孔乙己教案設計及反思

　　《孔乙己》這篇小說通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。下面是第一范文網小編為你帶來《孔乙己》教案及反思，供你參考。

《孔乙己》教案

　　教學重點：

　　1.理解本文思想;

　　2.體會精巧含蓄的布局;

　　3.理解環境描寫的作用;

　　4.進行語言訓練。

　　教學難點：本文思想的理解。

　　教學時數：3課時。

　　導入新課

　　魯迅的小說中，哪一篇最好?學生討論，老師提供魯迅本人意見：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過這個問題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風。”今天，我們就學習魯迅最喜歡的小說──《孔乙己》。(板書課題)這篇小說的思想和藝術，請先看“預習提示”(指名朗讀)。

　　預習質疑

　　1.朗讀課文，標出生字詞和不懂的地方。

　　2.借助字詞典和課文注釋，自學生字詞。

　　3.孔乙己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”(印發)，請你幫助填寫：

　　魯鎮派出所失蹤人口檔案

　　姓名曾用名或綽號照片

　　性別年齡

　　籍貫現住

　　外貌特征

　　身材

　　面容

　　衣著

　　語言特征

　　性格行為特征

　　職業及工作單位

　　最后露面時的情況

　　時間

　　地點

　　事由

　　當時衣著及外貌特征

　　見證人

　　推測下落

　　聯系人姓名地址

　　檔案填寫人

　　年 月 日

　　4.提出你的疑問，特別是“無疑之疑”。

　　課文閱讀與研討

　　一、指名朗讀課文前三自然段，研討以下問題。

　　1.本文題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題?為什么?不寫這一段可以嗎?為什么?答案：不是離題。這是交代社會環境(板書)。小說有“人物”、“情節”、“環境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的環境之中，交代環境，是塑造人物之必需。

　　2.本段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同?寫這些有什么作用?答案：一種是“短衣幫”，他們傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，靠柜外站著喝。另一種是“穿長衫的”，他們踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐著喝。這里一里一外，一坐一站，一貧一富，對比鮮明。用短衣和長衫區別兩種人，具體形象，又為孔乙己的不倫不類埋下伏筆。板書：短衣──站，外，貧;長衫──坐，里，富。

　　3.“大抵”是什么意思?查字詞典，糾正課文注釋之不足。答案：(1)大概，(2)大都。這里應是“大都”，課文注釋不準確。

　　4.“我”是否魯迅?“魯鎮”是否真實地名?為什么?答案：不是，因為本文是小說，其中人名、地名是虛構的。

　　5.作者塑造“我”這個人物有什么作用?答案：(1)“我”是孔乙己悲劇的見證人。這種第一人稱寫法使讀者感到真實可信。(2)寫“我”也是為塑造人物、突出主題服務──寫“我”的“職務”實際上是表現掌柜對長衫主顧，惟恐伺候不周;對短衣幫則往酒里羼水，能欺就欺。人心如此勢利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。

　　6.歸納：前三段為孔乙己出場作了哪些鋪墊?答案：先交代環境，次交代職務的無聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”引出。這樣寫，布局精巧，行文自然，銜接緊密。

　　二、指名朗讀“孔乙己出場”一段，研討以下問題。

　　1.“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的惟一的人”說明什么?答案：說明孔乙己的奇特身份：站著喝酒，說明他在經濟上和短衣幫一樣窮困;穿長衫，說明他總想保持讀書人的架勢，虛榮心十足，自命清高。板書：站──窮困;長衫──自命清高。

　　2.孔乙己的長衫“又臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗”，說明他有什么思想特征?答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做;二是總想保持讀書人的臭架子，在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志。板書：好喝懶做。

　　3.孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?答案：和穿長衫一樣，是炫耀讀書人的身份，賣弄學問。說明他的迂腐。板書：迂腐。

　　4.為什么別人問孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?答案：他識字，是毫無疑問的，也是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進士，一步步爬上去。他一生最大的遺憾，就是連半個秀才也沒撈到。這也是他最疼的一塊瘡疤，因此，每當觸及到這一點，他便頹唐不安。板書：失意，潦倒。

　　5.是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪?答案：封建科舉制度的毒害。

　　6.為什么說孔乙己是科舉制度的犧牲品?學生討論，教師講：造成孔乙己悲劇的根本原因，是封建科舉制度的毒害。因為從根本上說，科舉制度是為封建統治階級培養和選拔官吏的。這一點，連封建統治者也直言不諱。據《唐摭言》記載，有一次唐太宗私幸端門，見新進士魚貫而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾寫詩道：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。”(投影)宋真宗為吸引天下讀書人參加科舉，也寫了著名的《勸學》詩：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟;安居不必架高梁，書中自有黃金屋;娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉……”(投影)這是從封建統治者的角度說。從讀書者個人來說，則是在統治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，走“讀書做官”之路。這樣，考上的，就成了丁舉人，有錢有勢;考不上的，就成了孔乙己，貧困潦倒。因為他學的那些知識在實際生活中沒什么實際用處，于是就成了百無一用的廢人!

　　孔乙己的悲劇就在于他已經成了廢人，成了科舉制度的犧牲品，卻還沒有認識到自己是廢人，是犧牲品，反而還自命清高，經常迂腐不堪地向別人炫耀他那些知識垃圾!

　　三、繼續閱讀，研討世人對孔乙己的態度。

　　1.酒客們是怎樣對待孔乙己的?(指名讀)這說明什么?答案：有兩段寫怎樣對待：(1)“孔乙己一到店……店內外充滿了快活的空氣”;(2)“孔乙己喝過半碗酒……店內外充滿了快活的空氣”。教師歸納：一是“笑”，把他當作自己取樂的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的瘡疤，并以此為快。

　　2.指導以上兩段的朗讀，重點是“叫”、“嚷”的語氣。教師用三種不同的語氣朗讀，讓學生辨別優劣，體會作者用詞的匠心，然后模仿。注意嘆號、問號、省略號等標點的作用，還可討論它們是否可以刪去、換去。

　　3.“笑”有多種(初一時我們學過《談“笑”》一文)：微笑、譏笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、竊笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客們的笑應是哪一種笑?答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲劇是“笑聲中的悲劇”，而這一段則是“在笑聲中出場”。(板書：笑聲中的悲劇，在笑聲中出場)

　　4.不僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的笑有什么不同?哪個對孔乙己傷害最重?答案：酒客──哄笑;掌柜──引人發笑，是“笑”的組織者，傷害最重;“我”──附和著笑。

　　5.作者這樣寫眾人的笑，目的何在?答案：揭露世人的冷漠與麻木──封建科舉制度、等級制度不僅毒害了孔乙己，也毒害了廣大世人，包括這些酒客的靈魂，使他們思想麻木、冷漠、不辨是非。對于通過科舉制度爬了上去、成為殘酷兇暴的統治者的丁舉人，他們不敢反抗，不敢譴責，不敢抨擊，甚至還懷有敬畏之心;而對于爬不上去，和自己地位一樣低下的孔乙己，卻百般嘲笑、耍弄，把自己的快樂建立在別人的辛酸與不幸上，卻意識不到自己也處于奴隸的地位，自己的命運也是一樣的悲慘!

　　其實，這種麻木、冷漠，以揭別人的隱私，戳別人的瘡疤為快樂的行為，也是一種“國民劣根性”。作為“國民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺負比自己更弱小的小尼姑、小D為快樂嗎?──魯迅不僅是偉大的文學家，而且是偉大的思想家!他的偉大之處就在于他認識到這一點，并把它寫進《孔乙己》、《阿Q正傳》等小說。因此《孔乙己》有其極高、極深刻的社會價值和社會意義!

　　6.孔乙己與“我”的對話十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說越起勁，“我”卻愛搭不理。作者這樣寫有什么目的?答案：(1)表現孔乙己的善良(板書：善良);(2)連小伙計都看不起孔乙己，表現孔乙己在人們心目中地位之低，也更顯示出世人對不幸者的麻木冷酷。

　　7.孔乙己給孩子們分茴香豆的細節，表現孔乙己什么特點?答案：善良和迂腐。

　　8.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話有什么言外之意?答案：孔乙己是一個可有可無的人，是一個對社會毫無價值的人。

　　四、閱讀孔乙己被打折腿一段，討論：

　　1.掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了?這說明什么?答案：由結賬想起，說明孔乙己的價值在掌柜眼里還比不過十九個錢。

　　2.下面加下畫線的詞句可以刪去嗎?為什么?(1)這一回，是他自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?答案：不可。借酒客之口，反映丁舉人權勢赫赫，橫行霸道，兇惡殘酷。(2)后來是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”說明打得時間之長;“再”說明是故意打折了腿，表現丁舉人心狠手毒，非常殘忍。(3)許是死了。答案：不可。表現口氣淡漠，人心冷漠。

　　3.同是讀書人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫有什么用意?學生討論，教師歸納：以上描寫，說明科舉制度是一種罪惡的制度，吃人的制度，戕害讀書人的制度──同是讀書人，爬上去的，就成為人上之人，作威作福，魚肉百姓，殘害爬不上去的;爬不上去的，就成為人下之人，貧窮潦倒，橫遭欺凌。科舉制度，是一把殺人的軟刀!析字：“戕害”的“戕”就帶著一把“刀”。

　　五、閱讀孔乙己最后一次到酒店一段，討論：

　　1.這段的環境描寫和“我”的外貌描寫起什么作用?答案：寫秋風天涼，給孔乙己的末路增加悲涼氣氛;寫靠著火、穿棉襖，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。

　　2.再次寫孔乙己的外貌，是什么用意?答案：表現孔乙己命運的悲慘，表現丁舉人的罪惡，控訴科舉制度“吃人”。

　　3.這時掌柜怎樣對待他?請加述評。答案：見面先說：“你還欠十九個錢呢!”說明在他眼里，孔乙己的命運輕于他的十九個錢。然后，“仍然同平常一樣，笑著”對他說：“孔乙己，你又偷了東西了!……”然后又是“笑”。此時的掌柜，已麻木冷酷到毫無人性的地步。

　　4.“摸出四文大錢”的“摸”，可否換成“掏”或“拿”?為什么?前文“便排出九文大錢”為什么不用“摸”而用“排”?答案：不可換。“摸”說明這四文錢是僅有的，以此表現孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他對酒店表示分文不少，也在只用四文錢買一碗酒的短衣幫面前顯示一下闊氣，還能對酒客們的恥笑表示若無其事。

　　5.關于孔乙己“滿手是泥”的描寫，和前面“臉上黑而且瘦”等外貌描寫連在一起好不好?為什么?答案：不好，這樣寫，行文自然。

　　6.孔乙己是怎樣離開咸亨酒店的?答案：是“在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”。──他是“在笑聲中出場，在笑聲中生活，在笑聲中離去”。他的悲劇，是“笑聲中的悲劇”──以笑襯悲，悲劇更悲。(板書)

　　7.“十九個錢”重復了幾次?說明什么?后來不提了，為什么?答案：四次。說明孔乙己是可有可無和被社會拋棄的人，掌柜只有在結賬時才想起他，表現其命運的悲慘。后來不提了，說明他已經被冷漠的人情、世情吞噬。

　　8.“大約孔乙己的確死了”。“大約”和“的確”是相互矛盾的，這樣寫是否病句?應怎樣理解?學生討論，教師講解：不是病句。孔乙己本來就“不會營生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那樣殘酷冷漠的社會，他是不可能生活下去的，所以說“的確”死了。但是，孔乙己是一個對社會沒用和被社會拋棄的人，他沒有家人，沒有親戚，沒有朋友，沒人關心他的命運，沒人了解他的情況，即使他“的確”死了，也沒人了解確切情況。他無聲無息地離開了這個世界，就像秋天的樹林里飄落了一片黃葉，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，沒有引起任何的反響，沒有引起任何人的注意……所以，作者又用了一個“大約”。“大約”、“的確”表現了魯迅先生深厚的、爐火純青的語言功力，他不愧是一位杰出的語言藝術的大師!

　　六、學生提出自己的疑問，教師組織討論。

　　鞏固深化

　　1.歸納、記憶本課字、詞、文學常識等知識要點。

　　2.完成課后練習。

　　3.敘述性說話練習：請按照下面的提綱，采用并列式結構，說明孔乙己是怎樣一個人。(1)窮困潦倒而又自命清高;(2)好喝懶做，不會營生;(3)心地善良;(4)思想麻木。此題讓中等以上學生完成。

　　4.議論性說話練習：請你以下面這句話為開頭，采用先總后分的結構方式，說說孔乙己的悲劇是怎樣造成的──造成孔乙己悲劇的原因有三個：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題由優秀生完成。

　　5.想像性小作文：假如孔乙己中舉。(可以此導入《范進中舉》)

　　課外活動

　　將《孔乙己》改編成小話劇劇本，設計好服裝、道具、布景，再配以效果，然后排練演出。此題由特長生完成。

《孔乙己》反思

　　語文學科既是培育學生語言能力的學科，又是培育學生情緒的學科。

　　在教學中，我信任學生的潛能，努力挖掘學生的情緒因素，為他們創設有趣的學習情境，發明廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化見解。

　　新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到利益的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學目的篩選有價值的，又容易被疏忽的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深入認識到孔乙己是一個可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正派善良的舊時期的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生重復閱讀、多方訓練綜合剖析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

　　《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，這篇小說通過活潑形象的描寫，深入地反映了孔乙己一生的悲劇和全部世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。應當說，這是一篇大家都很熟悉的課文，如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過：“會讀”才干“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先是須有一位會讀文章的語文教師。

　　課堂點撥癥結是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考剖析的道路，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師敏捷捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到精確的軌道上來。

　　語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去發明，將學生置于一種動態、開放、活潑而多元的學習環境中，充分調動學生的主體感受，讓他們的好奇心、摸索精力、發明性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，從而達到教學效果的最優化。

　　語文學科的特色決議了語文的學習過程應當是有多元的結論，有開放性的過程和多向性的思維。課堂教學設計也應當是留有“空白”的。語文教學的預設與生成，應當是矛盾的統一體。《孔乙己》一文，我把更多的東西留給了學生，比如小說中的環境描寫、孔乙己支付酒錢的動作描寫、小伙計不愿接受孔乙己“教誨”時的神態描寫等，這些內容如果要在一節課中得到落實，即便是走馬觀花也未必能面面俱到，于是我干脆把這些內容留給學生自己去琢磨，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，九年級的學生應當具有了一定的文學欣賞程度，作為教師，要信任學生的閱讀能力和發明力，這也是新課程下對學生的一種認可。

　　語文的課堂教學永遠充斥著誘惑，充斥著挑戰，充斥著新奇。