小學六年級語文《窮人》優質教案（精選14篇）

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇1

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3.展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2.續編故事，展開想象。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖。

　　四、教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程：

　　一、復習舊課

　　1.聽寫詞語。

　　搖籃　圍裙　烤鵝　凍僵　火焰　薄紗　櫥窗

　　灌進來　暖烘烘　圣誕樹　明晃晃　眨眼睛

　　2.同座互相批改。

　　二、檢查預習

　　1.《窮人》這篇課文的作者是誰?(是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。)我們讀過他寫的什么文章?讀過他寫的《跳水)

　　2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事?誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說?(請兩三個學生說說，大概意思正確就行。)

　　3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。)

　　三、理清課文的敘述順序

　　1.開火車朗讀課文(按座位順序每人朗讀一段)。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

　　2.這篇課文可以分為幾段?每段講的是什么?(可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。)

　　四、按分成的三段朗讀課文

　　1.同座互相練習朗讀。

　　2.指名分段朗讀。

　　五、識記生字。書寫生字詞

　　每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

　　六、布置作業

　　根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

　　第二課時

　　教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

　　教學過程：

　　一、引導抓住重點語句閱讀理解

　　1.經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句?還有哪些不懂的語句?請提出來。

　　2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

　　二、指導理解第一段

　　1.指名朗讀第一段。

　　2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣?(生活很艱難。)怎么看出來的?

　　(學生讀講有關的語句。)

　　3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢?

　　(從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的;第二，這個“溫暖而舒適”是漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。)

　　三、指導理解第二段

　　1.指名朗讀第二段。

　　2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的?(她沒有怎么想)你從哪兒看出來的?(從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。)

　　3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么?(“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。)

　　4.把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的?(她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。)她為什么這樣想?(因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。)

　　5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么?(桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。)

　　四、指導理解第三段

　　1.指名朗讀第三段

　　2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。)

　　3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么?(這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。)

　　五、練習概括課文的中心思想

　　1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想?在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

　　2.學生按要求練習概括中心思想。(課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。)

　　3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的?(作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。)

　　六、布置作業

　　1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

　　2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇2

　　教學目標：

　　1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

　　2.揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

　　教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

　　教學難點：揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

　　教學過程：

　　一、出示課題：

　　同學們，請看這個字（師紅筆板書“窮”），你能說出帶有“窮”字的成語嗎？

　　（生說，并由生板書到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）

　　你們了解的真不少，“窮”字在字典里有四種意思：

　　出示幻燈1：

　　“窮”字解釋：

　　1.缺乏財物。2.環境惡劣，沒有出路。

　　3.達到極點。4.盡，完。

　　你能說說這些成語中的“窮”字分別是什么意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補充板書：人），這個“窮”字的意思是——

　　（設計意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語，并由“窮”引出課文重點內容。）

　　過渡：正是因為課文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心弦的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？

　　出示幻燈2：

　　“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　二、層層深入，學習第九自然段的心理描寫

　　（一）初讀第九自然段，體會桑娜矛盾的心情

　　1.誰來讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？

　　2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹“忐忑”寫法。

　　3.還可以用什么詞說桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）

　　（設計意圖：找到課文重點段，初步了解桑娜當時復雜的心情。）

　　（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境

　　過渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，并適當批注。

　　1.略讀：

　　a：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　b：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒回來。

　　2.精讀：（出示幻燈3）

　　a：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（1）我覺得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰來讀？透過桑娜的沉思，我們了解到了什么？

　　（2）學語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強、黑面包、只有”）

　　黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來很硬，口感發酸。

　　（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實里面蘊含著許多內容，你們能想象出來嗎？

　　（4）通過你們的朗讀來告訴大家。

　　你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）

　　過渡：還哪些地方寫出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收獲怎樣？）

　　b：糟糕，真糟糕！什么都沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦……

　　引導：說說你從這句話中讀出了什么？這是漁夫簡短的幾句話，這些話中蘊含著什么？誰來讀讀？

　　清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什么都沒打到，每一網都是徒勞無功，沒有半點收獲。

　　（設計意圖：從文本中獲取關于“桑娜一家貧窮”的語句，并通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）

　　3.引申理解貧困

　　小結：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個早出晚歸，不顧隨時可能被海浪吞沒的危險去打魚，一個辛辛苦苦地做家務事，但只能勉強填飽肚子，日子過得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對于這樣一個家庭，如果再多兩張嘴，這意味著什么？

　　以前是勉強吃飽，也許以后會是忍饑挨餓。

　　以前桑娜還能在家里做家務活，多了兩個孩子之后……

　　（設計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎上，抱養了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質作鋪墊。）

　　4.再次理解桑娜心理矛盾

　　怪不得桑娜的心里充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰來讀讀這矛盾的心理？

　　（設計意圖：在初步了解的基礎上，通過學習有關“窮”的內容，進一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

　　三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人

　　漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個消息后，他是怎樣做的？

　　（一）初步感知：

　　1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

　　2.說說你的理解。

　　3.熬字寫法，（板書：熬，四點底用紅色）

　　介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

　　“熬”字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個？

　　這個詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？

　　哦，我們，我們總能熬過去的！

　　哦，我們，我們總能挺過去的！

　　那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍饑挨餓的、無窮無盡的……）

　　（設計意圖：通過“熬”字再次感知桑娜抱養鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導學生正確理解夫婦純樸善良的形象。）

　　（二）想象情景，理解夫婦的為人

　　1. 是呀，教師運用黑板上的成語總結：

　　他們被……煎熬著。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘況，無窮無盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是——

　　出示幻燈：

　　能用上這些關聯詞語說說桑娜夫婦的想法嗎？

　　哪怕……也…… 寧可……也不……

　　雖然……但是…… 不論……都……

　　2.聽了這些帶有關聯詞語的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）

　　3.（出示幻燈5）填寫：他們（    ）貧窮，但是他們（     ）不貧窮。

　　是呀，他們貧窮而不落后，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什么形象？

　　（設計意圖：通過“用關聯詞語說話、填空”的形式，引導學生感受“桑娜夫婦”的形象。）

　　三、練習心理描寫（出示幻燈6）

　　善良的桑娜看了看熟睡在帳子里的七個孩子，又看了看撕破的漁網和空空的魚簍，她陷入了沉思：                           

　　……

　　（設計意圖：練習心理描寫，更深一層理解課文內容。）

　　板書：

　　窮人

　　一貧如洗   （七上八下）   淳樸善良

　　捉襟見肘     忐忑不安     無比善良

　　家徒四壁   （坐立不安）   心地善良

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇3

　　金明東《窮人》課堂實錄

　　| by: 張晶晶 ]

　　預熱：

　　師：淮河小學六一班的學生，初次見面請多關照。誰來讀我的名字。

　　生：金明東老師。

　　師：就叫我的名字。

　　生：金明東。

　　師：課堂上可以叫我——金老師。

　　師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

　　師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？

　　生：因為我有充足的勇氣。

　　師：好。看題。

　　師：板書5+2=

　　生：7

　　師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？

　　生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

　　生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

　　師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

　　第二5+2指的是——

　　生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養了兩個孤兒的意思。

　　師：這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。

　　一、多角度理解“忐忑不安”

　　師：桑娜收養了西門的兩個孩子后，心里是——

　　生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

　　師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

　　生1：他會說什么呢？

　　生2：這是鬧著玩的嗎？

　　生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　生4：為什么把他們抱過來啊？

　　生5：如今叫我怎么對他說呢？

　　師：如果按照先后順序應該是——

　　（學生交流）

　　出示：

　　1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

　　2、為什么把他們抱過來啊？

　　3、如今叫我怎么對他說呢？

　　4、他會說什么呢？

　　師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

　　生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。

　　師：這就是“忐忑不安”的意思。

　　師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

　　師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

　　生1：桑娜臉色蒼白……

　　生2：是他來了，不，沒有人。

　　生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

　　師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。

　　師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

　　生（讀）

　　師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

　　生1：省略號。

　　師：為什么？

　　生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。

　　生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……

　　師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？

　　生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

　　師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。

　　師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

　　（師生合作）

　　師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

　　（男生女生合作）

　　師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

　　二、解讀桑娜心里想法

　　師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？

　　師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

　　師：“受”的意思是？

　　生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。

　　師：從這句話中你讀懂了什么？

　　生：擔心他養不活我們了。

　　生：生活更加艱難了。

　　生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。

　　生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。

　　師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

　　出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；

　　如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。

　　寧可（ ），也要（ ）。

　　師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。

　　師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

　　生：桑娜家里還能勉強度日。

　　生：西蒙的兩個孩子將會凍死。

　　生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

　　生：那個活著的桑娜會心理不安。

　　師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

　　生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。

　　生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。

　　生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

　　師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

　　生：出自善良。

　　生：出自互相幫助的習慣。

　　生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。

　　師：這源自一種善良、母愛、良心。

　　生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　三、解度丈夫心理想法

　　師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。

　　（一個學生讀）

　　師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

　　生：熬

　　師：能給“熬”換個詞嗎？

　　生：挺——堅持——挨——撐

　　師：你從“熬”中讀懂了什么？

　　生：善良和偉大。

　　生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。

　　師：將來將更苦，他想到了嗎？

　　生：想到了。

　　師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？

　　生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

　　生2：他搔搔后腦勺。

　　生3：我們，我們，總能熬過去的！

　　師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

　　（學生寫漁夫心理想法）

　　生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，

　　生2：

　　生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關系，但要苦了桑娜……

　　生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。

　　生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

　　師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

　　師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

　　四、首尾呼應，點題提升

　　師：再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎？

　　生：等于更艱苦的生活。

　　生：等于美好的心靈。

　　生：等于沙俄王國的殘暴制度。

　　生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。

　　生：等于桑娜的樸實、善良。

　　生：等于在困難中樂于助人的精神。

　　生：等于同情心。

　　生：是母愛的偉大。

　　生：是愛護每一條小生命。

　　生：是堅強。

　　師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

　　師：這篇課文的題目是，一起告訴我——

　　生：窮人。

　　師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？

　　出示：

　　人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

　　人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

　　心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

　　生：因為他們的心靈是富有的。

　　生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

　　生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

　　師：窮人不窮，改個課題。

　　生：富人。

　　生：好人。

　　師：好人——一生平安。

　　好人——有好報。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：窮人）

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇4

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

　　【設計理念】

　　新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

　　【教學目標】

　　1.學習課文內容，感悟人物品質。

　　2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

　　3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

　　【教學重點】

　　1.抓住重點語句，體會重點句子的含義。

　　2.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

　　【教學難點】理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

　　【教學課時】第二課時

　　【教學準備】

　　1、教師：練習、重點語句課件。

　　2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

　　【教學過程】

　　一、活動一：以“讀”導入 

　　課件演示（按課文填空）

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫       出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著         和          ，感到        。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

　　桑娜：     勤勞     善良    

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

　　二、活動二：感悟“富有”

　　1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

　　3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

　　應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

　　4、教師相機出示以下片段：

　　“家的整潔與溫馨”

　　（1）課件演示重點句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）

　　（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，

　　（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）

　　設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

　　“關心鄰居”

　　1、課件演示重點句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）

　　（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

　　（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

　　2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什么？

　　設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

　　“ 收養孤兒”

　　1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？

　　（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？

　　（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）

　　從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

　　設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

　　2、小結：

　　這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

　　3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。

　　“很幸福……很艱苦……”

　　活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

　　三、活動三：領會“寫法”

　　（1）課文為什么用“窮人”做題目？

　　文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。

　　（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）

　　設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

　　四、作業：

　　（1）抄寫文中描寫環境的語句。

　　（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。

　　設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

　　附：板書設計

　　桑娜           漁夫

　　忐忑不安      嚴肅認真

　　↘     ↙

　　勤勞  善良

　　寧可自己吃苦，也要幫助別人

　　〔總評：本課時的教學設計是采用了余映潮老師的板塊式教學模式，從“讀”、“悟”、“寫”三個板塊讓學生理解課文內容和感悟課文所表達的思想品質，打破了傳統式的分段教學程式。在安排教學環節的時候充分發揮學生的主體作用，促使學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練。在加強學生朗讀的同時，使學生從不同形式的朗讀中理解課文、感悟品質、體會思想。整個教學設計沒有條條框框的限制，既充分體現學生自覺參與學習的能動性和主見性，又激發學生濃厚的學習興趣。并能完成教育教學任務。〕

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇5

　　教學目標：

　　一、認知和能力目標

　　1.認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（過去）

　　2.聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

　　3.理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

　　二、方法和過程目標

　　1.以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

　　2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

　　三、情感態度價值觀目標

　　1.通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

　　2.通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

　　課前準備：

　　1、教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。

　　2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解情節。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨*大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。 （板書：窮人）

　　2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敘述什么內容？ （學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰？⑵為什么會窮？⑶窮在哪里？⑷他們怎樣熬過窮日子？認為文章重點是敘述“窮”的具體表現）

　　3.以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

　　【設計意圖】

　　1.開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方面可以激發學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

　　2.面題發問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.提出初讀要求： 請同學們認認真真讀三遍課文

　　第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

　　第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰；

　　第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。 同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

　　2.反饋初讀情況

　　⑴出示重點生字，擇重正音析形。

　　⑵指名若干學生，分段朗讀全文。 （朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導） ⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

　　①課文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫 （板書：桑娜，西蒙，漁夫） 啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰？（桑娜） （板書：“桑娜”二字下加著重號）

　　②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景： 場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

　　場景二：桑娜看望西蒙發現她死了抱回了她的兒子。 場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。 啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么？

　　（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子） 依據三個場景，板書“中心詞”

　　①補破帆，等丈夫。

　　②看西蒙，抱遺孤。

　　③吐真情，得支持

　　【設計意圖】 這一環節安排了兩件事

　　1.安排學生反復讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養成帶著問題讀書的習慣，提高讀書效果。

　　2.引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。

　　三、細讀課文，體會“窮”境

　　1.談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

　　2.個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

　　3.小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

　　4.班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

　　●發表讀書感悟，穿插朗讀指導

　　⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

　　⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？ ⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下„„”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地干，那都是因為窮的緣故。

　　⑷我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰愿意這樣去冒險呢？

　　⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話，他們不必干得那么苦。

　　⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財產也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”。

　　5.引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

　　●發表讀書感悟，穿插朗讀指導： ⑴桑娜焦急萬分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、劃著十字 ⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等 （先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

　　6.齊讀全段。

　　【設計意圖】 這一環節的教學，緊扣一個“窮”字，凸現一個“急”字，引導學生進行兩個輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋讀書效果，旨在發現學生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。

　　第二課時

　　一、配樂描述，導入本課學習

　　（錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲） 動情描述：同學們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見。后來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面—— 那是怎樣的畫面呢？請打開課本。

　　【設計意圖】 一個簡單的導入環節，以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節的發展和“窮人”的命運，達到熏陶、感染的目的。

　　二、引讀談話，導出西蒙場景

　　教者：（引）海風卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門，于是，桑娜想起了——

　　學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。于是，她又想——

　　學生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

　　教者：（啟）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？

　　學生：（談）

　　⑴我覺得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

　　⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。 ⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。 „„

　　教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面——（指名朗讀）

　　教者：（導）看了這個畫面，你有什么感想？請聯系有關語句說說。

　　學生：（談）

　　⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮濕又陰冷。

　　⑵西蒙很愛自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓著。

　　⑶西蒙深愛著自己的孩子，因為那么冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

　　⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

　　教者：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

　　學生：（想象描述）風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上„„

　　教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼啊！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）

　　【設計意圖】 這一環節，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。

　　三、品讀課文，體會桑娜品質

　　1.啟發談話，引導品讀

　　能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

　　2.自讀課文，圈劃體會

　　（學生閱讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）

　　（發覺同學大都已經完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）

　　3.交流心得，指導朗讀

　　（程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀） 重點語句研讀預設： ⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

　　①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。

　　②行動很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那么自然那么利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多么善良啊！

　　③想法很簡單：家里一下子多兩個人，本應該想些什么：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦„„但是，“不知道„„”，說明她當時什么也沒想，什么也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得„„”說明她懂得救助苦難天經地義！ 教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學生齊讀）

　　⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。” 整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程

　　①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

　　②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

　　③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。

　　4.總結評贊，深化情感： 看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜！

　　【設計意圖】 這一環節，涉及課文的篇幅比較長，采用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現象。

　　四、全文整合，總體認識窮人

　　1.完整認識桑娜

　　⑴啟發談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

　　⑵交流看法

　　①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛„„縫縫補補„„風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”

　　2、全面認識窮人

　　⑴啟發談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句發表你的想法。（學生讀書）

　　⑵交流看法

　　①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

　　②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養的很好。

　　③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

　　④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡著兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

　　3.歸結課文主題： 啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了—— 學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

　　回應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧！

　　【設計意圖】 這一環節，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內容的基礎上，兼顧了非重點內容，實現了點面互補。

　　板書設計：

　　窮人

　　桑 娜 （勤勞、善良）

　　（五個孩子）

　　漁夫 非這樣做不可

　　（兩個孩子） 得趕快抱回來

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇6

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、學習課文的生字新詞。

　　2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

　　教學過程 ：

　　一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。

　　教師和學生共同查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。

　　列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1、《窮人》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。）

　　2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？

　　3、學生討論，匯報。

　　課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

　　三、學習本課的生字新詞。

　　1、自學：（學生自己查字典學習，掌握生字音形義）

　　（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）

　　2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。

　　讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑

　　記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。

　　理解詞義：

　　呼嘯：發出高而長的聲音。

　　洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。

　　心驚肉跳：形容恐懼不安。

　　蜷縮：身體彎曲的縮著。

　　四、作業 ：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　2、學習文章表達方法。

　　教學過程 ：

　　一、啟發質疑

　　圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）

　　二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。

　　1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？

　　2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。

　　3、學生匯報：

　　文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

　　3、有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

　　三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。

　　現在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。

　　1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　2、出示自學要求：

　　（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

　　（2）這段話里出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。

　　（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。

　　3、學生準備、交流。

　　4、匯報展示。

　　5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　6、練習朗讀。

　　四、分析漁夫的高尚品德。

　　1、教師導語 ：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？

　　2、學生朗讀課文。

　　3、教師投影出示文章中的重點句：

　　“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　4、引導學生分析句子的含義。

　　5、學生匯報。

　　6、教師小結：

　　這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

　　五、總結全文。

　　1、通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）

　　2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇7

　　第12冊 《窮人》第2課時教學設計

　　【教學設計】

　　教材分析：《窮人》的作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　學情分析： 該文篇幅較長， 學生在概括主要內容時可能不容易一下子說清楚，可提示學生先按事情的發展順序或桑娜的活動給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創造性地識字。閱讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜復雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

　　2.通過批注品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，并做出評價。

　　3.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

　　教學重點： 從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

　　教學難點： 理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

　　教學方法： 抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

　　設計理念： 對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

　　教學準備： 根據教學設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體感知內容

　　1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

　　2.隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們，哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。（ 出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。）

　　二、抓住重點，感悟人物品質

　　（ 預設： 如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢？帶著你的感受再來讀這段話。）

　　（一）抓住桑娜的心理描寫，感受善良

　　（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”）

　　1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣？

　　2.（再讀讀這段話）你從中體會到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）

　　教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會著讀一讀。

　　3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用？

　　4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢？（引導學生結合上文理解。板書：環境描寫）

　　5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現人物品質起什么作用? (板書：鋪墊、襯托)

　　過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎？

　　（二）抓住漁夫的語言、神態描寫，感受善良

　　學生匯報后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯 ，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。 ）讓學生談對這段話的理解。

　　①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什么會如此的嚴肅、憂慮？ （板書：嚴肅、憂慮）

　　②你還從哪個字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語言中為什么沒用這些詞？ （板書：搔、熬）

　　③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

　　④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

　　三、總結全文，回顧寫作方法

　　1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

　　學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

　　2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結。（板書：正面描寫、側面描寫）

　　四、讀寫結合，完成片段練筆

　　1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況后當時的心理活動：

　　①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……

　　②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我 ……

　　③作文講評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……

　　2.學生展示作品，借助實物投影，師生賞評，再修改。

　　3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

　　【教學反思】

　　《窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心問題，實現長文短教

　　如何辯證解決“長文”教學內容長與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。著名特級教師于映潮說過：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’。” 也就是說，長文短教最重要的是從冗長的教學內容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。

　　這篇課文多年來一直被選入小學課本，不僅因為文中人物善良的品質感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環境與自然環境的精心描寫，對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

　　1.在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

　　2.借助課件，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對表現桑娜復雜內心活動所起的作用；

　　3.結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

　　4.把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對表現人物品質所起的作用。

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形，再讀課文結尾，與之進行比較，學生自然領悟到作者高超的寫作技法。

　　三、強化動筆實踐，加強讀寫結合

　　讀是為寫服務的。要創建開放高效的課堂教學，就要調動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領悟到真實的心理描寫對表現人物品質所起的作用，課后作業中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現人物復雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領悟了“心理描寫”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，并幫助學生回憶自己曾經歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示范引領作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。

　　當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇8

　　教材分析

　　這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　學生分析

　　大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。

　　設計理念

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。” 為了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

　　3、了解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　4. 練習續編課文，展開合理的想象。

　　過程和方法

　　1、通過拼讀、練習、組詞等達到掌握本課的生字與新詞。

　　2、通過多讀、有感情地朗讀，達到理解課文的目的。

　　3、通過學習課文，抓住重點詞語，體會文中重點句子的含義。

　　4、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　情感、態度與價值觀

　　通過本課的教學，引導學生理解課文內容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

　　教學重點

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2.根據課文內容，展開合理的想象，學習環境、心理活動的描寫方法。

　　教學難點

　　練習續編課文

　　教學準備

　　課前搜集資料   課件

　　教學時間 兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1、整體感知課文內容，感受漁夫夫婦窮困的生活。

　　2、學會本課的生字新詞。

　　3、把課文讀正確、流利。

　　教學難點1、理解課文中，窮人生活的貧窮。

　　2、把課文讀正確、流利。

　　教學重點 把握作者的思路，理清課文的條理。

　　教學準備 收集作者的資料  教學課件

　　教學過程

　　一、出示課題、解題。

　　1. 窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　（課文寫了那些窮人？他們的生活是怎樣的貧窮？）

　　【設計意圖】以學生為主體，讓學生在自主學習中有所思考和感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。通過質疑，激發了學生探求新知的興趣，激活學生的思維，讓學生確立學習的目標。

　　2. 學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

　　【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關資料加深對文章思想內容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發和教育，養成良好的預習習慣。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3.理清課文的敘述順序

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！___________

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

　　2.指導有感情的朗讀。

　　【設計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣““質疑—析疑—解疑”進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四、教師小結

　　課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民貧困的生活。

　　【設計意圖】讓學生鞏固新知，再次整體感知課文內容。

　　作業布置1、抄寫生字詞語。2、積累文中的好詞、佳句。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、理解課文內容，抓住重點語句，體會句子的含義，體會窮人的美好的心靈。

　　2、練習續編課文，展開合理的想象。

　　3、學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　4、通過本課的教學，引導學生理解課文內容，使學生受到熏陶，心靈受到凈化，進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

　　教學重點

　　抓住重點語句，體會句子的含義，體會窮人勤勞、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

　　教學難點

　　1、學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　2、練習續編課文，展開合理的想象。

　　教學準備   教學課件

　　教學過程

　　一、出示課題 回顧復習

　　1.通過上節課的學習，你知道了什么？

　　【設計意圖】引入課文，讓學生回顧上節課學習的內容。對課文的內容再一次有一個整體的把握。為下面內容的學習作鋪墊。

　　二、自主探究 直奔中心

　　1.課文只寫了窮人的窮嗎？

　　2.默讀課文，說說桑娜和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、勤勞、有同情心、寧可自己受苦,也要幫助別人、淳樸）

　　3.你是從作者的哪些描寫中感受到的？ 畫一畫有關的語句，在旁邊做上批注。

　　4、小組交流。

　　【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

　　三、品析句子體會品質

　　課件出示：

　　1、描寫環境的句子

　　（1）“屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。”

　　①從室內外的環境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解“溫暖、舒適”。

　　②有感情地朗讀。

　　（2）對西蒙家場景的描寫。

　　( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)

　　（3）學習作者的寫作特點

　　( 通過環境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

　　【設計意圖】電腦顯示學生找到的重點句、詞，幫助學生理解窮人的善良、勤勞。利于學生的感情朗讀。同時學習作者通過環境的描寫反映人物品質的寫作方法。

　　2.描寫心理活動的句子

　　（1）“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！’”

　　①體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。

　　②通過練習，理解省略號的作用。

　　下列句子中省略號起什么作用？說說你的看法。①表明心理活動的時斷時續。②表示省略遞增的次數。③表示說話結巴，欲言又止。④表示語意的跳躍。

　　☆是他來啦？ ……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（    ）

　　☆古老的鐘發啞地敲了十下，十一下…… (     )

　　☆謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家做些什么呢?(      )   

　　☆我嘛……縫縫補補……（     ）

　　【設計意圖】讓學生區別省略號在句子中的不同的作用。使學生的語文基礎知識更扎實。

　　④指導朗讀。（師范讀、指名讀賽讀）

　　（先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）

　　【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。因此電腦顯示學生找到的重點詞、句，幫助學生理解窮人的善良、勤勞、寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。最后以不同形式的讀幫助學生理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，激發學生朗讀的欲望，提高學生的語文素養。

　　（2）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　（體會桑娜決心要收養兩個孩子，指導用“非……不可”說話。）

　　（3）學習作者的寫作特點

　　（通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

　　【設計意圖】指導學生說話，培養學生口頭的表達能力。感受桑娜收養兩個孩子的決心，學習作者通過心理活動的描寫反映人物品質的寫作方法。

　　3.描寫人物對話的句子

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。’”

　　①讓學生從“熬”及漁夫 “嚴肅、憂慮“的神色來體會收養孩子的決定使經過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

　　②指導朗讀。

　　（讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。）

　　（3）學習作者的寫作特點

　　（通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）

　　【設計意圖】通過角色朗讀激發學生的學習興趣，理解課文內容。抓住重點的詞語，讓學生聯系漁夫的生活實際，進一步體現窮人精神上的富裕。感悟作者通過人物的對話反映人物品質的寫作方法。

　　4、質疑：讀完后，你有什么疑問？（重點理解兩個“沉默”的含義）

　　（第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　【設計意圖】讓學生通過閱讀、思考、討論、交流加以解決，使析疑的過程成為學生語言文字訓練和理解課文內容的過程，有效地突破難點。

　　5、續編《窮人》

　　兩個小孩的命運會怎樣？漁夫和桑娜的生活又將如何？……

　　小組交流后匯報

　　【設計意圖】通過小組交流，拓寬了學生想象的空間，激發了學生交際的欲望。通過學生口頭的闡述，在提高語言表達力的同時也呈現了學生的內心感受。

　　四、小結全文

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環境、心理和語言的描寫反映人物的品質。

　　在我們過著幸福生活今天，在山區還有許多小朋友過著貧苦的生活。（電腦顯示在貧困山區生活的兒童圖片）

　　【設計意圖】總結課文的中心思想及作者高超的寫作技巧，引導學生反映人物品質時應注意環境、心理和語言的描寫，不斷提高學生的寫作水平。通過直觀的畫面讓學生產生情感共鳴，思想受到教育，從而懂得珍惜今天自己幸福的生活。

　　五、課外延伸

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現了學生的綜合素質。

　　作業設計

　　展開想象，續寫《窮人》這個故事

　　【設計意圖】啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。《語文課程標準》告訴我們，我們應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

　　板書設計　　　　　　　　　　　      窮人　　　　　　　　　　

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）

　　【設計意圖】板書是課文的濃縮,設計精練、清晰，有助于體現課文的重點及中心。

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇9

　　篇一

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

　　2.體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　3.理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：

　　了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

　　教學難點

　　體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

　　三、教學過程

　　（一）導入

　　導入：“通過上節課的學習，誰來說說文章的主要內容是什么？”

　　我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

　　（二）學習第一段，感知“窮人”生活

　　自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什么？感受到了什么？

　　1.家境貧寒：吃的、穿的

　　2.外面環境惡劣：環境描寫

　　3.家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡著。（與外面環境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）

　　（三）自主合作，融入“窮人”境界

　　1.過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

　　2.（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？

　　同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8-11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

　　（1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。　師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

　　（2）“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安” 嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！

　　（3）“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。師：不錯，作為“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？

　　（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

　　（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊！

　　3.是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

　　4. 不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物的句子，說說自己體會到了什么？

　　（1）第16自然段的作用

　　（2）“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔后腦勺”

　　（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　5.兩個“沉默”各有什么含義？

　　第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。

　　【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究” 的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

　　（三）總結全文，續寫“窮人”故事

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見，環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。學生交流續寫，評價作品。

　　【設計意圖】這樣續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　四、板書設計

　　窮人

　　生活貧困 精神高尚

　　（副板書：環境描寫、心理描寫、語言描寫）

　　篇二

　　教學目標：

　　學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會作者情感。

　　教學難點：

　　寫一段心理活動片段。

　　第一課時

　　教學目標：

　　學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，了解課文內容。

　　教學重點：

　　初讀課文，掌握字詞，了解課文內容。

　　教學過程：

　　一、引入：作者及作品的時代背景

　　作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活于沙俄專制時代，他在作品中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種種罪惡；一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復活》是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學有很大的影響，成為世界人民的精神財富。

　　《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。

　　二、檢查預習情況。

　　1.指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。

　　2.隨機理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。

　　3.“揍”的右邊。

　　4.同桌檢查朗讀課文。

　　5.默讀課文，提出不懂的問題。

　　6.交流不懂的問題并整理。

　　三、整體感知,初步讀懂課文。

　　1.了解課文內容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說說。

　　2.理清文章脈絡。

　　四、正確、流利朗讀課文。

　　五、布置作業

　　1.生字、詞

　　2.朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：

　　學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物 ，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會作者情感。

　　教學難點：

　　寫一段心理活動片段。

　　教學設計：

　　圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質，向學生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學生編寫結尾，利用多媒體為學生創設情境，發散學生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。

　　教學過程：

　　一、引入

　　在你的生活中，你見過什么樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什么樣的呢？

　　二、深入課文 自主學習

　　1.學生速讀課文，回答上一個問題。

　　2.引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？

　　3.默讀課文，畫下有關的句子，從中你認為桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　三、理解課文，解決問題

　　1.小組交流。

　　2.匯報

　　3.從第9節中，你體會到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代價、希望平安歸來等）

　　1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復雜心情？討論。

　　2）學生體會讀，師指導讀。

　　3）再讀體會人物心理及寫法。

　　4）指導寫作。

　　4.丈夫知道后，又是怎樣的呢？學生回答。

　　5.分角色朗讀。

　　四、課后延伸 意在創新:看圖片，聽音樂

　　導：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多么善良呀。可是，他們今后的日子又會怎么樣呢？請大家試想一下，給課文編寫結尾。

　　學生回答

　　五、作業：仿照課文第9節的寫法，寫一個心理活動片段

　　板書：

　　窮人

　　桑娜 　　又收留了兩個孩子　　 今后日子？

　　寧可自己多吃苦也要幫助別人

　　課后反思

　　《窮人》這節課終于上完了!此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發言，這讓我很開心。一節課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。

　　再次回想本課，這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

　　作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節課我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。整堂課主要體現以下幾點

　　一、在有疑處釋疑 在無疑處設疑

　　文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。

　　文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀；教師引導學生在無疑處設疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。

　　牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎么讀？這些貫穿于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

　　二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。

　　閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

　　三、揣摩課文語言、品析人物心靈

　　語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規范意義。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。

　　四、揣摩文中標點，深化人物心靈。

　　教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學生發現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到　桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。

　　五 、揣摩教材空白，升華人物心靈

　　小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些 “空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質，課堂上我為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

　　六、潤物無聲、訓練語言

　　課文中語言訓練處很多，我在本節課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來會怎么樣？不抱回來又會怎樣？讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可（ ），也要（ ）。這樣潛移默化的訓練著學生的語言能力，學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學們一起換詞理解關鍵詞“熬”，我認為理解“熬”字要精要、準確，當同學認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯，讓學生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

　　總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點 ， 抓住聯接點 ， 突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。

　　由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現；對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦” 在這里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動應該怎樣讀，因時間關系省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由于時間關系我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，所以就取消了這一環節。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成。

　　這節課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握；課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。

　　有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”我要“用心” 教書育人！

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇10

　　一、學習目標

　　1、學會12個生字（擱填怨掀唉裹魁梧淋撕霉慮）。正確讀寫“舒適、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

　　2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜不漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學習作者通過環境和人物的對話、心理的描寫，表現人物品質的方法。

　　二、教學重點

　　1、引導學生懂得，課文是如何通過對環境和人物心理、對話的描寫，來刻畫栩栩如生的人物形象的。2、體會課文中省略號的連續運用所起到的作用。

　　三、教學難點

　　學習作者通過環境和人物的心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　四、課前準備

　　1、通過課外閱讀資料，大致了解作者列夫·托爾斯泰。重讀以前所學過的他的作品《七顆鉆石》。

　　2、結合課文內容，借助遠程教育資源，制作相關的課件。

　　五、課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導言揭題，創設氛圍

　　音樂：《愛的奉獻》：“……只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間……”

　　師：親愛的同學們，每當我們聽當《愛的奉獻》這首歌曲時，總會情不自禁眼角濕潤。是呀，生活處處需要愛，生活處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗里的一把火，照亮你人生的道路……

　　本節課，我們就來共同學習一篇非常感人的故事，俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》。（板書課題：窮人）

　　師：大家還刻記得以前我們所學的課文《七顆鉆石》嗎？這篇課文的作者就是列夫·托爾斯泰。你能借助相關的資料向大家介紹作者嗎？

　　出示課件（列夫·托爾斯泰）簡介作者：

　　列夫·托爾斯泰（1928—1910）偉大的俄國作家。出生貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學有巨大的影響。

　　……小學語文課文中的《七顆鉆石》（人教版）《跳水》（滬教版）也是他的作品。

　　二、初讀感知，了解“窮人”

　　㈠、出示課件，配樂朗讀。

　　【學習要求】①聽課文朗讀，畫記號：生字新詞；含義深刻的句子。②畫出課文訓描寫“窮人”的句子或段落。

　　1、課件出示新詞語，正確讀寫生詞

　　讀準字音：舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補

　　2、借助工具書理解詞語：心驚肉跳、自言自語、自作自受

　　3、找規律，模仿秀（每類至少快速說出三個）

　　自言自語（ABAC式）：自覺自愿、自高自大、多才多藝、不屈不撓

　　縫縫補補（AABB式）：明明白白、清清楚楚、高高興興、時時刻刻

　　（學生在不借助工具書的基礎上說得越多越好）

　　㈡、聯系課文，了解“窮人”

　　⑴師：同學們，生字詞的學習，大家學得非常認真，特別是找規律寫類似詞語，不僅興趣濃，而且找得準。下面，我們再一次讀一讀課題（學生齊讀），那么你對課題“窮人”又有哪些理解呢？從課文中哪些地方可以看出“窮”？

　　生1：窮人，就是窮苦的人，缺乏或相對地缺乏金錢和財富的人。

　　生2：窮人，就是因為家境困難的人，他們沒有吃的，沒有穿的。

　　生3：窮人，也就是基本權利都得不到保障的人，他們往往受富人的欺負。

　　⑵師：你們從字面對“窮人”一詞理解很不錯。那么，從課文的那些地方可以看出小說中的主人公的“窮”

　　生1：老師，我從課文第2節中桑娜沉思的一段話中看桑娜一家非常窮（學生朗讀）：“丈夫不顧異身體……吃的是黑面包，菜只有魚。”桑娜一家，丈夫不顧惜身體，冒著全體危險出海打魚，桑娜在家辛勤的勞作，可是一家人還是吃不飽穿不暖的。

　　生2：我從課文第7節中“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”這句話中看出桑娜一家的鄰居西蒙家更窮。

　　生3：我還從課文的開頭的第一句話“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”看出他們家很窮。一張帆已經破爛不堪，可桑娜還是補了又補，說明漁夫一家非常窮，帆破了，只得補了又補，他們家根本沒錢添置新帆。

　　⑶師：同學們學得非常認真，老師真為你們感到高興。下面請大家想一想，課文是否只寫了窮人的“窮”？想一想，課文主要講了一件什么事？是按什么順序來寫的？給你印象最深刻的是什么？請大家帶著這些問題，用自己喜歡的方式再讀課文，把自己的想法與同學們交流交流。

　　三、細讀課文，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式，自由朗讀課文。

　　2、小組合作，相互交流

　　3、集體交流，歸納總結

　　①課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊揚了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人美好品質。

　　②全文可分三部分：

　　等待丈夫，心驚肉跳（1—2）→探望西蒙，抱回孩子（3—11）→丈夫歸來，想法一致（12—27）

　　四、課文練習，鞏固新知

　　1、正確書寫詞語（見詞語盤點中16個新詞）

　　2、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

　　第二課時

　　一、復習導入，體會窮人美德

　　1、課件出示（根據課文內容填空）：

　　①桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

　　②西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

　　③母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。

　　（交流檢查效果）

　　2、提名有感情地朗讀自己最感興趣的部分。（互評朗讀效果）

　　3、說一說：課文講了一件什么事，你從中體會到了什么？

　　二、結合課文，深刻理解“窮人”。

　　㈠激情朗讀，一賞桑娜勤勞善良

　　1、師：同學們，請你們想一想，課文只寫了窮人的窮嗎，你認為他們窮嗎？

　　生1：我認為，課文一方面寫了窮人的窮：“丈夫不顧惜身體……還只能填飽肚子。”，但是，更主要的，是突出了他們“富”，這富，就是他們高尚的精神品質，他們非常的善良，在看到鄰居西蒙死后，桑娜什么都沒考慮，毅然地抱回了西蒙的兩個孩子。

　　生2：從課文第1節中，我體會到漁夫和他的妻子桑娜非常的勤勞。如桑娜深夜補帆，收拾得整潔的屋子，丈夫冒險出海等等，都充分的體現了他們的勤勞。

　　（賞讀課文第一節）

　　2、師：剛才兩位同學的交流，真讓老師高興。他們從窮人善良的行為，深刻體會到他們善良的內心，下面，請大家繼續談談自己的見解吧！

　　（學生的情緒也許會激發到一定的境界）

　　生：老師，我認為課文中這句話寫得太好了：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”這個雙重否定句，非常生動形象地描寫了桑娜的心理，向我們展示了一個心地善良的漁家婦女形象。

　　師：你談得真不錯！你能有感情地讀一讀這一段嗎？

　　（學生表演式朗讀、全班齊讀第8節）

　　3、師：桑娜出于同情、關心，毅然把西蒙的孩子抱回家后，她有些“忐忑不安”，那么桑娜又忐忑不安地想到了些什么呢？

　　4、學生自由朗讀課文9—11節。合作交流自己的體會。

　　師：同學們，你們能說說，桑娜在等待丈夫回來的時候，想到了哪些？

　　生1：她想到丈夫歸來一定會責罵她，罵她沒事找事，自己的家里生活過得就十分艱難，又抱回兩個孩子，這不是給家里增加更大的壓力嗎？

　　生2：桑娜覺得很對不起丈夫的，自己家的五個孩子已經夠他操心的了，如今又增加了兩個。

　　生3：桑娜想，丈夫回來后得知自己抱回了兩個孩子，也許會大發脾氣揍她一頓。但是她又想，只要丈夫同意撫養西蒙的兩個孩子，被丈夫揍一頓也好。（嗯，揍我一頓也好！）

　　㈡表演朗讀，再賞漁夫善良純樸

　　1、師：那么漁夫回來之后，當她聽到西蒙之死留下兩個孩子時，他又是怎做的呢？

　　⑴學生自由組合，練習分角色朗讀12—27自然段。

　　⑵指名分角色表演式朗讀，讀出文章的情感。（互評角色朗讀效果）

　　⑶合作學習：漁夫歸來之后，課文是以對話的方式進行的。想一想，人物的對話是圍繞什么展開的，課文除了語言描寫外，還寫了人物的什么？

　　2、互助交流。

　　生：我認為這一部分人物的對話是圍繞兩個話題展開的：一是“魚打得怎么樣”；二是“咱們的鄰居西蒙死了”“兩個孩子都在她身邊”。

　　生：課文第三部分（12—27）除寫人物的語言外，還生動形象的描寫了人物的運用和神態。如第24節，人物神態描寫：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”人物動作描寫：“他搔搔后腦勺說”。

　　生：“桑娜臉色蒼白”，“丈夫喃喃地說”這也是人物神態的描寫。

　　3、師：桑娜在抱回西蒙兩個孩子后，可以說心情十分復雜，她最擔心的是丈夫會不會同意她這么做。那么，漁夫回來得知西蒙死后留下兩個孩子，他的態度又是怎樣的呢？你從中又體會到了什么？

　　①指名朗讀第24節；全班齊讀第24節。

　　②理解人物神態、動作描寫的好處；品味“熬”的深刻含義。

　　三、重點賞讀，真情贊賞窮人

　　1、賞讀描寫環境的句子。課件出示：

　　⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　（地掃得干凈、爐火未熄、食具擦得亮、五個孩子安靜地睡著）

　　⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

　　⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　點撥：“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。桑娜探望西蒙，意外的發現西蒙已經病故，留下兩年勸的孩子——一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么這樣做”與“但是非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

　　2、描寫心理活動的句子：

　　⑴她忐忑不安地想：……為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

　　（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。重點體會省略號的作用。

　　⑵桑娜沉思著……桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　⑶指導學生理解第20節、第23節中兩個“沉默”的含義。

　　點撥：“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默；第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

　　3、出示課件：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！，別等他們醒來。”

　　點撥：這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人有高尚的心。

　　（重點感悟人物神態、動作的描寫在表現人物品質方面的作用——“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”“他搔搔后腦勺說”。）

　　四、拓展延伸，續寫窮人美德

　　1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫《窮人》。（出示課件）

　　2、學生續寫；檢查交流學生作品。

　　3、課外延伸：有條件的同學可課外閱讀列夫·托爾斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》等。

　　附板書設計

　　9、窮人（俄國列夫·托爾斯泰）

　　等待丈夫，心驚肉跳

　　屋外：又黑又冷；屋內：“溫暖舒適”

　　丈夫出海深夜未歸心驚肉跳

　　探望西蒙，抱回孩子

　　“寡婦的日子真難過啊！”屋子里“又潮濕又陰冷”

　　可憐的兩個孤兒，抱回孩子“非這樣做不可”

　　“忐忑不安”地想

　　丈夫歸來，想法一致

　　“我們總能熬過去的！快去，別等他們醒來。”

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇11

　　教學目標：

　　1、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。 抄寫描寫環境的句子。

　　2、練習有感情地朗讀課文，理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點表現人物品質的寫法。

　　教學重、難點：

　　1、理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點，表現人物品質的寫法。

　　教學準備：課件、人手一份自學提示、目標檢測題

　　自學提示：

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

　　4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

　　6、抄寫描寫環境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　教學過程：

　　一、檢查預習，明標定向。

　　（一）導入

　　1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

　　2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

　　（二）詞語展示

　　1、課前我們自主學習了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學在本上寫，注意聽好我的描述。

　　2、我們看一下這兩位同學寫的好不好，先從整體上感覺怎么樣？

　　3、對照黑板，同桌互相檢查一下。

　　（三）朗讀展示

　　1、我們來看自學提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？

　　這篇課文比較長，來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。

　　2、同桌兩個互相檢查。

　　3、那這篇課文講了一件什么事呢？

　　板書：桑娜   漁夫 

　　（四）展示對課文內容的理解

　　1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？

　　2、找到相關的語句了嗎？學生交流。

　　3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？

　　善良  樂于助人  勤勞  淳樸……

　　三、精讀示導，品評賞析

　　（一）環境描寫的段落

　　1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現人物品質的呢？

　　2、誰愿意再讀這段話？（出示環境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內的情況的環境描寫。

　　3、回答：那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎？相機引導：通過對比反襯的環境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質。

　　4、練習有感情地朗讀。

　　5、展示抄寫的環境描寫的部分。

　　（二）桑娜心理描寫的段落

　　1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什么這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（           ）也要（       ）的優秀的品質。

　　2、引導學生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。

　　3、師生合作、生生合作練讀。

　　（三）描寫漁夫的段落

　　1、孩子是抱回來了，那漁夫說什么了？引導學生交流。

　　2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現漁夫善良、堅強、樂于助人的品質的妙處。

　　3、再引導學生這樣的品質還從哪些描寫中表現出來的？

　　（四）回顧表達方法

　　引導體會把思想感情含在對環境和人物的描寫中這種表達方法。

　　（五）學生質疑

　　三、驗標檢測，教法反思

　　1、選詞填空

　　寧可……也……    與其……不如……       盡管……還是……

　　桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明                    

　　2）用“     ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明 　　　           

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明                    

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？                    

　　3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，                                                                     

　　四、知識遷移，提煉升華

　　1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。

　　2、續寫《窮人》

　　板書設計：      27    窮人

　　桑娜        善良        漁夫

　　勤勞

　　表達方法：環境描寫、人物的語言、動作、神態描寫

　　自學提示

　　1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。

　　4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？

　　5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？

　　6、抄寫描寫環境的句子。

　　7、你還有哪些不懂的問題？

　　目標檢測題

　　1、選詞填空

　　寧可……也……    與其……不如……       盡管……還是……

　　桑娜覺得（　）看著西蒙的孩子活活餓死，（　）自己多受些苦，把他們抱回來。

　　漁夫和妻子（　）自己多受些苦，（　）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。

　　2、閱讀下面一段話，回答問題。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

　　1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明                    

　　2）用“     ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明 　　　           

　　3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明                    

　　4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？                    

　　3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。

　　上課鈴響了，我站在教室的門口，                  

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　3.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學重點：

　　感受桑娜和漁夫的勤勞純樸和善良，學習表現人物品質的寫作方法。

　　教學準備：

　　預習課文 查找作者有關資料

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20窮人）

　　二、介紹作者及時代背景

　　本文作者是*作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的*作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

　　2.檢查自學情況

　　（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。

　　板書：桑娜 漁夫

　　（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良

　　（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　　3.學習第一段

　　自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什么感受？從哪些地方體會出來？ 2.朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　課文第一部分講的是什么？

　　二、學習“抱回孩子”這一部分內容

　　1.默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？

　　2.朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。

　　三、學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容

　　1.自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？。

　　小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　2.指導感情朗讀，注意省略號的作用。

　　（1）表示停頓、間歇；

　　（2）內容上的省略。

　　3.師生共同總結。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

　　四、整體理解課文

　　1.剛才，通過學習，我們了解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方地表達了這一點？好在哪兒？

　　2.預讀課文

　　（1）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。

　　（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

　　3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

　　五、集體朗讀課文

　　六、教學生字新詞

　　1.學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2.聽寫生字，了解掌握情況。

　　七、布置作業

　　1.編排課本劇，把課文內容演一演。

　　2.預習第21課。

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇13

　　1、這是______國作家__________________寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可_______________，也要______________的美好品質，表達了作者對窮人的_________。

　　2、體會省略號的作用。選擇正確的答案。

　　①表明心理活動的時斷時續；②表示省略遞增的次數；③表示語意的跳躍；④表示說話結巴，欲言又止。

　　（1）古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……（     ）

　　（2）“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（     ）

　　（3）“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。”（     ）

　　（4）他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（     ）

　　3、指出下列句子所運用的描寫方法。

　　a 動作描寫；b 心理描寫；c 外貌描寫；d 環境描寫；e 語言描寫；f 神態描寫。

　　（1）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。（     ）

　　（2）“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢？”（     ）

　　（3）海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。（     ）

　　（4）就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。（     ）

　　（5）顯然，母親臨死的時候，拿自己的舊衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。（     ）

　　（6）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”（     ）

　　4、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　“這樣做”是指____________________________。這句話寫桑娜面對西蒙的悲慘遭遇，本能地抱回兩個孤兒，反映了桑娜同情窮人、關心窮人的_________品質。

　　5、讀上面第2題第4句話，我們可以感受到桑娜（熱愛丈夫），（同情孤兒），寧可___________也要________________的美好的心靈。省略號說明了桑娜________的心理。

　　6、“兩個人沉默了一陣。”一句中，桑娜沉默的原因是_________________________________。漁夫沉默的原因是他仍在與大風浪搏斗的恐懼中，妻子不說話，他也不說話。 “桑娜沉默了。”一句中，桑娜是第二次沉默。這次沉默，是因為____________________。桑娜兩次沉默的原因雖然不一樣，但是，都反映了____________________。

　　7、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　這句話同時描寫了人物的語言、神態、動作，“皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦，“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，“嗯，你看怎么辦？”說明漁夫正在征求妻子的意見，“得把他們抱來”說明了漁夫的決定。一個“熬”字，說明了漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備好了過更艱苦的日子，付出更多的辛勞。說明他與桑娜一樣，有著一顆______________________________________的善良的心。

　　8、“但桑娜坐著一動不動。”一句的理解：丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和安慰中。表面上一動不動，十分平靜，內心里卻激動、興奮，很不平靜。

小學六年級語文《窮人》優質教案 篇14

　　作者：渤海小學 陳璐

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

　　教學目標 ：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程 

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學重點

　　練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學過程 

　　一、出示課題，回顧復習。

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

　　學習目標：

　　1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

　　2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）

　　3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　二、分組自學，討論交流。

　　以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

　　三、全班交流，教師相機指導。

　　1、匯報、指導朗讀。

　　以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

　　2、匯報、交流第二個問題。

　　設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

　　其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

　　進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

　　同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

　　3、匯報、交流第三個問題。

　　學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

　　四、教師小結，布置擴展練習

　　教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

　　教學重點：

　　掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

　　教學過程 ：

　　一、提出續寫要求。

　　1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

　　2、掌握故事的主線。

　　3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

　　二、讓學生談談自己的續寫思路。

　　三、當堂練習續寫。

　　四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

　　五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

　　板書： 窮人

　　桑娜 漁夫

　　非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬過去

　　（心理活動） （動作、神態、語言）

　　善良

　　點評：

　　教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。

　　點評人：王志勇 張洪蘭