《鄉愁》教案（通用14篇）

《鄉愁》教案 篇1

　　一、教學目標：

　　知識與能力

　　1、學習現代詩誦讀的基本技巧，把握節奏、重音，感情

　　2、理解詩人以獨特的意象抒思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

　　過程與方法

　　1、加強誦讀，體會詩作的意境和情感。

　　2、自由探討詩歌深刻的主題。

　　情感態度與價值觀

　　體味作者所表達的鄉愁，增強愛家鄉愛祖國的思想感情。

　　二、重點

　　1、學習現代詩的誦讀技巧，學會節奏、重音、感情

　　2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　三、難點

　　引導學生進入情景，把握其內在感情基調

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學儀器：

　　多媒體

　　六、教學方法：

　　讀品結合，自主合作探究

　　七、教學程序：

　　（一）、導入：回憶學過的詩句導入課文

　　（二）、賞愁

　　1、古人云：書讀百遍，其義自現。可見，朗讀是解讀詩歌的敲門磚。根據你學習詩歌的經驗，誦讀詩歌要注意什么？

　　（感情、語速、節奏、重音）

　　2、聽范讀，感受和明確詩歌的惡感請基調和語速。

　　（感情基調：深沉哀傷語速：舒緩稍慢）

　　3、齊讀課文，讀準字音，把握基調和語速。

　　4、明確節奏和重音。

　　5、朗讀課文，把握節奏、重音。

　　（三）、品愁

　　1、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體的事物來形象表達這種鄉愁的？

　　（明確：郵票、船票、墳墓、海峽）

　　這種寫作手法是什么？

　　（明確：托物寄情）

　　2、詩人按照什么順序來寫的？請找出體現順序的詞語。

　　（明確：小時侯、長大后、后來、現在）

　　（把握結構順序）

　　3、小組討論，合作探究：說鄉愁故事，品鄉愁情感。郵票、船票、墳墓、海峽分別表達了詩人什么樣的`感情？（走進文本，深層把握）

　　4、揭示詩歌主旨，聯系現實滲透德育。

　　5、美讀鄉愁詩。（再次通過誦讀體會深沉情感）

　　6、背誦詩歌，

　　（四）、抒愁

　　請同學們根據自己的積累說一句帶愁字或抒發愁意的詩詞名句。（積累，探究）

　　（五）、課外練筆

　　請用一句話、一首詩、一幅對聯來表達我們自己的鄉愁。

　　（課外拓展與運用）

　　（六）、總結

　　播放佟鐵鑫《鄉愁》音樂，結束課文。

《鄉愁》教案 篇2

　　學習目標：

　　以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

　　重難點：

　　對詩歌的理解

　　教學方法：

　　誦讀法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放《鄉愁》朗讀錄音

　　二、作者介紹

　　余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

　　三、整體感知

　　（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

　　第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

　　第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

　　第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

　　同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

　　2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

　　詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

　　總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了中國臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

　　四、賞析

　　《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：

　　“而現在……”

　　詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

　　短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　五、難點分析

　　這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

　　一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

　　二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

　　三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

　　四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

　　六、朗讀比賽

　　七、小結課文

　　八、布置作業

　　背誦詩歌

《鄉愁》教案 篇3

　　《鄉愁》

　　——教學設計

　　福安市德藝學校初一語文組廖素合

　　【教材分析】

　　《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇課文，是中國臺灣著名詩人余光中的代表力作。《鄉愁》以獨特的想象，嚴謹的結構，完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

　　【教學設想】

　　課前引導學生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據已經掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發，巧設高度，激發學生主動參與課堂學習的熱情；幫助學生初步學習鑒賞詩歌的方法；創設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養學生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學習方法。

　　【教學目標】

　　1. 通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉之情。

　　2. 培養學生有感情誦讀詩歌的能力。

　　3. 通過情感熏陶，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國之情。

　　【教學重難點】

　　教學重點：引導學生結合自身生活體驗去感受詩人的感情。

　　教學難點：對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。

　　【教學過程】

　　（一） 創設情境導入新課

　　同學們，你們有過離開家鄉、離開親人的經歷嗎？當時的感覺是如何的？能和大家談談嗎？（請兩個寄宿生結合自己的經歷發言，教師適當啟發）

　　對于思鄉之情，離別之痛，早在古代就有不少詩作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫“鄉愁”的古詩句嗎？（請兩個學生舉例）

　　老師也收集了幾句，同學們一起讀一讀。

　　1、馬致遠的曲《天凈沙. 秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。

　　2、賀知章的《回鄉偶書》： “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰， 兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”

　　3、李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　古人通過這些詩句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨著詩人余光中一起走進他的鄉愁設計。

　　（二）作者簡介

　　首先請同學們借助課文P100注釋對詩人先作一定的了解。把注釋畫下來。 生補充簡介：

　　余光中，中國臺灣學者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，中國臺灣海峽將中國臺灣和大陸阻隔半個多世紀。余光中一首《鄉愁》詩抒發了強烈濃厚的思鄉之情，表達出大多數中國臺灣人民的心聲。

　　（二） 初讀感知

　　1、 請同學們一起欣賞《鄉愁》配樂詩朗誦，在音畫中感受詩人的情感。聽完

　　后說說他讀得好不好？如果好，好在哪里？（播放錄音——使用語文版配備的錄音帶）

　　2、 通過聽錄音朗讀，同學們一定也融入到了詩人的情感世界里了，下面請同

　　學們一起模仿錄音朗讀。

　　3、 哪一個同學來說一說錄音朗讀讀得好在哪里？（指導朗讀：注意朗讀節奏、

　　讀準重音、讀出感情）

　　（1）結合課后思考練習三，劃分詩歌的節奏。（板書：①節奏）劃完的同學可以

　　再小聲地把這首詩多朗讀幾遍。（出示幻燈片）

　　（2）除了要注意朗讀節奏，還要注意什么？誰可以說一說？

　　——重讀（板書：②重音）

　　（3）誰知道要把詩歌讀得好，還應該注意什么？

　　——感情（板書：③感情）

　　請同學們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩，注意體會詩歌的感情基調。 明確：激憤、昂揚和略帶哀傷。

　　5.全班同學一起來有感情郎讀全詩。

　　（四）研讀詩歌，品味意象。

　　1.在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人的心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（板書：小時候 長大后 后來啊 而現在）

　　2.四個時間詞語代表了哪四個人生階段？

　　（板書：童年 青年 中年 老年）

　　3.詩人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩，你覺得詩人在這幾個人生階段是通過什么具體可感的東西來表達鄉愁的？（板書：郵票 船票 墳墓 海峽）

　　4.我們以第一節為例，具體感知意象的創設效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現鄉愁？

　　（1）請一位同學示范讀第一節

　　教師指導：朗讀詩歌要注意詩歌的節奏和重讀，而將一首詩讀出感情，離不開對詩歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。

　　小時候

　　鄉愁/是一枚//小小的郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　（2）郵票如何能表現鄉愁？（學生朗讀體會）

　　郵票讓人聯想到通信。詩人少年在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊涵著詩人的鄉愁。（板書：思念母親） 師：為什么選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？

　　師：為什么詩人用小小來形容郵票？（引導學生運用學過的知識暢所欲言。） 師幫助理解釋疑：

　　小小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時的思鄉之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。

　　（3）誦讀第一節。

　　5.根據第一節的學習方法，分別說說“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的？（組織形式：以前后桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發言。）（教師適當引導）

　　（1）郵票是書信來往，而船票則是兩地奔走的結果，凝結著詩人對新婚妻子的不盡相思，比郵票有著更濃的鄉愁；（板書：夫妻分離）

　　（2）墳墓將母親和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開，（板書：母子死別）這些都是詩人的“家愁”。

　　（3）而海峽則把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“國愁”。（板書：故鄉之思→家國之情）一灣淺淺海峽，將中國臺灣和大陸分隔多年，卻割不斷中國臺灣人民對祖國大陸綿綿的思念。（板書：游子與大陸分離）

　　6.請同學們跟著伴奏一起誦讀全詩。

　　（五）課文小結

　　郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來似乎沒有關連，但卻是詩人對鄉愁的種種感覺：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉愁時，它們就成為詩歌的意象。我們學習詩歌要從意象處入手。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。

　　【布置作業】

　　1.有感情地背誦這首詩。

　　2.拓展模仿。

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　鄉愁是一棵沒有年輪的樹

　　鄉愁是

　　友誼是

　　母愛是

　　【板書設計】

　　鄉 愁

　　——余光中

　　小時候童年 郵票 家愁

　　（母子分離）

　　長大后青年 船票

　　（夫妻分離）

　　后來啊中年 墳墓

　　（母子死別）

　　而現在老年 海峽 國愁

　　（游子與大陸分離）

《鄉愁》教案 篇4

　　教學目標：

　　知識目標:

　　1、理解本詩運用形象化手法所表現意象的具體含義。

　　2、學習現代詩歌的朗誦技巧，較有感情的朗誦本詩。

　　能力目標:

　　抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。積累思鄉的對聯。

　　情感目標:

　　體味字里行間散發著濃濃的鄉愁，激發學生更加熱愛家鄉熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　朗讀詩歌，感悟詩歌主題，深化愛家鄉愛祖國的意識。

　　教學難點：

　　體會詩的意象，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　一、導入

　　他，一首詩，道出了兩岸共同的心聲;他，多次往返海峽，卻始終難圓故鄉夢;他，一段陳詞，成就故鄉無盡的佳話和榮耀。

　　他是誰呀?(鄉愁詩人——余光中)

　　是的，今天，就讓我們一起走進他的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　二、教學過程

　　在以往學習詩歌的課堂上，老師說過，學習詩歌最好的方法是什么呀?(朗讀)

　　是的，古人言：讀書百遍，其義自見。而且，朗讀時解讀詩歌的 敲門磚。我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。

　　1、自由讀(強調：在讀的時候，揣摩一下怎樣才能讀好。)

　　2、齊讀

　　覺得自己讀得好嗎?

　　錄音好在哪里?(強調：語速要慢，感情是憂郁的，節奏要放慢)

　　讓我們一起來聽聽錄音的朗讀，看看哪些方面需要改進的。

　　3、個別讀。

　　一首詩只有讀出來，生命才算完成，朗讀者要象演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣能吸引人，打動人。

　　通過剛剛的朗讀，從中你讀出了什么呢?(詩人融于詩歌中的濃濃思鄉之情)

　　為什么詩人會有如此濃重的鄉愁呢?這與詩人的人生經歷是分不開的。

　　正是因為這樣的經歷，才讓余光中在接受大陸記者的采訪時，脫口而出

　　讓我們再次跟著錄音朗讀，體會詩中的鄉愁。

　　通過朗讀，我們可以體會到詩人在漫長的生活經歷中，對故鄉綿綿思念一直縈繞在心間，讓他悵惘嘆息。那么，詩歌中那些詞可以看出。

　　(如： 小時候 長大后 后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭”

　　小小 窄窄 矮矮 淺淺 疊詞，以事物的輕小襯托鄉愁的濃重

　　郵票 船票 墳墓 海峽 物化鄉愁，使其具體可感。)

　　愁緒在詩中彌漫，讀來似乎可意會而不可言傳。鄉愁本來就是抽象的，不可捉摸的，那么詩人又是如何通過具體可感的事物來表達呢?

　　(郵票 船票 墳墓 海峽)

　　四個不同的人生階段，作者分別選取了最能表達鄉愁的對應物——郵票、船票、墳墓、海峽。那么這些意象分別表達的是怎樣的鄉愁呢?

　　所以，作者在選取這四個意象時賦予了它們獨特的內涵，你覺得它們之間有無共同點呢?

　　(都顯示著分離，漂泊，訣別，可望而不可即的離別情緒)

　　那么，真的都一樣嗎?在情感的歸屬上沒有什么不同嗎?

　　(由個人——國家)

　　是的，余光中曾說過：

　　在漫長的時光中，詩人的鄉愁不僅僅是簡單的思家戀鄉，更是慢慢升華，成為對祖國的深深的愛戀，這份愛國情懷，深入詩人骨髓：

　　這是一份多么深沉的思念，多么刻骨的愛啊!

　　讓我們攜帶著詩人的這份情，再來齊讀全詩，感受詩歌中的濃濃鄉愁。

　　三、總結

　　板書：

　　讀(詩歌)──賞(意境 )──悟(情感)

《鄉愁》教案 篇5

　　一、教學目的：

　　1.理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。

　　2.理解這首詩的藝術特點。

　　二、教學重點、難點：

　　理解、感受這首詩的優美意境和深刻含義。

　　三、教學過程：

　　（一）導入：播放馬思聰《思鄉曲》

　　（二）出示教學目標、重點和難點

　　（三）余光中簡介

　　（四）教師范讀全詩，注意節奏和重音

　　（五）學生齊讀全詩

　　（六）分析全詩（思想內容）

　　小時候——郵票——母子分離—對母親的思念

　　長大后——船票——夫妻分離—對妻子的依戀

　　后來——墳墓——母子死別—對母親的追念

　　現在——海峽——游子與大陸分離—對故土的眷戀

　　母子深情

　　綿長

　　夫妻恩愛

　　厚重

　　綺麗迷人

　　生死悲痛

　　巨大

　　最感人

　　思鄉哀愁

　　綿綿無盡

　　最驚人

　　由個人思鄉之情到普遍的家國之情的升華

　　（七）分析全詩（藝術特色）

　　1.意象新穎、單純、明朗、集中、強烈

　　2.正語反出

　　3.形式美

　　（1）結構

　　變化中有統一的美，活潑，流動，生機蓬勃。

　　（2）音樂

　　重章疊句，

　　韻律優美，節奏感強。

　　（八）總結

　　是我國民族傳統和鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。

　　（九）拓展閱讀，席慕蓉和李廣田的《鄉愁》，引導學生找出詩中的意象。（機動）

　　（十）拓展遷移

　　仿寫：鄉愁是

　　幸福是

　　歡樂是

　　痛苦是

　　愛是

　　（十一）作業：

　　1.背誦余光中的《鄉愁》

　　2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦

　　3.閱讀余光中的《鄉愁四韻》，寫出對詩中四個意象的理解。（機動）

　　（十二）結束曲：《送別》（機動）

《鄉愁》教案 篇6

　　二、熟習課文，指導朗讀。

　　1.學生試讀這首詩。

　　2.放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感：詩的節奏和舌音劃分如下：

　　鄉 愁

　　席慕蓉

　　故鄉的歌/是-支/清遠的笛

　　總在/有月亮的晚上/響起

　　故鄉的面貌/卻是一種/模糊的悵惘

　　仿佛/霧里的/揮手別離

　　別離后

　　鄉愁/是一棵/沒有年輪的樹

　　永不/老去

　　三、分析、解讀課文。

　　1.詩中運用廠哪些形象來表現抽象的鄉愁?

　　明確：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象采表現鄉愁。

　　2.第一節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情愫?

　　明確：營造出-種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉的生活在詩人心中的感覺，“看月亮，思故鄉”，表明自己的故鄉情結。

　　3.第二節寫故鄉的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?

　　明確：故鄉的面貌-一模糊的悵恫--霧里的揮手別離

　　(虛) (虛) (實)

　　詩人首先以虛寫虛，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的悵憫，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉的“面貌”和“悵惘”的心情比作“霧里的揮手別離”這-非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。

　　4.第三節的比喻有什么特征?有何表達效果?

　　明確：這是一個富有創造性的'比喻。現實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中“無理有情”的手法。充分表達了自己的思鄉之情。

　　5

《鄉愁》教案 篇7

　　一、教材簡析

　　鄉愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受作者濃郁而又強列的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現鄉愁，抒發對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　二、設計理念

　　1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉愁》，體會詩的情感美——說‘鄉愁’，展現詩的神韻美”。

　　2、在教學語言上體現詩意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。

　　3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

　　三、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美

　　2、通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美

　　過程與方法：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　情感、態度和價值觀：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

　　教學重點：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

　　教學難點：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

《鄉愁》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特征;

　　2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環往復的聲韻特色;

　　3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。

　　【課前準備】

　　復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)

　　印發本課學習單。

　　【教學過程】

　　一、導入詩歌

　　PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。

　　讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。

　　抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。

　　二、讀詩之外觀

　　觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點出現代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。

　　明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。

　　三、讀詩之聲韻

　　齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。

　　(學生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)

　　明確：此詩并不押韻。

　　追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?

　　(教師帶領學生勾畫詩歌每小節相同的句式以及重復的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現在。)

　　明確：這首詩音律上的特點是回環往復。正因如此，讀起來有一種回環上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。

　　學生再讀。

　　(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)

　　四、讀詩之手法

　　(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。

　　學生勾畫圈點集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。

　　(二)重點品讀四個比喻句

　　PPT展示四個比喻句(略)

　　1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。

　　明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛意。

　　2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。

　　明確：步步擴大，層層深入，節節升華。

　　3.聯系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。

　　明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望中國臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。

　　五、讀詩之意象

　　意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。

　　(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。

　　教師示范：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

　　分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比喻句。

　　(學生仿寫;教師巡視，及時判斷，指出其正誤優劣，相機指導;全班交流。)

　　示例：

　　小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭

　　長大后/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭

　　后來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭

　　而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭

　　不恰當的示例：

　　小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。

　　長大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重復，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。

　　后來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭

　　點撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄。可以換成“鄉愁是一個小小的鏡框”。

　　(二)組織學生討論將改寫與原作做細致比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。

　　小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長長;墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。

　　(三)背誦詩歌。

　　六、布置課后作業

　　1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。

　　2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。

　　選擇題目：“友誼”“青春”

　　PPT：

　　【友誼示例】

　　小時候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭

　　長大后/友誼是一本輕輕的書冊/我看這頭/老師看那頭

　　后來呀/友誼是一串小小的數字/我在這頭/同學在電話那頭

　　【青春示例】

　　小時候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/向往在里頭

　　長大后/青春是一段長長的旅途/我在這頭/理想在那頭

　　后來啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭

《鄉愁》教案 篇9

　　一、走近鄉愁（循環播放《橄欖樹》的曲子）

　　對于背井離鄉、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉之情的詩章。今天，我們一起欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。（大屏幕顯示課題）

　　二、傾聽鄉愁（循環播放《橄欖樹》的曲子）

　　1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點擊余光中）

　　余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。（大屏幕顯示）雖然，詩人的后半生是在中國臺灣度過的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，詩人有家難回，思鄉之情也愈來愈濃。《鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。現在，我們一起傾聽《鄉愁》。

　　2、多媒體播放《鄉愁》（在聽的過程中，仔細體會詩中蘊含的感情）

　　3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

　　鄉愁 余光中

　　小時候

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長大后

　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭 后來啊 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓 我/在外頭 母親/在里頭 而現在 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽 我/在這頭 大陸/在那頭

　　學生齊讀后提示字的讀音。 （點擊下一頁）

　　注意：“這”和“那”都是多音字。在這首詩中，我認為，讀“zhèi”“nèi”在語氣上更舒緩，更易讀出詩的內在感情。（拼音“zhèi”“nèi”換顏色）

　　4、我們再次傾聽《鄉愁》，同學們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。 （每組推薦一個同學，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

　　三、品味鄉愁

　　1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。

　　明確：這四個詞分別是：小時候， 長大后， 后來， 現在（板書）。 四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。

　　2、整首詩都是圍繞著鄉愁來寫的。請同學們思考一個問題，詩人為何有這么多的鄉愁？如果他不曾遠離親人和家鄉，會不會有這么多的愁緒呢？

　　遠離家鄉，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　3、鄉愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化，請同學們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現鄉愁？

　　明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四個具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。（板書： 郵票 船票 墳墓 海峽 ）

　　4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情？

　　郵票：（返回畫面，女同學讀一節）小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。 （板書：郵票小小，含情依依） 。

　　船票：（返回畫面，男同學讀第二節）長大后，為生活所迫而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：船票窄窄，相思殷殷）

　　請同學們結合畫面，仿照前兩節的形式，用自己的話把三四節的內容講給小組里的人聽。（學生發言后，老師可做總結）

　　墳墓：（教師讀第三節）不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開了。所以墳墓矮矮，哀痛深深!（板書：墳墓矮矮，哀痛深深）

　　海峽：（齊讀第四節）而現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉愁濃濃）到這里，詩人把鄉愁推向極至，暗示了只有祖國統一，心中的鄉愁才得以了結。由個人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。

　　小結：詩人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳墓雖矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉愁無盡（屏幕顯示：故鄉情）。看似平常、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情 。這就是詩人常用的技巧之一：托物寄情（板書：托物寄情）。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達的形象、具體。

　　5、讓我們再一次傾聽《鄉愁》（多媒體播放《鄉愁》）

　　6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。 （背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

　　四、感悟鄉愁 ザ雜誄諂泊的游子來說，家園的影子最讓人牽絆，鄉愁更是揮之不去，現在，我們再來欣賞幾首相關的鄉愁詩。

　　①中國臺灣詩人舒蘭的《鄉色酒》

　　②中國臺灣詩人非馬的《醉漢》

　　③中國臺灣詩人余光中的《鄉愁四韻》（重點欣賞余光中的《鄉愁四韻》）

　　小結：我們欣賞的這四首詩，寫法不同，但都表達了同一個主題，即希望家人團聚，渴望祖國統一。愛國詩人聞一多曾將澳門、香港、中國臺灣和其他四塊與大陸隔離的土地并稱為祖國母親的“七子”，發出“母親，我要回來！”的悲憤吶喊。讓我們一起傾聽熟悉的旋律——《七子之歌》！

　　結束語：《七子之歌》唱出了海外游子的心聲。雖然，我們的祖國還沒有完全統一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳門也回家了。相信，在不久的將來，中國臺灣也一定會回到祖國母親的懷抱。那時，濃濃的鄉愁將化為相聚的喜悅，讓我們翹首以待！

　　五：作業：

　　1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。

　　2、 搜集并整理思念家鄉的古詩詞。

　　鄉愁教案教學設計【3】

　　知識儲備點：

　　1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

　　2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

　　能力培養點：

　　1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

　　3、提高學生欣賞詩歌的能力。

　　情感體驗點：

　　使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

　　教學重點難點：

　　1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

　　教學方法：

　　朗讀法、啟發、探究法.

　　教具準備：

　　投影片、錄音機.

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習中國臺灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？

　　二、板書課題，作者簡介：

　　余光中，中國臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國臺灣，是當代中國臺灣著名詩人、散文家、學者。

　　一、研習新課：

　　（一）聽讀，整體感知。

　　1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。

　　2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

　　3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。

　　（二）品讀，體會詩的音樂美。

　　1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

　　2、結合練習三劃分全詩節奏。

　　3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

　　（三）解讀，品味詩的意象和情感。

　　（出示投影片，分小組探究下列問題：）

　　1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？

　　（郵票、船票、墳墓、海峽）

　　3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？

　　（四）課堂互動。

　　（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）

　　（五）延伸拓展，深化積累。

　　1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？

　　（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）

　　2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話

　　（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）

　　（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。

　　1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

　　2、課堂小結：

　　同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。

　　（七）布置作業；

　　1、背誦《鄉愁》

　　2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。

《鄉愁》教案 篇10

　　[學生情況分析]

　　學生在六年級、七年級的現代詩歌單元學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑借詩歌的`語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。然而，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升，原先只是幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的學習方法已不能滿足他們，他們要真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須學會鑒賞，懂得什么是詩歌的美，怎樣才能讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也會隨之上個臺階。因此，設計了這樣一個由“解讀——鑒賞——創作”的階梯性走向的教學環節。因為，這不僅在知識層面上使他們有了新的提高，而且他們的文學鑒賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。

　　[教學目標]

　　認知：理解詩歌中“意象”的作用及了解體現詩歌特色的“三美”：建筑美、繪畫美、音樂美。

　　能力：讓學生在學習體驗中初步掌握鑒賞詩歌的方法、具備鑒賞詩歌的能力并能進行簡單的詩歌創作。

　　情感：在朗讀、想象和品味中熏陶學生情感，從而體會、感悟詩人內心的思鄉愛國之情；在理解詩歌、鑒賞詩歌的過程中，激發他們的愛國情感和創作欲望。

　　[教學重難點]

　　重點：1、運用已有的學習詩歌的方法來理解詩歌的內容、感悟詩歌的情感。

　　2、學會如何鑒賞詩歌。

　　難點：1、引導學生感受詩歌的“三美”并以此來鑒賞詩歌。

　　2、再選一個意象，進行詩歌創作，為“鄉愁”再添一韻。

　　[教法與學法]

　　教師引導學生回顧總結舊知識；運用已有知識與學生互動；激發學生對新知識的渴望并幫助學生在分析體驗中獲得新的知識；在新舊知識的交融中提升學生分析理解能力、鑒賞能力和寫作能力。

　　學生運用已有知識學習詩歌；在誦讀、想象、品味、感悟中學會鑒賞詩歌；在模仿的基礎上創作詩歌。

　　[教學準備]

　　學生利用網絡資源收集整理關于作者與作品的相關資料；教師制作多媒體課件。

　　[教學過程]

　　一 、激情導入，揭示課題

　　1、回憶已有知識，激發學習興趣。

　　2、談談作者，了解作品的創作背景。

　　二 、運用讀、想、品、悟的方法，理解詩歌內容，感悟詩人的情感。

　　1、散讀（參考學習建議中的節奏，并運用朗讀的重音、語調。）

　　個別學生范讀——配樂（其余同學可以閉上眼睛展開合理想象）

　　2、鄉愁是一種看不見摸不著的情緒，詩人用了哪些具體的意象來抒發這種情感的？

　　3、詩人借助這些意象分別想表達鄉愁的什么特點？

　　4、詩人為何選擇這些意象？他又是如何通過這些意象來表達濃濃鄉愁的的呢？我們能不能根據詩人由這些意象所展開的聯想再結合我們剛才閉上眼睛所想象到的畫面，來說說你的理解。

　　三 、引導學生從詩的形式、語言、意境等角度去感受詩歌的美。

　　1、在意境中感受詩歌的繪畫美。

　　2、在結構中感受詩歌的建筑美。

　　3、在語言中感受詩歌的音樂美。

　　四 、體會感悟，拓展延伸

　　1、欣賞羅大佑為《鄉愁四韻》譜寫的旋律。

　　2、創作練筆：給鄉愁添上一韻。

　　3、作品交流。

　　五、 課堂小結 渲染激情

　　1、談收獲

　　六 、作業

　　1、反復吟誦《鄉愁四韻》

　　2、在余光中和席慕容的同名詩作《鄉愁》中，任選一首，寫一篇四百字左右的賞析。

　　《鄉愁四韻》說課

　　由于學生在六年級、七年級的現代詩歌單元的學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑借詩歌的語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。再加上，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升。顯然，原先只是用來幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的解讀詩歌的方法已不能滿足他們的求知欲望，要讓學生真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須教會他們如何鑒賞，只有懂得了什么是詩歌的美，才會從不同的角度去賞析它，這樣對詩歌的理解和感悟才會深遠而透徹，并且還懂得如何讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也將會隨之提高。

　　因此，本著“關注學生體驗、感悟和實踐過程”的新課程理念，我給本節課設計了這樣一個由“解讀——鑒賞——創作”的階梯性走向的教學環節，既復習鞏固了舊知識，又在體驗感悟中習得了新的知識，并當堂進行了實踐——詩歌創作，這樣一節課，課堂教學環節比較清晰，新舊知識的銜接、過度也很自然，學生也在體驗感悟中獲得了知識，并在實踐中運用了所學的知識。學生的語文能力得到了多方面的訓練和提高。因為，在這這節課上，不僅在知識層面上使學生有了新的提高，而且他們的文學鑒賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。

《鄉愁》教案 篇11

　　《鄉愁》教案

　　學習目標：以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

　　重難點：對詩歌的理解

　　教學方法;誦讀法

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　播放《鄉愁》朗讀錄音

　　二、作者介紹

　　余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《藍色的羽毛》、《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

　　三、整體感知

　　（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

　　第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

　　第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

　　第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

　　同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

　　2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

　　詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

　　總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了中國臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

　　四、賞析

　　《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：

　　“而現在……”

　　詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

　　短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　五、難點分析

　　這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

　　一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

　　二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

　　三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

　　四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

　　六、朗讀比賽

　　七、小結課文

　　八、布置作業

　　背誦詩歌

《鄉愁》教案 篇12

　　一、教學目標：

　　知識與能力

　　1、學習現代詩誦讀的基本技巧，把握節奏、重音，感情

　　2、理解詩人以獨特的意象抒思鄉之情的手法及借助時空變化來推進抒情的特色。

　　過程與方法

　　1、加強誦讀，體會詩作的意境和情感。

　　2、自由探討詩歌深刻的主題。

　　情感態度與價值觀

　　體味作者所表達的鄉愁，增強愛家鄉愛祖國的思想感情。

　　二、重點

　　1、學習現代詩的誦讀技巧，學會節奏、重音、感情

　　2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　三、難點

　　引導學生進入情景，把握其內在感情基調

　　四、課時安排：一課時

　　五、教學儀器：多媒體

　　六、教學方法：讀品結合，自主合作探究

　　七、教學程序：

　　（一）導入：回憶學過的詩句導入課文

　　（二）賞愁

　　1、古人云：書讀百遍，其義自現。可見，朗讀是解讀詩歌的敲門磚。根據你學習詩歌的經驗，誦讀詩歌要注意什么？

　　（感情、語速、節奏、重音）

　　2、聽范讀，感受和明確詩歌的惡感請基調和語速。

　　（感情基調：深沉哀傷語速：舒緩稍慢）

　　3、齊讀課文，讀準字音，把握基調和語速。

　　4、明確節奏和重音。

　　5、朗讀課文，把握節奏、重音。

　　（三）品愁

　　1、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體的事物來形象表達這種鄉愁的？

　　（明確：郵票、船票、墳墓、海峽）

　　這種寫作手法是什么？

　　（明確：托物寄情）

　　2、詩人按照什么順序來寫的？請找出體現順序的詞語。

　　（明確：小時侯、長大后、后來、現在）

　　（把握結構順序）

　　3、小組討論，合作探究：說鄉愁故事，品鄉愁情感。郵票、船票、墳墓、海峽分別表達了詩人什么樣的感情？（走進文本，深層把握）

　　4、揭示詩歌主旨，聯系現實滲透德育。

　　5、美讀鄉愁詩。（再次通過誦讀體會深沉情感）

　　6、背誦詩歌，

　　（四）抒愁

　　請同學們根據自己的積累說一句帶愁字或抒發愁意的詩詞名句。（積累，探究）

　　（五）課外練筆

　　請用一句話、一首詩、一幅對聯來表達我們自己的鄉愁。

　　（課外拓展與運用）

　　（六）總結

　　播放佟鐵鑫《鄉愁》音樂，結束課文。

　　附：板書設計

　　鄉愁

　　小時侯

　　（母子離愁）

　　郵票

　　↑

　　現在海峽←→船票長大后

　　（思歸憂愁）（夫妻別愁）

　　↓

　　墳墓

　　（喪母哀愁）

　　后來

　　托物寄情

《鄉愁》教案 篇13

　　知識儲備點：

　　1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

　　2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

　　能力培養點：

　　1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

　　3、提高學生欣賞詩歌的能力。

　　情感體驗點：

　　使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

　　教學重點難點：

　　1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

　　教學方法：

　　朗讀法、啟發、探究法。

　　教具準備：

　　投影片、錄音機。

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習中國臺灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？

　　二、板書課題，作者簡介：

　　余光中，中國臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國臺灣，是當代中國臺灣著名詩人、散文家、學者。

　　一、研習新課：

　　（一）聽讀，整體感知。

　　1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。

　　2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

　　3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。

　　（二）品讀，體會詩的音樂美。

　　1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

　　2、結合練習三劃分全詩節奏。

　　3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

　　（三）解讀，品味詩的意象和情感。

　　（出示投影片，分小組探究下列問題：）

　　1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？

　　（郵票、船票、墳墓、海峽）

　　3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？

　　（四）課堂互動。

　　（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）

　　（五）延伸拓展，深化積累。

　　1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？

　　（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）

　　2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話

　　（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）

　　（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。

　　1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

　　2、課堂小結：

　　同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。

　　（七）布置作業；

　　1、背誦《鄉愁》

　　2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。

《鄉愁》教案 篇14

　　素質教育目標

　　知識儲備點：

　　1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

　　2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

　　能力培養點：

　　1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

　　3、提高學生欣賞詩歌的能力。

　　情感體驗點：

　　使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

　　教學重點難點：

　　1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

　　2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

　　教學方法：

　　朗讀法、啟發、探究法.

　　教具準備：

　　投影片、錄音機.

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學們，看這幅畫，你們會想到誰的詩句呢？這首詩是表達怎樣的情感呢？（學生回答）對，這首詩是著名的唐代詩人李白所作，表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方，當我們一旦離開它，總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習中國臺灣著名學者余光中的〈〈鄉愁〉〉，體會其中的情意好嗎？

　　二、板書課題，作者簡介：

　　余光中，中國臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國臺灣，是當代中國臺灣著名詩人、散文家、學者。

　　一、                                  研習新課：

　　（一）聽讀，整體感知。   

　　1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。

　　2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

　　3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。

　　（二）品讀，體會詩的音樂美。

　　1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

　　2、結合練習三劃分全詩節奏。

　　3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

　　（三）解讀，品味詩的意象和情感。

　　（出示投影片，分小組探究下列問題：）

　　1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、鄉愁本是一種抽象的東西，但很多詩人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過“明月”寄托鄉愁，那么這首詩是通過什么來表達鄉愁的？

　　（郵票、船票、墳墓、海峽）

　　3、結合上文，說說你由“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”產生的聯想，它們是如何表現鄉愁的？

　　（四）課堂互動。

　　（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）

　　（五）延伸拓展，深化積累。

　　1、“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？

　　（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）

　　2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話

　　（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）

　　（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。

　　1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

　　2、課堂小結：

　　同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。

　　（七）布置作業；

　　1、背誦《鄉愁》

　　2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。