(xué)生來說重要的是解決“寫什么”、“怎樣寫”的問題。教師巧妙地將素材定位于學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝，找準(zhǔn)了課文內(nèi)容與生活的相似點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生有話可說、易于動(dòng)筆，有情可訴、樂于表達(dá)。

廬山的云霧教學(xué)案例 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 會(huì)認(rèn)本課的生字新詞，運(yùn)用看圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛及贊美之情。

　　3.感知總分段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、課外擴(kuò)展閱讀

　　【教學(xué)過程】

　　（一）情境牽引入新課

　　1.（課件出示廬山風(fēng)景）教師相機(jī)介紹：廬山位于我國(guó)江西省的九江市，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）

　　（二）整體感知，領(lǐng)會(huì)詞語

　　1.自由朗讀課文，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭(zhēng)取把它們都讀對(duì)，爭(zhēng)取把每一句話都能讀通順。如果遇到不理解的詞可以查查字典，也可以請(qǐng)教老師或周圍的同學(xué)。

　　2.課件出示詞語，先自由讀，再開火讀詞語。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)字：

　　（1）彌漫：注意這個(gè)字的聲母是“m”。

　　（2）漂：如果放在句子中還能讀對(duì)嗎？

　　在課文中還有一個(gè)“飄”字是風(fēng)字部，你讀讀這句話。

　　3.同學(xué)互相質(zhì)疑：在這些詞語中，有哪個(gè)詞你不太懂？

　　師生共同解疑。

　　（三）課件輔助，感悟精髓

　　1.分自然段朗讀課文，說說廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

　　根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自然段。

　　2.學(xué)習(xí)第一自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學(xué)生朗讀有關(guān)語句。

　　（2）指導(dǎo)朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？

　　3.學(xué)習(xí)第二自然段

　　（1）廬山的云霧給人留下的印象是“千姿百態(tài)”。

　　（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態(tài)。

　　（3）選擇你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。

　　（4）全班交流。

　　（5）總結(jié)：看來，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。

　　4.學(xué)習(xí)第三自然段。

　　（1）課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？

　　（2）請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣具體描寫這一特點(diǎn)的。邊讀邊畫出有關(guān)語句。

　　（3）全班交流。

　　5. 學(xué)習(xí)第4自然段

　　（1）置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會(huì)有這樣的感受——

　　全班齊讀最后一個(gè)自然段。

　　（2）指導(dǎo)朗讀：讀出我們對(duì)廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。

廬山的云霧教學(xué)案例 篇5

　　一教學(xué)目標(biāo)：

　　1、默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字。理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會(huì)用“流連忘返”、“秀麗”造句。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)總分段式，學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫法。

　　4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想

　　二教學(xué)過程：

　　（一）、初步感受廬山云霧的奇幻美麗。

　　（1）多媒體課件展示廬山云霧的奇麗風(fēng)光。

　　（2）練習(xí)說話：廬山的云霧

　　（二）、細(xì)讀課文第一自然段

　　（1）自由讀，找出自己喜歡的句子多讀幾遍，想想喜歡的原因。

　　（2）交流相機(jī)給“秀麗”、“尤其”換詞，用“秀麗”造句。

　　（3）指導(dǎo)朗讀。

　　（4）小結(jié)并板書：多

　　（三）、細(xì)讀課文第二自然段

　　1、自由讀，畫出中心句。

　　2、哪些句子是具體描寫云霧地千姿百態(tài)的？（讀書回答）

　　3、想想作者為什么能把這些句子寫得這么優(yōu)美？（體會(huì)比喻句之妙）

　　4、指導(dǎo)有感情朗讀，想象廬山的云霧還會(huì)有那些姿態(tài)。

　　5、讓學(xué)生畫出不同位置的云霧。

　　6、根據(jù)板畫引背。

　　7、小結(jié)方法。

　　（四）、運(yùn)用學(xué)法自學(xué)第3自然段

　　1、自由朗讀，想想讀懂了什么？

　　2、交流。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生想象省略號(hào)處還可補(bǔ)充些什么。

　　4、出示填空引背。

　　（五）、齊讀最后一個(gè)自然段，用“流連忘返”說一句話。

　　（六）、總結(jié)課文。

　　1、配樂朗讀或背誦課文。

　　2、誦讀古詩《望廬山瀑布》《題西林壁》

　　三教后反思

　　《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，課文通過運(yùn)用聯(lián)想、比較和比喻等方法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景觀，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了作者熱愛自然風(fēng)光的思想感情。在教學(xué)本篇課文時(shí)，我主要從以下兩方面入手。

　　1、誘發(fā)想象，豐富學(xué)生表達(dá)的美。

　　在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

　　2、朗讀感悟，體會(huì)文章語言的美。

　　《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕�礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。