新課程下如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力

摘要 ：  培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課程改革以及素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)“重文輕語(yǔ)”的教學(xué)弊病，按語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一般規(guī)律確立研究的目標(biāo)、原則，設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、方法。它對(duì)培養(yǎng)、提高農(nóng)村中學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 新課程  培養(yǎng) 農(nóng)村中學(xué)生 說(shuō)話(huà)能力 訓(xùn)練

我們常常可以看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：有些學(xué)生在課外與同學(xué)可以說(shuō)的慷慨陳詞，滔滔不絕；可同樣是這些學(xué)生，有的在課堂上則常常沉默寡言，一聲不吭，這是怎么回事？課外思維活躍，能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生為什么到了課堂上卻一下子變的表情呆滯，笨嘴拙舌了呢？仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)他們課外談話(huà)的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，他們說(shuō)的是他們自己想說(shuō)的，他們所說(shuō)的是融入了他們的思想的他們的生活。有了生活，有了理想，所以他們能滔滔不絕；而課內(nèi)他們必須拋開(kāi)他們熟悉的種種生活，服從于老師的思想。老師指東，他們得說(shuō)“東邊出太陽(yáng)”；老師指西，他們得說(shuō)“西邊下大雨”。他們被動(dòng)的聽(tīng)講，被動(dòng)的接受，即使有思想，最后也變成了被動(dòng)的，他們又有多少主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求呢？沒(méi)有要求，哪里談的上收獲？如果拿觀眾和演員作比，課外，學(xué)生是演員；課內(nèi)，他們幾乎成了觀眾，充其量只是在演員表演精彩之時(shí)鼓幾下掌，喝幾下采，相形之下，他們什么時(shí)候興趣大，投入的激情更多呢？遺憾的是，課外的談話(huà)雖有生活，雖有思想，卻沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，難免多了一些隨意性，少了一些規(guī)范性。隨著新課程改革的深入，對(duì)學(xué)生上課說(shuō)話(huà)的能力的要求也將進(jìn)一步提高。試想：如果能引導(dǎo)學(xué)生把課外的聽(tīng)說(shuō)與課內(nèi)的訓(xùn)練相結(jié)合，讓課外生活帶入課內(nèi)，不就能調(diào)動(dòng)課堂說(shuō)話(huà)的積極性了？

一、農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力存在問(wèn)題的原因

   目前農(nóng)村中學(xué)生在說(shuō)話(huà)方面存在的普遍問(wèn)題是怕說(shuō)，或想說(shuō)的不敢說(shuō)，敢說(shuō)的卻又不能說(shuō)，能說(shuō)的卻又不善說(shuō)。究其原因，固然與我們的“重文輕語(yǔ)”的教學(xué)弊端有關(guān)，然而農(nóng)村中學(xué)生各種不良心態(tài)的存在也是重要的原因。具體說(shuō)來(lái)，可分以下幾種：

㈠恐懼心理     不敢正視現(xiàn)實(shí)，羞于或畏于口語(yǔ)訓(xùn)練，因而采取消極躲避的態(tài)度。有一個(gè)事實(shí)讓我記得：在實(shí)習(xí)期間，第一個(gè)星期班里組織一次班會(huì)，因?yàn)榛ハ喽疾皇煜ぃ�我們要�?a href="http://www.jcsycorp.com/qiuzhijiuzhi/jianliziliao/ziwojieshao/">自我介紹，結(jié)果主動(dòng)站起來(lái)的只有2人，其他的都是低頭呆在那兒，我叫了一名學(xué)生發(fā)言于是他站起來(lái)只講了4句話(huà)，“我叫---，男，義烏人，今年14歲。”這樣的介紹能行嗎？這部分學(xué)生大多性格內(nèi)向，不善言辭，口語(yǔ)基本功較差，不敢在大庭廣眾下表辭達(dá)意，因而一講話(huà)，便心里慌，辭不達(dá)意，前言難接后語(yǔ)。久之，便形成了惡性循環(huán)，越躲越怕，越怕越躲，視說(shuō)話(huà)訓(xùn)練為畏途。

㈡輕視心理      對(duì)口語(yǔ)練習(xí)缺少正確認(rèn)識(shí)，因而對(duì)口語(yǔ)練習(xí)持輕視、漠視態(tài)度。這些學(xué)生往往視學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為唯一宗旨，認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練與分?jǐn)?shù)、升學(xué)無(wú)關(guān)。死記知識(shí)是學(xué)習(xí)的唯一目的，口語(yǔ)練與不練、練好練壞沒(méi)多大區(qū)別，因而不加重視。也有學(xué)生認(rèn)為：人自出生便開(kāi)始天天接觸語(yǔ)言，天天說(shuō)話(huà)，又何須再加強(qiáng)訓(xùn)練？

㈢懶惰心理       意志薄弱，缺少學(xué)習(xí)的毅力、恒心，懶惰的思想在作祟。說(shuō)話(huà)能力的提高非在一時(shí)之功，需付出長(zhǎng)期、艱苦的努力，不可一蹴而就，更無(wú)終南捷徑。而一部分學(xué)生在稍加努力不見(jiàn)成效時(shí)，就輕易打“退堂鼓”。這樣如何能提高說(shuō)話(huà)能力？

二、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的必要性

在新課程改革的新形勢(shì)下，在全社會(huì)大力倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)有其迫切的必要性。

㈠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,提高人的口語(yǔ)素質(zhì)的需要。

    社會(huì)的開(kāi)放，時(shí)代的發(fā)展，尤其是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息的大量涌入，人們之間的交流越來(lái)越多地倚重于語(yǔ)言而不是文字，語(yǔ)言交際活動(dòng)也日益頻繁，這使越來(lái)越多的人更加重視口語(yǔ)能力，較高的口語(yǔ)能力是現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力，“口才是一個(gè)人必備的基本素質(zhì)”。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)素質(zhì)的高度重視，也給學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)新課題，語(yǔ)文教學(xué)要跟上時(shí)代步伐，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的說(shuō)話(huà)能力，將口語(yǔ)教學(xué)納入良性運(yùn)行機(jī)制，把“說(shuō)”的訓(xùn)練落到實(shí)處，從而使中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的提高變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

㈡體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的需要。

    “口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。”葉圣陶先生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的界定。口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。國(guó)家教委制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出：“口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。”同時(shí)，《大綱》中對(duì)初中學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力作出了明確的要求。為了達(dá)到既定的目標(biāo)，浙江省編義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材六冊(cè)，共安排了22篇側(cè)重說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的課文，用48課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有序列的側(cè)重說(shuō)話(huà)的教學(xué)和實(shí)踐。新課程的實(shí)施，每堂課都要學(xué)生來(lái)作主角，通過(guò)有效的合作，讓學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。

㈢改變教學(xué)弊端，轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力現(xiàn)狀的需要。

   長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直“重文輕語(yǔ)”，一條腿走路，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。尤其是占80%的廣大的農(nóng)村初中，對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)更缺乏重視。

   有人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，選擇在本校就讀的1000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們平時(shí)接受說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的實(shí)際情況，其現(xiàn)狀令人憂(yōu)慮：

   1.接受說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的情況：每周用于討論的時(shí)間為人均12分鐘，其中50%的同學(xué)回答0分鐘；在班級(jí)發(fā)言的總次數(shù)2300次，人均2.3次；90%以上的學(xué)生從未登臺(tái)作過(guò)發(fā)言。

   2.對(duì)現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中說(shuō)話(huà)訓(xùn)練知識(shí)的了解：50%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)述就是背講稿，代表小組回答還是脫離不了草稿。

   3.學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的實(shí)際水平：口語(yǔ)能力強(qiáng)，應(yīng)答從容流暢者不到10%；大部分學(xué)生在說(shuō)話(huà)方面存在普遍問(wèn)題，或方言濃重，口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化程度低；或結(jié)結(jié)巴巴，辭不達(dá)意；或干脆三緘其口，一言不發(fā)。

   因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，具有其重要的意義：它既能改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重文輕語(yǔ)的現(xiàn)狀，又完全順應(yīng)當(dāng)前教育改革的主旋律，是目前農(nóng)村中學(xué)急待研究的重要課題。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練的目標(biāo)、要求

㈠三級(jí)目標(biāo)

    針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的現(xiàn)狀，特制定了說(shuō)話(huà)教學(xué)的三級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)：敢說(shuō)--能說(shuō)--善說(shuō)。所謂敢說(shuō)”，其核心是不怕說(shuō)，要求克服懼怕心理，能大膽地暢所欲言。所謂“能說(shuō)”，其核心是說(shuō)得清，要求能?chē)�繞話(huà)題，不偏離中心，表達(dá)完整，表情自然。所謂“善說(shuō)”，其核心是說(shuō)得好。

㈡三級(jí)要求

    針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生，《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力提出了一些要求，再根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際

四、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練內(nèi)容、方法、形式

㈠內(nèi)容

    針對(duì)中學(xué)生喜歡豐富多彩的活動(dòng)這一特點(diǎn)，遵循不同年級(jí)不同訓(xùn)練要求的規(guī)律，制訂了以下十項(xiàng)由易到難，循序漸進(jìn)的“說(shuō)”的訓(xùn)練內(nèi)容。

七年級(jí)（四項(xiàng)）：        朗誦古詩(shī)（詩(shī)作者情況、詩(shī)的含義）

說(shuō)說(shuō)自己（愛(ài)好、興趣、性格、家庭等）
說(shuō)成語(yǔ)（來(lái)歷、意思）
講故事比賽

八年級(jí)（三項(xiàng)）：        介紹實(shí)物（外形、構(gòu)造、用途）
介紹名人名言或俗語(yǔ)（說(shuō)出哲理）
朗誦比賽

九年級(jí)（三項(xiàng)）：        讀后感
介紹學(xué)習(xí)方法
演講比賽

㈡方法

“朗讀--復(fù)述--轉(zhuǎn)述--評(píng)述”四步練習(xí)法是訓(xùn)練農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的簡(jiǎn)單易行的方法。具體操作如下：

    第一步：朗讀法。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)故事、寓言、童話(huà)開(kāi)始。先由一學(xué)生朗讀一遍，這一步，目的是啟發(fā)學(xué)生開(kāi)口，鍛煉膽量，敢于當(dāng)眾講話(huà)。由于是“照本宣科”，所以學(xué)生不緊張，平時(shí)羞于開(kāi)口的學(xué)生也很容易接受，不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒而影響進(jìn)程。

    第二步：復(fù)述法。朗讀完后由本人復(fù)述一遍，以此考查和鍛煉快速記憶能力，快速組織語(yǔ)言及準(zhǔn)確表述的能力。在第一步的基礎(chǔ)上已經(jīng)暗暗地提高了要求，但由于剛剛讀完，記憶猶新，所以也可較完整地復(fù)述出來(lái)。

    第三步：轉(zhuǎn)述法。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)另外一名學(xué)生轉(zhuǎn)述一遍，此階段要求其改變?nèi)朔Q(chēng)，可增加、擴(kuò)充。由于有前兩個(gè)環(huán)節(jié)，記憶得更加全面、牢固，所以難度雖大，但仍能適應(yīng)，且由于增加了想象內(nèi)容，表述能力較強(qiáng)的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，也不會(huì)覺(jué)得機(jī)械重復(fù)，或感到太簡(jiǎn)單而失去興趣。這時(shí)為了增強(qiáng)對(duì)比，顯出差異，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，還可以請(qǐng)一位學(xué)生再轉(zhuǎn)述一遍。如若學(xué)生配合手勢(shì)、表情、動(dòng)作，會(huì)場(chǎng)使作品情節(jié)更豐富、完整，氣氛更活躍。

    第四步：評(píng)述法。請(qǐng)第四位學(xué)生評(píng)述一下，揭示這個(gè)成語(yǔ)或這個(gè)寓言所包含的道理或寓意，三言?xún)烧Z(yǔ)即可能性。也可適當(dāng)評(píng)價(jià)一下前三位學(xué)生說(shuō)的情況。

㈢形式

    要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，還應(yīng)采用各種豐富多采的訓(xùn)練形式，在教學(xué)實(shí)踐中可用以下幾種：

    第一種：課前三分鐘。這是一種在教師指導(dǎo)下，利用課前三分鐘時(shí)間，以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力為主要目的，以說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練內(nèi)容為主要依據(jù)，以廣闊的社會(huì)生活和學(xué)生的所思所想為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)演講為主要方式的形式。

    第二種：說(shuō)話(huà)比賽。這是一種融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)，并想說(shuō)好的話(huà)。有條件的還可以進(jìn)行一些辯論活動(dòng)。

    第三種：口頭作文。這是一種既能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的形式。按事先擬定的題目，讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

如何有效地訓(xùn)練并提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，應(yīng)注意遵循循序漸進(jìn)的原則。說(shuō)話(huà)能力的形成同其他能力的形成一樣，主要靠經(jīng)常練，循序漸進(jìn)地練，它既要體現(xiàn)系統(tǒng)性，又要體現(xiàn)階梯性、層次性。要有計(jì)劃、有步驟、有層次的進(jìn)行。在訓(xùn)練過(guò)程中要體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)這樣的“序”。最終使學(xué)生的說(shuō)話(huà)由少到多，由不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)，并且說(shuō)好。

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參考資料：

1.《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》
2.《葉圣陶論語(yǔ)文教育》河南教育出版社

3.《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2000年3月刊
4.《教學(xué)月刊》1997年9月刊
5.《演講與口才》第174期