小學六年級語文《桃花心木》教材教案（精選14篇）

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇1

　　教學目標：

　　知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　教學方法：

　　教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　教學重、難點：

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?

　　(三)自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子

　　(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　(一)主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?

　　(二)綜合實踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　(三)總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　(四)記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　(五)布置作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　板書設計：

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　(借種樹喻育人)

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇2

　　教學目標：

　　認識目標

　　學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。

　　能力目標

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯系生活實際談談自己的見解。

　　情意目標

　　懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　教學重、難點：

　　通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。(過程略)

　　第二課時

　　一、 復習，用中積累。

　　1、 通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎?齊讀。

　　2、 情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎?

　　A、 我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。)

　　B、 種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣?

　　二、 主動探究，悟道理。

　　1、 種樹人看似漫不經心，實則心中有數;似乎懶懶散散，

　　實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節。

　　2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”

　　桃花心木為什么不會枯萎?“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理?

　　3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　(1)“不確定”是指什么?

　　(2)同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎?或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎?請你聯系知道的人、事、物，談一談。

　　(3)“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗， 會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。)

　　4、 讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?

　　(1) 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談;

　　B、 從學校的教育教學情況談;

　　C、 從家庭教育情況談;

　　D、 從轉變觀念，教育改革方面談。

　　(2)要求：A、緊密結合自己學習本課懂得的道理談;

　　B、開拓思路，從不同方面思考回答;

　　C、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。

　　三、 總結拓展

　　同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹;身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網收集_+}

　　四、閱讀

　　推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

　　五、 作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、 說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么?

　　2、 同桌互讀互背互評。

　　3、 班內背，教師給予鼓勵。

　　4、 課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

　　板書設計：

　　(一)桃花心木

　　種樹：澆水不定時 不定量 長成百年大樹

　　人：在不確定中生活能經得起考驗。

　　(借種樹喻育人)

　　(二)桃花心木

　　樹——————————人

　　拼命扎根 自立自強

　　汲水生長 學會生存

　　經受風雨 經受磨練

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　設計理念：

　　閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話;應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離;應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧!

　　(設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。)

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容?

　　2、交流

　　(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　(2)交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!

　　(設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。)

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢?

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　(設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報

　　(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

　　(設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。)

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

　　(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　(設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。)

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇4

　　教學目標：

　　認識目標

　　學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。

　　能力目標

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯系生活實際談談自己的見解。

　　情意目標

　　懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　教學重、難點：

　　通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）

　　第二課時

　　一、 復習，用中積累。

　　1、 通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。

　　2、 情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎？

　　A、 我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）

　　B、 種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？

　　二、 主動探究，悟道理。

　　1、 種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，

　　實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節。

　　2、 探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”

　　桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？

　　3、 著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　（1）“不確定”是指什么？

　　（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯系知道的人、事、物，談一談。

　　（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗， 會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）

　　4、 讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　（1） 提示：A、從自己的求知和生活自立情況談；

　　B、 從學校的教育教學情況談；

　　C、 從家庭教育情況談；

　　D、 從轉變觀念，教育改革方面談。

　　（2）要求：A、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；

　　B、開拓思路，從不同方面思考回答；

　　C、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。

　　三、 總結拓展

　　同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。[_第一范文網收集_diyifanwen.com+}

　　四、閱讀

　　推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

　　五、 作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　1、 說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

　　2、 同桌互讀互背互評。

　　3、 班內背，教師給予鼓勵。

　　4、 課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

　　板書設計：

　　（一）桃花心木

　　種樹：澆水不定時 不定量 長成百年大樹

　　人：在不確定中生活能經得起考驗。

　　（借種樹喻育人）

　　（二）桃花心木

　　樹——————————人

　　拼命扎根 自立自強

　　汲水生長 學會生存

　　經受風雨 經受磨練

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇5

　　《桃花心木》教學反思

　　在上《桃花心木》這篇課文的時候我 首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

　　在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇6

　　【設計理念】

　　《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。

　　【教學目標】

　　(一)知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　(三)德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，介紹桃花心木

　　1、提示課題，齊讀課題。

　　2、學生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查預習:

　　⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。

　　⑵交流學生字情況并進行識字教學。

　　⑶小組交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。

　　2、整體感知:

　　重點引導說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達什么見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

　　3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

　　4、教師梳理問題，小結，相機板書:種樹→育人。

　　【設計意圖:盡可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當的點撥。】

　　三、研讀課文，體會用心

　　1、提出研讀問題:

　　圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。

　　【設計意圖:“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作為學習的線索。】

　　2、感悟種樹人的用心:

　　聯系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。

　　⑵聯系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。

　　⑶發表見解，感悟種樹人的用心:

　　以引導學生聯系上下文，聯系生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法:

　　①聯系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。

　　②聯系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。

　　③聯系最后兩個自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。

　　④聯系生活經驗，從自己種樹種花的經驗來說。

　　【設計意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個問題，對于學生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導學生對于發表見解的方法也就比較明確了。這便于落實本冊本組讀寫訓練重點項目(閱讀要有自己的見解)的要求。】

　　⑷換位體驗，感悟種樹人的用心:

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么?

　　⑸指導朗讀，感悟種樹人的用心:

　　按照下面程序，指導讀好種樹人說的兩段話:看動畫(把種樹人所說的話中有關內容制成動畫)聽錄音朗讀→創設情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什么意思?請你選擇一兩句試著讀一讀→同學評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數位試讀→全班齊讀。)

　　3、引導小結。

　　第二課時

　　一、積累詞語，概述復習

　　1、創設情境，積累詞語:

　　通過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:

　　“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業”。

　　2、選詞填空，復習舊課:

　　對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，并齊讀:

　　“由于老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養成____的心，要學會____，拼命扎根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”

　　【設計意圖:本環節創設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答后，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語;最后，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復習舊知，又為新課作了準備。】

　　二、再研課文，感悟哲理

　　1、提出本節課學習任務:

　　繼續圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。

　　2、體會句子含義，感悟人生的哲理:

　　⑴理解“不確定”的意思。

　　⑵聯系生活實例，感悟生活的“不確定”(先讓學生聯系實例，教師酌情補充。)

　　⑶討論句子的含義，感悟人生哲理:

　　小組討論→全班交流→填空齊讀:

　　“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環境中____，才不會養成____的心，才能學會____，才能____。”

　　⑷指導帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

　　3、聯系生活實際，發表自己的見解:

　　⑴聯系“中日夏令營”事例，發表見解:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?

　　【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發學生思考:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理后，給學生創設機會，讓學生發表見解，學生有感而發，有感能發。】

　　⑵讀了這篇課文，聯系生活實際，你想到了什么?引導:

　　①聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?

　　②聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?

　　③聯系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)

　　三、總結全文，拓展延伸

　　1、用贈書簽的形式，激發并引導學生積累自己喜歡的句子。

　　【設計意圖:語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分。”如何做到這點，是比較困難的。教師用書簽的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發了，學生既能根據自己的喜歡來背誦，又不會對重點內容有所忽視。】

　　2、總結全文。

　　3、拓展延伸(課外語文實踐):

　　⑴必做題(②③做在作業本上):

　　①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　②抄寫生字詞，并互相聽寫。

　　⑵選做題:

　　①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。

　　②拓展閱讀:

　　閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

　　③發表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}

　　【設計意圖:通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發表自己的見解。由于學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯系自己的實際發表自己的見解。】

　　【板書設計】

　　樹人(借種樹喻育人)育人

　　澆水無規律不確定中生活

　　會找水源深化感知

　　拼命扎根轉化能量

　　長成百年大樹經得起考驗

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇7

　　【湖北省宜昌市大公橋小學　劉德莉】

　　〖教育的境界是無痕〗

　　在《桃花心木》的教學中，我設計了學生分小組朗讀的環節，即：四人小組分工合作完成一段朗讀，然后在全班展示。因為展示的過程本身也是一次組與組的較量，所以同學們對這種在合作中競爭的讀書方式很有興趣。各組在組長的帶領下迅速地分工，進入演練，只有陳卓兒小組還在爭執，因為他們小組的雷振江前不久剛從四川農村轉來，還不會說普通話。這可把大家難住了，安排他上吧，會影響小組整體朗讀的水平；不安排他上吧，一樣會因為違背了合作的宗旨而被老師“一票否決”。

　　看到他們因為認真而為難的樣子，我想幫他們一把，可是怎么幫呢？規矩是我定的，不能出爾反爾；就算在評價中我有意對他們放松要求，他們會開心，其他同學會心悅誠服嗎？思考中，我想到現在一些電影、電視劇中“普通話夾雜方言”的現象，心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段種樹人語重心長的道白，如果讓雷振江同學用方言來表現這位種樹老人的淳樸與忠厚，應該不失為一種創意。我把想法悄悄告訴了組長陳卓兒，他們很快地投入了演練。

　　后來的展示中，陳卓兒小組的表現獲得了大家一致的掌聲，掌聲中，雷振江和他的同學露出了成功的喜悅和自信的笑容。我相信那掌聲與笑容是發自肺腑的，是孩子對別出心裁的天性追求，是他們身心愉悅的自然表達。

　　在這里，我無意通過案例的比較去判斷對錯，因為教育本身就是一個復雜的世界。我只想通過這樣的學習與反思，表達我的感悟。蘇霍姆林斯基曾經用他的體驗形象地告戒我們：“教師對學生的自尊心要小心地像對一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”也許尊重呵護學生的心靈，需要的是更為智慧的關注，或許更多時候是一視同仁，而不是無微不至。

　　【貴州省遵義市鳳岡縣綏陽鎮硯臺完小　秦　政】

　　〖實效，課堂的靈魂〗

　　3月21日，聽了干老師執教的《桃花心木》。這是一堂很值得思考的課，在這節課里，趕跑了我對新教育實驗的顧慮，像這樣實效的課，學生的考試成績是必然的結果。

　　我前些天看了一些名師的課堂實錄，我很慚愧，還不能夠完全的看懂。看了干老師的課，我明白了一些，有效，目標的有效，有效的課堂才是成績提高的根本。有效的課堂要有一個立足點，也就是文本要凸現的意思，老師不能夠把握這個點，課堂就會朝別的方向發展。而這個點，就要老師日積月累的閱讀中來，從教師生活閱歷中來。人說，我是用一生的經歷來備這一節課的。在干老師的這一節課里也他對神話，童書，倫理，道德等諸方面的研究成果，他對目標的把握十分準確。我的理解，目標就是通過文本與學生的對話所要凸現的東西，同時也是老師與學生，與文本三者之間一定要達到的東西。

　　教師的語言，干老師一直強調語言要準確，指令要清晰，要把老師要給學生的每一個信息清晰不無的傳給學生，就像一位指揮官下達作戰命令一樣，命令必須是及時的，準確的，沒有一絲一毫的誤差。

　　我的課堂我作主，我就是這個戰場的指揮官，我要清晰我的目標，我的指令，更要時刻了解我的戰士有沒有完成我的任務。在這一節課里，干老師時刻關注學生的完成進度，讓學生時刻關注自己的行動是否有效，所以，我要說，課堂的實效，不僅僅是老師的實效，更是學生的實效。

　　最重要的是思考，說得明白了，你的學生在這一節課里有沒有去戰斗，戰士沒有參與戰斗的戰場是最可怕的戰場了。我們的學生是多么的偉大啊，一節他根本就不喜歡的課卻要坐在那里擺擺樣子。難怪我的學生老是愛說，不說一些話他用什么來打法時間啊。

　　課堂的問題就如是戰場的“命令”。指揮官指揮戰士*命令，在一節課里，教師與學生的對話*什么，*問題，精確的選擇問題是課堂的另一個關鍵，一節課里是問題不要多，兩三個就可以了。

　　其次是課堂的策略，所有的策略是為了目標服務的，策略是根據學生的必須來定的。

　　【遼寧省大連市沙河口區西山小學　王　寧】

　　〖讓語文課充滿“情趣”〗

　　語文課堂若沒有“情趣”滋潤，就會令人疲乏、生厭，味同嚼蠟。那么，語文課怎樣才能洋溢“情趣”呢？這就需要我們認真地揣摩教材，尋找文本中的趣點。以課文的“情”為基調，以自身真摯的“情”撥動學生的心弦，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。

　　《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄所寫的一篇極富哲理又意韻深遠的散文。作者借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長具有十分重要的意義。

　　小學生活潑好動，好奇心強，在教學中，我充分利用學生的這一特點，授課初始，由教師扮演種樹人，學生則扮演小樹苗。給學生創設出了一個讀書、感悟的情境。并依據情境設計了幾個問題：

　　請小樹苗們在讀書之后談談“我”這個種樹人在給你們澆水時有什么特點？學生情趣盎然，躍躍欲試，爭先恐后地評價道：“澆水時既不定時也不定量。”

　　順水推舟，我再請小樹苗們評價一下“我”這個種樹人。學生語氣中肯，態度真誠地道出對種樹人的種種不滿──—懶惰、無責任心、無韌性、做事虎頭蛇尾。

　　因勢利導，再次請小樹苗用自己喜歡的方式讀書，同時引發其思考：如果我這個種樹人不改變做法，你們這些小樹苗該怎么辦？學生集思廣益總結出──—拼命扎根，找到水源。因為樹木的生長需要一個漫長的過程，它不同于種菜或種稻子，而非一朝一夕。在這個過程當中會有許多不確定的因素，如老天下雨算不準；一次下多少也算不準，所以不能完全依*老天汲水，就像不能完全依*種樹人澆水一樣，需自己拼命扎根，尋找水源。

　　反向思維，加深理解。如果種樹人定時、定量地澆水，你們這些小樹苗又會怎樣？學生們紛紛發言：那樣會養成依賴心理；浮于表面無法扎根地下；枯萎的更多；幸而存活的也經不起風吹雨打，抵抗力差、生存能力差。

　　那么，你們這些小樹苗還埋怨我這個種樹人嗎？一石激起千層浪，學生圍繞這個問題展開了激烈的討論，最終達成了一致意見──種樹人看似漫不經心，實則心中有數；看似懶懶散散，實則從從容容。歸根結底，是為樹木今后的成長著想。不是對小樹苗一時一事的負責，而是一生一世的負責。

　　此時此刻，學生心中對種樹人的不解，早已化作了感激。他們站在了一個新的高度上，重新審視課文，體味到種樹人的良苦用意，一種韻味深遠的愛。

　　這時我出示了“桃花心木”的圖片，那鮮活的色彩、生動的形象給學生強烈的感染。豐富了學生表象。在品讀中更深刻地體會到桃花心木優雅自在的姿態與勃勃生機的活力，老師順勢小結過渡：的確，雖然我們沒有親眼目睹桃花心木的成長；沒有近距離地欣賞其挺拔優雅的姿態，但我們卻由衷地從心底萌發出對這片成林的桃花心木深深的敬意。因為它們都是歷經風雨，最終見彩虹的“棟梁之材”。

　　這樣，老師的語言，課文中文字的渲染，再加上學生自己的想象，使學生身臨其境，抽象的文字頓時“活”了起來。孩子們的思維也跟著“活”了起來。進而導入“今日話題”，即讓學生根據文章中出現的不同角色，聯想到不同的人或事：我由種樹人想到了……；我由長成了參天大樹想到了……；我由枯萎的小樹苗想到了……。

　　學生們暢所欲言，聯系生活實際談自己熟知的在艱苦環境中自強自立人的事例，談到對父母的理解。課堂的最后，我為學生組織了“我口說我心”活動，給學生自由表達的舞臺。這樣的課堂設計，使學生提高了對文章理解、欣賞的能力，語文課“情趣”也由此顯現了出來。

　　【江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學　黃屹慧】

　　〖放棄，為了更好的發展·放棄“預設”──課堂因生成而美麗〗

　　一、導語

　　記得薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受，獲取意義，而是積極主動地發現，構建意義，甚至創造意義。作為充滿靈性與人性的語文課堂教學，我們究竟應該帶給孩子們些什么呢素質教育是一種主體性教育，它強調人的獨立性，主動性，創造性和參與性。課堂上，學生應有飽覽群書的敏銳，不同觀點的交鋒，躍躍欲試的展示。從這一意義上講，為了提高學生的語文素養，為了學生的終身發展，在實施學時，我們必須學會放棄，有所不為。

　　二、現象

　　一位教師在上《桃花心木》一課時，正引導學生理解種樹人的一段話，一個學生突然大聲喊起來。

　　生：老師，書上錯了！

　　師：（大吃一驚，原有的思路被打斷）錯在哪里

　　生：課文的13小節中提到“幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒”，既然有風有雨，后面就不應該用“一吹就倒”，因為只有風才能吹，雨是不能吹的。

　　（聽他這么一喊，教室里頓時炸開了鍋。）

　　生：對對對，書上是錯了！

　　生：我們把書改正過來吧。

　　師：（看著孩子們興致勃勃的樣子，既高興又為難。因為從語感和語言習慣上看，此句并無毛病。但教師還是決定尊重學生的想法和看法，讓他們暢所欲言。）

　　生：可以把“一吹就倒”改成“受不了”。

　　生：我認為不是最恰當，我們應該想辦法把“吹”換掉，才是最尊重原文的。

　　生：我想到了！可以把“吹”換成“打”。

　　生：不對。這和“一吹就倒”一樣，因為有個詞語是“風吹雨打”，“打”是寫雨的，不是寫風的。

　　生：老師，我有了！把“吹”改成“擊”。

　　（一番試讀，部分學生表示同意。）

　　師：同學們，我們再把原文好好地讀一讀，比較一下，哪句效果更好？

　　（生反復讀課文。）

　　生：老師，我們覺得還是課文中的句子通暢。

　　三、反思

　　“老師，我不同意你的說法。”“老師，我發現書上錯了。”……課堂，面臨著前所未有的挑戰。學生有自己的主見，不愿跟著教師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進這是擺在每個教師面前的一道選擇題。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”是的，教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中的精彩往往緣自生成。上述案例中，學生的質疑似乎有點吹毛求疵，但學生對于這種“吹毛求疵”比理解“種樹人”話語中的深層道理更感興趣。盡管有時候學生的質疑，探究不能生成新的知識，但可產生新的碰撞。這種碰撞，不僅能增強辨別正誤的能力，而且能形成質疑問難的習慣，養成探根求源的意識。教師的責任正在于為這種碰撞提供適宜的環境。因此教學時，教師因學會放棄“預設”，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發現，尊重學生的批評，課堂，會因生成而美麗。

　　【福建省龍巖市上杭縣實驗小學　李奕銀】

　　〖把握閱讀教學的開放點·向社會生活實踐開放〗

　　社會生活實踐是語文知識學習和技能訓練的大課堂。在閱讀教學中，教師要善于發掘教學內容與社會生活實踐的聯系，最大限度地向社會生活實踐開放，讓學生在動腦，動手，動眼，動口的生活實踐中，增加閱歷，豐富自己對社會人生的認識和思考，通過切身的體驗，加強對教材的理解，提高感悟能力和語言運用能力。例如在指導學生觀察日出和夕照的基礎上，學習第九冊《海上日出》和《夕照》，體會日出的壯觀和夕照的秀麗；在學習第十二冊《桃花心木后，引導學生去種樹，養花，真切地體會勞動的樂趣及其蘊含的哲理。……

　　總之，閱讀教學的內容是包羅萬象的，它涉及的面很廣。因此，在教學中應增強它的開放性，通過開放性閱讀教學，激發學生的學習興趣和積極性，增強閱讀教學的活動性，構建主體化的閱讀教學新體系，切實提高學生的語文素養和綜合素質。

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*，滲透和整合上開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”這就要求語文教學應當有開放的內容和方法，向教材以外拓展。

　　【寧夏自治區青銅峽市邵南小學　倪月紅】

　　〖優化教學設計提高課堂教學的實效性·講中設疑，培養思維能力〗

　　語文教學是對語言文字的認識，朗讀，理解，體驗和積累運用的過程。而課堂教學是學好語文的主要渠道。在小學語文教學中，教師要激發學生的學習興趣，讓學生學有所想，學有所得。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，讓不同層次的學生也有不同的收益。讓課堂真正成為學生學的主陣地。讓教師成為學生學習的組織者，引導者，合作者。充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。根據自己的教學經驗，我認為要想提高課堂教學的實效性，應該從以下幾個方面去做：

　　1、在講解課文時，教師要抓住重點段落，含義深刻的句子進行不斷的提問，培養學生的思維能力，進一步加深學生對課文的理解，體驗。學生對課文的閱讀理解大致分為這幾個步驟：一是能整體把握課文的主要內容；二是能體會作者表達的思想感情，三是抓住課文重點部分，加以理解，體驗。四是能領悟作者的表達方法。五是跳出課文，聯系自己實際想一想。在理解課文時，讓學生把自己當作作者或文中人物來思考，感受當時的情景，設身處地的進行換位體驗。討論分析，欣賞評價文中的人與事，情與景。能說出文章的表達方法，在習作中也會運用類似方法去寫作。這樣，閱讀與寫作也結合起來了。例如：在講《桃花心木》一課時，有這樣一段：作者聽了種樹人說的一番話很受感動。我設計了這樣的問題：這段話中的“不確定”指什么？他有哪些感動學生帶著提出的問題，進一步對這段話進行分析，理解，很快他們就明白了，這里的“不確定”是指在衣，食，住，行方面無一樣是現成的，無一樣是他人提供保證的，要親自去實踐，去競爭，去拼搏。他受感動的是：

　　⑴　在不確定中生活的人能禁得起生活的考驗。

　　⑵　會把自己鍛煉成有一顆獨立自主的心的人。

　　⑶　能把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。讀書百遍，其義自見。注重教學中的閱讀指導，是每個語文教師應盡的職責。教師在教學中要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，通過朗讀就能體會文中的思想感情。這樣，加深了學生對重點內容的進一步理解，也提高了學生思考問題的能力，又讓學生在閱讀中積累了優美詞句，受到了美的熏陶。

　　【湖南省長沙市芙蓉區燕山小學　黃華林】

　　〖重視閱讀的延伸〗

　　閱讀教學要重視培養學生的閱讀能力，閱讀習慣，更要重視培養學生的閱讀興趣，并通過閱讀積極培養學生的思維興趣，生活興趣，求知興趣等。積極重視對閱讀教材進行適當的延伸，可以充分的促使學生由閱讀學觀察，學思維，學表達，學生活，學做人，拓展學生的精神領域。如：

　　《桃花心木》這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會土地里找水源”的育苗方法和道理。說明了在艱苦環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。在教學中，我讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，并聯系生活實際，發表自己的看法。有的學生說：“我在學習上遇到困難就退縮”；有的說：“我在家里什么事都依賴父母，不能獨立自主，有自己的主張。”還有的說：“由于家長的疼愛我們是只知享樂，不知艱苦的孩子”……課堂討論非常熱烈，同學們各抒己見。課后，我布置同學們寫一篇讀《桃花心木》有感的文章，屈子問同學寫到：“人生就像一艘船，人人都要有掌舵的本領。你的成功，失敗都在自己的手中。一個人要經的起任何挫折，經的起生活的考驗。只有經的起考驗的人才能成為成功者。”田甜同學寫的讀《桃紅心木》一文的讀后感還發表在《長沙晚報》上。我從閱讀的延伸讓學生從中悟到了做人的道理。

　　這種閱讀的延伸在于引導學生將視野從閱讀的文字材料中走出來，延伸到文外天地，課外天地，語文生活及語言實踐，服務社會等空間，以達到“語文教學課內外溝通，學科間融合”的境界。

　　【福建省晉江市青陽街道曉聰小學　黃雅莉】

　　〖新課程理念下的課堂教學·讓學生學得主動活潑〗

　　教學，尤其是課堂教學，過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。《語文課程標準》雖然羅列了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念就是以學生為本，以促進學生的發展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求，要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和新的教學策略。下面談談我對新課程理念下的課堂教學的幾點看法。

　　有人說：“培養興趣能使孩子們學得主動活潑。”能嗎？我認為是可以的。

　　興趣是學生學習動機中最現實，是活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要的動力。因此，我從培養興趣，激發興趣著手，使孩子們學得主動活潑。

　　我從易到難，選擇語文教材第十冊的《桃花心木》作為試驗教材。在同學們讀懂了課文的基礎上，組織他們討論，要大家談談自己發現的疑難問題。真的，有許多同學提出了問題，其中有一個同學的問題還引起了一場爭論。這節課上得較理想。有的同學說：“今后這樣的課還要多上。”他們認為這樣討論比老師一個人在講臺講更易懂，也更易記。同學們學語文的興趣慢慢提高了，都樂意上語文課了，而且有問題可提了。有了興趣，就學得主動活潑。

　　【黑龍江省大慶市龍北區第四小學　劉素榮】

　　〖把握小組合作學習的契機·精心設計小組合作學習的內容〗

　　目前，班級開展小組合作學習的時間已經不短了。在教學中，我漸漸地感覺到，如果小組合作學習的問題設計得好，真正起到了牽一發而動全身的作用，就會極大地調動學生的學習積極性，引起學生的頭腦風暴，真正做到讓學生成為學習的主人。我在教學中，是這樣做的：

　　合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。如：教學《桃花心木》時教師設計了這樣一個討論題：種樹人為什么會不定時地來給桃花心木澆水？你對作者的感悟又是怎樣理解的？這就是一個“牽一發而動全身”的問題。學生無論站在哪個角度思考，都要談到種樹人是為了讓桃花心木在不確定中鍛煉獨力生存的能力，從而聯想到做人也應該像桃花心木一樣，學會在不確定的環境中生存，才能經得起生活的考驗。這就有利于激發學生的思維，調動學生的學習積極性，很有討論價值。因此，小組合作學習的內容是否適合學生認知水平，是否能激發學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

　　【四川省涼山洲越西縣南城小學　張天瓊】

　　〖點燃學生思維的火花·聯系生活延伸，點燃思維和火花〗

　　我認為一位好老師，在他身上輻射的應是一種光芒，如太陽般燦爛，學生沐浴在陽光中會充滿活力，像嫩芽萌動出土，乃至茁壯成長。課堂教學應點燃學生的思維，讓學生走上教學的舞臺，成為一名有創意的主角。教學中如何點燃學生思維的火花，我有一點兒個人的看法。

　　新課標要求老師能借助有限的教材，教給學生更多的知識，訓練學生的能力。所以教師在教學任務完成之后，往往都要進行知識的延伸拓展，但有些教師在進行拓展延伸時忽略了學生的生活環境和生活經驗，脫離實踐，不能達到預期的效果，這就要提醒我們老師拓展延伸時要聯系學生的生活實際，特別是那種蘊含深刻道理的文章，教學時通過對教材的研讀，教師要創造各種機會讓學生通過課文與自己的實際生活的對照、聯想，從心靈深處去領略、感悟，從而受到實實在在的熏陶、教育、啟迪。

　　如教學《桃花心木》，學生明白了種樹人是在模仿自然規律澆灌樹木，讓它們在不確定的環境中自己找到水源，努力扎根，長成百年大樹，此時，教師提出了拓展：結合自己生活實際談談你們的感想好嗎？學生爭先恐后地說著，幾乎每個學生都能結合自己的實際情況談自己的感受，課堂氣氛格外活躍。再如學了《荔枝》一課教師布置了一道延伸題“贊美母親”，要求：采用你喜歡的方式贊美自己的母親，方式可以是畫畫、習作、詩朗誦、故事……這樣學生能根據個人特長、喜愛選擇最適合的方式盡情地贊美自己的母親，是那么的投入、情真意切，大大的提高了拓展延伸的質量，同時張揚了他們的個性思維。

　　只要教師在教學預設時多考慮學生的實際，多想想怎樣激活學生的思維，調動學生的學習積極性，多為學生提供交流的平臺，學生在和諧的環境中就會綻放他們生命中最燦爛的光芒。

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇8

　　學生視角

　　文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。

　　難點

　　體會種樹人這樣做的道理。

　　教師思考

　　文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應真正引導學生體會文章的中心句，并聯系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現真正地交流，敢于發表自己的見解。

　　重點

　　理解含義深刻的句子。

　　設計特色

　　合作學習，讀議結合。

　　信息資料

　　I、師生查找到的關于桃花心木以及作者林清玄的資料。

　　2.相關的格言、俗語。

　　[教學要求]

　　1.理解課文的內容，體會“只有經過歷練才能經風雨”的道理。

　　2.理解文章含義深刻的句子，發表自己的見解。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　[教學時數] 一課時

　　教學流程

　　一、導人文題

　　1.學生板書課題，并理解題意。

　　2.曉說通過文題都提出什么問題?

　　3.交流自己查詢到的資料。

　　(1)關于林清玄……

　　(2)關于桃花心木……

　　二、了解課文內容

　　1.在預習時，同學們都亢分地讀了課文，請同學們回憶，都記住了哪些內容?哪些內容給你留下的印象較深?

　　(檢查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對于概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發言，不敢發言的學生以機會，使他們有一種成就感。)

　　1.默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事?

　　(文章概括起來難度較大，所以教師要及時幫助學生整理語言。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學生，也要肯定其優點，用委婉的語言指出不足。)

　　3.學生練習用自己的話概括文章的主要內容。

　　(這一環節比較重要。把別人的話加以復述，又可以有自己的語言表達方式，使學生在模仿中創造性地學習語言，使聽、說能力得到了訓練。)

　　三、賞析美詞佳句

　　1.瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認真地大聲地讀一讀。

　　(找出美詞佳句，自主發現的過程就是初步賞析的過程。)

　　2.讀自己畫出的詞句。

　　（1）讀詞，并說出詞義。

　　(為積累詞語做保證。)

　　(2)讀句子，把自己體會到的情感讀出來。

　　(用心去讀，設身處地地去讀，在讀中領悟句子的含義。)

　　(3)朗讀，有感情地展示讀。

　　(4)談談為什么喜歡這句話?

　　(學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯想，可以聯系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現著本單元的訓練重點。)

　　3.讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學們共同探討；

　　(積累了喜歡的句子，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養學生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進作用。)

　　4.教師小結。

　　5.導人話題。其實每種事物只有自己去努力適應周圍的環境，才有可能生機勃勃地發展下去，同學們讀了這篇文章之后，聯系我們的生活實際，想到了什么?

　　(引發議論，展開思維的翅膀，，引導學生多角度地看問題，有自己獨特的想法，并能組織好語言去表達。)

　　四、課堂練習

　　1.成語接龍：

　　(1)勃勃生( )不可( )不再( )

　　(2)莫名其( )不可( )無不( )

　　(3)語重心( )話短( )長道( )

　　2.背誦自己喜歡的句于。

　　五、實踐活動

　　許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧!

　　板書

　　桃花心木

　　種樹人 我

　　百年基業 感動

　　百年大樹——勃勃生機——獨立自主

　　不能依賴 努力生長

　　桃花心木

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

　　2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

　　3、聯系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，引發情理

　　1、師講故事。

　　2、發表看法。

　　3、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

　　二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

　　1、回顧種樹人的種樹方法。

　　2、齊讀作者的疑問。

　　3、創設情境：

　　如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

　　4、學生讀文回答。

　　5、引導品讀、想像：

　　⑴　理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

　　⑵　觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

　　⑶　他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）

　　⑷　這樣“笑” 包含著什么？

　　⑸　你現在是桃花心木，你會想說什么？

　　假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

　　6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

　　三、聯系實際提升情理

　　1、過渡：作者聽了也明白了

　　2、齊讀作者的感悟。

　　3、理解段中“不確定”。

　　4、從正反事例講對這段話的理解。

　　5、多次朗讀，讀中深化情理。

　　四、提煉名言，內化情感

　　1、回顧故事。

　　2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

　　3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

　　4、齊讀作者感悟。

　　五、教師總結、課后拓展

　　1、談話促情：

　　生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

　　2、課外閱讀林清玄的作品。

　　【板書設計】

　　種樹喻育人

　　不定時　經受考驗

　　不定量　獨立自主

　　（不確定）

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇10

　　一：

　　設計理念

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

　　教學流程

　　一、復習導入--重溫澆水事實

　　種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）

　　二、研讀交流--聆聽澆水道理

　　1.教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

　　2.梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　3.學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

　　4.匯報交流（通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

　　5.創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

　　請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）

　　6.指導朗讀。

　　⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

　　⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

　　三、發表見解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））

　　（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）

　　a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。

　　b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）

　　c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）

　　（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

　　2.抒發自己的見解。

　　讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）

　　作業設計

　　選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

　　1、提煉成名言警句。

　　2、寫成讀后感。

　　板書設計

　　種樹人---- 桃花心木

　　澆水無規律

　　（樹苗）----（人）

　　會找水源　　生活考驗

　　拼命扎根　　鍛煉自主

　　長成大樹　　努力成長

　　（種樹喻育人）

　　教學反思：

　　為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達能力。

　　學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

　　二：

　　教學目標：

　　1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

　　2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。

　　教學準備：

　　ppt課件、林清玄作品。

　　教學程序：

　　一、生活導入：

　　同學們，老師想請大家幫個忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現在已經上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎么跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了今天的課文，同學們一定能幫我。

　　通過上節課的學習，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點規律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)

　　［投影一］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　二、研讀第12。13自然段：

　　1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

　　2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

　　3、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）

　　4、學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？

　　［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

　　（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木一定能成材。）

　　再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）

　　總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

　　5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

　　6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學生齊讀）

　　7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三*五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

　　［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（　　），我會想：（　　）……

　　（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）

　　［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

　　如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

　　［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

　　如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。］

　　小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、研讀14自然段：

　　過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

　　［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。

　　2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

　　3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

　　4、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）

　　5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）

　　6、總結：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主　早日成材］

　　四、介紹作家，推薦文章。

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）

　　五、板書：

　　桃花心木　　不確定　　獨立自主　　成材

　　三：

　　一、學習目標:

　　1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　2,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的看法.

　　3,體會作者情感的變化.

　　二、教具準備:多媒體課件

　　三、教學過程:

　　導入:

　　1,了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節,說說種樹人是怎么澆水的?

　　板書: 時間不定

　　澆水量不定

　　2,對此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水?)

　　作者觀察到這種現象后感到.

　　導讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?

　　讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因.

　　品讀,讀好反問句.

　　1,懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?

　　映現:

　　2,忙人怎么可能做事那么從從容容?

　　引導體會作者百思不得其解的情感.

　　(二)導讀種樹人的話

　　看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.

　　自讀第12節,用自己的話說說種樹人這樣做的原因.

　　理解"不確定"(板書)

　　學生回答后,接讀第4,5節部分語句.

　　小結:種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長.

　　想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎么想,怎么做?

　　相機映現課文內容所表現的兩種情況:1,如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了.2,但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了.

　　指導讀出脆弱,堅強兩種情感.

　　填空:這樣澆水,澆出了樹苗的( )(適應能力,頑強精神,克服困難的本領).

　　從這里看出,種樹人的話是經驗之談.事實有沒有證明這一點呢?

　　導讀第15,16節.(他們已經學會了找到水源,拼命扎根.)

　　(三)導讀作者的感悟.

　　自讀第14節

　　作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么?

　　引導讀出作者的感受之深.

　　由作者的感悟你想到了些什么?

　　理解"不確定",小組討論,各抒己見.

　　(根據學生回答點撥:不確定指環境變化無常,會經受困難或遭遇不幸.)

　　我之所以感動,是因為從種樹人的一番話,明白了做人的道理.能舉例說說受到的啟發嗎?

　　(學習方面:如什么都由他人幫助,自己不獨立思考,能不能取得好成績? 生活方面:如家長一切包辦代替,學生一切依賴父母,能否成才?)

　　回讀作者的感悟,進一步讀出感情.由此你聯想到哪些名言警句(如1,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來. 2,不經歷風雨,怎么見彩虹.3,窮人的孩子早當家.)或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇).

　　板書安排:

　　6,桃花心木

　　時間不定

　　桃花心木　　澆水量不定　找到水源

　　(不確定) 　　　　　　　 拼命扎根

　　變化無常　獨立自主

　　做人

　　不確定　　　努力生長

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇11

　　【教學目標】

　　1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

　　2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

　　3、聯系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，引發情理

　　1、師講故事。

　　2、發表看法。

　　3、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

　　二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

　　1、回顧種樹人的'種樹方法。

　　2、齊讀作者的疑問。

　　3、創設情境：

　　如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

　　4、學生讀文回答。

　　5、引導品讀、想像：

　　⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

　　⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

　　⑶ 他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）

　　⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

　　⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什么？

　　假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

　　6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

　　三、聯系實際提升情理

　　1、過渡：作者聽了也明白了

　　2、齊讀作者的感悟。

　　3、理解段中“不確定”。

　　4、從正反事例講對這段話的理解。

　　5、多次朗讀，讀中深化情理。

　　四、提煉名言，內化情感

　　1、回顧故事。

　　2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

　　3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

　　4、齊讀作者感悟。

　　五、教師總結、課后拓展

　　1、談話促情：

　　生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

　　2、課外閱讀林清玄的作品。

　　【板書設計】

　　種樹喻育人

　　不定時 經受考驗

　　不定量 獨立自主

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇12

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　1、師：同學們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內心有了觸動，繼而產生對人生的哲學思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學會了一些本事，這些本事是什么？

　　學生回答要點如下扣住：在不確定的環境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發揮，也可說書上的語言。

　　2、師：同學們，你們再讀課文，認真批注，聯系生活，聯系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

　　（學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法）

　　（設計意圖）

　　這個環節批注相當重要，要給學生較充分的時間，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯系生活，讀出自己，所以本課時將學生感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

　　二、交流感受

　　1、研讀第12、13自然段

　　2、引導對話，突破重點，指導朗讀

　　（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

　　師生對話（教師在學生的回答中不斷追問）預設如下：

　　你到底應該什么時候來，多久澆一次水？

　　你為什么要模仿老天下雨呢？

　　如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

　　樹苗正是需要你精心呵護的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

　　（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

　　指導學生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

　　指導讀好語重心長，讓學生配上動作讀好這兩小節。

　　1、總結過渡：

　　難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

　　請聯系上下文，想一想：如果我是一棵（　　），我會想：（　　）……

　　【設計意圖】

　　生本、師生、生生的對話，以及角色的轉換，讓學生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓練了表達。

　　4、在學生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯系。

　　樹苗                                人

　　定時定量澆水      不確定澆水                不確定環境

　　↓                      ↓                       ↓

　　依賴                 不依賴                   獨立自主

　　↓                     ↓                         ↓

　　根生地表            扎根很深                  轉化能量

　　↓                     ↓                         ↓

　　易枯易倒            汲水生長                   努力生長

　　三、研讀14自然段

　　過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

　　［出示］14自然段

　　植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

　　（2）師生討論：先根據對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”，體會“天有不測風云，人有旦夕禍福”“萬物競天，適者生存”的道理。

　　提問：

　　樹木的“不確定”是指什么？

　　人的“不確定”又是指什么？

　　生活中的“不確定”有哪些？

　　引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

　　（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

　　學生自由發表見解。　　

　　（4）結合生活經歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

　　引導學生能聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題 “為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗” 上。學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

　　【設計意圖】

　　避免繁瑣的講解，通過朗讀和結合事例來理解，在把體會用自己的語言表達出來。

　　四、介紹作家，推薦文章。

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）

　　【設計意圖】

　　設計拓展，為了讓學生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

　　板書設計       

　　桃花心木

　　樹苗                         人

　　不確定澆水                不確定環境

　　↓                          ↓

　　不依賴                   獨立自主

　　↓                         ↓

　　扎根很深                  轉化能量

　　↓                         ↓

　　汲水生長                   努力生長

　　特別建議：

　　《 桃花心木》一課的教學，構建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導、點撥、疏通、提升，并不失時機的進行閱讀方法的滲透。學生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇13

　　在開學以來，我學習了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。讀了后，我覺得這篇文章有一定的教育性。可真是學無止境，意在言外啊！里面主要描述了種桃花心木的人，讓樹苗自己找水源，克服依賴性，學習獨立自主精神。想到這，我情不自禁地記起一件刻骨銘心的事情，哎……真不該。

　　“糟糕了，明天是星期一，就輪到我值日了，那誰來叫我起床呢？”我逼于無奈地說。生病了的媽媽昏頭昏腦地說：“不用擔心，我還能支持叫你起床吧！”聽后，我才好好松一口氣，并且若無其事地上床睡覺。這時，我心里想：雖然我這樣依賴生病的媽媽，是很殘忍無良的。但是，我從來也不是一個自強的孩子，只好處處依賴他人了。想完，我又繼續睡覺了。今天一大早，天色微明，曉霧彌漫，我睡眼朦朧地睜開來，發現媽媽還沒有來叫醒我，“難道時間還沒到”我半信半疑地走出客廳，看看時間。頓時，驚訝的7點鐘出現在我的眼前，比我昨晚預料的時間多了一大截。這時，我健步如飛地跑回房間，并且鑷手鑷腳地穿好衣服，打扮了一下。于是，我不管三七二十一地跑往學校。要奔跑的一路上，我心里想：為什么媽媽會忘記來叫醒我的呢？難道她……我心里出現了許多個問號，想著要解決。不知不覺已經7：15分了，我連忙跑回學校，放下書包，把作業交得妥妥當當。這時，我拿起掃把，大步流星地來到值日地方去清潔……好不容易熬過了艱難時刻，我把骯臟的地方清洗干凈了，正準備回教室。但經過其它教室時，知道已經7點半時，我心里想：這回一定慘了，這個時間通常全班同學都回來了，而且班主任黃老師已經到達教室，檢查同學們的早讀情況，都是我不好，處處依賴別人。于是，我提心吊膽，六神無主地走回教室，就聽見了一陣陣瑯瑯的讀書聲在我耳邊回響。我還看見黃老師坐在講臺上批改作業，他微笑地看了我一下，便再繼續工作。我放心地坐下位子，認真地讀起書來。

　　“鈴鈴鈴……”下課了，我的伙伴親切地對我說：“你還記得我們學過的《桃花心木》這文章嗎？里面教育了我們一個道理，要學會獨立自主，鍛煉出一顆自強自立的心。所以，你不應該處處依賴別人，這樣只會令你永遠也長不大！”她的一番話，使我覺悟了。便覺得自己是一個沒有獨立能力的小孩子。這時，我心里想：對了，我不能事事依賴著別人，應該要鍛煉出堅強獨立的心。所以，經過這次的教訓，我再也不會把自己的工作交托給別人去干，努力實踐自己的事自己做。

　　雖然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友會知道我這次是依賴別人，去干我的事情呢？可能她是我真正知心的朋友吧！

小學六年級語文《桃花心木》教材教案 篇14

　　教學目標：

　　一、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　二、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　三、體會借物喻人的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　1、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　2、體會借物喻人的寫作方法。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、尋疑激趣，導入新課。

　　師：同學們這節課我們繼續學習《桃花心木》。上節課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎？

　　生1：澆水不規律，有時幾天澆一次，有時好幾天澆一次；澆水量也有時多，有時少。

　　生2：來的時間也不規律，有時早上，有時下午，有時中午。

　　生3：桃花心木苗會莫名其妙的枯萎，他來時總會帶樹苗補種。

　　生4：他也不像是個懶人，因為他還知道有幾顆樹會枯萎。

　　生5：他也不像個忙人，因為他做事很從容。

　　師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：（課件展示）

　　到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　二、研讀感悟，入境體驗。

　　師：面對作者的一連串提問，種樹人是怎么回答的？誰起來讀？（生讀）

　　師：種樹人言之有理嗎？那我們該用什么語氣來讀？

　　生：意味深長，嚴肅，富有哲理……

　　師：誰想再讀一讀這意味深長的話？

　　師：如果你就是種樹人，老師就是作者“我”，你來回答我的提問好嗎？別急，請各位種樹人精心準備一下。自己再讀一讀種樹人說的話。

　　師：現在，請各位種樹人來解答我的疑問。

　　師：到底應該什么時間來？多久澆一次？

　　生：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？

　　師：能用你自己的話簡單回答我的提問嗎？

　　生：說不準，不確定，沒有規律……

　　師：桃花心木為什么無緣無故枯萎？

　　生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

　　師：“不確定”在這里指什么？

　　生：老天什么時間下雨？幾天下一次？一次下多少？

　　師：根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　生：經不起考驗，適應不了環境，沒有學會獨立……

　　師：如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？

　　生：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　師：種樹人為什么不每天澆水，用你的話簡單說說？生：為的是讓桃花心木克服依賴性，學會尋找水源，獨立生活……

　　師：哦，我明白了，你明白了什么？

　　生：怪不得種樹人隔三差五給樹澆水，沒有規律，原來是在模仿老天下雨，讓桃花心木自己學會找水源，培養獨立自主的生活習慣，不依賴別人。真是了不起的種樹人！

　　師：同學們看圖。你看到什么？仔細觀察一下種樹人的表情。

　　生：種樹人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝蓋上，一只胳膊彎曲著，支撐著鋤，微笑著，好像在說什么話……

　　師：仔細觀察，種樹人微笑著望著遠方，他仿佛看到什么？

　　生1：一棵棵桃花心木茁壯成長，長成參天大樹……

　　師：誰還想用更形象的語言表達？

　　生2：一棵棵桃花心木枝繁葉茂，樹形優美，高大而筆直。

　　生3：桃花心木長得與屋頂一般高，是那樣優雅，顯示出勃勃生機。

　　生4：桃花心木那么挺拔，正在微風中向自己招手，好像在對種樹人說：“謝謝你，鍛煉了我們的意志……”

　　師：是啊，多美的景象啊!

　　師：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽的清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木樹，聽到種樹人說的話，你們會想什么？會對種樹人說什么呢？

　　1、如果我是一棵正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想——（放心吧，種樹人，我們知道你澆水不規律，不是不關心我們，而是不想讓我們養成依賴心里，我們一定會拼命扎根，好好生長的。）

　　師：真是一棵堅強獨立的好苗，相信你一定會成材的。

　　2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想——（我一定要堅強，把根扎得深一些，要極力吸取水源，這樣才不能枯萎。）

　　師：恩，你做的對，相信，只要勇敢的面對困難，戰勝它，你也一定能長成參天大樹的。

　　3、如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想——（都怪自己不好，過分依賴別人，真后悔啊！）

　　師：雖然你枯萎了，可卻給跟你一樣存在依賴心里的同伴敲醒了警鐘，功不可沒啊！

　　三、種樹與做人相結合，升華感情。

　　師：不僅是桃花心木，作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動的，他由種樹想到了做人。我們一起來看一下：

　　（課件出示）

　　種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：同學們，你們試著讀一遍，體會一下這里的不確定是什么意思？

　　生：生活中遇到的困難……

　　師：這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。

　　師：聯系生活實際，你能想到哪些不確定？

　　生：以后會不會發生意外不確定，會不會得病不確定，上中學離開父母能不能獨立生活不確定，能否考上大學不確定，能否順利找到工作不確定……

　　師：學會在不確定中生活，對我們有什么影響？

　　生：能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：很少的養分指什么？

　　生：有限的條件，艱苦的環境。（生活中的困境，逆境）

　　師：“巨大的能量”指什么？

　　生：人的潛能

　　師：就是在人內心深處源源不斷的動力。

　　師：讓我們再有感情地讀一讀這段發人深思的話吧！

　　師：看黑板，齊讀課題。作者以桃花心木為題，他主要是來介紹樹的嗎？作者的寫作目的是什么？

　　生：作者借種樹道理來說明做人的道理。

　　師：多么懂生活、會生活的作者啊，他能從種樹的道理中明白做人的道理。這種借樹苗的生長來比喻人的成長的寫作手法叫借物喻人。希望同學們在今后的習作中運用這種寫作方法。

　　師：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

　　它們好像對種樹人說——(謝謝你，種樹人，是你磨練了我們的意志，我們一定不會忘記你)

　　師：種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。桃花心木為什么不會枯萎了？

　　生：因為它們能獨立生活，不依賴別人，已經適應了環境。

　　四、深化哲理，實踐生活。

　　師：同學們這節課的學習你一定有很多感悟，我想問問你們，在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方？你打算今后怎么做？

　　五、小結。

　　同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！

　　板書設計：

　　桃花心木

　　借物喻人

　　樹——————人

　　拼命扎根       獨立自主