七年級(jí)語(yǔ)文課《短文》教學(xué)反思（精選4篇）
七年級(jí)語(yǔ)文課《短文》教學(xué)反思 篇1
今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國(guó)著名作家，寫(xiě)過(guò)很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)一步感受和把握作者的寫(xiě)作意圖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
其次我通過(guò)本文的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章。在文章中有一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來(lái)理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來(lái)把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話故事，進(jìn)而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過(guò)于著急，對(duì)這些內(nèi)容講解較少，而又沒(méi)有放手讓學(xué)生自己多說(shuō)，所以此環(huán)節(jié)處理不好。
“讀”和“寫(xiě)”是兩項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。
其實(shí)我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力，但真正做起來(lái)就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個(gè)沒(méi)完。講完這一課我還是有這樣的體會(huì)，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。
七年級(jí)語(yǔ)文課《短文》教學(xué)反思 篇2
今天，我上完了第五單元的最后一課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩。這兩文言文在文體上與七年級(jí)之前學(xué)過(guò)的文言文都有差別，是兩神話故事。事實(shí)上，學(xué)生們對(duì)于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學(xué)生也能講很多神話故事，但文言文教學(xué)畢竟不是講故事這么簡(jiǎn)單。
對(duì)于如此短小的兩課文，我制定了一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先落實(shí)字詞的意思，在此基礎(chǔ)上能夠翻譯全文。這一點(diǎn)我的學(xué)生都做的非常好，并且多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)疏通字詞句子了解這兩個(gè)神話故事并當(dāng)堂能夠背誦這兩文言文。然而，正當(dāng)我講完字詞句正要開(kāi)始深入挖掘課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們突然提出了疑問(wèn)�！袄蠋煟涓甘遣皇且粋�(gè)自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結(jié)局是意料中的事呢！對(duì)不對(duì)呀？”我被學(xué)生問(wèn)到了。因?yàn)榻酉聛?lái)我剛要開(kāi)始講這一神話故事的積極意義，然而學(xué)生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學(xué)生的理解并不是錯(cuò)誤的，如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。于是，我突然意識(shí)到關(guān)于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來(lái)，我就開(kāi)始借著學(xué)生的提問(wèn)把神話的定義跟同學(xué)們解釋了一遍。孩子摸著頭說(shuō)道：“哦，原來(lái)是這樣，遠(yuǎn)古的人們根本不知道自然科學(xué)的知識(shí)�！绷私饬诉@一點(diǎn)，接下來(lái)的積極意義的講授就變得順利的多了。
整堂課這么一來(lái)變得相對(duì)輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時(shí)，有位同學(xué)突然舉手了，我請(qǐng)他起來(lái)發(fā)言，沒(méi)料到他說(shuō)：“老師，夸父具體是什么時(shí)候的人呢？如果他跟大禹在一個(gè)時(shí)期就好了�！蔽覇�(wèn)道：“為什么呢？”這位同學(xué)一臉笑容地說(shuō)：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了�！痹谶@時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無(wú)限的想象力，這是多么珍貴。我表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，因?yàn)樗穆敾�，也因�(yàn)樗南胂罅εc聯(lián)想的能力。
這一堂課下來(lái)，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來(lái)，還沒(méi)有像那天那么高興。因?yàn)樵谀且惶贸錆M著孩子們疑問(wèn)的課上我感到孩子們對(duì)于知識(shí)的渴求。我欣賞他們打破少過(guò)問(wèn)到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓(xùn)時(shí)聽(tīng)到這樣的話：做一名語(yǔ)文老師，自己要有一桶水才能給學(xué)生慢慢一杯子水。然而，面對(duì)日益進(jìn)步的社會(huì)，信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，如今的語(yǔ)文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡(jiǎn)單了。只有不斷地在知識(shí)上完善自己才能成為一名合格的語(yǔ)文老師。
七年級(jí)語(yǔ)文課《短文》教學(xué)反思 篇3
這兩篇課文內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單。備課的時(shí)候，吸取了前古文教學(xué)的思路，認(rèn)真?zhèn)渥阏n文的字詞，要求學(xué)生在最短的時(shí)間掌握翻譯及字詞。關(guān)鍵的，就落在如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文更深入地思考和理解了。
備課時(shí)所定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要學(xué)生掌握夸父和共工的人物形象，學(xué)會(huì)比較人物形象。哪知上《夸父逐日》的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生忽然站起來(lái)問(wèn)：“老師，夸父是不是很無(wú)聊，去追趕太陽(yáng)？”我念頭一轉(zhuǎn)，剛好這個(gè)可以作為學(xué)生質(zhì)疑的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行討論探究。于是我放下課本，請(qǐng)學(xué)生就“夸父是不是個(gè)無(wú)聊的人”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂的氣氛一下子扎開(kāi)來(lái)。學(xué)生反應(yīng)很激烈，甚至有學(xué)生說(shuō)得很全面，既說(shuō)到了夸父是盲目的，又說(shuō)到他是勇敢的，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的。最后我再總結(jié)：從積極意義上看夸父，和從消極意義上看夸父，告訴學(xué)生我們從不同的角度看人物，就能得到不同的結(jié)果。
在上到《共工怒觸不周山》一課時(shí)，吸取了前面的課堂經(jīng)驗(yàn)，我在分析了共工的身份以后，本想請(qǐng)同學(xué)分析共工的形象，也有同學(xué)舉手問(wèn)：“共工這種行為是不是表現(xiàn)他是個(gè)失敗者？”他列出的理由是：一，本身和顓頊戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，他就已經(jīng)失敗了；二，敗了還自己惱羞成怒撞不周山，這不是很奇怪嗎？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題還是有值得討論的余地的，于是也打亂了自己的思路，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)“共工是不是英雄人物”這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論。結(jié)果大大出乎我的意料：不僅平時(shí)成績(jī)好的舉手，平時(shí)成績(jī)比較差的同學(xué)，甚至經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的同學(xué)也舉手發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)，歷史上也有許多失敗者，但是他們也用自己勇敢的行為改造了當(dāng)時(shí)的社會(huì)（她列舉的材料是陳勝吳廣），所以英雄應(yīng)該是以他對(duì)社會(huì)作的貢獻(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的；有的學(xué)生也說(shuō)了，共工的脾氣太暴躁，真正的英雄應(yīng)該廣納賢才（他列舉劉邦和曹操）；還有同學(xué)說(shuō)共工改造了自然界，這是英雄的表現(xiàn)。討論很激烈，一直到下課，大家都不肯停下。
這節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得自己可以有幾點(diǎn)收獲：
第一，課堂的討論一定要有收獲。討論一定要使圍繞課文的中心主題來(lái)討論的。學(xué)生有時(shí)候提的某個(gè)問(wèn)題，可以作為導(dǎo)入，但是教師一定要把這個(gè)問(wèn)題作為課文中心的切入點(diǎn)，這樣的討論才有意義。比如這一課的討論目的是讓學(xué)生從不同的角度看人物的形象。兩篇課文在討論的過(guò)程中，一直都沒(méi)有離開(kāi)課文的'主題：兩位英雄人物犧牲自己，改造自然界的精神。
第二，討論的問(wèn)題一定要設(shè)置得有趣，能讓學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，這樣學(xué)生看問(wèn)題的面才能廣，討論才能更激烈。在這次的討論中，學(xué)生列舉的材料都是信手拈來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這才是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象和分析課文能力的方法。
第三，能夠利用學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流。學(xué)生覺(jué)得順理成章，在討論時(shí)，不會(huì)覺(jué)得只流于表面，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考后得出的問(wèn)題，更能引起其他學(xué)生的關(guān)注。
七年級(jí)語(yǔ)文課《短文》教學(xué)反思 篇4
作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，整體上把握兩短文的內(nèi)容，比較兩短文的語(yǔ)言特點(diǎn)。授課之前，布置學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集讀書(shū)的名言，故事；授課之中，讓每個(gè)學(xué)生在小組交流，然后推薦代表在全班交流。最后教師導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)第一。
�。ㄒ唬⒔處煵贾盟伎碱}：
�。�1）本文的主要內(nèi)容是什么？
（2）本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？
�。ǘ�、探究《談讀書(shū)、》主要內(nèi)容。整體感知：本文的中心話題“讀書(shū)”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？在小組討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結(jié)果，老師做點(diǎn)撥補(bǔ)充。在分小組討論解疑，匯總，對(duì)得不到解決的疑問(wèn)，師生共同討論解決。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討，找出文中你認(rèn)為富有哲理的話，談?wù)勀銓?duì)這句話的認(rèn)識(shí)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二。
（1）快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：找出“不求甚解”在本文中的含義。
�。�2）學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。
1、“好讀書(shū)’與“不求甚解”有什么關(guān)系？
2、肯定“不求甚解”的方法，為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？
3、本文主要討論了什么問(wèn)題？用了哪些論證方法？
�。ㄋ模�、探討比較。兩文章在語(yǔ)言上的不同特點(diǎn)。
�。ㄎ澹�、小結(jié)。
�。�、布置作業(yè)：課后作業(yè)1——3題。
以上是我的教學(xué)流程。從以上教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到：關(guān)注學(xué)生即是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與實(shí)際生活對(duì)接，學(xué)生情感與外部世界對(duì)接，原有經(jīng)驗(yàn)與新鮮經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，構(gòu)筑了師生交往對(duì)話的平臺(tái)。另一方面，組織學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法。如：編寫(xiě)《讀書(shū)名言警句》，與培根“對(duì)話”，比較閱讀，自擬名言等，促進(jìn)了學(xué)生在體驗(yàn)中自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。總之，教學(xué)是一門(mén)“遺憾”的藝術(shù)。在此次教學(xué)中，因?yàn)橥卣惯w移不夠，所以讓人感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)空間窄了一些。但是，這節(jié)課上，的確為學(xué)生展示個(gè)人才華提供了較好的平臺(tái)。