小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案(精選13篇)
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇1
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2.學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解重點詞句。
3.展開合理的想象,續(xù)編《窮人》的故事。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2.續(xù)編故事,展開想象。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時間:三課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字詞,理清課文順序,給課文分段。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊課
1.聽寫詞語。
搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗
灌進(jìn)來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛
2.同座互相批改。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.《窮人》這篇課文的作者是誰?(是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。)我們讀過他寫的什么文章?讀過他寫的《跳水)
2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事?誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說?(請兩三個學(xué)生說說,大概意思正確就行。)
3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。)
三、理清課文的敘述順序
1.開火車?yán)首x課文(按座位順序每人朗讀一段)。大家邊聽邊想,這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分成哪幾個部分。
2.這篇課文可以分為幾段?每段講的是什么?(可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段,講桑娜出門去看丈夫是否回來,順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段,講漁夫回來,聽說西蒙死了,主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。)
四、按分成的三段朗讀課文
1.同座互相練習(xí)朗讀。
2.指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍,能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業(yè)
根據(jù)課后“思考·練習(xí)”第一、二題,進(jìn)一步自學(xué)課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:抓住重點語句閱讀理解課文第一~三段。練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)過程:
一、引導(dǎo)抓住重點語句閱讀理解
1.經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文,還要抓住重點語句來閱讀思考。同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候,畫出了哪些重點語句?還有哪些不懂的語句?請?zhí)岢鰜怼?/p>
2.學(xué)生提出重點語句和不懂的語句,大家在這些地方做上記號。
二、指導(dǎo)理解第一段
1.指名朗讀第一段。
2.從第一段中可以看出,桑娜家的生活怎樣?(生活很艱難。)怎么看出來的?
(學(xué)生讀講有關(guān)的語句。)
3.桑娜家的生活很艱難,課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢?
(從兩個方面來體會:首先,“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風(fēng)呼嘯來說的;第二,這個“溫暖而舒適”是漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。)
三、指導(dǎo)理解第二段
1.指名朗讀第二段。
2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的?(她沒有怎么想)你從哪兒看出來的?(從“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。)
3.從“非這樣做不可”這幾個字中,你們體會到了什么?(“非這樣做不可”,就是應(yīng)該這樣做,必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候,想也沒想,只是覺得“非這樣做不可”,這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。)
4.把兩個孩子抱回家以后,桑娜是怎么想的?(她覺得沒法對丈夫說,她怕丈夫不伺意,丈夫可能會揍她。)她為什么這樣想?(因為生活實在太艱難了,丈夫的擔(dān)子實在大重了,再增加兩個孩子,這不是鬧著玩的。桑娜這樣想,是為丈夫擔(dān)心。)
5.從“嗯,揍我一頓也好”這句話中,你們體會到了什么?(桑娜想“揍我一頓也好”,意思就是:只要丈夫同意收留兩個孩子,肩己寧愿挨揍。從這里、我們一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。)
四、指導(dǎo)理解第三段
1.指名朗讀第三段
2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的?(他想,孩子和死人呆在一起不行,要趕快把他們抱來。)
3.從“我們總能熬過去的”這句話中,你們體會到了什么?(這個“熬”字,說明漁夫準(zhǔn)備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出,漁夫已經(jīng)下了決心,不管有多么大的困難,也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣,很善良。樂于幫助別人。)
五、練習(xí)概括課文的中心思想
1.提出練習(xí)要求:把整篇文章連起來想一想,這篇課文講了一件什么事情,表達(dá)了怎樣的思想?在練習(xí)本上,把這篇課文的中心思想寫一寫。
2.學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。(課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事,贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。)
3.作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個中心思想的?(作者先寫了桑娜家生活的艱難,漁夫出海打魚冒著風(fēng)險,再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動,最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來,就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心,看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質(zhì)。)
六、布置作業(yè)
1.想一想,漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。
2.看看“讀讀寫寫”中的詞語,準(zhǔn)備聽寫。
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇2
一、 緊扣教材說使用:
課文《窮人》是北京課改版十二冊,四單元的一篇講讀課文,是俄國文學(xué)泰斗列夫·托樂斯泰的一篇小說。本單元課文都是敘事寫人的,塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼,都閃爍著至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能,有的側(cè)重在典型材料的選擇上,有的側(cè)重人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫上,《窮人》則側(cè)重環(huán)境、心里的描寫。所以,理解、感受人物的思想感情固然重要,學(xué)習(xí)、體會寫人的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實感,讓人深受感動,本課除了題目全文沒有一個“窮”字,但“窮”到什么地步,我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情,熱心助人的美德,課文中沒有一句直接贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個五個孩子的家庭里,生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就更感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后,作者細(xì)致地描寫了她緊張,擔(dān)憂,甚至后悔矛盾的復(fù)雜心理活動,盡管一家生活十分艱難,收養(yǎng)兩個孤兒,無異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語,然而他們那種善良,淳樸的美好心靈,卻深深地感染著讀者。因而,本課的教學(xué)重點確定為:從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學(xué)難點:理解桑娜矛盾的內(nèi)心,感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學(xué)目標(biāo)是:情感與價值觀目標(biāo):讀出自己的理解,說出自己的思考,有感情地朗讀課文。了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活,感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過程與方法的目標(biāo):
1、從文本讀進(jìn)去,想開去。
2、感受、交流桑娜的內(nèi)心世界。知識與技能目標(biāo):1理解文中的重點字、詞、句。
3、學(xué)習(xí)作者是怎樣用樸實的語言表達(dá)出真情實感。
二、針對學(xué)生現(xiàn)狀說學(xué)情
六年級學(xué)生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨到的見解,但學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難;知思路易、明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學(xué)生實際太遠(yuǎn),我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著,沒有“窮”的感受和認(rèn)識。理解起來,相對困難一些。
三、結(jié)合學(xué)情說教與學(xué)的優(yōu)化
(一)說教法:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處?對于高年級閱讀教學(xué),感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準(zhǔn)備抓住桑娜內(nèi)心活動的變化這條情感線索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
(二)說學(xué)法:
學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味文本,體會作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”,引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開去,用“心理視線”的方法讀書,領(lǐng)悟語言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手,采用“自讀自悟、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程
以“既立足于文本,又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導(dǎo)。 以“自主思考,合作探究”來落實重點、突破難點。
(一)讀題激疑
上課伊始,我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫下“窮人” 兩個字,然后,我問學(xué)生:“看到‘窮人’兩個字,你的腦海里能浮現(xiàn)出什么樣的形象?”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會說到“賣火柴的小女孩”,可能會說到“三毛”……然后導(dǎo)入:“今天我們來學(xué)習(xí)被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》,這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣設(shè)計的目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性。目的之二是為了努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生用一句話概括文章的主要內(nèi)容并找出課文哪些自然段是講這個意思,旨在化繁為簡,化難為易,直奔文章重點,同時使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
(二)深層研讀。
對課文重點部分的學(xué)習(xí),我主要設(shè)計了幾個問題。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,擬用抓重點詞句的方法分析理解 ,以點帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。第一個大問題是:大師就是大師,全文除了題目外,沒有一個窮字,但“窮”到什么程度,我們卻能真切的感受,讀讀課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?讓學(xué)生運用自己喜歡的方式讀這部分內(nèi)容。這一問題的設(shè)計旨在落實課標(biāo)充分尊重學(xué)生自主的要求,促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問題的時候,對重點段的朗讀要注意指導(dǎo),充分診視學(xué)生的獨特感受和體驗,強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受。落實新課程標(biāo)準(zhǔn)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨特感受”的要求。指導(dǎo)學(xué)生由讀不好到讀好的過程是新課標(biāo)“知識和能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”有機(jī)統(tǒng)一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中,同樣要貫穿這一指導(dǎo)思想。
第二大問題是就這部分內(nèi)容提出自己不懂的或感興趣的問題。此題設(shè)計的意圖是使閱讀更加自主,體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟,在自悟中理解,做到能悟則悟,不能悟則生疑,能生疑則質(zhì)疑,能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節(jié)正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的,是在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對這些問題的解決,老師扮演了孩子們戰(zhàn)勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著者及孩子發(fā)表獨特見解的支持者這一應(yīng)有的角色。在這一環(huán)節(jié)中
(1)抓住桑娜內(nèi)心的矛盾心理,引導(dǎo)學(xué)生揣摸人物的內(nèi)心,讓學(xué)生通過讀走進(jìn)人物內(nèi)心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
(2)抓住“熬”字,升華情感。抓住“嗯”這個字不同的讀法,揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學(xué)習(xí),是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。以交流的策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答,使設(shè)計具有彈性,旨在適應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)場生成的特點。
(三)深化主題。
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后……”這樣結(jié)束課文,意在喚起學(xué)生的共鳴,給學(xué)生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
(四)簡介作者
導(dǎo)入時的作者簡介是教師“灌”給學(xué)生的,學(xué)生印象不深。而此時的了解是在對作者產(chǎn)生無限敬佩之情之后的“甘泉”,是學(xué)生的需要。
教材只是一個“例子”,是學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的一個工具,如何發(fā)揮教材的最大功效,使學(xué)生最大限度獲益,是我努力追求的目標(biāo)。
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇3
課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達(dá)了真情實感,讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文,重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,透過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。
重捶敲打關(guān)鍵詞句:當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可。”一段時,我問學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解?同學(xué)們紛紛舉起了小手,等叫到王立同學(xué)時,他站起來,堅定地說:“務(wù)必這樣做,不這樣做不行。”我聽了好激動,立刻評價說:“你真了不起!看到學(xué)生自信的樣貌我抓住時機(jī)適時點撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學(xué)生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感,有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。”有的說“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去。”還有的說“這是窮人間至真的愛,至真的情……”學(xué)生在自讀中,悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學(xué)生:女主人公對自己的做法說不出理由,講不出道理,但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性一下子被調(diào)動起來了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生,觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文,同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴,到達(dá)了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟:學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學(xué)生的閱讀實踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時間,讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間,改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,在學(xué)生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生在全班交流自己的體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來,如:有的學(xué)生說怕丈夫回來,要讀得十分緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心;有的甚至說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢,而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生“解讀”,更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時,他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來,透過讀表達(dá)出對課文資料的理解,感知了人物形象。透過讀,使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美;透過讀,使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學(xué)生心里樹立起一座豐碑……
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇4
教學(xué)設(shè)想:九義第十一冊教材《窮人》一課,是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說。作品記敘了漁夫和他的妻子桑娜寧可吃苦受累,也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統(tǒng)治下的勞動人民,雖然生活極其貧窮,卻心地善良,富有同情心、樂于助人。
文章按事情的先后順序敘述,先寫漁夫的妻子桑娜在海上起著風(fēng)暴的一個晚上焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來,再寫桑娜探望生病的女鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙死了,主動把兩個孤兒抱回家;最后寫漁夫在海里九死一生,平安回到了家,得知西蒙的死訊,也同樣做出了收養(yǎng)兩個孤兒的決定。小說的內(nèi)容并不復(fù)雜,故事情節(jié)的展開也略顯平鋪直敘,但讀后卻很能打動人心,究其原因就在于作家深刻而獨到的環(huán)境描寫,細(xì)膩而生動的心理描寫,惟妙惟肖的人物語言、神態(tài)描寫。這些地方看似尋常,卻很值得推敲琢磨。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀感悟這幾處描寫,正是教師上好這篇課文,學(xué)生學(xué)好這篇課文的關(guān)鍵所在。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識與能力
1、正確認(rèn)讀要求會認(rèn)的生字,掌握要求會寫的生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,理清文章脈絡(luò)。
3、細(xì)讀課文,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
過程與方法
1、介紹作者極其時代背景,為理解課文奠定基礎(chǔ)。
2、初讀課文,樹立結(jié)構(gòu),疏通字詞。
3、抓住描寫環(huán)境、人物語言和心理活動的句子,體會桑娜和他丈夫善良、淳樸的美好品質(zhì)。
情感、態(tài)度與價值觀
感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助
拓展與延伸
續(xù)寫《窮人》,培養(yǎng)想象力和表達(dá)能力。
教學(xué)重難點及突破
重難點
1、抓住重點語句感受桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良的美好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)文章通過環(huán)境描寫、語言和心理描寫來展現(xiàn)人物品質(zhì)、抒發(fā)情感的方法。
教學(xué)突破
通過品讀文中刻畫人物心理活動和人物語言的句子,揣摩、體會人物的內(nèi)心世界,感悟人物的美好品質(zhì),并學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
作者的相關(guān)信息,重點字句的課件
學(xué)生準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文,初步了解沙皇時代人們的生活狀況
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文,整體感知
1、師:著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”,果真是這樣的嗎?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”,看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的.作者是誰嗎?誰來說說你對他的了解。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師補(bǔ)充介紹作者的生平。
2、這位文學(xué)巨匠會給我講述一個有關(guān)窮人的什么故事呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)
3、 師:看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰?圍繞主要人物講了一件什么事?
學(xué)生發(fā)言,教師做小結(jié)。
4、師:根據(jù)你們剛才對這件事情的了解,想一想:你認(rèn)為故事里面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢?是做事魯莽沖動還是小心謹(jǐn)慎?是自私自利還是助人為樂?或者你還有什么認(rèn)為?認(rèn)為他們是什么樣的人?請你們認(rèn)真默讀課文,一邊讀一邊畫一邊想,畫出最能體現(xiàn)他們是哪種人的語句。
學(xué)生各抒己見,教師給予引導(dǎo)。
二、交流語句(第一段),感受貧窮
1、師:課文的題目是“窮人”,但是整篇文章中,并 沒有出現(xiàn)窮字。他們的窮從哪里表現(xiàn)出來?請大家讀讀前兩段,畫一畫。
學(xué)生細(xì)讀課文,勾畫相關(guān)語句。
2、全班交流:從文中的哪些地方可以感受到文中人過著窮苦的生活。
引導(dǎo)學(xué)生由相關(guān)語句發(fā)表看法,進(jìn)行有感情的朗讀,重點指導(dǎo)下列語句:
(1)“漁夫的妻子坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。”
(2)“屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā!?/p>
(3)“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,感到心驚肉跳。”
(4)“桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去捕漁,她自己也從早到晚地干活兒,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去。吃的是黑面包,菜只有魚。”(帆破了可以去買新的,可是他們沒有,而是縫補(bǔ);天氣惡劣不適合出海,即便有可能葬身大海,漁夫卻還是出海打漁了;他們沒日沒夜的干活,卻勉強(qiáng)填飽肚子,孩子從來沒有鞋穿。這是多么貧窮的生活。)
3、師:他們?yōu)槭裁磿绱素毟F?
學(xué)生交流收集到的背景資料,大致了解沙俄時代人們的生活情況。
4、師:桑娜家里是怎樣的?你覺得他們愛這個貧窮的家嗎?你從哪些句子可以看出來?
學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀總結(jié)的這些語句。
5、學(xué)生自由朗讀前兩段。
三、分析第二段,體會桑娜崇高的品質(zhì)
1、師:在寒風(fēng)呼嘯、海浪翻滾的夜晚,桑娜的丈夫出海打漁直到深夜還沒有回來。桑娜在家中心驚肉跳,不住的祈禱,最后她終于呆不住了,于是走出門去。她去做什么?發(fā)生了什么事?請大家仔細(xì)讀讀課文第二段,勾畫句子,說說你從中體會到了桑娜的哪些特點。
學(xué)生自讀課文,勾畫語句,體會人物形象。教師重點指導(dǎo)下列語句:
(1)“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒,把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙,意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故,留下兩個年幼的孩子—— 一個還不會說話,另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇,桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾,實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
(2)“她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后,面對自己的五個孩子,想想生死未卜的丈夫,她緊張、擔(dān)憂,她不知道丈夫會說什么,覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān),覺得對不起他;她擔(dān)心丈夫突然回來,不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓,也要收養(yǎng)孤兒。課文真實地展現(xiàn)了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動,讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力,感受到桑娜熱愛丈夫,同情孤兒,寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。
補(bǔ)充:省略號的連續(xù)運用,表明桑娜當(dāng)時的心理活動的時斷時續(xù),逼真地寫出了桑娜不安的心理
2、師:表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家,面對家庭現(xiàn)實,內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫,也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛,現(xiàn)在又多了2個孩子,這不是雪上加霜嗎?這是哪幾句?
生:(她忐忑不安的想:他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……)
師:可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了,然后又判斷出不是丈夫回來了的語句是?
生:(是他來啦?不,還沒來!…、)
師:還有自己對自己的責(zé)怪的省略:明明知道丈夫養(yǎng)活5個孩子夠苦的了,為什么還要抱他們回來呢?今后的日子怎么過啊?
生(……)
師:接著她猜測丈夫會打她,但是她一點也不后悔,心理反倒安定下來的省略是哪幾句?
生:(誰讓我這么做了?既然已經(jīng)抱回來了,就由他打吧?自己受點皮肉不算什么,只要這2個孩子有了著落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。)
師小結(jié):由矛盾到平靜的心理活動的描寫,對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用,充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)
3、師:說到省略號課文中還有幾處,請勾下來體會體會。
生:1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下,11下……始終不見丈夫回來”
這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù),表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚,深夜未歸,為了著丈夫的安全,桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生:“謝謝上帝,總算活著回來了……我不在家,你在家里做什么呢?”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來,注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生:“桑那臉色發(fā)白,說:‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……’”
省略號表示結(jié)巴,欲言又止,桑那聽了丈夫的問話,非常緊張,原想說出抱回孩子的事,但是又顧慮重重,所以說話吞吞吐吐,在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過去。
4、師:小結(jié):我們在閱讀過程中,理解語言文字的同時,標(biāo)點符號也是不可忽視的。怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?
(出示課件:描寫桑娜忐忑不安心情的部分,讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子,要讀升調(diào),句末向上揚;有三個帶嘆號的短句,要讀降調(diào),句末向下降;有五個省略號,表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù),讀時中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音,如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重,加以強(qiáng)調(diào)。)
5、學(xué)生有感情的朗讀第二段。
四、分析漁夫的言語和心理,感受其高尚的品質(zhì)
1、師:在如此困難的條件下,桑娜毅然將兩個孩子抱回了家中,她是多么的善良啊。而她的丈夫捕漁回來面對妻子的舉動,會有怎樣的反應(yīng)呢?
學(xué)生朗讀第三段,勾畫出體現(xiàn)漁夫品質(zhì)的語句。教師重點指導(dǎo)下列語句:
(1):“得把他們抱回來,同死人呆在一起怎么行?”
從這句話中看出,漁夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康,充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
(2)“快去,別等他們醒來”
漁夫不僅同意把孩子抱來,而且催促桑那把孩子抱回來,怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想,至于自己生活負(fù)擔(dān)如何,完全沒有考慮,看漁夫的心地多么善良。
(3)“我們總能熬過去的”
回到現(xiàn)實中一想,我們的日子的確很苦,如今又添了2個孩子,真是雪上加霜,日子真難熬啊。從“熬”字可以看出,漁夫過著苦日子,但是很堅強(qiáng),想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難,度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
(4)但桑娜坐著一動不動。
“你怎么啦?不愿意嗎?你怎么啦,桑娜?”
“你瞧,他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
文章的懸念終于消除,讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解,使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時的心情,收到了似平靜又不平靜的效果,讀來給人以回味的余地,顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
2、師:在抱回孩子的這這件事上,桑那和漁夫事先商量了嗎?沒有商量而想法和做法完全一致,叫什么?(不謀而合)說明了窮人和窮人的心是相通的。是的,撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的,這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命,為了幫助別人,他和桑那寧愿自己受苦受累,桑那和漁夫多么善良啊。
3、小組學(xué)生合作,分角色練習(xí)朗讀第三段,體會人物內(nèi)心。
五、小結(jié),拓展與延伸。
1、師:課題是“窮人”,可文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛;同樣全文沒有一句贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑,我們不能不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底,現(xiàn)在就讓我們也拿起手中的筆,在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜,也可以針對這幾個可憐的孩子,還可以針對帶著未了心愿而慘死的西蒙,更可以針對列夫、托爾斯泰寫上一句你最想說的話。
學(xué)生自由發(fā)言。
2、師:同學(xué)們的句句肺腑之言震撼著我們每一個人,可是,桑娜一家收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒以后,他們的日子該怎樣過呢?相信大家對此都非常的擔(dān)憂。請同學(xué)們打開想象的翅膀,課下續(xù)寫“桑娜拉開了帳子以后。”
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇5
教學(xué)要求:
1、體會課文的思想感情,有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活;認(rèn)識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
教學(xué)重點、難點:通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解,體會桑娜的忐忑不安與善良。
教具:文字片一張
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入新課、質(zhì)疑:
通過讀課文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系?你還想知道什么?
二、理解課文
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開書,放開聲音讀1——7自然段,邊讀邊填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊,可是當(dāng)西蒙死后,桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢?迅速瀏覽有關(guān)段落,用一句話來概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家,心里又是怎樣想的呢?默讀8——11自然段,邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來,劃好后大聲朗讀一遍
(1)指名讀劃下來的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么這樣做,但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說:你覺得桑娜是怎樣的一個人?
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良,應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說:你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良,可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時候,她的內(nèi)心又是怎樣的呢?
出示投影:“她忐忑不安的想:‘他會說什么呢,這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……,揍我一頓也好!”
(1)指名讀——想:桑娜的內(nèi)心有什么變化
(2)再讀這段話:讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
(3)自己再讀讀這段話,看看還有那些不懂的。
(4)處理五個省略號
A、看第一個省略號,他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學(xué)生說第一個省略號。
B、一個省略號看出桑娜思緒萬千,以下四個你任選一個,就照剛才的方法,想一想桑娜會想些什么?但要記住你就是桑娜。
(先自己準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好后同桌交流。)
C、通過對省略號的理解,我們知道了,桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾,那我們在讀這段話的時候,一讀到省略號就要想一想,要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì),打開書看看,跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰自己讀12——結(jié)尾
6當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后,她的丈夫有什么表現(xiàn)呢?齊讀24自然段。
(1)處理“熬”。這個字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的。
(2)通過這個熬,將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。板書:犧牲自己)
(3)當(dāng)看到自己的丈夫是如此的通情達(dá)理,這時的桑娜心情會是怎樣的,體會著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有?
師:是的,此時無聲勝有聲,此時此刻,是兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題:你想說點什么嗎?
師:課文學(xué)完了,讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個窮字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個美字,而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感,這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
作業(yè):學(xué)習(xí)第9段的寫法,寫一個心理活動的片段。
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇6
作者:渤海小學(xué) 陳璐
課文《窮人》選自小學(xué)語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實、準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達(dá)了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現(xiàn)了人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動,是練習(xí)朗讀的佳作。
教學(xué)目標(biāo) :學(xué)會本課的生字,理解課文中出現(xiàn)的新詞。有感情的朗讀課文,抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。
教學(xué)重點:理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。練習(xí)續(xù)寫課文。
第一課時
教學(xué)目標(biāo) :
學(xué)會本課的10個生字,認(rèn)識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。
能正確理解下列詞語:自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
教學(xué)重點:
通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
教學(xué)過程
一、出示課題,交流收集的材料。
1、簡介本文作者以及其主要作品。
2、簡介時代背景。
二、自選方式,初讀課文,掃清字詞障礙。
學(xué)生讀書后,要求他們提出課文中易讀錯的字音,讀不通的句子以及不理解的詞語。
僅以易讀錯的字音為例,學(xué)生有可能提出以下幾個字:
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強(qiáng)傾聽
可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習(xí)讀準(zhǔn)字音。
三、檢查朗讀,從正確、流利兩個方面評價。
四、交流初讀收獲。
教師可引導(dǎo)學(xué)生從了解本文的主要內(nèi)容,文章的寫作特色,以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優(yōu)秀品格的初步感受幾個方面談?wù)劤踝x的收獲。
五、置疑,交流。
學(xué)生提出的問題先在小組內(nèi)討論解決,然后再提出小組內(nèi)決不了的問題,全班交流。學(xué)生可能主要提出以下問題:
1、為什么以“窮人”為題,而不以“桑娜和漁夫”為題?
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,為什么還要把鄰居的孩子抱過來?
3、當(dāng)桑娜拉開帳子,漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現(xiàn)?
4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的?
其中,第一個問題學(xué)生較易理解,因此當(dāng)堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度,初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。
六、學(xué)寫生字。
要求學(xué)生自己提出難寫的字,并自己想辦法識記。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) :
練習(xí)有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活,感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,體會人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)重點
練習(xí)有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,體會人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)過程
一、出示課題,回顧復(fù)習(xí)。
1、回憶文章寫了一件什么事。
2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問題尚未解決,明確本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、選擇自己喜歡的段落和方式,練習(xí)有感情的朗讀課文。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,想象文中省略號處桑娜的心理活動。(可根據(jù)自己的實際有選擇的完成)
3、思考:桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,為什么還要把鄰居的孩子抱過來?
二、分組自學(xué),討論交流。
以小組為單位,選擇本組同學(xué)喜歡的一個問題討論交流。
三、全班交流,教師相機(jī)指導(dǎo)。
1、匯報、指導(dǎo)朗讀。
以小組讀,全班讀,個別讀等方式進(jìn)行朗讀匯報,中間穿插評讀和教師范讀。使學(xué)生在評讀和教師范讀中進(jìn)一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導(dǎo)評讀:“你覺得他讀的怎么樣?你認(rèn)為應(yīng)該讀出怎樣的感情來,為什么?”這樣以讀促理解,既練習(xí)了有感情的朗讀課文,又能讓學(xué)生在讀中體會出人物善良的品質(zhì),一舉兩得。
2、匯報、交流第二個問題。
設(shè)計此項練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容,展開合理的想象,練習(xí)描寫人物的心理活動。可將此項訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合,讓學(xué)生邊讀邊想象人物此時的心理活動,然后再根據(jù)自己想象的心理活動指導(dǎo)自己的朗讀。
其中,課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中的重點詞句進(jìn)行分析,幫助想象。如教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學(xué)生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句:“丈夫整日整夜的打魚,既辛苦又有生命的危險,可即使這樣,孩子們還穿不暖,吃不飽。丈夫為了這個家已經(jīng)付出了許多,自己的五個孩子已夠拖累他了,我再收留西蒙的兩個孩子,丈夫能負(fù)擔(dān)的起嗎?”然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句,體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會出這一點后,再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
進(jìn)行這項訓(xùn)練時,教師不要強(qiáng)求學(xué)生,而要讓學(xué)生盡其所能,能體會出什么來就是什么,能填出多少來就是多少。無論學(xué)生完成的如何,教師都要給予表揚鼓勵。
同樣,課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習(xí)。這幾個自然段可由學(xué)生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應(yīng)及時給予評價。學(xué)習(xí)完后,教師可相機(jī)點撥描寫人物心理活動的幾種方式。
3、匯報、交流第三個問題。
學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解,結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一,學(xué)生可暢所欲言。只要不偏離中心,教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。
四、教師小結(jié),布置擴(kuò)展練習(xí)
教師可使用這樣的結(jié)束語:“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭,桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢?那么就讓我們展開想象,下節(jié)課學(xué)習(xí)續(xù)寫《窮人》這個故事。”
第三課時
教學(xué)目標(biāo) :
展開合理的想象,練習(xí)續(xù)編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子,并將它們積累下來。
教學(xué)重點:
掌握續(xù)寫故事的方法,明確續(xù)寫故事的要求。
教學(xué)過程 :
一、提出續(xù)寫要求。
1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質(zhì)。
2、掌握故事的主線。
3、情節(jié)發(fā)展要合情,想象要合理。無論最后發(fā)展成什么樣子,主線不能變,人物的性格特點都不能有本質(zhì)上的變化。
二、讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦m(xù)寫思路。
三、當(dāng)堂練習(xí)續(xù)寫。
四、讓學(xué)生讀自己寫的文章,大家點評。
五、抄寫自己喜歡的詞語和句子,并將它們積累下來,進(jìn)行全班交流。師生給予評價。
板書: 窮人
桑娜 漁夫
非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴(yán)肅 總能熬過去
(心理活動) (動作、神態(tài)、語言)
善良
點評:
教學(xué)中注重以讀為主線,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感,在讀中感悟課文的內(nèi)容,在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學(xué)生圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
點評人:王志勇 張洪蘭
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇7
一、激趣入境
師:昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》,你覺得這篇文章寫得怎樣?
生:寫得非常感人,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師:的確,這是一篇世界名著的作品,但由于種種原因,列夫·托爾斯泰并未把它寫完,事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他,就在我班教室內(nèi)。
生:(紛紛問)是誰?
師:就你們自己!(學(xué)生歡笑)今天,你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎?
生:(齊)想。
評析:通過故事未完待續(xù),造成懸念,激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫·托爾斯泰,也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師:能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討,本人深感榮幸。(學(xué)生歡笑)下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。
生(1):當(dāng)時社會黑暗,窮人命運悲慘。
生(2):桑娜一家住在海邊,以捕魚為生,生活窮困潦倒,但心地善良。
生(3):他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師:在以后的生活中,桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢?
學(xué)生獨立思考。
生(1):生活越來越艱難,可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心,總是先讓他倆吃飽,自己僅喝一點湯。
生(2):第二天,莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
生(3):西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顧。當(dāng)孩子退燒時,桑娜——一位賢妻,一位慈母終于倒下了------
生(4):桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生(5):西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠,賣了好價錢,漁夫開了一間小魚鋪,一家人過著幸福的生活------
評析:善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
三、合作研究
師:續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么?
生:了解作者的寫作風(fēng)格,使它們能融為一體。
師:非常感謝您的指導(dǎo)。(學(xué)生歡笑)下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來,并結(jié)合課文,在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究,教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師:你們有了什么新發(fā)現(xiàn)?
生(1):我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細(xì)膩,如(略)。
生(2):我們認(rèn)為他的語言十分樸實,沒有追求華麗的詞采,而是用真情來打動讀者。
生(3):作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法,即:利用描寫桑娜一家多么的窮苦,還去收留鄰居之子,表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析:開展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生通過搜集信息,處理信息來認(rèn)識列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù),而是一種創(chuàng)造性的勞動,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
四、個性創(chuàng)作
師:“聽君一席話,勝讀十年書”,今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世,相信今天的續(xù)寫,一定會風(fēng)云再起,你們有信心嗎?
生:(齊)有!
生:(舉手)請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎?
師:大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎?(學(xué)生歡笑)只要你認(rèn)為成功了,不管多久,我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng)作。
評析:不要求何時完成,開放了創(chuàng)作的時間,使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理,更利于學(xué)生發(fā)揮。
總評:課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì);在描寫方法上,注重了人物心理的刻畫,充分運用了對比的寫作手法;創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動,全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦,得到一致好評!為何能取得如此大的成功呢?我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀:一、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家,并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),師生雙方互相承認(rèn),互相賦予平等與尊重,共同參與學(xué)習(xí)的交流,體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教,而且也在通過對話被教;學(xué)生在被教的同時,也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破,只有情境化的生活存在,沒有問答儀式,只有思與思的撞擊,心與心的接納,沒有尊卑之分。二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究,使學(xué)生不僅掌握了知識,而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力,增強(qiáng)了實踐能力,提高了語文素養(yǎng)。三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論,合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上,通過相互啟發(fā),使自己的見解更豐富、更全面。同時,其合作能力,創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時,教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料;討論時,放飛學(xué)生思維,任憑學(xué)生自由想象;習(xí)作時,不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性,使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”,教學(xué)沒有指令性,學(xué)生從多角度,多方面探求知識,創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、會寫“洶、涌”等14個字,會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。
2、快速默讀課文,能說出課文大意。
3、能找出描寫人物對話和心理活動的句子,有感情地讀一讀,感受桑娜和漁夫的形象,并體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用&
4、能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。
教學(xué)重點
1、能抓住描寫人物對話和心理活動的句子,感受桑娜和漁夫的形象,并體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。
教學(xué)準(zhǔn)備
布置學(xué)生提前搜集有關(guān)作者的資料。
課時安排
2課時。
第1課時
課時目標(biāo)
1、會寫“洶、涌”等14個字,會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。
2、快速默讀課文,能說出課文大意。
3、體會環(huán)境與心理描寫的作用,初步感受桑娜和漁夫的形象。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題,了解作者
1、導(dǎo)入:讀小說《橋》,我們感動于老支書的高尚品質(zhì),也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說《窮人》。
2、學(xué)生讀資料袋,了解作者。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1、學(xué)生快速默讀全文,想想課文主要講了一件什么事。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
風(fēng)暴 糟糕 洶涌澎湃寒風(fēng)呼嘯 潮濕陰冷 波濤轟鳴 心驚肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 傾聽 探望 照顧 憂慮
(1)指名讀。
(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語描寫環(huán)境,第二組詞語描寫人物。
(3)學(xué)生有感情地朗讀,體會環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。
(4)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相應(yīng)的詞語填空。
海面上波濤,天氣非常,桑娜在家里等得她認(rèn)真屋外的動靜,又起身去生病的鄰居。
(5)提醒注意“洶涌澎湃”的寫法,學(xué)生再選擇生字表中覺得難寫的字寫一寫。
3、概括課文大意。
(1)學(xué)生找出課文主要寫了哪幾個窮人。(板書:桑娜漁夫西蒙)
(2)學(xué)生利用這些人物之間的關(guān)系,說一說課文講了一件什么事。(漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后,他們毅然收養(yǎng)了西蒙家的兩個孩子。)
(3)小結(jié):閱讀小說時,抓住小說中的主要人物,就能很快把握小說的情節(jié)。
設(shè)計意圖:
認(rèn)讀詞語時將詞語分成環(huán)境、人物兩組,凸顯小說在環(huán)境、人物方面的描寫。借助主要人物概括課文內(nèi)容,使學(xué)生在概括中習(xí)得方法。
三、品讀語句,初步感受人物形象
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí):課文的題目是“窮人”,可文章當(dāng)中沒有一個“窮”字。你從哪里看出他們確實很“窮”?畫出有關(guān)句子,圈出關(guān)鍵詞,準(zhǔn)備交流。
2、交流中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā:I险鹬L(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。(扣“補(bǔ)一張破帆”“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”等體會“窮”,扣屋內(nèi)環(huán)境描寫體會桑娜的勤勞能干。)
桑娜沉思:丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。不過,感謝上帝,孩子們都還健康,沒什么可抱怨的。(扣“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”“勉強(qiáng)填飽”“光著腳”“菜只有魚”等詞體會“窮”,扣“沒什么可抱怨的”體會桑娜的樂觀與對生活的熱愛。)
屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。……她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,都是卷頭發(fā)、圓臉蛋,身上蓋著舊衣服,蜷縮著身子,兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜,睡得正香甜。(扣“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”等詞體會“窮”,扣“在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳”體會西蒙偉大的母愛。)
3、小結(jié):不管是桑娜的沉思還是惡劣的環(huán)境,都讓我們感受到了桑娜和西蒙家的窮。在這樣窮的情況下,桑娜一家作出收養(yǎng)孩子的決定容易嗎?我們下節(jié)課繼續(xù)討論。
設(shè)計意圖
抓住環(huán)境與心理描寫進(jìn)行品讀,初步感受桑娜夫妻的形象,同時也為后面感受桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獡狃B(yǎng)孤兒的高尚品質(zhì)作鋪墊。
第2課時
課時目標(biāo)
1、通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子,深入感受桑娜和漁夫的形象。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧
1、聽寫詞語:洶涌澎湃、糟糕、風(fēng)暴、憂慮
2、學(xué)生校對,訂正。
3、學(xué)生用上這些詞語說一說小說營造的環(huán)境。
4、過渡:在自身難保的狀態(tài)下,作出收養(yǎng)孤兒的決定并不容易。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)桑娜細(xì)膩的內(nèi)心世界。
二、品讀復(fù)雜心理,再識善良品格
1、學(xué)生瀏覽第八至十一自然段,畫出桑娜抱回孩子后的心理活動,有感情地讀一讀。
2、反饋出示句子,聚焦“忐忑不安”。
(1)根據(jù)學(xué)生交流,出示描寫桑娜心理的句子。
(2)引導(dǎo)學(xué)生聚焦“忐忑”心理:你覺得文中的哪個詞最能概括她此時的心情?
①學(xué)生依據(jù)字形猜測,理解“忐忑不安”就是心里上上下下,極為不安。
②男女生依據(jù)字體粗細(xì)輪讀句子,說一說讀出了什么。
他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不,還沒來!為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!
③學(xué)生再讀句子,關(guān)注省略號,補(bǔ)充想象桑娜的心理,體會桑娜忐忑的原因。
3、學(xué)生討論:作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動,甚至還寫了她責(zé)備自己的想法,這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎?(這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因為桑娜雖然一度后悔自責(zé),最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個孩子,反而讓人覺得她的形象更加高大。)
設(shè)計意圖:
本文最精彩的是對桑娜心理活動真實而又細(xì)膩的刻畫。抓住桑娜的心理描寫展開教學(xué),可以充分感受心理描寫直接表現(xiàn)人物形象的作用。
三、品讀對話,走進(jìn)人物內(nèi)心
1、揣摩“桑娜的心理”,嘗試練筆。
(1)自主學(xué)習(xí):漁夫回來之后,他們又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢?同桌分角色讀第十二至二十自然段,體驗他們的內(nèi)心世界。”
(2)聯(lián)系桑娜和漁夫的對話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會桑娜一家生活的艱難。
設(shè)計意圖:
利用試寫心理,補(bǔ)白桑娜的矛盾內(nèi)心,為學(xué)生體會人物形象提供支點。
2、聚焦“漁夫的內(nèi)心”,感受人物形象。
(1)提問:不僅桑娜作出收養(yǎng)的決定不容易,漁夫的內(nèi)心也是經(jīng)歷過復(fù)雜斗爭的。同桌合作,讀讀第二十一至二十七自然段中他們的對話,想想漁夫的態(tài)度有什么變化?
(2)交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漁夫的態(tài)度變化是“嚴(yán)肅憂慮——愿意把孩子抱過來——擔(dān)心桑娜不愿意”。
(3)出示句子,關(guān)注內(nèi)心變化。
漁夫皺起眉,他的臉色變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,"嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人待在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漁夫的神態(tài)、動作、語言,有感情地朗讀。
②抓住關(guān)鍵詞“熬”,引導(dǎo)學(xué)生體會漁夫?qū)幵缸约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
3、感受環(huán)境描寫的烘托作用。
(1)引導(dǎo)學(xué)生回顧描寫屋外環(huán)境的句子。
屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā:I险鹬L(fēng)暴,外面又黑又冷。
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀故事的結(jié)尾。
“你瞧,他們在這里啦!桑娜拉開了帳子。
(3)引導(dǎo)學(xué)生說一說讀出了怎樣的漁夫和桑娜以及環(huán)境描寫的作用。
設(shè)計意圖:
引導(dǎo)學(xué)生深入感受人物的善良后,再體會環(huán)境描寫對人物形象的烘托作用,為語文園地中“詞句段運用”教學(xué)作鋪墊。
四、總結(jié)升華,推薦閱讀
1、小結(jié):課文學(xué)到這兒,你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎?請用下面的句式說一說你的理解。
窮人雖然很窮很窮,但他們擁有。
2、推薦課外閱讀:高爾基曾說:“不認(rèn)識托爾斯泰者,不可能認(rèn)識俄羅斯。”課后,同學(xué)們可以繼續(xù)閱讀列夫?托爾斯泰的其他作品。
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇9
一、導(dǎo)入 課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入 課文。走上講臺,出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個題目,你們會有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時,我趁機(jī)導(dǎo)入 :“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計,目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計
這一內(nèi)容我分以下三步來談:
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會運用,從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,并指出這正是“真情實感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點,而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識到,是因為主婦桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊(yùn)含的真摯情感和寫作特色,并強(qiáng)化了重點訓(xùn)練項目。
3、通過有感情的朗讀,加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情,體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
板書設(shè)計 及其說明文字。(略)
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇10
佚名
教學(xué)要求:
1、體會課文的思想感情,有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活;認(rèn)識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
教學(xué)重點、難點:通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解,體會桑娜的忐忑不安與善良。
教具:文字片一張
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)過程 :
一、談話導(dǎo)入 新課、質(zhì)疑:
通過讀課文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關(guān)系?你還想知道什么?
二、理解課文
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開書,放開聲音讀1——7自然段,邊讀邊填空,先自己填,然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊,可是當(dāng)西蒙死后,桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢?迅速瀏覽有關(guān)段落,用一句話來概括。
3、當(dāng)桑娜把孩子抱回家,心里又是怎樣想的呢?默讀8——11自然段,邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來,劃好后大聲朗讀一遍
(1)指名讀劃下來的句子。
(2)出示投影:她的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么這樣做,但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說:你覺得桑娜是怎樣的一個人?
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良,應(yīng)該怎樣讀。練讀——指名讀——說:你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良,可是當(dāng)她真的把孩子抱回家的時候,她的內(nèi)心又是怎樣的呢?
出示投影:“她忐忑不安的想:‘他會說什么呢,這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……,揍我一頓也好!”
(1)指名讀——想:桑娜的內(nèi)心有什么變化
(2)再讀這段話:讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
(3)自己再讀讀這段話,看看還有那些不懂的。
(4)處理五個省略號
A、看第一個省略號,他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學(xué)生說第一個省略號。
B、一個省略號看出桑娜思緒萬千,以下四個你任選一個,就照剛才的方法,想一想桑娜會想些什么?但要記住你就是桑娜。
(先自己準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好后同桌交流。)
C、通過對省略號的理解,我們知道了,桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾,那我們在讀這段話的時候,一讀到省略號就要想一想,要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質(zhì),打開書看看,跟桑娜有同樣品質(zhì)的人還有誰自己讀12——結(jié)尾
6 當(dāng)桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后,她的丈夫有什么表現(xiàn)呢?齊讀24自然段。
(1)處理“熬”。這個字還可以換成什么,為什么用“熬”不用別的。
(2)通過這個熬,將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅,流落街頭。板書:犧牲自己)
(3)當(dāng)看到自己的丈夫是如此的通情達(dá)理,這時的桑娜心情會是怎樣的,體會著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有?
師:是的,此時無聲勝有聲,此時此刻,是兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題:你想說點什么嗎?
師:課文學(xué)完了,讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章,課文通篇除了課題之外,找不到一個窮字,然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個美字,而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感,這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。
作業(yè) :學(xué)習(xí)第9段的寫法,寫一個心理活動的片段。
附:板書設(shè)計
21 窮人
桑娜 寧可犧牲自己
漁夫 也要幫助別人
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):
練習(xí)有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活,感受他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,體會人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)重點
練習(xí)有感情的朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,體會人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
教學(xué)過程
一、出示課題,回顧復(fù)習(xí)。
1、回憶文章寫了一件什么事。
2、回憶上節(jié)課還有哪些疑難問題尚未解決,明確本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、選擇自己喜歡的段落和方式,練習(xí)有感情的朗讀課文。
2、根據(jù)課文內(nèi)容,想象文中省略號處桑娜的心理活動。(可根據(jù)自己的實際有選擇的完成)
3、思考:桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,為什么還要把鄰居的孩子抱過來?
二、分組自學(xué),討論交流。
以小組為單位,選擇本組同學(xué)喜歡的一個問題討論交流。
三、全班交流,教師相機(jī)指導(dǎo)。
1、匯報、指導(dǎo)朗讀。
以小組讀,全班讀,個別讀等方式進(jìn)行朗讀匯報,中間穿插評讀和教師范讀。使學(xué)生在評讀和教師范讀中進(jìn)一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導(dǎo)評讀:“你覺得他讀的怎么樣?你認(rèn)為應(yīng)該讀出怎樣的感情來,為什么?”這樣以讀促理解,既練習(xí)了有感情的朗讀課文,又能讓學(xué)生在讀中體會出人物善良的品質(zhì),一舉兩得。
2、匯報、交流第二個問題。
設(shè)計此項練習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)上下文內(nèi)容,展開合理的想象,練習(xí)描寫人物的心理活動。可將此項訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練相結(jié)合,讓學(xué)生邊讀邊想象人物此時的心理活動,然后再根據(jù)自己想象的心理活動指導(dǎo)自己的朗讀。
其中,課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中的重點詞句進(jìn)行分析,幫助想象。如教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“已經(jīng)夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學(xué)生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句:“丈夫整日整夜的打魚,既辛苦又有生命的危險,可即使這樣,孩子們還穿不暖,吃不飽。丈夫為了這個家已經(jīng)付出了許多,自己的五個孩子已夠拖累他了,我再收留西蒙的兩個孩子,丈夫能負(fù)擔(dān)的起嗎?”然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句,體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會出這一點后,再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
進(jìn)行這項訓(xùn)練時,教師不要強(qiáng)求學(xué)生,而要讓學(xué)生盡其所能,能體會出什么來就是什么,能填出多少來就是多少。無論學(xué)生完成的'如何,教師都要給予表揚鼓勵。
同樣,課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習(xí)。這幾個自然段可由學(xué)生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應(yīng)及時給予評價。學(xué)習(xí)完后,教師可相機(jī)點撥描寫人物心理活動的幾種方式。
3、匯報、交流第三個問題。
學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解,結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統(tǒng)一,學(xué)生可暢所欲言。只要不偏離中心,教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。
四、教師小結(jié),布置擴(kuò)展練習(xí)
教師可使用這樣的結(jié)束語:“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭,桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢?那么就讓我們展開想象,下節(jié)課學(xué)習(xí)續(xù)寫《窮人》這個故事。”
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇12
教材淺析:課文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)要求
1.學(xué)會“寡、忐、忑、魁”4個會認(rèn)字和“濺、帳、簾、忐、忑、魁”6個會寫字;掌握“濺起、帳子、眼簾、忐忑不安、魁梧、心驚肉跳、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。
2.理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進(jìn)行評價,認(rèn)識窮人的高尚品質(zhì)。
3.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情。
教學(xué)重點:把握課文的內(nèi)容,能比較正確地評價人物。
教學(xué)難點:理解沙俄時代漁民的悲慘生活,認(rèn)識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
課時安排:兩課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,讀通課文。
2.理清文章脈絡(luò),把握課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,感知“窮”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.生字詞語卡片。
2.查閱托爾斯泰的相關(guān)資料。
教學(xué)過程
一、揭題談話,導(dǎo)入新課
1.介紹作者及背景
同學(xué)們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧?誰能說說他是哪國的作家?是一位怎樣的作家?又有哪些著名的作品?
(教師補(bǔ)充)列夫?托爾斯泰(1828—1910),19世紀(jì)俄國偉大作家。出身貴族,但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。
托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說,就是我們今天要學(xué)的課文。
2.課題引入
板書課題:窮人。學(xué)生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說,“窮人”是一個包括范圍很大的詞語,課文為什么用它來做題目?讓我們一起來讀課文。
二、初讀課文,了解大意
1.自由讀文,讀準(zhǔn)字音,讀通全文。
2.提出不理解的字詞,全班交流。
擱板:屋內(nèi)固定在墻上放置器物的木板。
顧惜:顧全愛惜。
抱怨:心中不滿,訴說別人不對。
傾聽:細(xì)心地聽。
寧靜:(環(huán)境、心情)平靜。
沉思:靜靜地想,深深地思考。
黧黑:皮膚黑而黃。
忐忑不安:形容心情不安定。忐忑,心神不定。
自作自受:自己做錯了事,自已承受不好的后果,自食其果。作,讀zuò,不讀zuō。
喃喃:象聲詞,連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。
張羅:本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。
憂慮:憂愁、擔(dān)心。
3.說說:課文主要講了一件什么事?
課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
4.理清課文的敘述順序。
⑴開火車讀課文,其他同學(xué)邊聽邊想:這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分為幾段?
⑵給課文劃分段落。
⑶指名反饋,概括段意。
第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤,內(nèi)心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)寫漁夫回來后知道西蒙死了,主動提出抱回兩個孩子。
三、學(xué)習(xí)課文,感悟“窮”
1.教師導(dǎo)語:這篇課文課題是“窮人”,但文中未出現(xiàn)一個“窮”字,字里行間卻“窮”意濃濃。現(xiàn)在,就請大家快速再讀讀課文,找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2.學(xué)生自學(xué)課文,探究窮人“窮”在哪里。
3.小組交流,暢談對“窮”的理解。
4.指名反饋,多角度感受窮人的“窮”。
⑴從屋內(nèi)的擺設(shè)看出“窮”。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下,十一下……”
“屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。”
⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。
“孩子們沒有鞋穿,不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包,菜只有魚。”
“顯然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳。”
⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
“丈夫清早駕著小船出海,這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒呼,感到心驚肉跳。”
“丈夫不顧惜身體,冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,她自己也從早到晚地干活,還只能勉強(qiáng)填飽肚子。”
“‘糟糕,真糟糕!什么也沒有打到,還把網(wǎng)給撕破了。倒霉,倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了,還談得上什么打魚!謝謝上帝,總算活著回來啦。’”
5.教師小結(jié)、過渡:漁夫每天早出晚歸地捕魚,即使是在風(fēng)暴襲擊的惡劣天氣里,仍冒著寒冷與危險出海;而桑娜也從早到晚地干活,即便他們這般勤勞,也還只能勉強(qiáng)填飽肚子,而且吃的只是黑面包和魚,足可見他們是多么的窮苦,簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病,只能死去,這窮苦的生活真令人心酸啊!不過窮是很窮,但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
6.理解句子:“海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
⑴“溫暖”是指爐火未熄滅,與外面的寒風(fēng)呼嘯形成對比。
⑵“舒適”是指地面干凈,食具閃亮,孩子安睡,與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚形成對比。
⑶通過對比,體會桑娜的勤勞能干,也體會漁夫一家的生活雖艱辛,卻也很溫馨。
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié):桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦,但他們卻頑強(qiáng)地生活著,用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體,冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚,生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而,就是在這般艱難的情況下,漁夫和桑娜還是主動收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒,我們等下節(jié)課再來學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。
五、作業(yè)設(shè)計
1.書寫本課生字新詞。
2.熟讀課文,思考課后習(xí)題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代漁民的悲慘生活,能對人物進(jìn)行評價。
2.抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句,體會人物的美好品質(zhì)。
3.聯(lián)系上下文,了解人物的心理,體會省略號的作用。
4.有感情地朗讀課文,體會課文的思想感情。
教具準(zhǔn)備
摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)談話,導(dǎo)入新課
1.指名說說:課文主要寫了一件什么事?
本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
2.口頭填空,再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦,體會“窮”。
他們每天只能 填飽肚子,吃的是 ,菜只有 。即便是這樣的生活,也是漁夫 身體,冒著 出海打魚,而桑娜自己也 地干活,才能維持的。
3.教師小結(jié)、導(dǎo)入:桑娜一家的生活是這么窮,而且自己已經(jīng)有了五個孩子,為什么還要主動收養(yǎng)兩蒙的孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述,走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心地界,去感受他們那高尚而美好的心靈。
4.教師小結(jié)第一部分(第l、2自然段):寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
這一部分的描寫交待了三個要點:一是故事發(fā)生的環(huán)境——惡劣的自然環(huán)境和窮困的家庭環(huán)境;二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫;三是漁夫為了一家人正在海上打魚,與風(fēng)浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現(xiàn)狀,起到了“點題”的作用,同時與后面故事的發(fā)展,與人物的精神、品質(zhì)都有著緊密的聯(lián)系。
5.“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下,十一下……始終不見丈夫回來。”這里的省略號,表示鐘聲還在繼續(xù)響。一方面突出表現(xiàn)了漁夫為了一家人的生活,不顧惜身體和危險出海打魚,深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現(xiàn)了妻子桑娜擔(dān)心著丈夫的安全,期待丈夫平安歸來的焦慮心情。
二、走進(jìn)心理,體會品質(zhì)
1.進(jìn)入桑娜的心理,體會她的善良。
⑴快速默讀課文第二部分(第3—11自然段),找出描寫桑娜心理活動的語句。
★她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。
★“他會說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
★“不,沒有人!上帝,我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”
⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。(忐忑不安)
①理解“忐忑不安”:指心在上上下下的跳,形容心情不安定。忐忑,心神不定。
②讀第一個句子。討論:“這樣做”是指怎樣做?為什么覺得非這樣做不可?
“這樣做”指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里。
“非這樣做不可”是因為桑娜在當(dāng)時的情形下,沒有做過多的考慮,只知道自己應(yīng)該也必須這樣做,才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為,是她善良天性的自然流露。
有感情地朗讀第一句。
⑶教師小結(jié)、過渡:雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫,桑娜的心是多么忐忑不安。
①指名讀第二個句子,說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達(dá)上有什么特別之處。
寫出了桑娜忐忑不安時心里所產(chǎn)生的各種想法,中間用好幾個省略號連接。
②學(xué)生各自再用心讀讀句子,體會省略號的用法。
這層中,連續(xù)用了五個省略號,主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換,桑娜心理十分復(fù)雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內(nèi)容,如,第一個省略號“……是他來啦?”省略了桑娜聽到門口有什么響動,于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作,然后得出結(jié)論:“不。還沒來!”。“…… 為什么把他們抱回來啊?……他會揍我的!”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來,現(xiàn)在又擔(dān)心他回來發(fā)現(xiàn)兩個孩子后會不同意收留,這第三、四個省略號表現(xiàn)出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”這個省略號表示桑娜下定決心,愿意承擔(dān)一切。
③理解詞語:自作自受。
“自作”在文中指擅自做主張,把西蒙的兩個孩子抱回家。
“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。
④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心,你對桑娜又有了怎樣的認(rèn)識?(桑娜是一個極其善良的窮人,寧可自己受苦也要幫助別人。)
⑷教師小結(jié)、過渡:為了挽救西蒙的兩個孩子,做好挨揍準(zhǔn)備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。
①朗讀第三個句子。
②體會句中省略號的用法。(句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。)
2.教師小結(jié)。
桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子,她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢?讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。
3.品讀對話,進(jìn)入桑娜與漁夫的心理,體會漁夫的善良。
⑴指名分角色朗讀第三部分(第12—27自然段)中的對話部分。
⑵找找:對話中幾次寫到沉默?并聯(lián)系上下文想象:桑娜和漁夫為什么沉默?在沉默中他們各自會想些什么?
⑶指名反饋,集體交流。
第一次沉默是他們身處困境,卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。
第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死,留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。
⑷教師過渡:剛才,我們在體會桑娜品質(zhì)時,抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么,要體會漁夫的品質(zhì),你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪個段落來體會呢?
⑸指名發(fā)言,出示句子。
漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
①指名朗讀句子。
②議議:漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅?他憂慮些什么?
(西蒙死了,留下兩個年幼的孩子確實是個嚴(yán)重的問題,但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的,總要有人撫養(yǎng)。可是自己現(xiàn)在的生活已十分艱難,如果再添上兩個孩子,往后的日子就更難過了。)
③說說:漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮,最后作出了一個什么決定?
(把孩子抱來,一家人熬下去。)
④理解句子:“哦,我們,我們總能熬過去的!”
a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服……)
b.討論:這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢?
(體會:“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大,卻寧愿自己多受苦,也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時,也表現(xiàn)了漁夫的堅強(qiáng),雖身處困境,卻相信一定能戰(zhàn)勝困難,渡過難關(guān)。)
⑹“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”這里兩個省略號,表示說話斷斷續(xù)續(xù)。
4.品讀結(jié)尾,再次體會人物品質(zhì)。
課文的結(jié)尾耐人尋味。“‘你瞧,他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時,丈夫和自己想到一起了,桑娜如釋重負(fù),外表平靜而內(nèi)心激動。因此,平靜而欣喜地吐出那樣的話,做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在,它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了,我已經(jīng)這樣做了”這樣的潛臺詞。
三、課堂小結(jié)
1.學(xué)生分角色有感情地朗讀對話部分。
2.想象:漁夫一家今后的生活會是如何。
3.教師小結(jié):課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦,收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活,表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、善良,寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
四、作業(yè)設(shè)計
作者用“窮人”做題目,你認(rèn)為有道理嗎?說一說你的理由。
如果不用“窮人”做題目,還可以用什么作題目。說出自己的理由。
板書設(shè)計:
桑娜 等待漁夫 縫補(bǔ)破帆 勤勞 善良
窮人 探望西蒙 抱回孩子 富有同情心
漁夫 僥幸歸來 收養(yǎng)孩子 寧可自己吃苦也要幫助他人
小學(xué)六年級語文《窮人》優(yōu)質(zhì)教案 篇13
一、教材透視:
這篇課文記敘了一個窮苦夫婦在瀕臨生活絕境的狀況下,關(guān)心、同情鄰居西蒙,并在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事。列夫、托爾斯泰這位俄國文學(xué)巨匠,以他灌鉛之筆,朔造了桑娜、漁夫等窮苦人民的美好形象。
“窮”字是貫穿全文的線索,文章真是透過“窮”而彰顯人性中美好的本色,也更顯示出了窮人的高尚品質(zhì)。這正是作品的靈魂所在。
《窮人》不僅飽含人性美,也具有文學(xué)美。文章中運用多種形式描寫人物的心理活動。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法,表現(xiàn)了桑娜崇高的品德。這也正是我們應(yīng)該著力品味與用心咀嚼的精髓所在。
二、設(shè)計意圖:
無論人類社會發(fā)展到多么高級的層面,《窮人》都不會喪失他的存在意義,不會隨時代變遷而消失其價值。這個設(shè)計力圖通過讓學(xué)生反復(fù)地品讀,反復(fù)地揣摩,多次地想象,多次地練筆,學(xué)會在字里行間去感受人物的喜怒哀樂。從而凸現(xiàn)這部經(jīng)典的人性美,張揚名篇的文學(xué)美,讓孩子們的語言和心靈走向更純潔善良。同時,致力于語言和精神同筑共生,力求語言、思維、情感共融一體,最終促成語文素養(yǎng)的提高。
課時安排:兩課時
第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字新詞,能讀準(zhǔn)“哦”的讀音。
2、能讀通課文,了解課文主要內(nèi)容,理清文章的基本脈絡(luò),對文本有初步感受。
3、通過多次品讀,感受窮人生活的貧窮和精神的富有。感受文本的人性美。
第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過對四次“睡”的品讀,想象補(bǔ)白,體味文本結(jié)構(gòu)之美,手法之巧,刻畫之深,用詞之精。
2、通過沉入文本深究每個標(biāo)點和字眼,感受到文本的文學(xué)美。
第一課時
第一板塊:檢查預(yù)習(xí),讀通課文,了解課文主要內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。
1、檢查字詞預(yù)習(xí)。
出示第一組詞語,引導(dǎo)讀準(zhǔn)。讀后介紹什么是“擱板”。
擱板魁梧濕淋淋倒霉憂慮抱怨掀開保佑撕破
出示第二組詞語
讀準(zhǔn)字音——想象讀著這些詞語腦子里浮現(xiàn)出的面——帶著畫面再讀這些詞語。
寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼心驚肉跳忐忑不安
2、交流難讀的句子。重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“哦”字在不同句子中的讀音。
找到文中帶有“哦”字的句子,教師指導(dǎo)——學(xué)生自讀——指名讀。
①‘哦’,是你!桑娜站起來,不敢抬起眼睛看他。”這時是指桑娜還沒有想出好辦法時,丈夫的出現(xiàn)使他驚訝,“哦”應(yīng)讀作[ ],表示驚訝的意思。
②“是啊,是啊,天氣壞透了!哦,魚打得怎么樣?”這里是桑娜對天氣壞和丈夫打漁艱難的理解。“哦”應(yīng)讀作,表示理解的意思。
③“哦?什么時候?”這里是漁夫?qū)ιD雀嬖V鄰居西蒙死了的這一消息感到吃驚。“哦”應(yīng)讀作,表示吃驚的意思。
④“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”這里看出漁夫在思考這個問題后醒悟而作出決定。“哦”應(yīng)讀作,表示下決心醒悟的意思。
3、選讀課文。課文中哪些地方讓你感觸最深,請讀讀這些段落和句子。自讀——指讀,正音。
第二板塊:沉入文本,感受文章的“人性美”
一、感悟那無言處的“窮困”
1、師生交流感受
2、建構(gòu)閱讀話題,以“窮”字為線索,感受桑娜夫婦貧困的生活處境。
(1)質(zhì)疑激趣:
師:同學(xué)們,這篇課文老師讀了很多遍,除了題目之外,文中一個“窮”字也沒有,我讀到的反而是溫暖和舒適,我覺得課文中的主人公并不窮!
(2)提供學(xué)習(xí)表法和表達(dá)方式。
師:你認(rèn)同老師的看法嗎?請從課文中找理由來表達(dá)你的觀點。這里老師可以為大家提供兩種表達(dá)觀點的方式,以作參考:第一,默讀課文,找到能證明你觀點的關(guān)鍵詞語和句子,談?wù)勛约旱睦斫猓坏诙首x課文,抓住最能證明你觀點的句段,展開想象,讀好這些句段。
(3)學(xué)生自學(xué)課文——圍繞著窮人“窮”在哪里展開探究。
(4)在小組內(nèi)交流自己的觀點。
(5)交流探究成果,多角度感悟窮人的”窮”。
學(xué)生或抓詞語談看法,或抓句子朗讀,充分體會窮人的“窮”。交流的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理,把握下面幾個要點:
A、從“屋內(nèi)裝飾”看出窮人真“窮”。
B、從“吃、穿”看出窮人真“窮”。
C、從“在惡劣的天氣出海打漁”看出窮人真“窮”。
二、感悟那四處流溢的“富有”
1、師:這些窮人,真的很窮嗎?
2、師:和很多孩子的感受一樣,老師一遍遍地讀著文章,在字里行間,我分明感受到了他們的富有!你有這樣的感受嗎?請大家再次讀課文,課文哪些地方,哪些句子,哪些語言透散著他們的富有,讓你的心也跟著一起柔軟起來?
2、學(xué)生自由讀全文,尋找窮人精神上的“富有”。
3、交流感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生抓詞句反復(fù)品味朗讀,感悟窮人的美好品質(zhì),
預(yù)設(shè)交流要點
A、家的整潔與溫馨。
B、對鄰居的牽掛。
睡覺還早。桑娜站起身來,把一塊很厚的圍巾包在頭上,提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著,丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風(fēng)掀起她的圍巾,卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊!”桑娜一邊想,一邊敲了敲門。她側(cè)著耳朵聽,沒有人答應(yīng)。
“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想,“孩子雖然不算多—只有兩個,可是全她一個人張羅,如今又加上病。唉,寡婦的日子真難過啊!進(jìn)去看看吧!”
桑娜一次又一次地敲門,仍舊沒有人答應(yīng)。
“喂,西蒙!”桑娜喊了一聲,心想,莫不是出什么事了?她猛地推開門。
C、最偉大的仁慈之心、
(重點抓:桑娜收養(yǎng)孤兒后等待丈夫的心理描寫,以及丈夫得知鄰居已死后的,語言與神態(tài)來體會、)
三、解構(gòu)文題拓展升華
1、師:對于這篇文章,對于這個“窮”字,我們一路感受下來,一定會有自己的看法和見解。那么,作者用《窮人》做為題目,你同意嗎?
A、如不同意用《窮人》做題目,引導(dǎo)學(xué)生思考:你會用哪些題目來代替?對錯并不是關(guān)鍵,關(guān)鍵是你能找到表達(dá)你感受的最妥貼的題目。
B、如學(xué)生說同意,則進(jìn)一步引申體味:這里的窮人,不僅僅是課文中出現(xiàn)的窮人,而是當(dāng)時社會背景下所有窮人的代表。而這“窮”字更是一字千力,以“窮”控訴富有,以“窮”張顯“富有”。讓孩子在“窮”“富”對比矛盾中,加深對“人性”善惡這一主題的感受。
2、結(jié)合拓展資料,升華人性之美。
這篇文章改編于雨果的同名敘事詩《窮人》,出示相關(guān)片段,誦讀。
第二課時
回讀文本,感受文學(xué)之美。
一、追朔本原,捕捉文字,整體感受文本特色和價值。
1、師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文,我們一次又一次地被課文中的那些雖然生活一貧如洗,但精神世界卻非常富有的窮人們所深深地打動著。這篇課文,老師小的時候就學(xué)過,現(xiàn)在讀來,依然深受感動。我們知道,沒有無緣無故的愛和恨,那么,文章的魅力究竟來自哪里呢?
2、學(xué)生細(xì)讀課文,邊讀邊發(fā)現(xiàn)文章的文學(xué)美。
3、學(xué)生自由交流。感受其結(jié)構(gòu)美,語言美。感受其環(huán)境描寫,心理描寫,細(xì)節(jié)描寫的精妙。
二、走近四次“睡”,抓點切入,鑒賞品味“細(xì)節(jié)描寫”傳神之處。
1、學(xué)生交流感受后,教師也提出自己的感受:如果細(xì)細(xì)品味,你會發(fā)現(xiàn),在很多不經(jīng)意的描寫中,都藏著托爾斯泰的匠心。老師舉個例子,課文中有四次寫孩子們的”睡”的細(xì)節(jié),不知道大家有沒有注意到?請大家讀讀課文,找找這四次寫”睡”的句子。細(xì)細(xì)地讀,你讀出了什么?
2、學(xué)生學(xué)習(xí)后,只找到三次“睡”。教師提議先來品味這三次“睡”。