初中七年級語文《植樹的牧羊人》優(yōu)選教案（精選4篇）

初中七年級語文《植樹的牧羊人》優(yōu)選教案 篇1

　　一、教學(xué)目標

　　1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。

　　2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1.理清文章思路。

　　2.初步把握牧羊人形象特點。

　　教學(xué)難點：

　　全面提取信息，準確把握人物形象。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標記關(guān)鍵詞語，對于自己不認識的字和不會解釋的詞語查字典解決;熟讀課文，標清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。

　　2.課上：學(xué)生在完成紀錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)設(shè)計學(xué)生活動，情境任務(wù)導(dǎo)入

　　播放動畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克·貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優(yōu)秀的影片改編自法國作家讓·喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

　　這是有關(guān)一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個非常有意思的任務(wù)：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說詞，大家在學(xué)習(xí)過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

　　【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，激發(fā)興趣，引入本課。

　　(二)借助關(guān)鍵語句，理清文章思路

　　任務(wù)一：根據(jù)文章，確定腳本內(nèi)容。

　　1.在不改變文章內(nèi)容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內(nèi)容?請概括出來。

　　學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。

　　【設(shè)計意圖】根據(jù)文章思路，確定腳本框架，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)三部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最后相見。

　　提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內(nèi)容。

　　(2)三部分內(nèi)容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。

　　提示：文章開篇結(jié)尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀錄片，想法部分無法通過鏡頭表現(xiàn)，且這兩部分在表達上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過進一步學(xué)習(xí)再確定。

　　(3)四部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后相見。

　　提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。

　　2.豐富每一部分的內(nèi)容要點，以提綱的形式列出來。

　　學(xué)生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，歸納要點，填寫表格。

　　【設(shè)計意圖】理清文章思路。

　　預(yù)設(shè)：

　　表

　　提示：學(xué)生提取要點容易遺漏，教師提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進行概括。

　　任務(wù)二：認識人物，把握人物形象。

　　3.根據(jù)文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現(xiàn)牧羊人?

　　學(xué)生默讀課文，畫出表現(xiàn)人物的詞句，歸類整理，交流。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，體會作者塑造人物的方法。

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)直接刻畫牧羊人。

　　例：

　　第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實”“補丁的針腳也很細”，第6自然段“他回答說不吸煙”，第7自然段挑橡子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數(shù)”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應(yīng)了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“停……戳”……講自己的經(jīng)歷(過去，不放羊)，帶“我”看橡樹林，87歲，等等。

　　(2)借助別的內(nèi)容來表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。

　　a.借環(huán)境描寫來表現(xiàn)。

　　例：

　　“房頂很結(jié)實”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……*……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……

　　b.借“我”的評價和感受來表現(xiàn)。

　　例句：

　　①我以為是一棵枯樹。

　　②他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

　　③和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。

　　④我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。

　　⑤戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。

　　⑥他還是那么沉默寡言。

　　⑦當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

　　⑧我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!

　　⑨一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

　　除此以外，還有文章的開頭和結(jié)尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。

　　提示：學(xué)生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生從直接刻畫和間接表現(xiàn)兩個角度來思考。

　　4.結(jié)合文章說說，我們要表現(xiàn)一個怎樣的牧羊人?

　　學(xué)生討論后交流對牧羊人的認識。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，把握人物形象。

　　預(yù)設(shè)：

　　(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

　　(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

　　(3)堅韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

　　(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

　　(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……

　　提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認識，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握人物的典型特點、突出特點。

　　(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　作業(yè)：

　　1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

　　2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀錄片腳本的基本框架。

初中七年級語文《植樹的牧羊人》優(yōu)選教案 篇2

　　教學(xué)目的：

　　1.了解作者，積累語言。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇跡的意義。

　　教學(xué)時間：2課時

　　第1課時

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者，積累語言。

　　2.理解課文基本內(nèi)容。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　情景激趣：

　　讓.喬諾(1895～1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓•喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

　　讓•喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓•喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓•喬諾中心，還有一條街名叫讓•喬諾街。

　　《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人，將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關(guān)愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡動畫短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求用著重號標出表現(xiàn)牧羊人品格的文字，用標出環(huán)境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　要閱讀的過程校正讀音，積累詞語：

　　坍(tān)塌廢墟(xū)流淌(tǎng)縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

　　干涸：(河道、池塘等)沒有水了流淌：液體流動。

　　廢墟：城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。

　　酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。

　　轉(zhuǎn)悠：漫步，無目的地閑逛。

　　富饒：物產(chǎn)多，財富多。

　　理解結(jié)構(gòu)

　　1.為課文劃分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植樹

　　第二部分：老人十年植樹已蔚然成林

　　第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境

　　第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

　　2.本文的結(jié)構(gòu)有什么特點?

　　明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價值。

　　3.本文的結(jié)構(gòu)對你的作文有何啟示?

　　總結(jié)固趣：

　　本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應(yīng);用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

　　布置作業(yè)

　　深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

　　第2課時

　　教學(xué)目的

　　1.深入理解課文。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇跡的意義。

　　教學(xué)內(nèi)容與步聚

　　情景激趣

　　同學(xué)們上節(jié)課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內(nèi)容，也深深為主公的精神所震撼，請同學(xué)們思考一下，作者所寫的是真實人和事嗎?并請說出理由：

　　《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，要深入理解課文內(nèi)容，理解牧羊人是一個怎樣的人，了解主人公的精神為什么會鼓舞很多人。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解內(nèi)容，理解人物形象，理解主旨。

　　一、理解內(nèi)容

　　1.文章開頭說：“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。”你認為文中哪些語句照應(yīng)了這句話?從全文內(nèi)容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹?

　　明確：文中“”，“”，“1945年”，從前至后整整三十多年時間，表明時間之長;而對牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注，則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從到1945年。

　　2.選文第二段中，作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環(huán)境，這對表現(xiàn)主題有什么作用?

　　明確：為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照，突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。

　　3.“不曉得，可能是公有地吧!不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關(guān)系?”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格?

　　明確：高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財富。

　　4.“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”，文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么?

　　明確：種樹成林之后，自然環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化：原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然流水淙淙，當水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn)，獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬。

　　5.“他不理會1939年的世界大戰(zhàn)，如同不理會世界大戰(zhàn)。”作者這樣有怎樣的言外之意?

　　明確：牧羊人一直潛心種樹，心無旁騖;戰(zhàn)爭在毀滅，而牧羊人在創(chuàng)造。

　　二、理解形象

　　找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說說他是一個什么樣的人?

　　1.假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私;動機是否慷慨;同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。

　　明確：無私、慷慨。

　　2.他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人

　　明確：自信，果斷。

　　3.他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細縫過，看不出任何補丁。

　　明確：積極生活，愛整潔。

　　4.他說，這塊高原因為沒有樹，正走向死亡。反正他沒事業(yè)的壓力，正好可以擔負起拯救大地的任務(wù)。

　　明確：目標遠大而高尚。

　　5.或許正因為布非耶擁有無私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強健的體魄。

　　明確：無私，儉樸。

　　三、理解主旨

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個中心對自己的啟示。

　　1.本文表達了怎樣的主旨?

　　明確：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。

　　2.本文的主旨對你有何啟示?

　　補充資料

　　牧羊人(在英文中TheGoodShepherd是牧羊人還是*耶酥的意思，主耶穌說自己是好牧人。

　　由于妻和子相繼去世，他一個人離群索居，經(jīng)受住了孤獨和憂傷的考驗后在荒漠中牧羊植樹，決心把荒地變綠洲。這猶如當初耶穌*在荒漠中受盡心靈的的折磨，經(jīng)受起撒旦的*和考驗后大徹大悟，決心用行動替眾人贖罪。牧羊人日復(fù)一日的植樹，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的*。由于有水生植物，獵人來打獵，漁夫來打漁，但是這些幸福的時刻跟這位老人似乎也沒有關(guān)系，因為沒有人想到老人的功績，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌*，他處處顯示著圣跡，但世人卻無人知曉他的真容。

　　(楊曉林)

　　第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個性解讀，讀寫結(jié)合。

　　一、個性解讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。

　　課堂探究：

　　1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

　　2.你學(xué)了本文后有哪些與眾不同的收獲?

　　二、讀寫結(jié)合。

　　學(xué)法指導(dǎo)：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?

　　1.你認為文中最主要的寫作手法是什么?作者是如何運用的?有怎樣的表達效果?對你的寫作有怎樣的借鑒作用?

　　2.以《最讓我感動的人》為題，寫一篇600字以上的文章。

初中七年級語文《植樹的牧羊人》優(yōu)選教案 篇3

　　學(xué)情分析：七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛過渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本，交流互動。

　　教學(xué)目標：1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。

　　2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

　　教學(xué)重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教學(xué)難點：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。看圖片，對話導(dǎo)入

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　例句：(1)他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　　(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　　(3)他說，這塊地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

　　根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

　　六、作業(yè)布置：寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：荒地綠洲

　　(執(zhí)著、樂觀)老人

　　七、教學(xué)反思：本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。

初中七年級語文《植樹的牧羊人》優(yōu)選教案 篇4

　　教案

　　學(xué)情分析：七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛過渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本，交流互動。

　　教學(xué)目標：

　　1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。

　　2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

　　教學(xué)重點：品讀重點詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

　　教學(xué)難點：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。看圖片，對話導(dǎo)入

　　二、默讀課文，探尋奇跡

　　用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

　　明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。

　　然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

　　后來，這里是一片生機勃勃的沃土。

　　三、跳讀課文，走進奇跡創(chuàng)造者

　　1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

　　例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

　　（2）他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

　　（3）他說，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

　　總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

　　2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

　　四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

　　根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。

　　五、小結(jié)：

　　愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

　　六、作業(yè)布置：

　　寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

　　七、板書：

　　荒地　綠洲

　　（對比）

　　（執(zhí)著、樂觀）老人

　　七、教學(xué)反思：

　　本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。

　　文章賞析

　　法國作家讓·喬諾寫過一篇的小說.講的是一個離群索居的牧羊人.通過近半個世紀堅持不懈地植樹.證實了“孤獨者能夠找到幸福.這位牧羊人.不知道1914年的戰(zhàn)爭.也不知道1939年的戰(zhàn)爭.他天天和樹打交道.和樹相依為命.他用心靈的語言和樹談心.默默地交流.過的是“淡泊生活.他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光.

　　這位牧羊人幾十年置身于荒無人煙的地域.他每種下一棵樹.就感到在人世間就又多了一個親人.他的事業(yè)是“堪與上帝比美的事業(yè).由于充滿了改造現(xiàn)實世界的強烈愿望和對樹的極度熱愛.這位牧羊人在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)人與土地.人與自然相互依存的關(guān)系.他深深意識到人生的價值在于為他人.為后人造福.幸福不是一種狀態(tài).而是一種心態(tài).人生充滿忙碌.但人們依然可以選擇詩意地棲居在大地上生活繁瑣而艱辛.但寧靜的心靈和滿腔熱忱會彈奏出精彩的樂章!

　　愛是人生之源.一個人的心中倘若沒有愛的泉水.那也就不會有人生的綠蔭.有了愛.縱然是滿眼陰云.遍地荊棘.你都會對這個世界充滿無限的迷戀和神往.愛造就人成為獨一無二的動物.物質(zhì)的貧缺只會導(dǎo)致人生的艱難.而愛的匱缺則會使人生空虛和靈魂孤獨.令人心痛的是.在這個越來越崇拜物質(zhì)的年代.一些人變得急功近利和急于求成.物質(zhì)左右著他們的心靈.其心靈世界猶如干涸的沙漠.心不乏則身不累.

　　有人說.像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活.這樣的人.其生命一定是陽光般燦爛炫美.成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間.只有很小的差異.但是這種很小的差異可以造成巨大的差異.很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài).巨大的差異就是成功和失敗.愛能使人懂得憂傷與痛苦.同時也能使人擺脫憂傷與痛苦.令平凡的生活充滿情趣與意義.英國詩人蘭德暮年時在一首詩中寫道:“我不和誰爭.和誰爭我都不屑.我熱愛大自然.其次就是藝術(shù).我雙手烤著生命之火取暖.火萎了.我也準備走了——蘭德的這首小詩表現(xiàn)了一個走進暮色的老人通達從容.積極樂觀的人生態(tài)度和寧靜淡泊.鉛華洗盡的人生境界.愛讓生活多份陽光.種樹的牧羊人不也正是如此嗎？