作文教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)
河南安陽幼兒師范學(xué)校 魏常生
寫作是一項創(chuàng)造性的思維活動。一篇文章，往往是學(xué)生思想、生活、知識和能力及個性品行氣質(zhì)各方面水平的綜合運用和集中反映。因此，作文教學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。也是一個對學(xué)生進行素質(zhì)教育的過程。
何謂素質(zhì)教育，簡言之，素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的教育。而對學(xué)生個性的培養(yǎng)，則是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一個極其重要的方面。
心理學(xué)認為，個性即個體具有的一定傾向的，比較穩(wěn)定的和獨特的心理特征的總和。個性不是生來就有的，它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會生活條件和教育的影響下，在個體的生活實踐中形成和發(fā)展起來。先天素質(zhì)的差異，給心理差異提供了可能性，而把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的，則是后天的生活和教育條件。也就是說，社會生活條件和教育在形成人的心理差異上起著決定作用。
同時我們還必須承認，學(xué)生心理的個別差異既是教育的結(jié)果，也是教育的前提，只有了解和掌握學(xué)生的心理差異，進而采取不同的教育措施，才能保證每個學(xué)生在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發(fā)展，才能充分發(fā)揮學(xué)生的特長和潛能。這也就是教育學(xué)上所說的“因材施教”。
寫作是全面展示學(xué)生個性的過程，而培養(yǎng)學(xué)生個性又是素質(zhì)教育的重要方面，所以，在作文教學(xué)注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，最終是以素質(zhì)教育為旨歸的。那么，我們應(yīng)該如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，以下幾點是切實可行的。
一、改變命題方式，解脫束縛
傳統(tǒng)教學(xué)中，在單純追求升學(xué)率的大棒指揮下，為了完成應(yīng)試任務(wù)，作文訓(xùn)練中，教師就人為的制定了一套作文模式，學(xué)生生搬硬套。學(xué)生即使對題材不感興趣，也只能臨時培養(yǎng)，實在沒有辦法就只好應(yīng)湊以敷衍交差。因而學(xué)生怕寫作，寫出的文章也是千人一面，單調(diào)呆板。這種訓(xùn)練方法，阻礙了學(xué)生的形象思維，抑制了學(xué)生的寫作個性，嚴重違背了教學(xué)規(guī)律和原則，文章也失去了真實可感的內(nèi)容，失去了生命。針對這種情況，我的作文教學(xué)的第一步，技術(shù)打破教師命題或半命題的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生自由命題，給學(xué)生以充分的自由，把學(xué)生從“作文模式”的束縛下解放出來，給學(xué)生一個充分展示自己的機會，想寫什么就寫什么。這樣，前臺戲讓學(xué)生來唱，教師在幕后當指導(dǎo)，只須適時指示方向，依據(jù)大綱要求對作為訓(xùn)練加以規(guī)范，使之系統(tǒng)化。
這樣一來，學(xué)生思想上沒有了壓力，作為成了一種自覺的行為，能夠更真實地反映學(xué)生的思想動態(tài)，知識水平及價值取向，把作文與做人密切結(jié)合起來，給教師的施教提供了條件。
二、注重寫作指導(dǎo)，因材施教
寫作中的指導(dǎo)，是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。遺憾的是，許多教師都忽略了指導(dǎo)這個環(huán)節(jié)，而把主要精力放在了批改上，不是把學(xué)生的文章批得一無是處，就是改得面目全非，嚴重打擊了學(xué)生的寫作積極性。其實，學(xué)生文章中的許多不足或失誤，是可以在寫作時避免的，這就是靠教師的精心指導(dǎo)。《禮記》上說：“知其心，然后能救其失也。”學(xué)生因社會生活條件不同，其個性也千差萬別，在指導(dǎo)時就要區(qū)別對待。例如，一個學(xué)生對自己比較自信，勇敢，有毅力，但又比較任性和粗暴，另一個學(xué)生缺乏自信，沒有主見，易受暗示，但卻有一股韌勁。面對同樣的 寫作的態(tài)度和完成作業(yè) 的行動會有怎樣的不同，在指導(dǎo)時對前者就應(yīng)叮囑他注意方法，對后者則應(yīng)予更多的鼓勵，更具體 的幫助。悉心指導(dǎo)，可以使學(xué)生少走彎路，少犯錯誤，避免在批改時被過多地否定。
三、抓住評改契機，取長補短
心理學(xué)認為，社會生活條件和教育在形成人的心理差異上起著決定作用，這種決定作用是通過個體生活實踐實現(xiàn)的。個體生活實踐，是個體和周圍環(huán)境相互作用的過程，也是個體的社會交往過程。這里的所謂交往就是由人與人之間的相互聯(lián)系 達到 心理上的接觸，產(chǎn)生信息交流。在作文訓(xùn)練中 ，作文評改就是教師與學(xué)生之間的信息交流過程。
作文批改是作文教學(xué)中最費力的一環(huán)，不少教師為此而頭疼。全批全改忙不過來，少批少改又怕遭議論，受批評，只好走馬關(guān)花，難于深入細致，達不到心理學(xué)上所說的心理上的接觸。
我認為，寫一篇文章從觀察、思考成文到修改都應(yīng)是學(xué)生自己所進行的實踐和認識活動，而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生寫, 老師改的方法，恰恰違背了這一規(guī)律。教師按自己的標準對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，尤其不利于學(xué)生個性的發(fā)展。因此，在作文訓(xùn)練中，我采取學(xué)生改,教師評的方法。
學(xué)生改可以是學(xué)生自己改，也可以交換互改。學(xué)生之間，年齡相當，經(jīng)歷相似，更容易溝通，改起來比較容易，還能把教師從改作文的重壓下解放出來，使教師能把主要經(jīng)歷放在評上，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
教師在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上進行評，對于文章中反映的共性的問題，可以在課堂上討論，以提高認識；個人的問題則以評語的形式個別輔導(dǎo)。值得注意的是，教師的評語不能再局限于對材料、主題、寫法的評判，還應(yīng)包括文章中所體現(xiàn)出來的思想動態(tài)、能力水平、性格特點等各個方面，而且應(yīng)充分注意個體因素，比如對寫作能力較強的學(xué)生嚴格要求，對寫作能力較差的學(xué)生，要盡量給以鼓勵、表揚等。
總之，在作文教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，用評語架起教師與學(xué)生心靈相通的橋梁，對學(xué)生在文章中所表現(xiàn)的每一個細微的心理變化，教師都要引起足夠的重視，并采取針對性的措施進行教育，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的個性、特長，使素質(zhì)教育的目標得以順利實現(xiàn)。