七年級語文下冊教學設計集錦（精選13篇）

七年級語文下冊教學設計集錦 篇1

　　一、學習目標:

　　1、理解這兩首詩所蘊含的哲理，背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、了解象征手法的作用。學習詩歌樸實、真誠的語言，理解詩歌的表現角度。

　　3、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的選擇。

　　二、學習過程:

　　(一)預習作業

　　1、讀一讀，寫一寫

　　佇( )立涉( )足延綿( )萋萋( )

　　瞬息( )憂郁( )幽( )寂尷( )尬( )

　　2、查一查，理解詞義。

　　幽寂:尷尬:

　　延綿:萋萋:

　　3、填空題

　　1、《假如生活欺騙了你》寫于_________(作者)被流放的日子里。

　　2、《未選擇的路》是_____(作家國籍)詩人_______寫的一首具有象征意味的

　　________。

　　3、當感覺到生活欺騙了你時，正確的態度是_________、_____________。

　　4、《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是______________________，__________________________________________。

　　(二)、理解探究

　　1、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什么樣的人生啟示?

　　2、說說兩首詩在結構上有什么特點?

　　3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?

　　(三)、合作釋疑

　　1、《未選擇的路》中的路有什么深刻的含義?既然是選擇道路，作者為何要寫“未選擇的路”，而不寫已選擇的路?

　　2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺得有沒有什么現實意義?

　　(四)、課內精讀

　　假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮靜:相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來;現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

　　1、假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑?

　　2、你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人?

　　3、“憂郁的日子里需要鎮靜”一句中的“憂郁”還可以用什么詞替換?

　　4、“相信吧，快樂的日子將會來臨”一句，語氣上有什么特點?

　　5、這首詩蘊含了什么道理?試著談談你的.理解。

　　(五)、自主探究

　　黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

　　但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡。

　　……

　　也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧:一片樹林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

　　1、試著概括第一小節詩歌的內容。

　　2、你認為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應放在哪個詞上。

　　3、詩中的“路”，根據你的理解，你認為它的含義是什么?

　　4、哲理詩給人以思考，請以自然界的某一景物用一兩句話寫出你的獨特感悟或對生活的思考。

　　三、課堂總結

　　兩首詩都富于哲理，且都富于人情味�！都偃缟�活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生;而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。

七年級語文下冊教學設計集錦 篇2

　　一、指導思想

　　根據《義務教育課程標準》以及七年級語文教學計劃，為了提升學生們的語文學習興趣，為此特別制定了以下計劃。

　　二、學情分析

　　我所任教班級為7級3班，共有50名學生。學生學習基礎一般，行為習慣差，表現在課堂上思維不夠活躍，發言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不濃，語文綜合素養不強。

　　三、本學期教材分析

　　1.教材格局

　　本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：

　　第一單元：人與自我之一：歷史星空

　　第二單元：人與自然之二：家國情懷

　　第三單元：人與自然之一：優秀品格

　　第四單元：人與自然之二：陶冶情操

　　第五單元：人與社會之一：哲理光彩

　　第六單元：人與社會之二：探險世界

　　這本教材力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(社區、群體、家庭、民族、國家等)、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。

　　2.致力于全面提高學生的語文素養。教學過程中兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。

　　3.積極倡導和培養自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。教學內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。以便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。

　　4.遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文，使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。

　　四、教學任務

　　新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。

　　1.掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。

　　2.學習本冊書上的課文的教學，完成本學期的教學任務。

　　3.培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。

　　4.培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎抓實書寫，從書寫方式方法、書寫習慣的養成等方面指導和督促他們寫好每一個字。

　　5.大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。

　　6.指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。

　　7.培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。

　　五、教學措施

　　首先要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。

　　其次要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。

　　第三要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。

　　第四要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

　　第五注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。

　　第六要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。

　　第七注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。

　　語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。

　　1.勤摸索多鉆研，精心備課，認真設計每一篇;

　　2.多學習常讀書，探究教學方法和藝術，想方設法提高學生學習積極性;

　　3.及行文重反思，多寫教育教學案例、隨筆或教育，在反思中成長;

　　4.錘煉課堂教學能力，增長教育智慧，讓課堂成為學生展示自信的舞臺。

　　5.提高學生和自己的綜合素質，讓每個學生都形成自我的學習品質和風格。

　　為了實現我的發展計劃，我將努力做到以下工作：

　　1.自我加壓，繼續探究新課程新理念;回顧專業知識，把古代文化和現在文化成體系的加以整理，并在此基礎上再認知;

　　2.參加教師培訓學習，努力提高自身的業務水平;

　　3.關注教育教學網站，提高利用收集和處理信息的能力;

　　4.爭取發表論文或案例，論文爭獲獎勵;

　　5.積極參與中小學過渡銜接的課題的研究。

　　我將著重關注教育網站，利用網絡與優秀教師群體交流，積極參加教師培訓學習，努力提高自身的業務水平，爭取每月書寫三篇論文或案例，論文爭獲獎勵。進一步錘煉課堂教學能力，爭取有一定知名度，不斷鉆研反思，提高撰寫教育案例的能力，積極投身教育網站論壇，多寫文稿與同行交流探討，參加中學一級教師的職評爭取順利晉升技術職務。

　　具體落實措施：

　　1.鉆研中學語文教材，爭取精通各冊內容;

　　2.在學習和實踐中探究教育教學的方法和藝術，提高應變能力;

　　3.扎扎實實參加課題研究，通過科研提高自身的教育教學水平;

　　4.勤于動筆，善于思考，多寫案例隨筆及教育故事，積極投稿;

　　這一年我將不斷學習先進的教學理論，與時俱進，提高自己的語文教學能力，在先進理念的引領下，以自己的課堂教學行為變革語文課堂教學，使人文素質教育真正落到實處。并能熟練運用現代教育技術。德育工作爭取逐漸形成自己的.特色。爭取在學校課程開發和實施工作中發揮較重要的作用。

　　成為一個智慧的實踐者，能很好地駕馭新教材，理解新教材。在語文教學過程中放飛學生的心靈，為他們鋪設全方位的交流渠道，為他們搭設平臺，引導學生開展全面對話。教學中求“熟、透、新”，能熟練掌握先進的現代教育技術，并重視理論與實踐相結合，在課程開發和實施上有自己的特色。

　　具體落實在以下幾個方面：

　　1.永葆真情。我將永遠懷著一顆愛生之心，真真正正公平對待每個學生，給每個人一個寬裕的成長空間，既關注學生的學習，更關注學生個體的身心發展。

　　2.飽讀書本。針對自身的文化底蘊還有所不足，特別是教育教學理論知識方面，我要強化終身學習的理念，用教育理論武裝自己。

　　3.同伴互助。善于學習的優秀教師，我也要積極向同伴學習，多走進同組教師和優秀教師的課堂，多向同學科教師學習，不恥下問，并積極參加教研活動，及時做好教學感悟反思，把握組內開展的研究課，交流課，邀請課的機會向他們學習，提高自己的教學質量。

　　4.嘗試改革。為了更好地適應新課程改革下的教育教學，我要不斷更新教育教學觀念，切實投身于新課程改革的浪潮中，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦，要整合自己的課堂，使學生能在愉快的氛圍中學習，真真正正提高教育教學質量。并積極參加學校的各類教科研活動，及時總結思考，寫出有質量的教學設計、教案和教學論文。

　　5.反思促進。反思是自我提高的階梯，會使我們保持一種積極探究的心態。我會經常觀察研究自己的教學，對自己和他人的行為與觀念進行深層的認識，使自己業務水平再上新臺階�！拔也荒芸隙ㄅ�力了一定成功，但有一點我能肯定，那就是不努力一定不能成功!”今后我會時刻對照目標，揚長避短，使自己在三年中不斷成長，不斷進步。

　　我要能夠對自己的階段性的教育教學進行總結，而且能夠有所成就。爭取取得中小學過渡銜接課題的本質上的督導的見解和成就。

七年級語文下冊教學設計集錦 篇3

　　教學要求

　　（一）教學目標

　　1、學習在整體感知課文的基礎上，理解作者所要表達的主題思想。

　　2、學習借助關鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。

　�。ǘ�）教學重點

　　理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。

　　（三）教學難點

　　學習如何正確把握課文的主旨。

　　教學過程

　�。ㄕn前請同學們自由結合，4至6人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作）

　　這一設計，主要為了培養學生合作學習的意識以及怎樣合作學習

　　閱讀應該是有步驟、有目的地進行。速讀要求，既是一種能力的培養，也是一種方法的學習，借速讀來整體把握課文主要內容，為后面精讀作準備。這里的復述設計，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對復述也提出了要求，為的是讓學生明確怎樣的復述才是我們需要的。課堂上注意培養學生各種閱讀能力。

　　同學們，生活是豐富多彩的，一生中會有許許多多的人或事都是值得我們去品味的。但打動我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。

　　下面先請同學們自己來閱讀課文。請按照老師提出的要求進行閱讀。

　　［多媒體鏡頭1］

　　速讀要求

　　1、用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節。

　　2、讀后要能借助課文中的關鍵語句來復述課文，閱讀時邊讀邊用筆劃出你認為重要的語句。

　　請同學在3分鐘內完成以上要求。

　�。ㄩ喿x后，請個別同學來概括課文）

　　哪位同學愿意來試一試？

　　復述時請注意：既要能概括課文主要內容，又要做到語言簡潔明了。

　�。ㄍ瑢W點評，補充，老師點撥）

　　教師明確：剛才同學復述得都不錯，這里老師還想提醒大家，對于這一類內容較多但結構清晰的文章，復述時要注意把握文中的關鍵語句。

　　請同學們在剛才復述的基礎上，從文中分別找出最能體現作者對三只貓亡失后的感情和態度的語句。

　　閱讀小說，把握主題，重在選準好的切入口。抓住文中表現作者感情、態度的語句，易于把握課文主旨。教師在思想意識上注重隨時隨處對學生進行閱讀方法的指導。

　　師生討論后明確：

　　這些句子是：

　　第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶。”

　　第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養貓�！�

　　第三只貓：“我永無改正我的過失的機會了！

　　自此，我家永不養貓�！�

　　教師啟發：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對作者觸動最大或者影響最深？

　　借助初讀后的分析，水到渠成，將學生引入深層次的分析，指導學生在細讀中討論、分析老師提出的問題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學習與閱讀能力的訓練應融合起來。

　　明確：顯然是第三只貓。

　　教師啟發：請同學們認真比較這三只貓，思考以下問題：

　　［多媒體鏡頭2］

　　思考討論

　　1、開始時“我”對第三只貓的態度是怎樣的？為什么和對前兩只貓有很大不同？（請從多角度進行比較分析）

　　2、為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”？

　　3、作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么？

　　下面請小組同學討論后回答。

　�。ㄍ瑢W討論，教師巡視、點撥）

　　既然是比較閱讀，就要能從多角度展開，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準備，學會有步驟逐層深入地分析課文。

　　好，請同學分別來回答以上幾個問題。注意回答時盡量用文中語句來解答以上問題。

　　師生討論后明確：

　　1、開始時，“我”不喜歡第三只貓是因為它從來歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。

　�。�1）來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。

　�。�2）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。

　�。�3）性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。

　　教師引導學生選準角度分析，鼓勵學生閱讀時的合作交流，為的是培養學生在解決問題的同時能發現新的問題；在這種不斷發現問題的過程中，學會深度的閱讀，從而提高學生的閱讀能力。

　　2、對第三只貓的死更難過，是因為它的`死，責任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又因為這種負罪感不能消失，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，所以“永不養貓”。

　　3、（這個問題，同學可各抒己見，提出自己的看法，老師適當歸類。）

　　從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：

　�。�1）講了做人的道理，一個人無論做什么事，都不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失；

　�。�2）作者是一個嚴于律己、知錯就改的人；

　　時刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說主題的先決條件。當學生發現問題時，教師并不急于告知學生答案，而是引導學生用正確的方法去尋找答案。教師能調動學生進行探究、思考是至關重要的，這樣才能達到“教是為了不教”的問題。

　�。�3）我們不要像第三只貓那樣，做一個不受歡迎的人，這種人常常會被別人誤解。

　　（4）……

　　教師啟發：看來，前兩個問題，同學通過文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個問題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我們又應如何來把握課文的主旨呢？

　　要解決這個問題，首先同學一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學會從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內容，才能得出一個較客觀的答案。

　　隨著閱讀的深入，教師引導學生進一步分析、討論，允許學生各抒己見。課堂中能充分調動學生學習的能動性，激發學生的思維，這樣才能體現學生的主體性地位。

　　明確了這一點，我們再來看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會到的作者想要表達的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達的思想內涵是什么。

　　在同學們討論前，老師想提出一些問題供大家在研討時參考和思考，你們可以用來幫助思考，也可不必理會。討論時可以各抒己見，充分發表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發表自己的看法時要做到有理有據。

　　［多媒體鏡頭3］

　　思考討論

　　1、此文主題反映的側重點是“貓”還是“我”？或者是兩者的結合？

　　2、這三只貓詳略上有不同，是否在反映主題上的重要性也有所不同？

　　3、寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意？

　　4、對于課文主題，有人認為，是借“我”表現“我”嚴于律己的精神或者是做人的道理，也有人認為，是借貓揭示生活中發生不幸的原因。你覺得是怎樣的？

　　（教師朗讀這幾道題）

　　敢于讓學生發表自己獨特的理解，營造民主的課堂氛圍，應是我們追求的課堂效果。

　　問題的設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維，所以，允許學生可以不必理會這些問題，自由地、大膽地進行思考，討論。

　　好，現在請同學們再次仔細閱讀課文后，小組討論解決，有問題可以隨時提出來。

　�。ㄍ瑢W討論，教師點撥）

　　同學自由發言，可以有不同的意見，關鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據。

　　教師總結：

　　教師發表自己的看法，是把自己的思維過程與分析方法講給學生聽，希望對他們有所啟示，并不是一定要學生接受自己的觀點。教師將自己置于與學生同等的位置去分析問題，體現了平等的民主氛圍。

　　剛才同學們都談了自己的看法。有的同學分析問題較全面，較有思想；有的同學則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。

　　下面老師也談談自己的理解，同學們聽聽看，和你的看法有哪些異同？

　　我認為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現了一個共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告訴我們應做一個怎樣的人這個做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴于律己的精神，因為如果為了反映這一點的話，前兩只貓在文中就顯得是多余的了。這一點僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應該去做一個受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。第二只貓遭到丟失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點也有很大關系嗎？所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態度、做人風格在這篇文章中都活生生展現在我們面前。

　　同學們是否同意我的分析呢？我說這些，并不是要大家一定要接受我的觀點，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學習，能讓大家學會把握文章主旨的方法。

　　從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全文的整體把握，而開頭通過比較的方法對第三只貓的分析能幫我們找到一個很好的突破口。

　　不知我的分析對同學們是否有啟示。希望同學們課后再讀課文，看看有沒有新的認識與理解。

　　作業

　　1、對于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發，你是否有了新的認識。請寫一篇小的評論文章，談談你的新認識。

　　設計目的：

　　從課堂的教學中，教師就滲透了這樣一個理念：閱讀是開放的，每個人都可以有自己的獨到見解，但方法應是科學的。要有令人信服的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個作業就讓學生充分體會這個開放的閱讀理念。讀讀他人的評價，聽聽他人的理解，說說自己的體會，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對爭議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學習的。

　　2、這節課，我們主要學習了通過整體把握課文來明確主題的方法。當然，課上學到的方法，我們還要能靈活地運用到平時的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學作品很多，同學們可以借助網絡搜索一下這類文章，先用學到的方法分析理解一下所選文章所要表達的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個比較閱讀。

　　設計目的：

　　課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學生在平時的閱讀中能活學活用。通過讓學生上網搜索寫“貓”的作品并進行閱讀，旨在將課內的學習引入課外，擴大學生的閱讀面，積累生活的體驗。同時教師又是有意識地對學生課外閱讀進行指導，對閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說明每節課布置的課外閱讀不是隨意進行的，而是系統地、有計劃、有步驟展開的。這樣的學習，大大增強了課堂教學的效果，把教學目標落到了實處。

　　設計說明

　　這是一篇情節簡單、結構清晰、思想內涵卻較深的小說。所以此課的教學難點就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學習教會學生分析、把握課文內涵的方法。但這種方法的學習、知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是采用了讓學生討論、探究的形式，使學生在互助、交流的過程中，自主地獲得學習這一類小說的方法。這種自主學習易于調動學生學習的興趣，激發學生創造性的思維。同時需要特別指出的是，這種自主不是對學生閱讀過程的放任自流，也不是說只要是學生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調動學生學習的自主性并不拋棄教師的主導作用，而是追求教師主導與學生主體間的最佳結合點。

　　閱讀能力的培養是語文學習的一個重要方面，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，在中學階段需要逐步地有計劃地進行，落實到每一課也應有所側重。所以一課一得應是我們追求的目標。這篇文章在教學中整堂課設計的各個環節，都為了讓學生明白，一定要學會從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個片斷的分析就得出某種結論。但為了整體把握，我們又可以選準突破口，先從對某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴展到對全文的把握。

　　本設計注意各個環節有機的結合，注意對學生閱讀方式的指導，即借一遍遍閱讀加深對課文的理解。讓學生明白，每一次閱讀的側重點都是不同的，對課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導與閱讀要求又是不同的。第一步，方法：速讀；要求：借助關鍵句能復述課文主要情節。第二步，方法：有側重的細讀；要求：借助比較法，把握關鍵片斷的幾個重要問題。第三步，方法：精讀；要求：從宏觀上把握幾個細節問題，深入分析作者真正的思想感情。這樣的閱讀過程，由淺入深，提高了閱讀的效率。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這意味著，師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導與分析，并不是代替學生的閱讀實踐，而是啟發學生思考，激發學生創新的思維。師生可以在課堂上共同發表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道后讓他們任意馳騁。

　　在一節課內完成這篇并不簡單的小說的理解，教師的引導是至關重要的。這種引導不能流于形式，必須實在而有效地進行。多媒體的運用，充分體現輔助作用，重在以問題的提出引導學生思考，而不是代替學生對文本的閱讀。

　　作業緊扣課堂教學，在師生分析的基礎上，教師推薦閱讀他人的評論文章，用課上學到的方法，學習正確評價他人的結論。這樣能幫助學生在課后更深地把握課文主旨，從而使學生明白，一篇文章的理解，可以是不斷深入的，這個過程并非一節課所能達到的。同時鼓勵學生在課后進行遷移閱讀，借助網絡可閱讀大量的寫同類事物的文章，而比較閱讀可以豐富我們的生活體驗。課上學到方法，為的是到課外進行更大量的閱讀。這樣的作業設計，大大擴大了學生的閱讀面與視野，是大大有益于學生閱讀能力的提高的。

七年級語文下冊教學設計集錦 篇4

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

　　2、過程與方法：找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

　　3、情感態度價值觀：學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：整體把握文章內容，把握鄧稼先的思想品格忽然奉獻精神。

　　2、難點：本文的語言特色。

　　三、學生情況分析：

　　七年級兩個班，整體素質良好，學生誠實，有愛心，對待學習積極，刻苦。但大部分學生由于種種原因，學習成績滯后。

　　四、課時安排：2課時

　　第1課時

　　一、課前三分鐘

　　二、導入新課

　　二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的�！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

　　三、檢查生字、生詞預習效果

　　鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì

　　選聘pìn無垠yín殷紅yān

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元勛：立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

　　當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

　　家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

　　層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

　　2、了解作者：“兩彈”指氫彈和原子彈。

　　四、整體感悟

　　本文共有六部分，且每一部分均設有小標題。

　　第一部分，展示背景。通過列舉1898年西方列強對中國的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國的屈辱歷史。然而～個世紀后，中國人站起來了，就在這新中國剛剛誕生的早晨，新中國帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽的霞光，迎來了從海外歸來的一位對祖國母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

　　第二部分，簡述鄧稼先的生平。寫了他不平凡的人生經歷，特別是對中國核武器設計研究所做出的巨大貢獻。

　　第三部分，寫了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現鄧稼先的人品。奧本海默是一位出類拔草、鋒芒畢露，在美國家喻戶曉的原子彈工程領導人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實，最不要引人注目的人物。因此，作者說，鄧稼先是最有中國農民的樸實氣質的人，是中國幾千年傳統文化所孕育出來的最有奉獻精神的兒子。

　　第四部分，通過寫鄧稼先的誠懇周到及領導中國原子彈工程所創造出來的成就，激起了作者復雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

　　第五部分，高度贊揚了鄧稼先對自己所從事的工作的堅定、執著與勇敢。通過回顧學生時代課本中的《吊古戰場文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時也指出了從事這項偉大工作需具備超凡的直覺判斷、嚴謹的邏輯思維、果敢的膽識、堅定的信心，以及在工作過程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險。

　　第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時也是一首唱給祖國的頌歌和戀歌。

　　五、小結：（文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，并爭先發言。）

　�、俦疚脑谡Z言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

　　②這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

　　第2課時

　　一。導入：

　　今天我們繼續學習楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》

　　二、閱讀分析課文：

　　（一）默讀第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？

　　文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現人物的作用：通過鮮明的對比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物創造的偉大成就，從而把鄧稼先的貢獻放在一個廣闊的社會背景之中——中國之所以不再任人宰割是因為我們有了強大的國力，而由鄧稼先領導的核武器研究的成功，無疑是這之中最閃亮的一筆，突出了鄧稼先的貢獻之大。

　�。ǘ�）默讀第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫，并說說鄧稼先的性格特點。

　　作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，而是通過對比，使鄧稼先的氣質和品格呼之欲出。

　�。ㄈ�）默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…我始終想不清楚”這句話的理解。

　　樸實的語言中蘊含著作者的深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。（還有其他的句子，請同學們在書中找一找，并體會體會。）

　�。ㄋ模├首x第五部分（“我不能走”）。

　�。�1）朗讀《吊古戰場文》的原文和譯文。譯文如下：廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚�！�

　�。�2）理解“粗估’參數的時候……又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。

　�。�3）說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。

　�。�4）體會《中國男兒歌》的壯美。

　　第五部分（“我不能走”）。這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。

　�。ㄎ澹├首x第六部分。體會第2～5節的排比所抒發的強烈的感情。

　　二、總結課文

　　（一）、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

　　本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

　　（二）寫作特色

　　1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

　　2、作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

　�。ㄈ�）中心：

　　作者把鄧稼先這一人物置于廣闊的社會背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實，誠真坦白的性格特點，回憶了他為中國的“兩彈”事業所做出的貢獻。贊頌了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，并挖掘出這種性格和精神產生的根源：中國幾千年傳統文化的積淀。

　　三、課后練習部分解答

　　練習三：文章將鄧稼先與奧本海默作對比，旨在更生動形象地表現出鄧稼先的人格魅力，同時也為了說明鄧稼先之所以會有這樣的性格和品質，與他所生長的社會背景有著密不可分的`關系，從而進一步說明了鄧稼先將個人生命奉獻給祖國的必然性。

　　四作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、完成課后研討與練習一

　　板書設計：

　　鄧稼先

　　1、百年屈辱與“站起來了”——創設背景

　　2、兩彈元勛——總述生平事跡鞠躬盡瘁

　　3、鄧稼先與奧本海默——忠厚樸實死而后已

　　4、民族感情？友情？——嚴謹求實（記敘、議論）

　　5、我不能走——默默奉獻（抒情）

　　6、永恒的驕傲——無比贊頌

　　教學反思：

　　鄧稼先，我國的“兩彈元勛”，“兩彈一星”功勛獎章獲得者。這是一個“大寫的人”！我們做人就是要做這樣的人！以這個主題，讓學生在自主閱讀中隨作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學家。也試著讓學生了解一些武器的知識。

　　七年級語文教學反思

　　七年級是一個過渡年級，學生會存在一些不適應的地方。比如：

　�。�1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；

　�。�2）閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；

　�。�3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

　　一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

　　教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

　　教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

　　二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

　　課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

　　三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長

　　自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

七年級語文下冊教學設計集錦 篇5

　　備課時間 .5.10 執教時間 .5.11～12教案總序號：46、47

　　教學目標：

　　繼續了解掌握說明文的基礎知識，學習《洲際導彈自述》了解有關洲際導彈的知識，了解我國核武器的發展現狀，掌握本文運用的說明方法；

　　教學重難點：

　　理解說明文中的擬人手法的運用及作用，理解課文的說明順序，理解科普說明文《洲際導彈自述》嚴謹的科學性和幽默的趣味性。

　　教學過程：

　　1. 解題：這是一篇介紹核武器的知識的科普說明文�！白允觥笔亲髡卟捎脭M人化的方法，讓導彈自己講述自己，類似人的自我介紹，實際還是作者介紹。這種寫法使得文章生動活潑，形象具體，易于讀者接受。

　　2. 結構：全文有15個自然段，分為三個部分：

　　第一部分（1）：導彈的誕生。

　　第二部分（2—8）：導彈的.類型。

　　第三部分（9—15）：洲際導彈。

　　3. 內容：先從洲際導彈的誕生說起，介紹了它的誕生時間、地點和巨大作用；接著介紹了它的類型、構造、使用的動力燃料，在這里用了分類別、做比較的說明方法；又詳細的說明了它的外形、速度、威力及發展變化，最后又指出美蘇兩個超級大國軍備競賽是導致洲際導彈不斷升級的根本原因。在這里作者運用了列數字的說明方法。

　　4. 了解洲際導彈：

　　構造：它由發動機、制導系統、彈體結構三個部分組成。

　　性能：爆炸威力大，速度快，飛得高，命中率高（誤差小）。

　　發展過程：1957年在蘇聯誕生；20世紀60年代從地面發射改為地下發射，后又改為機動發射；70年代發展為“分導式多彈頭”。

　　類型：地對地、地對空，空對空、空對地，彈道式、巡航式，近、中、遠程洲際。

　　5. 中心：這篇科普說明文，以擬人的手法，親切自然地介紹了導彈的類型、構造及功能、威力，具體地說明了洲際導彈的外形、速度和威懾力量，并指出超級大國的軍備競賽是洲際導彈不斷升級的根本原因。

　　6. 順序：邏輯順序和時間順序。

　　7. 特點：平實說明與生動說明相結合，從不同角度對洲際導彈作了全面、簡要而又通俗的說明。生動，表現在用擬人手法，采取洲際導彈“自述”的方式，拉近了讀者與洲際導彈這一陌生事物的距離，這樣就使說明更加具體形象，更容易受少年讀者喜愛。

七年級語文下冊教學設計集錦 篇6

　　《荷葉母親》是七年級下冊語文課文，下面是七年級語文下冊《荷葉母親》教學設計，為大家提供參考。

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.多種方式品味本文樸實、清麗的語言。

　　3.學習詩歌托物抒情的寫法。

　　4.體驗人間真情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩。

　　教學重點

　　1.體味詩歌思想感情，把握詩歌托物抒情的寫法。

　　2.體驗人間親情并能表達出來。

　　教學難點

　　深層品位詩歌語言，體會字里行間所蘊涵的思想感情。

　　教學構想

　　以“情”牽引，以“讀”強化，以“問”貫穿，以“悟”延伸。

　　課前準備

　　學生預習課文，疏通字詞，了解作者，并就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、故事導入，聆聽母愛

　　1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋里，年青的母親正在縫補衣服，九個月大的孩子已經熟睡。忽然，一陣地動山搖，一聲巨響過后，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂的預制板是斜壓下來，他們都沒有受傷。但是房屋垮塌嚴重，只能等待救援。三天過去了，由于嚴重脫水，母親的奶水沒了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時候，她摸索著將身邊的縫衣針，毅然的刺進自己的手指。然后將刺破的手指放進孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終于掀開了壓在他們頭頂的預制板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤，寧靜而安詳，在早已死去的母親懷里，睡得正香。在他的嘴里，還含著母親已經僵硬的、發白的手指……

　　母愛是偉大的，很多文學作品都對母愛做過熱情的謳歌。有首歌詞寫得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來學習冰心的散文詩《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無私的母愛。(板書課題)

　　二、初讀課文，感知母愛

　　1、走近作者，了解冰心。

　　師：冰心，大家熟悉嗎?

　　生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。詩歌代表作《繁星》、《春水》等。小學時學過冰心的作品《憶讀書》《山中雜記》《再寄小讀者》。

　　師補充：看來，同學們都是有心人，課外已經對作者做了全面了解。冰心的創作內容大致包括三個方面：母愛、童真、自然美。以宣揚“愛的哲學”著稱。(學生批注)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡單清澈，讓人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韻悠長。

　　2、范讀課文。

　　師：《荷葉 母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩。既有散文的形式和內容，又有詩歌的節奏和韻律。美文就應當美美地朗讀，下面聽老師朗讀課文，在聽讀的過程中，請大家做好三件事：①勾畫出本課生疏的字詞。②注意聽老師朗讀的語速、節奏、感情的變化。③標示出自然段的序號。

　　3、積累生字難詞。

　　師：在聽讀的過程中，有沒有難以理解的生字詞?查一下工具書，對照注解，同桌之間討論一下。

　　生(學習理解)：并蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個地方來回的走。欹(qī)：傾斜。蔭蔽：遮蔽�；ㄈ穑夯ㄩ_的好預兆。蓮蓬：蓮花開過后的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。

　　4、自由朗讀，整體感知

　　師：聽老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來美美地讀一讀，請大家大聲地自由地朗讀全文。

　　(生讀課文。)

　　師：讀完全文，你認為這篇文章究竟是重在寫荷葉，還是母親?(母親)表達了什么感情?(對母愛的贊美。)

　　三、研讀賞析，品味母愛

　　1、品味重點語段，品味情感。

　　①“我心中深深地受了感動--”

　　師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動的句子，或者說，找到“過渡句”。(“我心中深深地受了感動--”)

　　師：作者為什么而感動?(因為荷葉保護紅蓮。)

　　師：荷葉是在什么情況下護紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點，打得左右欹斜。)

　　師：荷葉是怎樣護紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面。)

　　師：作者怎樣描寫荷葉的?抓住了哪幾個關鍵詞?

　　(“慢慢”“傾側”“覆蓋”……。)

　　師：我們品讀語段，就要學會抓住那些具有感染力的詞語，飽含感情的語句，或從修辭等角度去賞析。誰來讀一下這句話，讀出輕重。

　　(學生朗讀此句，讀出輕重的處理。)

　　師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?

　　(“不寧的心緒散盡了”--繼而“深深的受了感動”。

　　師：作者被誰感動?用了一個什么詞描寫它?

　　(荷葉 “勇敢慈憐”。)

　　師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛、憐惜，它常常用來形容人還是物?(人)形容哪一類人?(母親)

　　師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護的過程中，作者的情感發生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動)

　　師小結過渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮亭亭，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無法可想;紅蓮被荷葉保護，不寧的心緒散盡，深深地受了感動。

　　②“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”

　　師：此時，作者剛好依偎在母親身邊，于是作者由“荷葉保護紅蓮”聯想到什么?(母親愛子女)

　　文章寫到這里，你覺得作者應該情不自禁的高聲贊美誰了?(母親)

　　師：課文在哪一段贊頌母親的?(最后一段。)

　　師：一起來朗讀一下最后一段。

　　生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”

　　師：讀冰心的'文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語調，要讀出對母親的依戀。讀快了是讀不出味道來的。 (范讀后學生再讀。)

　　師：誰能對這段話進行賞析?(兩個修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫出了母愛的無私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點。最后一句是反問，語調也非常好。)

　　師：嗯，用了比喻，反問的修辭，寫出了母愛的無私和偉大。賞析文章，就應該從內容、情感、語言等方面進行賞析。再加上四個字，直抒胸臆。你們看，母親啊--這是呼告(旁批)。還有--你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱變化了，直接抒情。

　　師：“心中的雨點”指什么?(生活中的困難，磨難。)

　　師：對了，自然界的雨點是可見的，有形的，“心中的雨點”指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難。能不能聯系實際說說你“心中的雨點”?(運動場上的淚水，成績考砸后的憂傷，同學之間的摩擦……)

　　師：“蔭蔽”是什么意思?(母親對我們的呵護，幫助，鼓勵，支持……)

　　師：當心中“雨點”來臨的時候，我們的母親就給我們呵護，幫助，鼓勵，支持。你能談談母親都給過你怎樣的“蔭蔽”嗎?

　　(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發燒時額頭溫柔的手……)

　　2、品味文章寫作的妙處。

　　①文章最后一段話其實是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現。你能不能用“語文術語”說說這段話在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫龍點睛、升華情感、篇末點題、卒章顯志。)

　�、跉w納文章的中心思想。

　　師：作者通過寫荷葉護紅蓮，自然而然的聯想到母親對自己的呵護與關愛，從而抒發對母愛的贊美。老師再介紹一個術語：這種借托某種事物抒發自己感情的寫作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某種事物來表達自己的觀點，志向，則叫做“托物言志”，如小學學過的課文《落花生》。

　　另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫法叫做“借物喻人”。

　　思考一下：這種“借物喻人”的寫法，在文章的前面，有沒有鋪墊?(祖父的話：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞�！�)對了，前面的“借花喻三姊妹”為后文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前后照應”。

　　四、感情朗讀，頌揚母愛。

　　師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛就是那口渴時候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風，是冬日的一束暖陽。如此的美文，大家想不想和著音樂，懷著對母親的敬意，再來激情朗讀一下。在讀的過程中，把你認為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛的味道。并試著背誦課文6--9自然段。

　　(播放背景音樂《母親》，學生誦讀課文，抽生朗讀并點評)

　　五、拓展延伸，抒寫母愛

　　師：大自然中的荷葉在風雨中呵護紅蓮的情形感動了作者，也感動了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛并不驚天動地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”

　　是啊，母愛是世界上最偉大的一種感情，無論是一次回眸，還是一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思。情郁于中，發之于外。請同學們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發對母親的愛。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰想像最豐富，寫的最好最美。

　　學生討論，抒寫，展示。

　　母親啊，你是港灣，我是小舟，除了你，誰是我避風的地方?

　　母親啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，誰能滋潤我干枯的心靈?

　　母親啊，你是大地，我是種子，除了你，誰能讓我茁壯成長?)

　　師：大家寫得都很好，再認真修改一下，就成了一首小詩，把它送給你的母親，她肯定會樂開花的。因為老師我也是一位母親，我正在付出母愛，同時，我也是一個女兒，我還在享受著濃濃的母愛。

　　六、課堂小結，珍藏母愛

　　母愛是純潔的，總在你遇到風雨時悄然而至，給你慰藉和力童，冰心的《荷葉 母親》，晶瑩璀璨，耐人尋味。同學們，通過今天的學習，你想對你的母親說什么?(謝謝!媽媽，你辛苦了!媽媽，我愛你!)

　　其實，一聲“謝謝”遠不足以表達我們的感激之情，老師提一個小小的建議：讓我們將“母愛”珍藏心間，懷著一顆感恩的心，回到家，幫母親洗洗腳，刷刷碗，拖拖地，再陪母親散散步，說說話，聊聊天，以我們的寸草心，略報三春暉吧!

　　最后，讓我們一起表達我們的祝愿：祝我們的母親，祝天下所有的母親平安，幸福!

　　七、布置作業

　　1、背誦課文，積累優美的語句。

　　2、認真修改課堂練筆，寫成一首小詩送給母親。

　　3、課外閱讀《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。

　　板書：

　　荷葉 母親

　　冰心

　　荷葉 護 紅蓮

　　對母愛的贊頌

　　母親 愛 子女

　　( 托物抒情 借物喻人)

七年級語文下冊教學設計集錦 篇7

　　一、教學目標：

　�。ㄒ唬�、知識目標

　　1、學習本文抓住特征，摹寫事物的方法。

　　2、學習托物言志的寫作方法。

　�。ǘ�）、能力目標

　　通過本文的學習，培養學生細致觀察事物，準確抓住事物的特征進行摹寫，條理清楚地抒發情感的好習慣。

　�。ㄈ�）、德育目標

　　學習鶴群嚴密的組織性、高度的集體性和團結互助的精神。

　�。ㄋ模�、美育目標

　　領略鶴群翱翔的自然美、鶴鷹激戰的場面美、感受扶救傷鶴的精神美。

　　二、教學重點：

　　學習抓住特征摹寫事物的方法。

　　理解本文通過哪些場面來表現鶴群的團隊精神。

　　三、教學難點

　　熟讀課文，領悟故事中作者寄托的深層含義。

　　理解鶴群表現出的精神美。

　　四、課型

　　教讀課

　　五、教學方法：

　　朗讀法、問答法、講解法

　　六、課時

　　1課時

　　七、教學過程

　　（一）創設情景，導入新課。

　　師：同學們，在前面的學習中，老師已經帶領同學們一起去認識并了解了一種聰明伶俐的鳥，同學們還記得那是什么鳥嗎？

　　學生回答（提示：小燕子）

　　師：沒錯，在《海燕》這篇課文中，我國現代作家鄭振鐸先生給我們介紹了他家鄉的小燕子和他在海上看到的燕子，作者對于燕子那生動傳神的描寫給我們留下了非常深刻的印象，那么這節課，老師將再和同學們一起去認識另外一種被人們比作“鳥類中的模特”、“鳥類中的百合花”的鳥，這種鳥到底是什么呢？它又真的有那么美嗎？同學們想知道答案的話就翻到課本第17頁，一起來看看由日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴群》吧！

　　(二)作者簡介

　　江口渙，日本小說家、評論家。

　　(三)初步了解文章內容。

　　1、快速閱讀全文，感受文章要點。

　　要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。

　　2、排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。

　　①檢查學生對新字詞的掌握情況，請學生在黑板上給下列加點的字注音，并讓學生集體朗讀生字詞。

　　春光煦煦（xù）絡繹（yì）不絕蜿蜒（wānyán）蒼穹（qióng）佇（zhù）立翱（áo）翔優哉游哉（zāi）颶（jù)風綺（q）麗崩潰（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)無濟于事(jì)凝眸（móu）

　　②結合課文，理解下列詞語的意義：

　　佇立：長時間的站立。

　　綺麗：鮮艷美麗。

　　輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

　　剽悍：敏捷而勇猛。

　　寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。

　　無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。

　　盤旋：環繞著飛或走。本文指鶴群環繞著飛。

　�。ㄋ模┳屑氶喿x文章，思考以下問題。

　　1、這篇文章是用第幾人稱寫的？

　　提示：這篇文章是運用第一人稱來寫的�！拔摇笔曲Q群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。

　　2、復述文章主要內容。

　　提示：課文集中對空中飛過的一群鶴作了細致生動的描寫。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程，熱情的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團結戰斗、友愛互助的精神。

　　3、文章是按什么順序來寫的？

　　提示：作者是按“談論鶴群——觀看鶴群——祝福鶴群”的順序來寫的。

　�。ㄎ澹┥钊碎喿x，完成以下閱讀任務。

　　1、找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節。

　　2、找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節。

　　3、找出表現鶴群救護同伴的細節。

　　提示：

　　1、關于鶴群飛翔于空中的細節主要有：

　�。�1）南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

　�。�2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

　�。�3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

　�。�4）排頭大鶴先向有旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。

　　（5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

　�。�6）開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

　　（7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。

　　2、表現鶴群搏擊蒼鷹的細節主要有：

　�。�1）鶴群立刻發出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。

　　（2）靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

　�。�3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

　�。�4）在陽光下，鶴們雙翅奮節搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

　　3、表現鶴群救助同伴的細節有：

　　（1）這時鶴群一齊發出了悲痛的啼鳴。

　�。�2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

　�。�3）來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

　　（4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。

　　（六）通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風格和思想內涵。

　　1、作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？

　　提示：寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現。

　　2、在鶴鷹之戰中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的.形象？

　　提示：鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

　　3、在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方？

　　提示：現實生活中，人們一般不愿或不敢幫助別人，人類必須要有極高的道德境界才能表現出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。

　　4、文章最主要的修辭方法是什么？

　　主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態和搏擊場面形象地表現出來了。

　　5、討論歸納本文的中心思想。

　　課文通過寫鶴群的形態美與精神美，熱情歌頌了鶴群團結戰斗、友愛互助的精神。

　　6、思考：歸納寫作特色。

　　A從結構上來看，思路清晰，層次分明，重點突出。例如：文章是按照時間的先后順序組織內容的；描寫鶴群著重從三個場面描寫，鶴群翔空－鶴鷹大戰－救助傷鶴，但是重點又放在了鶴鷹大戰。

　　B從寫法特點來看，文中多處運用擬人的修辭手法，對鶴群進行生動的描寫。例如，“鶴群發現可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關照�！薄罢f時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地撲打著翅膀，落向下方。”等等。

　　C把鶴放在群體中描寫，突出表現鶴地“團隊精神”。

　�。ㄆ撸┱n文學習小結。

　　鶴群這篇課文以生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優美姿態，記錄了鶴鷹之戰的激烈場面，贊頌了鶴的團隊精神，同學們在感受鶴群的形體美時，更要學習鶴群敢于斗爭、團結友愛的集體主義精神。

　�。ò耍┎贾米鳂I。

　　1、完成課后練習。

　　2、摘抄文中優美詞句，細心體會，學會運用。

　　（九）板書設計

　　鶴群

　　江口渙

　　談論鶴群

　　鶴群翔空——隊形美、姿態美（外在美）——喜悅、贊美之情

　　時間順序：觀看鶴群——鶴鷹大戰——親情美、協作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情

　　救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵、牽掛之情

　　祝福鶴群

七年級語文下冊教學設計集錦 篇8

　　建筑是人類為自己創造的物質生活環境，即人類生活所必需的居住和活動的場所，也是為滿足人們生活、生產或從事其他活動創造的空間環境。作為人類重要的物質文化形式之一，車爾尼雪夫斯一針見血地指出，“建筑作為一種藝術，比其他各種實際活動更專一無二地服務從美感要求�！倍�建筑藝術的審美特征，主要是技術與藝術相結合、實用與審美相統一，建筑空間與實體的對立統一，靜態的、固定的、表現性、綜合性的實用造型藝術，內容表現上的正面性、抽象性和象征性，建筑與環境的協調等。

　　建筑是無聲的詩歌，建筑是凝固的音樂。本單元，我們將一起欣賞巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑，巍巍中山陵，金壁輝煌的法國凡爾賽宮，還有體現我國古代建筑藝術特色的黃鶴樓和于園。從這些建筑中，我們可以充分感受建筑的美。從這些建筑中，我們可以看到歷史的印記和社會發展的足跡，可以領悟到人類的勤勞、智慧和對美的追求。

　　單元教學目標

　　1、了解一些中外有名建筑的特點，品味其文化內涵，體會人類的勤勞、智慧和對美的追求。

　　2、了解說明文語言的特點，體會課文準確生動的語言。

　　3、學習記敘和說明有機結合的寫作方法，理解課文寫作的線索。

　　4、能抓住特點，描寫事物，在觀察時注意觀察事物特點。

　　5、說話時注意運用多種修辭方法，把話說得生動形象。

　　單元課時安排

　　單元整體學習 1課時

　　人民英雄永垂不朽 2課時

　　巍巍中山陵 2課時

　　凡爾賽宮 1課時

　　短文兩篇 2課時

　　誦讀欣賞 　1課時

　　寫作 3課時

　　口語交際 1課時

　　單元小結 1課時

　　教學過程

　　第一課時 單元整體學習

　　學習目標：

　　1整體感知本單元內容，確立自己本單元的單元研究活動專題。

　　2初步探討建筑與文化藝術之間的關系，明確學習本單元的意義。

　　第一塊：導入單元學習，初步了解建筑與藝術的關系

　　步驟教師組織學生活動

　　1導入 藝術指對社會生活進行形象的概括而創作的作品,包括文學、繪畫、雕塑、建筑造型、音樂、舞蹈、戲劇、電影等。本單元我們將研究建筑這一種藝術形式。

　　2多媒體展示古今中外世界聞名的建筑物的圖片。任務：請同學們說說你認為以上的建筑物中，哪一個最能打動你？為什么？學生欣賞各建筑物的圖片

　　3教師評價引導這些建筑有的秀美，有的雄偉，有的現代，有的古典，有的莊嚴肅穆，有的奇妙玲瓏。這些藝術品感染著我們，打動著我們的心靈。正如單元導讀所說：“建筑是無聲的詩歌，建筑是凝固的音樂。”學生組織語言，各抒己見

　　第二塊、整體感知本單元內容，確立自己單元研究活動專題。

　　步驟教師組織學生活動

　　1導入：本單元我們將接觸形形色色的建筑如巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑、巍巍的中山陵、金碧輝煌的凡爾賽宮等等。請你瀏覽一下本單元課文以及讀本中的文章，你可有感興趣的建筑類型？學生瀏覽目錄

　　2布置任務：找3—5個和你有相同興趣的同學組成專題研究小組，大家一起讀讀你們感興趣的課文，找出你們最想了解的問題，把這些問題記錄下來，作為你們本單元的專題。學生自由分組。讀課文，發現問題。記錄。

　　3教師組織交流交流各組的專題

　　第二課時 人民英雄永垂不朽（第一課時）

　　學習目標：

　　1、了解人民英雄紀念碑的概況。

　　2、引導學生從人民英雄紀念碑的十幅浮雕中了解我國近百年的人民革命斗爭史，進而理解“人民英雄永垂不朽”的偉大意義。

　　課前學習：學生通過圖書館或網絡等收集有關人民英雄紀念碑的十幅浮雕所展示的歷史事件 的內容（任選一件），并把它整理成一個小故事。

　　課堂學習：

　　第一塊整體感知，初步了解人民英雄紀念碑及其歷史地位。

　　步驟教師組織學生活動

　　1導入：同學們，你們見過人民英雄紀念碑嗎？在什么情況下見的？學生也許會說，在新聞聯播中，在外國使節仿華新聞中，或直接看見過。人民英雄紀念碑在這種重大的情況下出現，體現了它的政治地位、歷史地位。學生回憶

　　2布置任務：通讀全文，從落成時間、位置環境、規模、高度、質地、藝術價值、意義方面概括人民英雄紀念碑的概況。學生閱讀思考，按要求概括。

　　3教師評價學生交流

　　第二塊 英雄的故事

　　步驟教師組織學生活動

　　1哪個同學能給大家講講十幅浮雕中的歷史故事。 學生根據課前的準備講故事

　　2組織評價評價要求：口齒清楚，事件交代清楚，生動學生根據要求評價。

　　3對照碑文中的時間，給10幅浮雕分分類；研究課文，思考設計者為什么要選擇這8個歷史事件。由此說說為什么要建造這座紀念碑。學生思考后討論

　　4教師組織評價學生交流

　　第三塊 探究活動

　　步驟教師組織學生活動

　　1碑文中“三年以來”、“三十年以來”、“一千八百四十年”的含義是什么？人民英雄紀念碑紀念的是哪些英雄？學生思考討論

　　2組織交流學生交流回答

　　3如果要在人民英雄紀念碑上增加建國以來為了國家和人民的利益而犧牲的人民英雄的浮雕，你認為應該增加哪些，為什么？并請你描述一下浮雕的內容。思考，自由發言。

　　4教師組織交流學生交流

　　課后學習：用150—200字左右的文章，反思自己一堂課的收獲。

　　第三課時 人民英雄永垂不朽（第二課時）

　　學習目標：

　　1重點理解本文的說明順序。

　　2體會本文準確而富于變化的語言。

　　課前學習：

　　課堂學習：

　　第一塊理解本文的說明順序。

　　步驟教師組織學生活動

　　1請同學們閱讀課文，劃出文中表現作者活動路線、觀察順序的詞句。閱讀課文，劃出相關語句。

　　2教師組織評價學生交流

　　3布置任務：請同學們對照人民英雄紀念碑的教學掛圖，根據課文的描述，用簡潔的語言談談作者的寫作順序。學生思考

　　4教師組織評價學生交流

　　第二塊體會本文準確而生動的語言

　　步驟教師組織學生活動

　　1本文準確而生動的語言具體表現：

　　1、大量說明性的語言

　　2、不少記敘性、描寫性的語言

　　3、一些議論性的語言

　　圍繞以上三點各找兩處加以體會學生認真讀課文，圍繞以上三點各找兩處加以體會；學習小組內交流，有不同意見的大家討論；

　　2教師組織評價全班交流

　　第三塊寫作練習

　　步驟教師組織學生活動

　　1給學生一個熟悉的'建筑，進行寫作練習，注意行文順序、以及運用準確而富于變化的語言。學生寫作

　　2教師組織評價學生交流

　　課后學習：繼續完成并修改課堂上的作文

　　第四課時 巍巍中山陵 （第一課時）

　　學習目標：了解中山陵在人民心目中的地位，了解中國革命先驅孫中山先生的革命歷程，學習他的偉大品格和不朽精神。能從中山陵的建筑中體會華夏文化魅力。

　　課前學習：利用網絡或查找資料了解孫中山的事跡及思想。

　　課堂學習：

　　第一塊導入，交流孫中山的生平事跡及思想。

　　步驟教師組織學生活動

　　1紫金山古稱金陵山，紫金山共有三座東西并列的山峰。主峰北高峰，其余分別為天堡山和茅山，著名的中山陵便坐落于此。中山陵是中國近代偉大的政治家孫中山先生的陵墓。

　　2組織交流。孫中山的思想：民主博愛、天下為公孫中山的貢獻：領導中國革命交流孫中山的生平事跡及思想。

　　第二塊整體感知

　　步驟教師組織學生活動

　　1用自己喜歡的方式讀課文，談談中山陵的設計是如何體現人民對中山先生的懷念及中山先生的偉大品格的？學生閱讀思考

　　2教師巡視指導學生交流討論

　　3教師組織評價學生交流

　　4你認為有哪些建筑直接表現中山先生的革命理想和偉大形象？學生思考

　　5教師評價學生交流

　　第三塊深入探究

　　步驟教師組織學生活動

　　1請你聯系《展現華夏文化魅力》一課，說說呂彥知設計的鐘形圖案為什么會入選；想一想，課文開頭為什么要詳細描繪中山陵的地理環境。學生閱讀思考

　　2教師巡視指導小組討論

　　3教師組織評價學生交流討論

　　第五課時 巍巍中山陵 （第二課時）

　　學習目標：能根據課文內容理清中山陵的大體布局。

　　體會準確簡明、生動形象的說明語言。

　　課前學習：搜集有關中山陵的資料，進一步了解中山陵。

　　課堂學習：

　　第一塊：理清中山陵的大體布局

　　步驟教師組織學生活動

　　1根據課文說明的內容填寫探究·練習二中的示意圖，說說作者是按怎樣的順序來說明中山陵的。閱讀，思考，填表。

　　2組織交流、評價 討論、交流。

　　3假如讓你當中山陵的講解員，請你用簡潔的語言把這幅圖解說清楚。學生根據課文，及自己搜集的資料準備解說詞

　　4組織評價學生解說

　　第二塊 體會準確簡明、生動形象的說明語言。

　　步驟教師組織學生活動

　　1本文雖然是一篇介紹中山陵的說明文，但是語言生動優美，請你找出這樣的句子，朗讀它，并在句子旁寫好批注。學生朗讀、寫批注

　　2教師點評全班交流

　　第三塊 語文活動

　　步驟教師組織學生活動

　　1“我心目中的 ”設計比賽。 勾畫出自己設計的某建筑的草圖，并用簡潔的語言有條理地進行描述。學生設計，準備進行描述

　　2組織評比 自評、互評。

　　課后學習：繼續完善“我心目中的　　　　　”設計草圖。

　　第六課時　凡爾賽宮

　　學習目標：

　　1了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其政治中心、旅游勝地的地位。

　　2學習準確而富有文學性的語言。

　　課前學習：學生熟讀課文，利用工具書解決字詞問題。

　　閱讀讀本課文《故宮博物院》

　　課堂學習：

　　第一塊　了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其政治中心、旅游勝地的地位

　　步驟教師組織學生活動

　　1公元17世紀時法國國王路十四興建了凡爾賽宮及其奢華的園林，它以無與倫比的規模集中表現了豪華和財富。今天我們就來參觀一下這舉世聞名的建筑。

　　2用你喜歡的方式閱讀課文，你發現了凡爾賽宮舉世聞名的原因了嗎？學生閱讀，思考

　　3巡視指導學生討論

　　4教師組織學生交流

　　第二塊富有文學性、趣味性的語言

　　步驟教師組織學生活動

　　1有人說，第五段插入了凡爾賽宮修建的一段軼事沒有必要。你是否同意這種觀點。學生思考，討論

　　2教師評價學生交流

　　3文中可有你喜歡的語句，請你朗讀這些句子，并談談你喜歡的原因。朗讀

　　4教師評價學生交流

　　第三塊比較閱讀

　　步驟教師組織學生活動

　　1故宮是我國明清兩代的皇宮，請閱讀《故宮博物院》，比較故宮和凡爾賽宮的異同。學生進行比較閱讀

　　2教師巡視學生討論

　　3教師評價學生交流

　　第七課時　短文兩篇　黃鶴樓

　　學習目標：積累常見的文言實詞、虛詞。體會我國古代建筑藝術的特色。

　　課前學習：搜集有關黃鶴樓的詩、文。

　　利用工具書初讀課文

　　課堂學習：

　　第一塊：導入，激發學生學習興趣

　　步驟教師組織學生活動

　　1歷史上，人們將湖北武昌的黃鶴樓、江西南昌的滕王閣、湖南岳陽的岳陽樓，并稱為江南三大樓。滕王閣因有王勃的《滕王閣序》而聞名，岳陽樓因有范仲淹的《岳陽樓記》而更為人知。有關黃鶴樓的詩文又有哪些？

　　2崔顥的《黃鶴樓》，李白的《黃鶴樓　送孟浩然之廣陵》等。今天我們將來學習一篇有關黃鶴樓的古文。學生交流搜集的黃鶴樓的詩文

　　第二塊積累字詞、疏通文意

　　步驟教師組織學生活動

　　1組織學生默讀默讀課文

　　2讓學生質疑、合作釋疑交流疑難、釋疑

　　3組織學生多種方式朗讀按要求讀課文

　　4讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　5檢查情況：翻譯復述一人讀一人譯合作用自己的話復述內容

　　第三塊體會我國古代建筑藝術的特色

　　步驟教師組織學生活動

　　1提供有關黃鶴樓的圖片，聯系課文分析黃鶴樓得名的原因。學生看圖對照課文分析。

　　2教師組織評價學生交流

　　課后學習：積累文中的字詞，背誦自己喜歡的句子。

　　第八課時　短文兩篇　于園

　　學習目標：積累常見的文言實詞、虛詞。欣賞黃鶴樓和于園這兩種截然不同的美，說出自己的感受。

　　課前學習：熟讀課文，并能背誦課文中的精彩段落。

　　課堂學習：

　　第一塊積累字詞、疏通文意

　　步驟教師組織學生活動

　　1組織學生默讀默讀課文

　　2讓學生質疑、合作釋疑交流疑難、釋疑

　　3組織學生多種方式朗讀按要求讀課文

　　4讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　5檢查情況：翻譯復述一人讀一人譯合作用自己的話復述內容

　　6作者說：“至于園可無憾矣”欣賞了于園之后，你感到是否還有遺憾。學生討論

　　7組織評價學生交流

　　第二塊欣賞黃鶴樓和于園這兩種截然不同的美，說出自己的感受。

　　步驟教師組織學生活動

　　1創設問題情：作者帶我們去黃鶴樓和于園“神游”了一番，你對黃鶴樓和于園的總體印象如何？兩者有何不同？境你“神游”時的感受又是怎樣的？閱讀，思考，分小組交流。

　　2組織交流、評價全班討論交流

　　課后學習：

　　把《黃鶴樓》或《于園》改寫成白話散文。

　　第九課時　誦讀欣賞

　　學習目標：

　　1、理解寫景狀物要抓住特點。

　　2、學習、積累優美準確的語言，體悟作者的思想感情

　　課前學習：搜集你認為寫得好的寫景狀物文章

　　課堂學習：

　　第一塊　朗讀

　　步驟教師組織學生活動

　　1布置任務：四人小組內每人負責一篇文章。

　�。�1）把這篇文章讀給其他同學聽

　�。�2）找出文章中好的詞句個人準備朗讀分析好詞好句

　　2布置任務：分析比較這些文章成功在什么地方。巡視指導，了解學生學習情況小組討論組長作好記錄

　　3教師組織評價全班交流

　　第二塊　拓展閱讀

　　步驟教師組織學生活動

　　1同學們課前已經搜集了許多好的寫景狀物的文章，現在請你們再讀一下這些文章。看看這些文章是有剛才我們分析的成功之處。學生重讀自己準備的文章，思考

　　2你認為一篇好的寫景狀物的文章還應具有哪些特點？學生思考

　　3組織評價全班交流

　　課后學習

　　反復誦讀《文筆精華（二）》，力求熟讀成誦。

　　第十、十一、十二課時　寫作

　　好的作文在很大程度上取決與仔細地觀察，觀察不僅要用眼更要用心，用心去發現事物的特點，從多個角度，多個方面去表現事物的特點。因此，本單元作文訓練的方向是培養學生細致的觀察力。同時，要求學生運用生動準確，富于變化的語言去表達事物的特點。

　　第十課時：

　　步驟教師組織學生活動

　　1組織自讀《觀察和描寫事物特點》學生自讀文章，作好圈點勾畫

　　2組織交流交流所得

　　3組織交流回憶本單元所學的關于寫景狀物文章的特點

　　4布置任務：口頭作文（書上第二題）思考組織語言

　　5組織交流交流

　　第十一課時：

　　步驟教師組織學生活動

　　1明確作文的要求在規定時間內完成作文

　　2組織學生自改自己修改

　　課后學習：自改作文，也可請他人幫忙修改

　　第十二課時：

　　步驟教師組織學生活動

　　1出示評改標準和要求組內交流，互改

　　2學生推薦作文師生互動評改作文

　　教師聽取各組意見指導學生評分

　　第十三課時　口語交際

　　學習目標：學會形象生動的描述事物

　　教師組織學生活動步驟

　　1組織學生自學《話須形象才動人》布置：文中的兩段話為什么生動？閱讀

　　2評價思考回答

　　3提供某物或某景的視頻學生仔細看視頻

　　4組織評價學生嘗試生動地介紹它

　　第十四課時　單元專題交流

　　學習目標：介紹各組的活動過程、交流各組的活動成果、談談活動的體驗與收獲，在專題交流中進一步體會本單元的學習目標，師生互動評價。

　　課堂學習：

　　總結方面獲得收益存在問題

　�。�1）課堂發言的情況。

　　（2）完成作業的情況。

　　（3）參與活動的情況。

　�。�4）學習興趣的增強。

　　（5）學習能力的提高。

　�。�6）情感態度的升華。

　　（7）對老師建議、評價

　　課后學習：自我評價單元收獲，完成表格

七年級語文下冊教學設計集錦 篇9

　　教學目標

　　1、整體把握課文內容。

　　2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵，培養學生對文學作品的欣賞能力。

　　3、讓學生體會詩歌蘊含的中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，培養愛國情懷。

　　教學過程

　　一、作者，光未然（1913-20xx），原名張光年，湖北光化（今老河口西北）人，詩人、文學評論家。

　　二、整體感知課文

　　1、播放錄音范讀，學生聽讀。在聽的過程中感受詩人的感情。

　　2、找出生字新詞。巔峰 劈 氣魄 狂瀾 濁流 宛轉 屏障 哺育 榜樣 浩浩蕩蕩

　　3、學生自由讀課文。提出朗讀要求。

　　三、精讀課文

　　分小組朗讀課文。

　　1、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰時期發出來的磅礴的愛國激情。（詩人四個方面贊美黃河：分別是黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻、黃河已成為民族精神的城防。）

　　2、本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵？（“頌”字，表達了對黃河的熱愛和歌頌。無論哪個時代，黃河都象征著中華民族博大的血脈和精神。詩人作為時代的歌手出現，站在高山之巔，代表英雄的兒女，向著黃河發出了頌歌。）

　　3、“頌黃河”之前，作者望到黃河什么景象？由哪一個字統領？統領了哪些內容？這些景象分別從哪些角度去觀察、描寫的？表現了黃河怎樣的'特點？（驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾；濁流婉轉/結成九曲連環；從昆侖山下/奔向黃海之邊；把中原大地/劈成南北兩面�！巴�”字統領，“望”字一直統領到“把中原大地劈成南北兩面�！彼�望的內容，既有寫實的部分，也有雄奇瑰麗的想象，選擇不同的立足點，對黃河全方位進行描寫：先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾再是俯瞰全景式的總寫，“濁流婉轉/結成九曲連環”,然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖冊下/奔向黃海之邊）；最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地/劈成南北兩面。”表現了黃河一往無前、無堅不摧的特點。）

　　4、全詩表達了詩人怎樣的情感？(詩人借歌頌黃河，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。)

　　5、課文反復出現“�。↑S河！”起什么作用？（“啊！黃河！”反復出現，把詩歌的主體部分分為三個層次，即黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環環相扣，逐步深入。）

　　6、以小組為單位進行詩歌朗誦比賽。設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦。

　　四、作業

　　課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》。

七年級語文下冊教學設計集錦 篇10

　　知識目標：積累文言詞匯;

　　了解仲永“泯然眾人”的原因。

　　能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;

　　引導分析人物最終變成常人的思考能力。

　　情感、態度、價值觀：

　　引導學生意識到后天學習的重要性。

　　教學重點：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。

　　教學難點：引導學生分析人物最終變成常人的原因以及后天學習的重要性。

　　課時安排：2課時

　　教學方法：三段九環節教學法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。

　　教學流程預設：

　　一、準備階段

　　1、 身心準備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。

　　2、 導入課題，板書課題。

　　3、 知識準備。

　　二、導學階段

　　(一) 自讀文章、整體感知。

　　1、要求：讀準字音、讀準節奏。

　　2、重點字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然

　　3、師生交流

　　4、齊讀

　　(二)、默讀文章、自主翻譯。

　　1、要求：默讀文章 1-2自然段、結合課文注釋、自主翻譯。

　　2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學生糾錯)

　　3、重點字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環謁

　　(三) 、再讀課文、合作探究。

　　1、 仲永的變化歷經幾個階段?從那些句子可以看出來?

　　2、“泯然眾人”的`原因是什么?

　　3、 師生交流、雙邊對話、板書。

　　三、應用評價階段

　　1、 你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?

　　(完善板書，完成情感目標)

　　2、 拓展延伸：評價學生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。

　　嘆仲永

　　仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。

　　當年神采引風波，如今思緒無奈何。

　　觀古知今恒心變，讀書養志毅力多。

　　人生哪來輕易事?唯勤唯實永拼搏。-20xx.4.27

　　勸學

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿

　　3、 作業布置：

　　預習文章第三段，看看作者王安石的看法。

　　課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。

　　背誦全文。

　　板書設計：

　　傷 仲 永

　　第一步

　　神童-----凡人------眾人

　　個人 家庭

　　說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)

　　傷 仲 永

　　神童 凡人 眾人

　　荒廢 利益

七年級語文下冊教學設計集錦 篇11

　　3月13日，有幸參加了在三中舉行的“同課異構”活動。作為執教者之一的我，頗有收獲，可謂經驗與教訓并存�，F將我個人的些微粗淺的認識及反思寫在下面，以期得到各位專家朋友的指點。

　　一、把握學情，確立授課重心

　　教師上課前首先應該確立本節課的授課重心。教學目標可以有多個，但重心只能有一個。所謂授課重心，即一節課的重點教學目標中的重點。這是教師在裸讀文本時就必須考慮的一個問題。確立了授課重心，教師在進行教學設計時就有了方向，因為教學過程的各個環節都必須圍繞這個重心來設計。否則，教學過程就會顯得支離破碎，或有大卸八塊之感。

　　我所教授的《老翁捕虎》，授課重心確定為把握文章主旨，即讓學生明白一切技藝皆從習(堅持鍛煉)中得來的道理。所以在教學中我努力把學生往這個方向引領。無論是導課時的課前交流還是結課時的拓展提升;無論是獨學階段的初讀正音，對學階段的`翻譯概括，還是群學階段的質疑交流。一切都是為了讓學生能夠更深的理解文章主旨而設計的。

　　當然，一節課的授課重心可以從多個方面確定。比如《老翁捕虎》這節課，疏通文意、思想內容、結構形式、故事情節、人物形象、寫作手法、語言特色、積累文言字詞等都可以確立為授課重心。而我把授課重心確定為把握文章主旨，但遺憾的是授課時分析太過于膚淺。

　　二、合理安排教學環節，層層深入

　　為遵循學生的認知規律，這節課我設計了獨學、對學和群學相結合的形式。獨學有利于養成學生獨立思考的習慣，對學是為了彌補獨學時的不足，而群學是培養學生合作學習的能力。在問題設計上，獨學時對學的基礎，而兩者又是學生群學的基礎。三個環節，環環相扣，步步深入。沒有獨學、對學階段的字、詞、句、段、篇的疏通和理解，就沒有群學階段對文章主旨的感悟，更談不上最后的拓展與提升。也許新穎的環節設計是我這節課的最大亮點。

　　三、適時鼓勵評價，調動學生參與熱情

　　課堂上，我最擔心的是學生參與積極性不高，無人舉手，無人主動發言，課堂氣氛沉悶。此類情況，常常令我束手，以至于影響了我的授課情緒。而呈平老師的課堂卻每每精彩異常。他的課前交流與課堂上的各種鼓勵性評價，他的幽默與機智，往往能點燃學生的學習激情。呈平老師會“煽情”，而且往往煽得恰到好處。而我卻常常錯失機會或不慎“煽”滅學生在課堂中偶爾迸發的“情感火花”。曾經聽過呈平老師的三節課，也深受啟發，但真的學不來。不過，私下以為本節課在激發學生學習熱情方面做得還算差強人意。

　　四、把讀的權利還給學生

　　對于文言文教學，教師的范讀確實很重要。但我認為，并不是每一篇文章都需要老師去范讀。有些文章可以放手學生范讀，有些文章可范讀其中的一部分。對于《老翁捕虎》，我建議教師僅范讀第二段就可以了。因為有些文言文篇幅實在太長，范讀會花費很長時間。精選其中的一部分給學生作個示范，然后放手學生朗讀，可以節省一些時間以便更好地去完成其他更重要的教學環節。

　　再說，教師的范讀畢竟不能代替學生的朗讀，而學生讀的形式又是靈活多樣的。教師在必要的時候可以給以朗讀指導。

　　這節課，我應該范讀第二段，可沒讀成。留給學生的僅僅是獨學階段的自由讀和群學之后的齊讀第二段。讀的深度還不夠。

　　五、夯實練習環節

　　課堂練習是對所學知識的量化檢測和落實，是文言文教學的要義之一。對于文言文教學確實很難花樣翻新。既想跳出傳統的教學模式，又想夯實文言基礎，確屬兩難。練習的設計，既可以鞏固學生課堂所學又可以豐富學生文言儲備。而我在練習環節只是蜻蜓點水似的一晃而過，致使課堂變得華而不實。

　　以上，僅代表我個人不成熟的看法，望批評指正。

　　愿在學習交流中不斷進步!

七年級語文下冊教學設計集錦 篇12

　　一、文本解讀

　　《老翁捕虎》是北師大版七年級語文下冊教材第六單元的一篇學生自主閱讀文章。作者紀昀，選自他的筆記體小說集《閱微草堂筆記》。文章通過記敘“唐打獵”祖孫倆不費太大力氣就制服一只兇猛老虎的經過，說明一切技藝皆從“習”中得來的道理。

　　二、學情分析

　　對于七年級學生來說，由于其年齡、知識積累、學習經驗等因素的影響，對文言文的閱讀不是特別輕松。但是，經過上一學期的學習，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本常識和能力，在教師的指導下，能夠閱讀《老翁捕虎》這樣淺易的文言文。

　　三、教學目標

　　1.熟讀課文，正確翻譯

　　2.體會文章主旨,學以致用

　　四、教學方法

　　教師引領與學生獨學、對學和群學相結合的形式，層層深入，步步推進，以完成教學目標

　　五、教學流程

　　(一)課前交流與導入

　　老師向學生問好，走下講臺，深入學生

　　預設：同學們好，看到大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，詢問2—3名學生)大家想成功嗎?想成才嗎?想夢想成真嗎?那么，通過什么方式我們才能實現夢想呢?也許學了今天這節課，你會找到答案!

　　出示課題

　　出示目標(學生齊讀)

　　(二)獨學及成果展示

　　1.自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決

　　旌德縣jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù

　　屹立yì頷下hàn尾閭lǚ毛帚zhǒu下縋zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo

　　秉燭bǐng謬巧miù勵文恪公kè

　　2.再讀課文，標出文中難以理解的句子，并借助注釋或工具書解決

　　(請在解決不了的問題上畫上問號)

　　(三)對學及成果展示

　　1.解決“獨學”階段未能解決的問題

　　2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔翻譯時的錯誤

　　3.用自己的話給同桌講講這個故事

　　(四)群學及成果展示

　　1.找出你認為最能揭示文章主旨的句子并說出理由

　　2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什么作用?

　　3.如果你還有疑問請你提出來

　　(五)拓展提升

　　結合自己的學習和生活，談談這篇文章給我們的啟示?

　　(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奮、冰凍三尺非一日之寒、寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來、藝高人膽大)

　　為了實現我們的夢想，我們應該怎么做?

　　附《老翁捕虎》課堂實錄

　　(一)課前交流與導入

　　師：同學們好!看著大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子�，F在，我想現場采訪一下(走進學生，俯下身子，詢問2—3名學生)

　　師：(示意生1站起)告訴大家，你的`理想是什么?

　　生1：當老師……

　　師：(笑)老師好啊，將來我們是同行啊。那怎么實現你的理想啊?

　　生1：好好學習。

　　師：愿你通過你的努力早日實現夢想。(笑對生2)你呢?

　　生2：我想當歌星。(師生笑)

　　師：好啊，怎么實現?

　　生2：堅持天天練歌。

　　師：貴在堅持，你一定會夢想成真!

　　生3：(主動站起)老師，我最近的理想就是考個好成績。

　　眾生：我也是(這時有許多同學高舉雙手想發表意見)

　　師：(示意學生坐好，出示幻燈片：你想夢想成真嗎?)

　　師：大家想夢想成真嗎?那么，怎么才能實現夢想呢?也許學了今天這節課，你會受到些許啟發!

　　師出示課題《老翁捕虎》和作者簡介

　　生齊讀課題

　　師出示教學目標

　　(二)獨學及成果展示

　　師：請同學們自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決，在解決不了的字詞上畫上問號。

　　生：朗讀課文

　　師：有請生4朗讀第一段，其他同學認真聽讀，指正其在朗讀時的錯誤。

　　生4：讀

　　生5：“族兄中涵知旌德縣時”的旌jīng他讀作為JIN了。

　　生6：還有第四行“時咯咯作嗽”中的咯kǎ，他讀作KE了。

　　師：這兩個同學聽的很認真，不錯。送點掌聲好不好。(掌聲響起)下面有請生7同學朗讀第二段，大家認真聽讀。

　　生7：朗讀第二段

　　生8：(舉手)“懸身下縋不能動”縋應讀四聲。老師，我能讀一下第三段么?

　　師：當然可以，大家掌聲鼓勵。

　　生8：朗讀第三段(熱烈的掌聲)

　　師：生8確實是一位會讀書的孩子。同學們在朗讀課文時一定要像生8一樣注意抑揚頓挫、輕重緩急。下面我為大家范讀一下第二段，大家在聽讀時注意正音，并劃出難以理解的詞句。

　　(三)對學及成果展示

　　師：(出示幻燈片)

　　1.解決“獨學”階段未能解決的問題

　　2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔在翻譯時出現的錯誤

　　3.用自己的話給同桌講講這個故事

　　學生活動，師巡視指導(學生聲音漸息)

　　師：現在，哪個同學如有疑問請舉手

　　生：“非聘徽州唐打獵，不能除此患也”應怎么翻譯

　　生：一定要聘徽州的唐打獵，才能除掉這個禍患。

　　師:這是一個雙重否定句，你這樣翻譯在意思上是可以的，還能不能翻譯的更準確一點。

　　生：如果不聘來徽州的唐打獵，就不能除掉這個禍患。(掌聲)

　　師：在翻譯時，注意遵循這樣的原則——直譯為主，意譯為輔。

　　生：“習伏眾神，巧者不過習者之門�！痹趺蠢斫�?

　　生：技藝熟練能使技藝超群的人們佩服，能工巧匠也不敢在技藝熟練的人門前經過。

　　師：這句話一定要注意“習”的含義。還有不懂得語句么?

　　生：“乃遣吏持幣往�！笔裁匆馑�?

　　生：于是派了一個小官吏帶著禮物前去(請唐打獵)

　　師：這位同學翻譯的非常準確，能夠把省略的內容添加上。下面誰能用自己的話給大家講一下老翁捕虎的故事。

　　生:(幾乎是在翻譯課文)

　　師:講故事要力求簡潔，抓住事件的主要素，比如時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等。哪位同學再來講一下。

　　生：……

　　師：太棒了，掌聲在哪里?(掌聲響起)下面我們來自我檢測一下(出示幻燈片)

　　1、給下列劃線字注音

　　旌德縣咯咯頷下下縋嗣彪謬巧

　　2、解釋下列劃線的詞語

　　(1)老翁哂曰(2)老翁顧童子曰

　　(3)習伏眾神(4)老翁手一短柄斧

　　3、翻譯下列句子

　　(1)非聘徽州唐打獵，不能除此患也。

　　(2)習伏眾神，巧者不過習者之門。

　　(四)群學及成果展示

　　師出示幻燈片：

　　1.找出你認為最能揭示文章主旨的句子，并說出理由

　　2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什么作用?

　　3.如果你還有疑問請提出來

　　師為學生分組并指導討論

　　(生紛紛舉手)

　　師示意第一小組代表回答

　　代表1：我們認為第二自然段中“習伏眾神，巧者不過習者之門�！笨梢宰鳛槲恼轮髦季洹Ｒ驗檫@句話是在老翁捕虎故事敘述完整后作者引用《莊子》的話，意在闡述熟能生巧的道理。

　　(其他小組小手林立，大喊不同意)

　　師：看來你們小組的看法有點問題，第二小組說一下你們的觀點。

　　代表2：我們認為第三段“均習而已矣，非別有謬巧也”時主旨句。因為這句話出現在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪與勵文恪公的事例，他們的技藝都是通過“習”獲得的，都是熟能生巧。

　　師：(板書“習”)還有沒有不同意見?同意二小組的同學請舉手(全體舉手)

　　師：其實第一小組的看法也是正確的，他們的答案也是合情合理的，也可以作為文章的主旨句。讓我們也把掌聲送給他們。(掌聲)哪個小組來回答下一個問題。

　　代表3：作者引用史嗣彪、勵文恪的事意在揭示捕虎者身懷絕技的原因，進一步說明熟能生巧、練能生巧的道理。

　　師：很好，掌聲鼓勵�，F在，如果你對文章還有其他的疑問請提出來

　　生：老翁為什么不在老虎熟睡之時殺死它，為何還要叫醒它?

　　師：這個問題提得很好，很有深度。哪個同學能夠為他解決?

　　生：為了增加懸念，讓人好奇。

　　師：目的何在，僅僅讓人好奇嗎?

　　生：目的是在于突出老翁的高超的捕虎技藝。

　　生：還有他的自信和從容。

　　(五)拓展提升

　　師：(出示幻燈片)

　　結合從課文中明白的道理，試用一段話說說自己今后在學習方面的打算

　　提示：學習了這節課，我明白了(什么道理)，為了實現我的理想，我將會(怎么做).

　　生：學習了這節課，我明白了熟能生巧的道理，為了實現我的理想，我將會加倍努力學習，對學過的知識反復復習，大量做習題。

　　生：學了這節課，我明白了要想夢想成真，就一定要勤奮刻苦，因為老翁告訴我“天才出自勤奮”。

　　生：我懂得了在學習上一定要下苦功，因為老翁告訴我們“功到自然成”。

　　生：我還明白了人不可貌相的道理。我們千萬不要以貌取人。

　　生：從老翁身上我懂得了“冰凍三尺非一日之寒”的道理。要想獲得成功一定要像老翁一樣勤學苦練。

　　師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！睘榱宋覀兊膲粝朐缛粘烧�，請切記老翁給我們的啟示!下課。

七年級語文下冊教學設計集錦 篇13

　　教學目標：

　　1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。

　　2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發同學們的愛國熱情。

　　教具準備：

　　班通

　　教學過程：

　　一、誦讀文章標題

　　投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。

　　——老舍

　　亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）

　　1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題

　　3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。

　　投影：我的最后一堂法語課。

　　引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。

　　二、走進異樣課堂

　　1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。

　　投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

　　一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

　　我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

　　2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？

　　交流：請用你的朗讀來表現這課堂與平時的不同。

　　3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發生了什么事呢？

　　投影：故事背景

　　1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。

　　《最后一課》就反映這一事件。

　　三、感受沉痛內心

　　1、過渡：這就是他們的最后一節法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節課呀！

　　2、他們學習了那些內容？

　　交流：生說，投影

　　說到這里，他就翻開書講語法。

　　語法課完了，我們又上習字課。

　　習字課完了，他又教了一堂歷史。

　　接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。

　　交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？

　　3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。

　　投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的'腦子里去。

　　4、聆聽韓麥爾的內心世界。

　　投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

　　我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？

　　交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？

　　5、文中小弗朗士的內心又如何呢？

　　投影：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！

　　天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。

　　屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？

　　6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，

　　他們不得不告別這難忘的最后一課。

　　他們不得不告別 。

　　他們不得不告別 。 （仿寫）

　　四、肅立告別定格

　　1、師范讀結尾。

　　交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）

　　2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現在哪兒？

　　3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。

　　五、小結

　　投影：

　　當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關系多么重大。

　　——老舍

　　亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）