小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案（精選13篇）
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
情意目標(biāo)
懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。(過程略)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)，用中積累。
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎?齊讀。
2、 情境，加深理解種樹人的一番話。現(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎?
A、 我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。)
B、 種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣?
二、 主動(dòng)探究，悟道理。
1、 種樹人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù);似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”
桃花心木為什么不會(huì)枯萎?“我”從種樹的一番話中悟出了一個(gè)什么道理?
3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
(1)“不確定”是指什么?
(2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎?或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
(3)“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)， 會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會(huì)找水源的樹苗，將來能長(zhǎng)成參天大樹;從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。)
4、 讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?
(1) 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談;
B、 從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;
C、 從家庭教育情況談;
D、 從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
(2)要求：A、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談;
B、開拓思路，從不同方面思考回答;
C、充分表達(dá)個(gè)人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、 總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長(zhǎng)成參天大樹;身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網(wǎng)收集_+}
四、閱讀
推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、 作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、 說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么?
2、 同桌互讀互背互評(píng)。
3、 班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、 課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設(shè)計(jì)：
(一)桃花心木
種樹：澆水不定時(shí) 不定量 長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
(借種樹喻育人)
(二)桃花心木
樹——————————人
拼命扎根 自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng) 學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨 經(jīng)受磨練
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧!
(設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容?
2、交流
(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
(2)交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
(設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢?
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。)
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)
(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
(設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對(duì)話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。)
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說……;對(duì)已枯萎的同伴說……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說……;對(duì)前來散步的人們說……)
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
(設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
教學(xué)方法：
教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。”
(2)“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(一)主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?
(二)綜合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書設(shè)計(jì)：
桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹喻育人)
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇4
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長(zhǎng)的話語，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題。看得出來，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？
（設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。）
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
（設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰能來當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l再來當(dāng)當(dāng)？老師也想來當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。）
（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
（先后順序視實(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說些什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。）
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。）
附板書設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長(zhǎng)
不確定 （人的成長(zhǎng)）
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗(yàn)
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.通過對(duì)含義深刻的語句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)
是啊!的確是一個(gè)令人無比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書時(shí)，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無微不至，呵護(hù)得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。
2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?
3.小結(jié)：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛他的姐姐的錯(cuò)?還是誰的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。
2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書的態(tài)度予以表揚(yáng)。)
三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意
1.教師：同學(xué)們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會(huì)迎刃而解。
2.再讀課文，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。
3.反饋學(xué)生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?
④教師小結(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
①投影出示此段課文，全班齊讀。
②自由朗讀，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
④學(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
①愿意讀的同學(xué)一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。
四，展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人
1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
. ①同桌組合練習(xí)。②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2.聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕ā＝處熍c學(xué)生互相交流。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
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山西臨汾
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小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇6
一、教材分析
《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。
2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹人的用心。
教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
四、教學(xué)過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、啟情導(dǎo)入：
1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。
2、交流資料
通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。
3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，然后通過簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。
二、整體感知：
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。
三、重點(diǎn)認(rèn)知：
1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹人的用心。
為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：
1、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說……；對(duì)已枯萎的同伴說……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說……；對(duì)前來散步的人們說……）
2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀------種樹人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對(duì)我說：（指名讀）------你又語重心長(zhǎng)地對(duì)我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。
“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢？
（引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
四、反顧整體：
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
（板書：借物喻人）
五、拓展延伸：
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：
課件出示：
林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、
《金色印象》、《白雪少年》等。
同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇7
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
今天我執(zhí)教的課文是五年級(jí)下冊(cè)第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊(yùn)涵哲理的散文，作者是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄。課文通過寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章借種樹喻做人，道理深入淺出。
依據(jù)市教研室提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)理念和課文本身的特點(diǎn)，以及本班學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確讀寫“枯萎、依賴 優(yōu)雅自在、插秧、鍛煉”等詞語，理解“不確定、獨(dú)立自主”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
3、初步領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。
在這些目標(biāo)當(dāng)中，“理解課文內(nèi)容，體會(huì)種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪”是教學(xué)的重點(diǎn)，“初步領(lǐng)悟‘借物喻人’的表達(dá)手法，并能運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中”是教學(xué)的難點(diǎn)。
“教是為了不教”，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中，方法的運(yùn)用極為重要，本節(jié)課運(yùn)用的教法主要有：
1、通過小組合作檢查預(yù)習(xí)和解決問題。
2、以“讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對(duì)話，理解文本所蘊(yùn)含的哲理。
3、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解感悟。這種方法對(duì)落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“ 體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學(xué)方法。
4、補(bǔ)充事例及選文，深化感知，感悟?qū)懛ā?/p>
近期，上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出：語文教學(xué)是教“課程”，而不是教“課文”。“課文”只是我們教學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生理解能力和寫作能力的一個(gè)憑借。吳教授的觀點(diǎn)給了我很大啟發(fā)，于是我本著這樣的教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)過程。
第一、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容。要想真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須學(xué)會(huì)放手。所以，開課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，檢查預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。
第二、深入重點(diǎn)，品讀感悟。作者復(fù)雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線，為了讓學(xué)生具體感知“作者為什么會(huì)有這樣的心理變化”，我引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文讀書思考、小組討論、小組匯報(bào)，在探究、合作與碰撞中加深理解。
深入感悟作者受啟發(fā)的句段是本節(jié)課的重點(diǎn)。我以課前學(xué)生在《自主學(xué)習(xí)記錄本》中提出的問題為切入點(diǎn)，以列舉的兩個(gè)事例為提升點(diǎn)，將學(xué)生的視線由桃花心木引向做人，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體會(huì)主旨。
第三、感悟?qū)懛ǎ瑢?shí)踐運(yùn)用。“借物喻人”是本節(jié)課學(xué)生需要掌握并能嘗試運(yùn)用的寫作手法。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者的寫作手法之后，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學(xué)生對(duì)這種寫法的理解，為接下來的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
領(lǐng)導(dǎo)、老師們，由于本人水平有限，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，肯定存在許多不足之處，真誠(chéng)希望得到您的批評(píng)指正。謝謝大家！
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇8
一：
設(shè)計(jì)理念
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）
二、研讀交流--聆聽澆水道理
1.教師：種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？
2.梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3.學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）
4.匯報(bào)交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依*自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹），從而明白“萬物競(jìng)天，適者生存”的道理。
5.創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請(qǐng)你想象一下，種樹人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）
6.指導(dǎo)朗讀。
⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長(zhǎng)”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀。
三、發(fā)表見解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）--（人））
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）
a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
b.在“不確定中生活的人”會(huì)有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)）
c.反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）
（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）
2.抒發(fā)自己的見解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說話少的同學(xué)，給他們建立自信的機(jī)會(huì)。）
作業(yè)設(shè)計(jì)
選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書設(shè)計(jì)
種樹人---- 桃花心木
澆水無規(guī)律
（樹苗）----（人）
會(huì)找水源 生活考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹 努力成長(zhǎng)
（種樹喻育人）
為了貫徹課標(biāo)精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評(píng)價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話？”，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習(xí)中，有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說話少的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶樱瑢W(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。
二：
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入理解課文，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，用所學(xué)的語文來詮釋生活，干預(yù)生活。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件、林清玄作品。
教學(xué)程序：
一、生活導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家?guī)蛡�(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績(jī)非常棒。可是弟弟除了成績(jī)好以外，生活上什么都不會(huì)，甚至襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談?wù)劊梢粫r(shí)又不知該怎么跟她說，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了今天的課文，同學(xué)們一定能幫我。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時(shí)間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點(diǎn)規(guī)律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個(gè)子很高的種樹人：(學(xué)生讀)
［投影一］我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
二、研讀第12。13自然段：
1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請(qǐng)“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。
3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號(hào)……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問，到完全明白。請(qǐng)他生說時(shí)）（三個(gè)問題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。）
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？
［投影二］文中插圖。請(qǐng)看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？
（對(duì)問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木一定能成材。）
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）
總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(zhǎng)啊。
5、你們這些種樹人可以笑著對(duì)“我”說嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì)講得更生動(dòng)，我一定會(huì)聽得更明白。請(qǐng)同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請(qǐng)各位種樹人一起笑著對(duì)我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長(zhǎng)地說。（學(xué)生齊讀）
7、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三*五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
［投影三］種樹人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會(huì)想：（ ）……
（如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源；原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。）
［師：啊，你經(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對(duì)情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì)自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對(duì)環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹的。］
如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長(zhǎng)成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］
小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。
2、請(qǐng)認(rèn)真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績(jī)以外，生活上什么都不會(huì)，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當(dāng)然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評(píng)價(jià)（質(zhì)樸的語言從心田流淌；姐姐會(huì)按照你說的做；未來的思想家。）
6、總結(jié)：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長(zhǎng)得優(yōu)雅自在，勃勃生機(jī)，擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨(dú)立自主 早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）
五、板書：
桃花心木 不確定 獨(dú)立自主 成材
三：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
2,體會(huì)種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法.
3,體會(huì)作者情感的變化.
二、教具準(zhǔn)備:多媒體課件
三、教學(xué)過程:
導(dǎo)入:
1,了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節(jié),說說種樹人是怎么澆水的?
板書: 時(shí)間不定
澆水量不定
2,對(duì)此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水?)
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到.
導(dǎo)讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因.
品讀,讀好反問句.
1,懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢?
映現(xiàn):
2,忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感.
(二)導(dǎo)讀種樹人的話
看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.
自讀第12節(jié),用自己的話說說種樹人這樣做的原因.
理解"不確定"(板書)
學(xué)生回答后,接讀第4,5節(jié)部分語句.
小結(jié):種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長(zhǎng).
想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會(huì)怎么想,怎么做?
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:1,如果無法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹苗自然就枯萎了.2,但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了.
指導(dǎo)讀出脆弱,堅(jiān)強(qiáng)兩種情感.
填空:這樣澆水,澆出了樹苗的( )(適應(yīng)能力,頑強(qiáng)精神,克服困難的本領(lǐng)).
從這里看出,種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談.事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢?
導(dǎo)讀第15,16節(jié).(他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找到水源,拼命扎根.)
(三)導(dǎo)讀作者的感悟.
自讀第14節(jié)
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么?
引導(dǎo)讀出作者的感受之深.
由作者的感悟你想到了些什么?
理解"不確定",小組討論,各抒己見.
(根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥:不確定指環(huán)境變化無常,會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸.)
我之所以感動(dòng),是因?yàn)閺姆N樹人的一番話,明白了做人的道理.能舉例說說受到的啟發(fā)嗎?
(學(xué)習(xí)方面:如什么都由他人幫助,自己不獨(dú)立思考,能不能取得好成績(jī)? 生活方面:如家長(zhǎng)一切包辦代替,學(xué)生一切依賴父母,能否成才?)
回讀作者的感悟,進(jìn)一步讀出感情.由此你聯(lián)想到哪些名言警句(如1,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來. 2,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹.3,窮人的孩子早當(dāng)家.)或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇).
板書安排:
6,桃花心木
時(shí)間不定
桃花心木 澆水量不定 找到水源
(不確定) 拼命扎根
變化無常 獨(dú)立自主
做人
不確定 努力生長(zhǎng)
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇9
一、教師思考
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、教學(xué)特色
自主閱讀、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
四、設(shè)計(jì)說明
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1：
師：指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么?
生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹人澆水沒規(guī)律。
……
[這樣學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場(chǎng)”的效應(yīng)。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹人語重心長(zhǎng)的那段話。
生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。
……
[只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。閱讀教學(xué)中人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)教師也并沒有放棄指導(dǎo)，只是指導(dǎo)開放性的。]
3、體驗(yàn)感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”第斯奪惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”
片斷3：
師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰愿意聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？
生：廣泛地自由談。
……
[學(xué)生的感受是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個(gè)性色彩，非常珍貴的。]
4、問題情景的自主性
“提出問題，比解決一個(gè)問題更重要。”最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而形成閱讀能力。
片斷4：
師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，那么你們還想知道些什么呢？
生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢？
……
[“你想知道什么？”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置，并激勵(lì)學(xué)生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索
問題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
五、教案設(shè)計(jì)
桃花心木
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
CAI課件
五、教學(xué)步驟
桃花心木
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……
（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié)：
種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇10
一、教師思考
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、教學(xué)特色
自主閱讀、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
四、設(shè)計(jì)說明
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1：
師：指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么?
生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹人澆水沒規(guī)律。
……
[這樣學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場(chǎng)”的效應(yīng)。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹人語重心長(zhǎng)的那段話。
生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。
……
[只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。閱讀教學(xué)中人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)教師也并沒有放棄指導(dǎo)，只是指導(dǎo)開放性的。]
3、體驗(yàn)感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”第斯奪惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”
片斷3：
師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰愿意聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？
生：廣泛地自由談。
……
[學(xué)生的感受是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個(gè)性色彩，非常珍貴的。]
4、問題情景的自主性
“提出問題，比解決一個(gè)問題更重要。”最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而形成閱讀能力。
片斷4：
師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，那么你們還想知道些什么呢？
生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢？
……
[“你想知道什么？”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置，并激勵(lì)學(xué)生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索
問題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
五、教案設(shè)計(jì)
桃花心木
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
cai課件
五、教學(xué)步驟
桃花心木
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……
（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié)：
種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇12
一、教師思考
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、教學(xué)特色
自主閱讀、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
四、設(shè)計(jì)說明
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1：
師：指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么?
生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹人澆水沒規(guī)律。
……
[這樣學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場(chǎng)”的效應(yīng)。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹人語重心長(zhǎng)的那段話。
生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。
……
[只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。閱讀教學(xué)中人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)教師也并沒有放棄指導(dǎo)，只是指導(dǎo)開放性的。]
3、體驗(yàn)感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”第斯奪惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”
片斷3：
師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰愿意聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？
生：廣泛地自由談。
……
[學(xué)生的感受是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個(gè)性色彩，非常珍貴的。]
4、問題情景的自主性
“提出問題，比解決一個(gè)問題更重要。”最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而形成閱讀能力。
片斷4：
師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，那么你們還想知道些什么呢？
生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢？
……
[“你想知道什么？”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置，并激勵(lì)學(xué)生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索
問題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
五、教案設(shè)計(jì)
桃花心木
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
cai課件
五、教學(xué)步驟
桃花心木
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生：……
（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié)：
種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導(dǎo)朗讀
（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結(jié)閱讀方法
三、師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。
小學(xué)六年級(jí)語文《桃花心木》教材教案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長(zhǎng)過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）
2、引出新課：
教師：種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
1、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？
（在這過程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）
2、匯報(bào)交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？
通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依*自己的力量（相機(jī)板書：會(huì)找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長(zhǎng)成大樹）。從而明白“萬物競(jìng)天，適者生存”的道理。
3、指導(dǎo)朗讀：
⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長(zhǎng)”的意思。
⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見解──感悟人生哲理
1、理解作者的感悟：
⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）──（人））
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見解。
（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。）
① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？
② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲，有什么樣的收獲？
（在不確定中生活的人，會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書：接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)。）
理解“為什么在不確定中，人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”？
③ 反向思考，在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的？
（在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人。）
⑶ 引讀，加深理解：
（聽了種樹人這番意味深長(zhǎng)的話，“我”心中無比感動(dòng)，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）
2、抒發(fā)自己的見解：
讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）
引導(dǎo)：
⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說些什么話嗎？
⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說些什么話嗎？
⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說句什么話嗎？
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
2、拓展閱讀：
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
3、發(fā)表見解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
【板書設(shè)計(jì)】
樹人 （借種樹喻育人） 育人
澆水無規(guī)律 不確定中生活
會(huì)找水源 深化感知
拼命扎根 轉(zhuǎn)化能量
長(zhǎng)成百年大樹 經(jīng)得起考驗(yàn)
說明：“懶”老師的做法（放手讓學(xué)生自學(xué)）與種樹人可以說是異曲同工的，其用心都是培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。以這個(gè)閱讀材料作為拓展，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見解”的進(jìn)一步實(shí)踐。教師的教法既貼近學(xué)生又是學(xué)生感受最多，最有體會(huì)的一個(gè)興趣點(diǎn)。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見解。