小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案（精選5篇）

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇1

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會孔明的“神機妙算”，并通過語言文字去體會人物的

　　特點。

　　2.通過對本文的學習，激發學生對祖國古典文學的熱愛之情。

　　3.學會本課4個生字，認識8個生字。

　　4.朗讀課文，感受文章的語言特點。

　　教學重點

　　1.了解草船借箭這件事的前因后果和發展過程。

　　2.從草船借箭這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學難點

　　把握文章的故事情節，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。

　　教學準備

　　1.指導學生充分預習，掃清字詞障礙，為理解課文打好基礎。

　　2.教師可事先引導學生讀一讀《三國演義》，還可以看一看電視劇《三國演義》中有關的片斷，了解小說的主要內容、中心人物及主要的情節。

　　課時安排：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前播放樂曲，創設情境;談《三國》，聚焦諸葛亮。

　　1.今天我們的課前一支歌，請大家欣賞電視連續劇《三國演義》的主題歌，會唱的都跟著大聲唱一唱。(點擊課件，播放歌曲，師生欣賞并跟唱。)

　　2.請學生自由談讀《三國演義》的心得。

　　3.今天，我們就來學習《三國演義》中一段非常精彩的故事情節，(指板書)請大家齊讀課題。

　　二、讀通課文，給“智慧”排個序

　　1.有人說《三國演義》是一部謀略之書，《用奇謀孔明借箭》這個故事是謀略里的謀略;也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《用奇謀孔明借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。請同學們打開書本，聽老師范讀課文，自己在下面小聲跟老師讀。

　　2.因為課文節選自古典小說《三國演義》原著，是文言的，不好讀，不好懂，請同學們自由地、大聲地朗讀這篇課文，碰到讀不通的句子多讀幾遍讀通，遇到讀不懂的借助注下注釋弄懂，也可以請教同學、老師。

　　3.課文讀通了、讀懂了，誰能說說課文中出現了哪幾個人物?(諸葛亮、 周瑜、曹操、魯肅)

　　請同學們默讀課文，從謀略和智慧的角度，給故事中的這四個人物排排隊。

　　4.交流體會。估計會出現幾種情況：

　　5.小結：不管怎么說，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機妙算，是真正的智慧的化身。

　　三、點擊諸葛亮的“智慧”

　　1.教師：有人說，諸葛亮是謀略的大師，因為他運籌于帷幄之間，決勝于千里之外;有人說，諸葛亮是智慧的化身，因為他足智多謀、胸有成竹、料事如神、神機妙算。

　　2.學生自由讀課文，請學生說說課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。

　　3.組織交流，根據學生的回答，隨機引導學生練讀有關段落。

　　四、三個“臭皮匠”的“智慧”

　　1.教師：讀了課文以后，一直有一個問題困擾著我。諸葛亮在“任三日之限”前，他到底想到了什么?想好了什么?

　　2.學生自瀆課文，然后以四人小組為單位展開討論。

　　3.組織全班交流：

　　想到了草船借箭;

　　想到了三天之后長江之上必有大霧;

　　想到了向魯肅借船;

　　想到了向曹操借箭;

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　　4.小結：難怪周瑜聽了魯肅的回答后，“大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機妙算，吾不如也!’”(板書：孔明神機妙算，吾不如也!)引導學生誦讀此句。欲知孔明怎樣“神機妙算”，且聽下節課分解。

　　第二課時

　　一、通讀課文，把握研究主題。

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略。

　　教師引入：“請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”

　　(一)與諸葛亮對話“知天”的智慧

　　研讀：“亮于三日前已算定今日有大霧，因此敢任三日之限。”這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　學生結合“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也”體會諸葛亮“知天”的智慧。

　　(二)與諸葛亮對話“知人”的智慧

　　1.引導學生將以下兩句話聯系起來，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回。”

　　操傳令曰：“重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂箭射之。”

　　預計學生體會到：諸葛亮深知曹操生性多疑，不敢在重霧迷江之時貿然出兵，而曹操果然只讓弓弩手射箭，真是“知己知彼，百戰不殆”。

　　2.引導學生感悟諸葛亮的“笑”。

　　教師：《用奇謀孔明借箭》這篇課文中，寫孔明“曰”的地方有4處，但只有這個地方寫到了“孔明笑曰”，你們說，諸葛亮他在笑誰?

　　(1)聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑;

　　(2)聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;

　　(3)聯系“吾等只顧酌酒取樂，待霧散便回”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。

　　(4)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘吾料曹操于重霧中必不敢出……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學生練筆，寫后組織全班交流。)

　　預計學生會寫：

　　吾料曹操于重霧中必不敢出，必命弓弩手朝吾等射箭;

　　吾料曹操于重霧中必不敢出，必命弓弩手朝吾等射箭，必定急矢如雨;

　　吾料曹操于重霧中必不敢出，必命弓弩手朝吾等射箭，十萬枝箭吾定從曹操手中借足。

　　教師：你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來呢?”(引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。)

　　(三)與諸葛亮對話“知地”的智慧

　　1.回讀課文，類化研究體驗。

　　剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究課文內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　2.引導學生找出：(1)孔名教把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。(2)比及曹軍寨內報知曹操時，這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。從這兩句話的聯系中你發現了什么?

　　預計學生會談：

　　(1)諸葛亮不但事先預測好了氣象，而且他也預測好了這個地理位置。

　　(2)船頭只有先朝西，后朝東，才能順風順水地回來。可見諸葛亮考慮問題非常周。

　　(3)靠近曹軍水寨時是空船，所以逆風逆水關系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風順水，行駛得快，曹軍肯定追不上。

　　3.教師：難怪周瑜慨然嘆曰：“孔明神機妙算，吾不如也!”指導學生有感情朗讀。

　　結合課文談一談，你覺得周瑜和諸葛亮比，都有哪些地方不如諸葛亮?

　　預計學生會談：

　　(1)周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。

　　(2)周瑜其實也挺聰明，就是沒把聰明用在正道上，老想害人。諸葛亮用在正道上，做大事。

　　(3)周瑜沒有諸葛亮想得周到。

　　教師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮。難怪魯肅親自經歷了草船借箭的整個過程，對諸葛亮佩服得五體投地，他說：“先生真神人也!”

　　4.用奇謀草船借箭后，周瑜和諸葛亮是否就相安無事了呢?(生簡答)其實，我們學的《用奇謀孔明借箭》，只涉及了《三國演義》中極少一部分內容。作為我國四大古典名著之一，《三國演義》相當豐富，同學們課下應該多讀一讀。

　　板書設計：

　　用奇謀孔明借箭

　　神機妙算

　　通天文 曉地理 知人心

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇2

　　教學要求：

　　知識與能力目標：

　　1、通過對照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。

　　2、聯系課文內容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點。

　　過程與方法目標：

　　1、能和小組同學合作學習，提出疑問，共同想辦法解決問題。

　　2、在了解課文故事背景的基礎上，了解“草船借箭”這個故事的來龍去脈，理清文章的線索，練習復述這個故事。

　　情感態度價值觀目標：

　　1、品讀故事，能對故事中的人物作出客觀公正的評價。

　　2、激發學生閱讀古典名著的興趣，拓寬閱讀視野。

　　教學重點：

　　借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內容，感受古典名著的語言特色。

　　教學難點：

　　把握文章的故事情節，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。

　　教學準備：

　　《三國演義》的視頻資料。

　　教學時間：兩課時。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、開門見山，名著引入。

　　1、師：諸葛亮是我國歷家喻戶曉的人物，你一定知道關于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。(學生應該會說出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。)

　　2、這些故事都出自我國哪個名著呢?(《三國演義》)

　　師：今天我們學習的《用奇謀孔明借箭》就是節選自我國最早的長篇章回體歷史小說《三國演義》。

　　3、板書課題。

　　二、咬文嚼字，初讀課文。

　　1、借助注釋，讀懂課文。

　　師：在預習過程中同學們一定感覺到了，這篇課文和我們原來學習過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說的古文。學習文言文可以了解我國五千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語言簡練典雅，抑揚頓挫，讀起來瑯瑯上口。希望同學們能在學習上有收獲。

　　2、學生分小組學習。

　　學生對照注釋自讀課文，借助字典等工具書，理解課文的文言文詞句。

　　方案一：

　　學生能通過自己學習和小組交流理解課文中的文言詞語的意思。在該環節，教師給學生充足的學習時間，并指導學生交流。讓學生按照課文內容，用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個小組講述故事的某個部分，可以是選一個代表說，其余同學補充;也可以是小組學生一人說一句。在這個過程中，教師及時糾正學生把握不準的文言字詞，并結合板書加以強化。

　　方案二;

　　學生翻譯文言詞語障礙頗多，不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給學生創造一種學習文言文的意境，通過在字音和語氣等方面的提示，啟發學生思考文言詞語的意思，并使其對文言文的畏難情緒得以緩解，逐步產生學習興趣。然后再分小組讓學生探索學習，依然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進行全班交流，理解文言詞句。

　　3、集體交流。

　　三、再讀課文，理清線索。

　　1、提問：課文講了一件什么事情?(事情的起因是什么?經過是怎樣的?結果如何?)

　　師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因為水中交戰需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內負責趕造十萬支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。

　　2、學生概括出故事的起因、經過和結果。

　　第二課時

　　一、情景導入，回顧故事內容。

　　觀看草船借箭的視頻，激發學生的學習興趣。

　　二、品讀故事，了解人物特點。

　　1、提出中心話題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象?結合課文中相關的句段，畫下來，和同學交流。

　　2、學生展開學習。

　　3、集體交流。

　　師：諸葛亮這個人物讓大家印象深刻，如果用一個詞來概括他，你會用哪個詞呢?

　　學生應首先想到“神機妙算”一詞。

　　師進而提問，“神機妙算”是什么意思?諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?

　　預設：1、諸葛亮算到了三天后天有大霧。

　　2、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

　　3、諸葛亮算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。

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　　教師結合學生的回答，引導學生想象諸葛亮胸有成竹的神態，有感情的朗讀相關課文。并針對學生的回答做相關板書。

　　師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆?

　　指導朗讀：周瑜當時會是怎樣的心情?那語氣應該是怎樣的?

　　師：那么，你認為周瑜是個怎樣的人呢?從哪些地方看出來的?如果我們換一個立場來看待周瑜呢?(站在東吳的立場)

　　預設：多數學生對周瑜的認識可能局限于，他心胸狹隘，疾賢妒能。教師應引導學生從東吳的利益角度給予理解人物。

　　師：對于魯肅呢?你認為他是個什么樣的人?

　　結合學生回答，相應板書。

　　三、發散思維，創造性學習。

　　1、師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的?

　　(從人物的語言描寫中感受到的。)

　　師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、情境采訪，深化認識。

　　(1)采訪“孔明”。

　　師：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?

　　生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀!

　　師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。

　　(2)采訪“周瑜”。

　　師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆?

　　(3)采訪學生。

　　師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

　　四、總結全文，拓展閱讀。

　　師：在這一課的學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇3

　　《奇謀孔明借箭》是根據我國古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支 箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新 理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下：

　　一、創設安全的學習氛圍。

　　教 學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才 能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不 悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維限度地活躍起來，促進了學生創 造力的發揮。

　　二、鼓勵學生大膽質疑。

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態 度 懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求 知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一 些幼稚、膚淺的問題。

　　三、張揚兒童創造的天性。

　　“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維 品 質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議， 就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣， 學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛 亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

　　從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇4

　　《用奇謀孔明借箭》這篇課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實"自主合作探究學習"的新理念。 但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下：

　　回首本課的教學，由于我花了大量的時間在學生的引導上，偏重分析課文內容，學生的批注過多，整整說了一節，由于本課是文言文課文有很多語句不好理解，我又在教室電腦上找到翻譯成白話文的內容，通過屏幕讓學生仔細讀了兩遍，學生們頓時茅塞頓開，已不像開始初讀課文時接連不斷的向我詢問詞句的意思。

　　但是由于時間關系我在朗讀方面花的時間就顯得少了。教學中沒有較好地落實通過有感情地朗讀來加深對文章理解的。如果我把更多的時間分配到學生充分地朗讀上，使學生通過多種形式朗讀領悟人物形象，可能達到的效果會更好。

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇5

　　教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的理念。

　　教學目標（難點）：在把握文章故事情節的基礎上，體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。

　　1、我以展現預習成果為突破口，學生明白了事情的起因、經過、結果。讓學生在全文中去找諸葛亮神機妙算體現在課文的哪些地方。我希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點，課堂的氣氛比較活躍。

　　2、情境采訪，深化認識： 教師作為記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生很自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。

　　3、我為周瑜、魯肅、曹操說兩句，學生也有自己的觀點，基本達到了我預設的目標。

　　4、作業設計，拓展延伸： 講完時，我布置學生課余時間再讀《三國演義》，把課堂延伸到了課外，讓學生在文學名著中去學習和積累，拓展語文學習的廣闊天地。

　　整體來說這節課還算順利，我卻從這節課中看到了不足。例如：雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這并沒完全達到我的要求。課堂看起來比較活躍，可是缺少思想的孩子會讓課堂顯得沒有靈魂，所以，在今后的教學中培養學生善思考，會思考是擺在我面前的一大課題。