“積極心態”下的作文教學

    內容提要：人與人之間原來只有微小的差異，但這種微小的差異卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是人的心態。積極心態是作文教學的杠桿。在作文教學中，多放少收，先寫后導，讓學生多看多思多動手，教師勤“下水”巧批語，師生均以積極心態投入教學之中，學生想寫了，能寫了。

    關鍵詞：積極心態作文教學

    語文教學難，作文教學更難。作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有撕開突破口潰圍，從而走向更開闊的地帶。這不僅是語文教師的心頭恨，也成為社會各界有識之士的眼中釘，因而從某種程度上講，身為語文教師，面對這樣的群尷尬，著實赧顏。雖則有人成功，但畢竟鳳毛麟角，而且方法也多有不可操作性，一旦位移，則要么走樣，要么變味，與“橘生淮南曰橘，生于淮北則為枳”頗相類似。可以說對作文的恐懼感，不管是老師，還是學生，都是大面積存在的不爭事實。
    近年來，我們運用“積極心態”進行作文教學，收到了良好的效果。“積極心態”成了我校作文教學的杠桿。
    “積極心態教育”的理論依據：
    第一，從哲學基礎上看。馬克思主義認為，人之所以成為“人”的根本基礎，是人具有主觀能動性，從事自覺的活動，駕馭人自身的發展。人是一種社會化的高級動物，其主要特征是善于思維，永不滿足，不斷地給自己提出更新更高的要求，在認識世界的同時能動地改造世界。教育活動應該是人發展自己的實踐活動，必須讓學生以其自身發展的主動意識參與全過程。中小學生的身心發展，是環境、教育與少年兒童的內部因素共同作用的結果。其中環境和教育的影響，只是學生身心發展的外部因素，而外因是變化的條件，內因是變化的根據，教育只有通過學生身心的內部因素才能起作用。因此在教育教學過程中必須注重激勵、喚醒與鼓舞，讓學生接受外部影響的同時，以積極的心態主動挖掘自己的內在潛能，促進多方面素質的養成與提高。
    第二，從心理科學基礎上看。教育實踐和研究表明，學習的基本因素是由兩大系統構成的，一個是認知系統，主要體現在智力因素上，另一個是情意系統，主要體現在非智力因素上。在學習過程中，二者互相影響，互相促進。但智力因素不產生積極性，只有非智力因素才能產生積極性，因此，“積極心態教育”重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中產生和保持積極、主動的心理狀態，以提高認知水平和學習效率。美國著名心理學家拿破侖•希爾說：人與人之間原來只有微小的差異，但這種微小的差異卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是你的心態。一般來說，學生的智力水平是差別不大的，而非智力因素的水平差別較大。有關研究資料表明，一個人事業上的成功，智力因素的原因只占20％左右，非智力因素上的原因則占80％左右。而非智力因素的發展，更多的是受后天因素的影響，也就是說，發展速度的主動權基本上掌握在學生自己手中，當學生學習興趣不濃，情感不切，意志不強時，即使教師講得再好，也激發不了他的智慧火花。
    第三，從教育科學基礎上看。啟發學生積極、主動學習和修身的觀點，在我國源遠流長，影響深遠。這從春秋時期教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”，到現代教育家陶行知先生提出讓兒童自己動手、動腦、動口等六大主張，都強調要使學生的積極性、主動性得到充分發揮，學生不是無生命的知識倉庫，不是應考機器人，學生是有血有肉、有需要、有情感、有獨立人格之人。他們是學習的主人，一切教育教學活動，只有被以積極心態投入學習的學生內化后才能達到教育的目的。
    我們的主要做法是：
    一、多放少收
    1、放手寫。社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映。因此，初一年級開始作文，要求不宜過高、過嚴，控制過死，應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱。“大膽”去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。放內容，可以寫心愛的玩具，可愛的小動物，有趣的事，喜歡的人物，所看的電視，對一些現象的看法，讀書體會……放體裁，記敘文、議論文、小說、詩歌、童話，喜歡什么用什么。放形式，練筆、日記、周記、摘錄、小報，樣樣俱全。
    2、放手評。自評、同桌互評、小組評、全班評、鄰班評。
    3、放手改。教師教給常用的修改符號和修改方法后，自改、互改、小組改、全班改，改題目、改布局、改開頭、改內容、改結尾、改遣詞造句、改標點符號，學會刪、增、調、換的修改方法，可互加評語，以便揚長避短。
    “多放少收”，是就初一年級起始階段教學過程而言，先要讓學生自由地寫，在積累了一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文。要鼓勵學生寫放膽文、自由文，讓學生自由地選擇表達的內容和形式，寫出自己獨特的作文來，而不要過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學生的思想。
    二、先寫后導
    “先知道，再作文”，這是傳統作文指導的一般步驟。這種模式突出了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用。由于教師在作文指導過程中過多強調“章法”，使得學生作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏個性和新意。“先寫后導”，注重調動學生作文的主動性和能動性，并順應學生個性發展的需要，讓學生在不受拘束的情況下先自由地寫，而教師的“導”則建立在學生“寫”的基礎上，使之既“導向明確”，有的放矢，又能保留學生作文的鮮明個性。一般程序是：（1）教師通過生活再現、實物演示、音樂渲染、表演展示等多種方法創設情境，誘發學生寫作情感。（2）學生獨立構思，選材組材，落筆成文。（3）組織學生交流初稿，教師隨機點撥，進一步激活思維，鼓勵學生求新求異，朝“立意新、選材新、構思新、表達新”的方向努力。（4）學生自改作文，力求寫出屬于自己的作文。
    三、多看多思多動手
    古人云：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”多看多思，目的是擴大學生的視野，拓寬學生的知識面。一是引導學生多看適合他們的閱讀的各種書籍，為他們開出書單。二是提醒學生留意身邊的人和事，教他們學會評價、鑒賞。三是盡可能帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，多參觀游覽，使書本知識與社會實際相結合。這樣，使我們的學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文化修養。
    “知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。”為了調動學生動手的積極性，每月各班進行一次手抄報和電腦小報評比，學校進行學期優秀小制作，小發明展評活動。
    出手抄報和電腦小報，要寫文章、查找資料、設計版面、畫插圖，最后還要工工整整地抄寫或打印，這是一項既有趣又艱苦，既能擴展知識又能培養各種能力的創造性勞動。小制作、小發明則是經過構思、準備材料、動手制作等過程，其間要了解一些材料的性能，要學會使用一些工具，甚至還要經歷多次失敗的考驗。這不但鍛煉和培養了學生的動手能力，還為他們形成良好的心理品質奠定了基礎。
    在動手操作的過程中，他們要思考，會碰到困難，遇到挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的煩惱。正因為有這樣豐富多彩的生活內涵，學生作文的創新意識才有了牢固的根基。
    四、勤“下水”巧批語
    葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效幫助學生，加快學生的進步。”葉老把教師平時練習作文稱為“下水”。他認為教師經常動筆寫文章（即“下水”），方能“深知作文的甘苦”，有的放矢地指導學生，給學生較大幫助。
    寫作是一個很復雜的過程。語文教師如果不勤于“下水”，其原來具有的寫作能力一定會退化，最后指導學生作文只能隔靴搔癢，很難切中要害，以致影響學生寫作水平的盡快提高。另外，教師勤于“下水”，還可以起榜樣作用。應該說，學生是很善于觀察教師的。你對學生說寫作文如何如何重要，可是你自己卻是寫作文的外行，這又怎能說服學生下苦功去學習寫作呢？榜樣的力量是無窮的。假如一個教師能勤于“下水”，與學生寫同題作文，學生就會信任你，并認真地向你學習。我們每位教師每周至少寫一篇下水作文，極大地調動了學生的寫作積極性。
    每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生作文是心靈的流露、情感的抒發，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。若每篇作文的批語都是“句子通順，結構完整”之類，不但教師覺得乏味，學生也會感到無關痛癢，以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力，其結果會事半功倍。在一次作文中，一位學生寫同學關系難處，人心叵測，自己很是苦惱。我就在批語中寫道：“……不必如此，事在人為，以善良寬容之心待人，你會收獲許多。”這位學生感到有人理解他，更加積極認真地寫作，同時嘗試著用微笑面對生活，最終贏得了同學的信任和友誼。如此看來，教師的批語直接影響學生的學習、生活以及人生的態度，故不可等閑視之，更不可敷衍了事。
    從某種意義上講，寫評語也是一種藝術。在學生寫作信心不足或是不十分足時，評語應當拔高些；對那些基礎較好、感覺良好的同學應激發其寫作熱情，引導他們躍上新的層次，積極大膽地投稿。可以說，評語是點燃學生創作的為火種。
    近幾年來，積極心態成了我校作文教學的杠桿，憑借這一杠桿，我們的學生說道：我想寫，我能寫，我能寫好……

    無錫市旺莊中學   周錫林