語文綜合性學習的原則及實施策略
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〔摘要〕語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的途徑，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。近一年的實踐初步證明，在語文教學過程 中，貫徹綜合性與實踐性的原則，培養學生“自主、探究、合作”的學習方式，對學生語文能力及語文成績的提高都有促進作用。
〔關鍵詞〕綜合性學習 意義 原則 實施策略
“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代”（聯合國教科文組織原總干事馬約爾語）。這是20世紀80年代，面對科技革命和知識經濟的挑戰，世界各國普遍思考的一個問題。為此，在世紀之交引發了一場規模最大、持續時間最長的全球性的教育改革。一類基于學生自主探索和研究，倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化，以培養學生科學精神、創新精神和實踐能力為價值取向的新型課程得到世界各國的普遍認同。語文綜合性學習正是在這樣的時代背景下應運而生的一類新課型。
一、開展語文綜合性學習的意義：
1.利于培養學生的問題意識。
我們知道“創新來源于問題的產生”，“沒有問題也就沒有發明創造”。長期以來，我國的教育主要是一種“接受教育”，這種教育嚴重抑制了學生問題意識的形成和強化，并隨著接受教育時間的延長，這種問題意識越來越淡化，直至成為循規蹈矩的、毫無問題可言、毫無創造意識的人。而語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。這一課型首先就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”。然后組織學生以個人或小組為單位，通過
調查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。可見這一課型一開始就把目標定位在學生的問題上，利于學生問題意識的培養。
2.利于培養學生的合作意識。
21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人應具備的基本素質。卡耐基以他自身的成功經驗告訴我們：一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。這種人際關系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技巧。我國70年代實施計劃生育以來，“
3.利于培養學生收集、處理信息的能力。
當今世界已進入信息時代。信息即是財富。人們需要掌握大量的、準確的信息來隨時調整自己的工作思路，確定自己新的工作目標。而以往的學科教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息。從而導致學生收集信息、利用信息意識淡漠、能力薄弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文的知識完成自己的課題。在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。
二、開展語文綜合性學習的基本原則
“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一的。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。”開展綜合性學習在突出綜合這一主線外，還應注意加強實踐。語文綜合性學習與傳統語文學習不同，它不再刻意追求語文知識的系統和完整，而是在學生的自主活動中全面提高語文素養。為此，在具體實踐中應遵循以下幾個原則：
1.重整合。
綜合性、整體性是語文學科的重要特點，語文素養是語文學科的整體性在教育中的體現。語文素養是學生學好語文以及其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文不再是游離于其它學科之外的一門獨立學科，它既是其它各學科的基礎，同時其它學科的知識又為豐富語文教學，拓展語文教學的深度與廣度提供了保證。因此，在語文教學中，如何引渡其它學科的知識，如何對各學科的知識進行整合，是開展綜合性學習必須認真探討的一個問題。
2.重過程。
未來社會對人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門具體的知識，關鍵是對所學的知識進行選擇、批判、解釋、運用，從而有所發展、有所創新。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度。學生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。教師在開展綜合性學習中，必須要考慮的一個問題就是有多少學生對你設置的問題感興趣，能通過他們自覺、主動地參與而獲得語文知識，感受到積極學習的樂趣。因為學生的素質有差別，對知識的理解與判斷也會有所不同，但每個人都會有自己的長處與優點，在綜合性學習中，在充分發揮績優生的主導作用的同時，如何發揮后進學生的積極作用，使他們能充分地融進班級整體的活動中，讓他們在學習的過程中喜歡語文、熱愛語文，這對他們身心的陶冶和知識能力的提高都很有幫助，這一點顯得尤為重要。
3.重應用。
培養學生對世界事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學習的前提。學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機會，也增強了學習的信心與興趣。所以在開展語文綜合性學習時，就應該將學習目標和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關注的熱點問題”等。在具體操作時，既可將學習目標和學校開展的各項活動相聯系，同時，還可以讓學生自己提出問題，共同討論。這樣，學生在自己的學習生活、社會生活甚至情感生活中遇到的問題，都能得以解決，這樣學生就不會再把語文孤立成為冷冰冰的字詞句，而是視他們為生活中不可或缺的朋友。隨著學習的發展，語文的實際應用的范圍越來越大，學生的實踐能力也越來越強。課內學到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料在實踐中會顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及“學”和“用”之間的聯系、反應會越來越增強。在實際生活中運用語文知識的同時，可以促進學生對社會文化、人文精神、社會發展等若干問題的思考，從而使學生加深對知識內涵的理解和掌握，具備最基本的語文素養。
三、語文綜合性學習的實施策略
語文綜合性學習雖然是以學生的自主學習和親身體驗為主要活動方式，但這并不排除教師的指導。相反，教師及時、適度的組織指導是綜合性學習取得較好效果的重要保證。筆者于去年十月開始對自己所任教的初二（1）（2）兩個班級共122名學生進行了綜合性學習的實踐探索，由于時間較短，許多工作還有待于進一步開展，為了結題需要，現將近一年開展的基本情況作一個階段性總結。
（一）加強語文實踐活動，讓學生在語文活動中學會綜合性學習。
“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。能在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是綜合性學習的目的。”在開展綜合性學習實踐中，筆者努力貫徹課標解讀的這一精神，盡可能多的讓學生在使用語文中學會語文。近一年來，筆者組織開展的綜合性學習活動，主要圍繞著“四性”展開。
1.注意活動的開放性。
活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。而學習活動的開放性又主要體現在內容的開放上。
教師在組織指導學生開展綜合性學習時，一要保證活動內容的豐富多樣性，二要保證活動內容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內容才能滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。每年的十月份，是學校的體育節。為了烘托體育節的氣氛，學校在運動會期間，推出了一個“跳蚤市場”活動，即在校園廣場及校內主要通道上設立十個攤點，由學生自行策劃經營。全校有七十個教學班，為了能在投標中脫穎而出，各班的學生都使出了渾身解數，在商品選擇、經營方式和包裝宣傳等方面做了大量的工作。為了使更多的學生能參與這項有意義的活動，我指導實驗班的學生以學習小組為單位，先由每個小組提出一個經營方案，并以書面的形式寫成策劃書。為了寫好這個策劃書，很多學生都通過圖書館、網絡查找了許多的資料，從一些電視節目如《激情創業》中學習模仿，有的學生還向個體經營的親戚家長咨詢。在此基礎上，以班級為單位，讓每個小組派一個代表上臺闡述他們的創意，舉行競標演講，其它小組的成員及班主任為他們評分，選出一個最優的小組代表班級參加學校的競選活動。然后，再轉入合作學習階段，即以最優小組的創意為基礎，融入其他小組的好的建議與做法，而落選小組的成員也都能見仁見智，提出自己的看法。經過全班同學的共同努力，該班學生最后獲得了全校的最高分，并獲得了三個單項獎：最佳演說獎、最佳形象獎（學生統一著花圍裙和花頭巾的“阿慶嫂”式）和最佳宣傳獎。
通過這個活動，我們初步感受到了綜合性學習的魅力，學生充分動用了語文知識（撰寫、演說）來解決生活中遇到的問題，學會了通過圖書、網絡來幫助自己解決難題，同時還培養了大家合作學習的良好習慣。
此外，活動的開放還體現在過程的開放、空間的開放、結果的開放以及師生關系的開放上。比如師生關系的開放，表現在兩個方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；二是在角色扮演上形成良好的轉換機制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。教師在活動中能適時轉換自己的角色，有利于打破傳統的師道尊嚴，有利于師生之間的平等對話，為綜合性活動的順利開展奠定良好的基礎。
2.注意活動的綜合性。
語文綜合性學習顧名思義要體現綜合性。活動的綜合性主要體現在內容的綜合、教育功能的綜合和考察評價的綜合。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯系”。因此知識必然綜合。
每年十二月份，是學校的藝術節，藝術節的口號是“人人有節目，班班有歌聲”。為了利用這次活動開展綜合性學習，在征得班主任支持的基礎上，由班級組織舉辦一場綜藝晚會。要求學生以小組為單位，每個小組選送三至四個節目，除了學生自己喜歡的歌舞類外，還要求學生一定要有自創節目，如講笑話、編故事、演小品、排課本劇等。為了使自己的節目能在晚會中亮相，學生們分工合作，共同努力。有查找資料的，有自編自演的，有尋師求藝的，有的節目再三推敲，反復修改，學生們表現出了一種極高的學習與創作熱情。在此基礎上，同學們好中選優，由班級文藝委員任總導演，對被選中的十多個節目進行再次策劃，撰寫串詞，成功地導演了一場質量較高的屬于學生自己的晚會。林菁等同學自創自編自演的情景小品《我班的新鮮事》獲校藝術節文藝匯演一等獎，并于今年四月份被市委宣傳部選送到浙江參加聯誼演出。
在整個活動過程 中，學生們既獲得了知識，又使自己的情感得到了陶冶，感情得到升華，如果從情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度綜合考慮，開展類似的綜合性學習也體現了教育功能的綜合。
3..注意活動的實踐性。
語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷、直接體驗。因此實踐性是語文綜合性學習的一大特點。對于初中的學生來說，在實踐的過程中，更要看重的是過程，而不要過分追求結果。應盡可能突出過程的完整性。教師要轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。
每年四月份，是學校的科技節。科技節主要是展示學生們的科技創作成果，包括一些手工制品等。為了能在科技節中也有所收獲，我指導學生以科技為主題編一期手抄報。由于我們是編外參加，所以要求學生既要認真對待，又不要有心理壓力，只要盡可能發揮自己的水平即可。首先發動學生廣泛占有資料，再從中認真篩選，在這個過程中，學生們普遍閱讀了《中外科學家故事》《十萬個為什么》《生活中的科學》以及其它大量的科普文章，有的小組竟整理了近百份的材料。在學生廣泛占有材料的基礎上，要求學生按主題選擇最佳的文章，自成系統，再由編者寫一篇按語，介紹該報紙的主要內容，以期吸引讀者。接下來是給報頭起個好聽的名字，各組學生紛紛獻計獻策，所選的名字有《科技場》《克隆世界》《宇宙風》《慣性你我他》《科學夢》等。在此基礎上，指導學生精心編排版面，設計好各欄目。最后用正揩字工整清楚地抄寫出來，再由有美術專長的學生對整張報紙進行美術編輯，修飾邊角。由于組織得力，再加上學生重視，報紙版面編排得體大方，內容翔實生動，使得本來是配角的手抄報展評一時間竟成為科技節的重頭戲，受到校領導的肯定與贊揚。
此外，我們還突出活動的可操作性。在開展綜合性學習過程中，如果遇到一些困難，而暫時又無法解決的，就及時更換內容，力爭做到活動的設計適合學生的年齡特點，利于學生的實際動手操作。為了能使學生們更好地將學到的知識運用到社會中，同時又從社會活動中汲取學習語文的養料，使語文教學能在更廣闊的空間里進行，筆者在從實驗班的學生中選擇一些成績較優，社會活動能力較強的學生組成一個小記者團，讓他們自行了解、調查社會的熱點問題或他們自己感興趣的問題，然后寫成調查報告。通過一個階段的活動，小記者們上交了一些內容較充實的調查報告，如《我市古廊橋的歷史和現狀》、《我市桐江溪上的橋》、《電腦游戲——欲罷不能》、《文學名著——想說愛你不容易》。但由于初中學生本身知識的限制及學校不鼓勵初中部開展研究性學習，學生沒有充分的時間外出調查學習，所以從總體來講，這項活動的開展未取得預期的效果。所以在開展了一個階段之后，就暫時停止，將主要的活動轉到校園里，對發生在校園里的一些現象進行采訪，并不定期編輯校園小報，也取得較好的效果。
（二）拓展語文教學的課堂空間，培養學生的探究精神。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“綜合性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學習的價值所在。而學生這種自主、合作、探究的學習方式的養成則主要依賴于教師在語文課堂上的引導。如何創建信息容量大、學生思維活躍、學生的潛力能得到最大程度發揮的課堂模式是筆者在進行綜合性學習試驗中所一直思考的問題。針對實驗班學生成績較差，課堂發言不活躍的狀況，我極力在授課時創建平等對話的氛圍，循循善誘，適時鼓勵；還在語文活動課上選放一些優秀語文教學錄像片，引導學生觀察其他學生在課堂上是如何與文本、與老師對話的，從而激起學生發言的欲望。
為了將綜合性學習落實在課堂上，筆者在課堂教學模式的構建、在教材內容的整合上下功夫，針對學生的接受能力及有限的生活經驗，盡力拓展課堂空間，增加課堂容量，激發學生求知欲望，取得較為滿意的效果。
1.注意學生的情感體驗。
《語文課程標準（試驗稿）》非常注重學生的情感體驗，而具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。培養學生的情感體驗是我在語文課堂教學中所追求的第一目標。如在上《阿長與〈山海經〉》一文時，我就將“引導學生體驗魯迅對長媽媽的感情”作為教學的第一重點，通過讓學生與文本對話、與老師對話，通過對相關問題的思考與討論，通過引渡學生的生活經驗溶入到課堂分析中，使學生明白最尋常最真誠的感情是最永恒最持久的。在此基礎上，讓學生談談對自己的親人、朋友的感情，讓學生寫寫日常被自己忽視的感受。這樣，學生的情感體驗就得到升華。再如上《中國石拱橋》，我們用一節課的時間討論中國石拱橋的特點后，便引導學生去觀察每天都走過或看見過的幾座家鄉的橋，讓學生對比分析家鄉的桐山大橋、江濱步行橋、彩虹橋、流美大橋及高速公路特大橋的異同，在此基礎上，布置學生寫一篇家鄉的橋的說明文，對不能完成作文的學生，則要求他們交三張以“家鄉的橋”為主題的照片。學生的熱情較高，很多學生是既交了作文也交了照片。后來還辦了一個小攝影展，學生高泓的攝影作品《石橋春早》在校藝術節獲一等獎。
2.注意學生的合作學習。
由于試驗班的學生基礎相差太大，所以在課堂教學時，筆者盡量采用了四人小組合作學習的形式，每個小組學習成績好、中上、中下、差的學生各一人，大多數的課堂問題都要求在小組討論，由成績好的學生主持本小組的討論，形成初步意見后再參與班級討論。為了避免流于形式，我在學生成績的考核時也是以小組為單位，這樣好的學生便有責任督促成績差的學生完成作業 。反過來，成績差的學生在另一些領域里往往有自己的特長，這樣在開展綜合性學習時，正好能形成互補，共同提高。比如在完成“以小組為單位出一期手抄報”這一任務時，那些成績較差的同學在美編、搜集資料、對社會問題的看法等，都能體現出比學習特長生略高一籌的地方。通過合作學習的開展，一些所謂的差生再也不認為自己是學生的旁觀者了，他們在語文學習中尋找到了學習的樂趣，感受到了成功的體驗。
3.注意培養學生探究問題的能力。
探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式，是綜合性學習的重要組成部分。學生通過對問題的探究，能充分調動他們已有的知識積累，同時更促使他們去利用各種渠道去搜尋解決問題的辦法。如在上楊朔的《荔枝蜜》一文時，我盛贊了作者采用的欲揚先抑的寫法，一個學生當堂便對我的說法提出質疑，他說他曾看過楊朔的散文集，結果發現他的散文幾乎全是采用了這種寫法：看茶花未果，最后看到了童子面茶花，然后贊揚了欣欣向榮的新一代；去看海市，結果未能如愿，但卻看到了另一種的海市—社會主義新農村建設的熱潮；去登山看日出，自然也是看不到日出，去看香山紅葉，結果也肯定是未到時節……學生說得有理有據，我當場便對學生的博學及探究精神給予褒揚。并以此為契機，鼓勵學生大膽質疑，對自己感興趣的或者是有疑問的問題進行深入的探究。經過近一年的努力，學生對書中的知識提出了十多處的質疑，有的還有較高的學術價值。
4.注意將課內學習向課外延伸。
綜合性學習，是書本學習和實踐活動的結合，也是接受學習和探究學習的結合；既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外等到延伸。開展綜合性學習的實踐，重要一點是如何引渡其他學科的知識融入到語文課堂教學中。筆者在授課時，注重引導學生加強學科知識的整合，如對文學作品的背景分析，盡量要求學生在課前通過查找有關書籍或網絡資料自行解決。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《誰是最可愛的人》的背景資料，學生完全可以通過《中國歷史》的學習獲得；《日本平家蟹》中的有關人工選擇和自然選擇的內容，學生可以通過生物課上學到相關的知識；在上《萬紫千紅的花》和《死海不死》兩篇課文時則運用了物理和化學的試驗。相關學科知識的整合，大大拓展了語文教學的課堂空間，豐富了學生的知識。上完《禿鷹之死》一文后，學生找了大量有關當地環境污染的事例，雖然最后由于各種原因，未能完成小論文的寫作，但在整個學習過程中，還是積累了大量的感性材料；上《鄧稼先》一文，時值美伊戰爭的高潮，我在上課時適時地引入了對戰爭的分析，既讓學生明白了和平的重要性，也讓學生明白了發展核武器對我國國防的重要意義。
筆者在語文課堂教學中，有意識地將綜合性學習的理論貫穿到自己的教學中，教給學生綜合性學習的方法，使得學生在課外的綜合實踐中得以較為自如地運用發展。
語文綜合性學習作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的教學領域，為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間。筆者開展綜合性學習的時間短，任務重，雖然取得了一定的成績，但存在的問題也不少，主要體現在：
1.傳統的應試教育思想還經常會與綜合性學習發生沖突。因為試驗班的學習成績本來就較其它班要差，所以家長、班級對開展綜合性學習都有所埋怨，只要學生的成績一退步，往往就會怪罪到綜合性學習的頭上。
2.綜合性學習強調實踐，重在參與，但在實際操作過程中也會遇到不少困難。有相當部分的學生對學習根本不感興趣，參與意識不強；而有具體實踐過程中，凡是要求外出的項目，學校一律以安全為由給予封殺。
3.教師本身的水平限制及對綜合性理解的不足，也使得在開展過程中，出現的一些問題無法解決而半途而廢。
二00三年四月二十日第一稿
二00三年六月二十日第二稿
參考文獻 ：
1.《全日制義務教育語文課程標準》
2.《語文課程標準解讀》
3.《走進新課程——與課程實施者對話》
4.《21世紀教育新概念全書》
5.《中學語文課堂教學方法全書》
6.《學習：內在的財富》
7.鐘啟泉、崔允霍 張華主編的《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀
8.高夏 康健 叢立新 高洪源著《活動課程的理論與實踐》
9.中國教育報記者李建平《專家談基礎教育課程改革》1－10
10.北京師范大學教育系 李召存《研究性學習初探》《中國教育學刊》2001年第1期