淺談作文教學的評語藝術

安陽第一師范學校    魏常生

評語，是教師對學生作文所作的指導與評判，也應該是溝通學生與教師心靈的橋梁。從客觀上講，它有利于加強學生的思想修養，提高學生的寫作水平。事實上，學生對評語的態度卻不近人意：作文發下來后，有的看看分數，有的甚至連分數都不看，學生普遍對評語缺乏興趣，這無疑會影響到教學效果。究其原因，我認為責任主要在教師。一方面，評語側重于寫法而忽略了內容；另一方面，不少評語過于籠統，流于形式，使評語缺乏可讀性。為了扭轉這一局面，使評語真正發揮其橋梁作用，提高作文教學的效率，教師必須重視學生作文下的評語，努力把握評語藝術。

下面，就談談我的幾點體會。

一，端正態度，尊重學生

學生之所以對評語缺乏興趣，很大程度上在于不能得到應有的尊重。對協作能力較強的學生，教師往往側重于贊揚，甚至不惜溢美之詞，卻忽略了對他們的嚴格要求，這樣無形中助長了學生的自滿情緒，而那些諸如“構思新穎”“語言優美”等評語也失去了其指導意義。而對那些寫作能力較差的學生，對那些面目可憎又言之無物的文章，教師的評語中難免會出現諸如“字體潦草”“錯別字太多”甚至“撕掉重抄”等語言，殊不知，這類不對學生作文給予適當鼓勵和評價的評語，不但不能激發學生的學習興趣，幫助學生提高寫作水平，而且會泯滅學生的銳氣和信心，讓學生覺得作文討厭。要把握評語藝術，首先就要求教師端正態度，尊重學生。要知道，學生同樣是具有獨立人格的人，他們的文章是他們字斟句酌甚至嘔心瀝血創作的結果。而且，就其年齡特點而言，他們非常在意別人尤其是老師對他們的評價。特別是差生，為了改變老師對自己印象，寫作時更是小心謹慎。所以，作為教師，沒有任何理由不尊重學生，不尊重學生的勞動成果。其實，即使是差生，在他的作文中也總能找出“閃光點”，比如某個段落，某個句子，甚至某個詞語，教師只要仔細閱讀，發現并充分肯定這些優點，然后指出文章中的缺點，而不是全盤否定，學生就會覺得老師是在真正地關心我，指導我，從而易于接受老師的善意批評，教師的評語才能起到應有的作用。

二、教書更要育人

俗話說：“作文如做人”。教師教學生作文的過程，實際上也是教學生做人的過程。遺憾的是，不少教師的評語過于注重文章的形式，對素材的選擇，結構的安排，寫作方法的運用傾注了太多的精力，涉及文章內容象思想、情感、觀念等方面則談的很少，甚至不置可否。也就是只注重教書，想方設法提高學生的寫作水平，而忽視了育人。教書固然重要，育人卻容不得半點忽視。

學生的作文，無不與他們的思想視野，生活實際相關。教學中我們經常發現，作文寫完后，不少學生不愿意讓同學看，卻很樂意請老師改，文章中他們或者描寫秀麗風光，想與老師共賞；或者訴說生活中的煩惱，想向老師求教；或者迷惑于某一社會現象，想與老師探討。有的文章甚至涉及到學生情感世界的較深層面。當學生的這種思想、情感或明確或含蓄地在文章中流露出來，而老師卻忽視不見，不能及時予以響應；當這些熱切的愿望換來的只是“立意不錯”“語句通順”甚至“重抄”時，學生的積極性和自尊心會受到怎樣的傷害，是可想而知的。學生對評語失去興趣也就不足為怪了。

那么，怎樣通過評語達到育人的目的呢？我的體會是，既曉之以理，又動之以情，曉之以理，可以使學生明是非，辨善惡，知美丑，培養學生分析問題、解決問題的能力；動之以情，能讓學生感到教師是在設身處地的為他著想，更容易接受老師的指導。不管怎樣，教師都不宜以居高臨下的態度，指手劃腳 。應該以談心的方式，給學生以親切感，不管學生的問題多么幼稚，可笑甚至荒唐，都絕不允許譏諷。只要不斷修正學生的價值取向，使其樹立正確的人生觀，價值觀，提高其審美水平，加上多寫多練，培養其表達能力，那么，學生作文水平的提高也就是順理成章的事了。

三、注重個性差異

正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，學生因社會生活條件的不同，其個性也千差萬別。評語也必須從實際出發，充分注意個體因素，對不同對象下不同的評語。

對寫作能力較強的學生，評語要能促進他們更上一層樓；對寫作能力一般的學生，要幫助他們有所突破；對較差的學生要不拘一格，從不同的角度給予鼓勵，表揚。對自尊心較強的學生，要寓批評于表揚，重在啟發，對自負甚高的學生，評語要少贊揚、多指導，注重分析；對自尊心強且較敏感的學生，教師下評語時則應謹慎，不可使學生受到傷害。

總之，只要語文教師充分發揮語文學科的藝術特性，正確把握評語藝術，作文教學就能使師生心心相通，提高教與學的效率。