芻議學(xué)校如何指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)

［內(nèi)容摘要］：綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程，它綜著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。但由于當(dāng)前我們正處在新課改的摸索階段，如何更好地開展這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為學(xué)校有必要在這方面給廣大教師更多的理論指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)校更好地開展這一課程。本文就此談?wù)剛�(gè)人的看法。

［關(guān) 鍵 詞］：學(xué)校 綜合性學(xué)習(xí) 建立評價(jià)體系

新的課程改革提出新的評價(jià)理念與評價(jià)方式，要求建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評價(jià)體系。綜合性學(xué)習(xí)課程也不例外。

綜合性學(xué)習(xí)它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。由于體現(xiàn)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，因此，它要求教師能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，考慮自己怎樣組織教學(xué)，并根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、姿勢和態(tài)度的觀察而進(jìn)行綜合性的評價(jià)。從而不斷地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而我們剛處在新課改的摸索階段，課程要求廣大教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程 中積極開展有效評價(jià)，這就要求學(xué)校要從宏觀上建立適合本校的綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)體系，加強(qiáng)對廣大教師的理論指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)掌握評價(jià)理念

1.評價(jià)不能脫離教學(xué)過程 ，必須貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為教與學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不是完成某種任務(wù)，而是與教學(xué)過程 并行的同等重要的一種持續(xù)的過程。

2.評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

3.評價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的，所以評價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的效率，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價(jià)是為了教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，有利于教師教學(xué)策略的調(diào)節(jié)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。

二、嚴(yán)格遵循評價(jià)原則

1、評價(jià)過程的發(fā)展性原則

改變過去對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過程，使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功的喜悅。從而通過評價(jià)不斷改進(jìn)教師教育教學(xué)，使評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日常化、通俗化，讓更多的學(xué)生受到越來越好的教育和發(fā)展。

2、評價(jià)目標(biāo)多維性原則 

改變過去單一考試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，避免了 “好”與“壞”和“對”與“錯(cuò)”的單一評價(jià)。而是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，力爭做到對學(xué)生知、行、意諸方面評價(jià)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

3、評價(jià)內(nèi)容的多樣性原則

 改變過去在評價(jià)形式上單純筆試的方法，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考查“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考查，如建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋、項(xiàng)目調(diào)查、活動(dòng)觀察、實(shí)踐操作、情景測驗(yàn)等，要將定量評價(jià)與定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，提高評價(jià)的全面性和有效性。既有利于鑒定和比較，也有利于教師改進(jìn)教學(xué)。

4、評價(jià)主體多元性原則 

改變過去評價(jià)主體上單一由教師評價(jià)學(xué)生的傾向，更加注重學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)，同時(shí)輔之以合適的家長評價(jià)等。強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評價(jià)和合作評價(jià)，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和反思，自覺的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)，這樣更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

三、深入理解評價(jià)內(nèi)容

由于當(dāng)前我們正處在新課改的摸索階段，學(xué)校在建立適合本校的綜合性評價(jià)體系時(shí)，為了讓教師更易于操作，確立本校的評價(jià)基本內(nèi)容就顯得十分必要。但無論制定什么樣的評價(jià)內(nèi)容，它都應(yīng)該體現(xiàn)以下幾方面內(nèi)容：：

1.學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度

它可以通過學(xué)生在活動(dòng)過程 中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如是否認(rèn)真參加每一次小組活動(dòng)，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，做好資料積累和分析處理工作，主動(dòng)提出活動(dòng)設(shè)想、建議，在學(xué)習(xí)中不怕困難和辛苦，學(xué)生在活動(dòng)中是否具有并注重合作精神等。

2.學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況

考查學(xué)生在活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和實(shí)際操作的能力，可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中實(shí)際表現(xiàn)予以全面和客觀的評價(jià)，也可以通過學(xué)生參與活動(dòng)前后的比較和活動(dòng)的比較來評價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況

主要評價(jià)學(xué)生對查閱讀資料、實(shí)地觀察記錄、調(diào)查研究、整理材料、處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用工具、操作工具、交往與表達(dá)等方面技能、方法的掌握和運(yùn)用水平。

四、科學(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)指標(biāo)體系一般是由評價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重兩個(gè)方面構(gòu)成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系中的評價(jià)項(xiàng)目主要包括三個(gè)維度的評價(jià)項(xiàng)目，即：知識與能力，方法與過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

在劃分出評價(jià)的各種類別后，要根據(jù)評價(jià)的重點(diǎn)，賦予不同的評價(jià)項(xiàng)目以不同權(quán)重系數(shù)，綜合評價(jià)學(xué)生在課程的實(shí)施過程中的發(fā)展?fàn)顩r。作為學(xué)校應(yīng)針對不同學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際有針對性地去制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體可以從以下幾個(gè)方面去制定：一從實(shí)踐活動(dòng)成果的總體印象、實(shí)踐活動(dòng)成果的內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)成果的形式；二從已學(xué)知識的運(yùn)用情況、課外資料和信息的收集處理能力；三從是否積極去準(zhǔn)備、現(xiàn)場的表現(xiàn)情況；四從個(gè)體在小組中的分工合作情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；五從學(xué)生自我評價(jià)、自我發(fā)展情況等幾個(gè)方面去制定評價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)本校的教育資源，由學(xué)校聘請有關(guān)專家和教師來制定，并允許學(xué)生參與制訂或修改對自己評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)上的主體性，突出學(xué)生在制訂標(biāo)準(zhǔn)上的決策作用。這樣，建立一個(gè)眾所周知的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生熟悉這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有利于在學(xué)生自評與教師評價(jià)出現(xiàn)的偏差時(shí)更好地解決分歧。

五、靈活運(yùn)用評價(jià)方法

為了促進(jìn)綜合實(shí)踐課程的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多樣化目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)避免評價(jià)方式的單一化和簡單化，努力探索和應(yīng)用適應(yīng)新課程基本理念的評價(jià)方法，同時(shí)，作為學(xué)校教師是直接參與到課程評價(jià)實(shí)踐過程當(dāng)中，因而重視對教師進(jìn)行評價(jià)方法的培訓(xùn)有利于推進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐課程的開展，有利于教師在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用評價(jià)方法，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)過程 是獲得長足發(fā)展。

1、觀察評價(jià)法

對學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的好奇心、能力、情感、態(tài)度進(jìn)行觀察、記錄，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的評價(jià)方法。

2、自我評價(jià)法

學(xué)生自評可由老師提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)。教師還可以根據(jù)學(xué)生年齡層次和學(xué)識水平的不同，采用如符號法、圖表、文字記錄等不同形式來開展評價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

3、發(fā)展評價(jià)法

學(xué)生應(yīng)建有自己的地理學(xué)習(xí)成長袋。成長袋中可收集地理學(xué)習(xí)過程中的收獲、體會、努力方向、自己得意的調(diào)查考察報(bào)告、小論文、小制作、各種學(xué)習(xí)小報(bào)等。

4、互動(dòng)評價(jià)法

在評價(jià)過程中注重將學(xué)生自評、互評與師評有機(jī)結(jié)合，以真實(shí)客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教與學(xué)的行為，不斷的校正教與學(xué)的行為。在相互交流中，以自我評價(jià)為基礎(chǔ)，一方面通過評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，來發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過別人的幫助使自己得到提高。

5、檔案評價(jià)法
  檔案評價(jià)，又稱文件夾評價(jià)，興起于20世紀(jì)80年代后期的美國。它是一種以檔案袋為依據(jù)而對評價(jià)對象進(jìn)行的客觀的、綜合的評價(jià)。這種教學(xué)評價(jià)方式突破了以往以班級為單位的，不能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的弊端，可以恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生在應(yīng)用、推理、分析、綜合、評鑒等高層次認(rèn)知行為，以及讀、說、寫與其它技能，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力情況、求知精神等情意方面的表現(xiàn)。使傳統(tǒng)的“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)、學(xué)習(xí)、評價(jià)”融為一體的“真正評價(jià)”，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的結(jié)合。

6、師長評價(jià)法
  這種方法的實(shí)施主要是以學(xué)生在參與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的公民意識、參與意識、合作意識、發(fā)展自我意識和自我監(jiān)控意識為主要內(nèi)容的，是由社區(qū)、家庭和學(xué)校（教師和學(xué)生）多主體參與的評價(jià)方式。一是可以建立由社會、家庭、學(xué)校三位一體的大教育網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，做到教育資源共享；二是可以為改善學(xué)校教學(xué)過程 和教育資源的開發(fā)提供足夠的反饋信息，獲取多方教育力量參與到學(xué)校教育中來，形成教育合力；三是可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生今后走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方法多種多樣。但無論何種方法，都要因時(shí)、因地、因人有機(jī)地選擇，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，才能推動(dòng)綜合實(shí)踐課程的良性發(fā)展。

學(xué)校作為一個(gè)集體，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在整體上給教師建立起適合本校的綜合性評價(jià)體系，在宏觀上對教師開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)起到理論的指導(dǎo)作用，以此促進(jìn)本校綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的快樂。

參與文獻(xiàn)：

1、李坤崇 《多元化教學(xué)評價(jià)理念與策略》.載于《教育研究月刊》第98期.P30.

2、劉東風(fēng) 《談綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)》載于王根深、毛建華編著《新課程研究》

3、《新課程研究》P89－96 王根深、毛建華編著 中國環(huán)境科學(xué)出版社出版

4、《初中語文教學(xué)評價(jià)》P168－173朱芒芒 王 紅主編 東北師范大學(xué)出版社出版