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小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案

發布時間:2023-01-24

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案(精選5篇)

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇1

  教學目標

  1.理解課文內容,體會孔明的“神機妙算”,并通過語言文字去體會人物的

  特點。

  2.通過對本文的學習,激發學生對祖國古典文學的熱愛之情。

  3.學會本課4個生字,認識8個生字。

  4.朗讀課文,感受文章的語言特點。

  教學重點

  1.了解草船借箭這件事的前因后果和發展過程。

  2.從草船借箭這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算。

  教學難點

  把握文章的故事情節,體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。

  教學準備

  1.指導學生充分預習,掃清字詞障礙,為理解課文打好基礎。

  2.教師可事先引導學生讀一讀《三國演義》,還可以看一看電視劇《三國演義》中有關的片斷,了解小說的主要內容、中心人物及主要的情節。

  課時安排:

  3課時

  教學過程:

  第一課時

  一、課前播放樂曲,創設情境;談《三國》,聚焦諸葛亮。

  1.今天我們的課前一支歌,請大家欣賞電視連續劇《三國演義》的主題歌,會唱的都跟著大聲唱一唱。(點擊課件,播放歌曲,師生欣賞并跟唱。)

  2.請學生自由談讀《三國演義》的心得。

  3.今天,我們就來學習《三國演義》中一段非常精彩的故事情節,(指板書)請大家齊讀課題。

  二、讀通課文,給“智慧”排個序

  1.有人說《三國演義》是一部謀略之書,《用奇謀孔明借箭》這個故事是謀略里的謀略;也有人說《三國演義》是一部智慧之書,那么《用奇謀孔明借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事,我相信同學們一定非常感興趣。請同學們打開書本,聽老師范讀課文,自己在下面小聲跟老師讀。

  2.因為課文節選自古典小說《三國演義》原著,是文言的,不好讀,不好懂,請同學們自由地、大聲地朗讀這篇課文,碰到讀不通的句子多讀幾遍讀通,遇到讀不懂的借助注下注釋弄懂,也可以請教同學、老師。

  3.課文讀通了、讀懂了,誰能說說課文中出現了哪幾個人物?(諸葛亮、 周瑜、曹操、魯肅)

  請同學們默讀課文,從謀略和智慧的角度,給故事中的這四個人物排排隊。

  4.交流體會。估計會出現幾種情況:

  5.小結:不管怎么說,諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學們的心目中,諸葛亮足智多謀、神機妙算,是真正的智慧的化身。

  三、點擊諸葛亮的“智慧”

  1.教師:有人說,諸葛亮是謀略的大師,因為他運籌于帷幄之間,決勝于千里之外;有人說,諸葛亮是智慧的化身,因為他足智多謀、胸有成竹、料事如神、神機妙算。

  2.學生自由讀課文,請學生說說課文什么地方寫諸葛亮的謀略和智慧寫得最精彩。

  3.組織交流,根據學生的回答,隨機引導學生練讀有關段落。

  四、三個“臭皮匠”的“智慧”

  1.教師:讀了課文以后,一直有一個問題困擾著我。諸葛亮在“任三日之限”前,他到底想到了什么?想好了什么?

  2.學生自瀆課文,然后以四人小組為單位展開討論。

  3.組織全班交流:

  想到了草船借箭;

  想到了三天之后長江之上必有大霧;

  想到了向魯肅借船;

  想到了向曹操借箭;

  ……

  4.小結:難怪周瑜聽了魯肅的回答后,“大驚,慨然嘆曰:‘孔明神機妙算,吾不如也!’”(板書:孔明神機妙算,吾不如也!)引導學生誦讀此句。欲知孔明怎樣“神機妙算”,且聽下節課分解。

  第二課時

  一、通讀課文,把握研究主題。

  在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上,引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

  二、精讀課文,領悟研究策略。

  教師引入:“請同學們自由讀課文,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”

  (一)與諸葛亮對話“知天”的智慧

  研讀:“亮于三日前已算定今日有大霧,因此敢任三日之限。”這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”

  學生結合“為將而不通天文,不識地利,不知奇門,不曉陰陽,不看陣圖,不明兵勢,是庸才也”體會諸葛亮“知天”的智慧。

  (二)與諸葛亮對話“知人”的智慧

  1.引導學生將以下兩句話聯系起來,感悟諸葛亮的神機妙算。

  孔明笑曰:“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂,待霧散便回。”

  操傳令曰:“重霧迷江,彼軍忽至,必有埋伏,切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂箭射之。”

  預計學生體會到:諸葛亮深知曹操生性多疑,不敢在重霧迷江之時貿然出兵,而曹操果然只讓弓弩手射箭,真是“知己知彼,百戰不殆”。

  2.引導學生感悟諸葛亮的“笑”。

  教師:《用奇謀孔明借箭》這篇課文中,寫孔明“曰”的地方有4處,但只有這個地方寫到了“孔明笑曰”,你們說,諸葛亮他在笑誰?

  (1)聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細,這是寬厚的笑、幽默的笑;

  (2)聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;

  (3)聯系“吾等只顧酌酒取樂,待霧散便回”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。

  (4)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘吾料曹操于重霧中必不敢出……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學生練筆,寫后組織全班交流。)

  預計學生會寫:

  吾料曹操于重霧中必不敢出,必命弓弩手朝吾等射箭;

  吾料曹操于重霧中必不敢出,必命弓弩手朝吾等射箭,必定急矢如雨;

  吾料曹操于重霧中必不敢出,必命弓弩手朝吾等射箭,十萬枝箭吾定從曹操手中借足。

  教師:你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此,那課文為什么不把這些話寫出來呢?”(引導學生體會語言的含蓄,留有回味的余地。)

  (三)與諸葛亮對話“知地”的智慧

  1.回讀課文,類化研究體驗。

  剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們,用聯系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法,再次研究課文內容,看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。學生研讀,教師巡視。讀后組織交流。

  2.引導學生找出:(1)孔名教把船吊回,頭東尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓吶喊。(2)比及曹軍寨內報知曹操時,這里船輕水急,已放回二十余里,追之不及。從這兩句話的聯系中你發現了什么?

  預計學生會談:

  (1)諸葛亮不但事先預測好了氣象,而且他也預測好了這個地理位置。

  (2)船頭只有先朝西,后朝東,才能順風順水地回來。可見諸葛亮考慮問題非常周。

  (3)靠近曹軍水寨時是空船,所以逆風逆水關系不大。借完箭回來的時候,船上裝滿了箭,所以順風順水,行駛得快,曹軍肯定追不上。

  3.教師:難怪周瑜慨然嘆曰:“孔明神機妙算,吾不如也!”指導學生有感情朗讀。

  結合課文談一談,你覺得周瑜和諸葛亮比,都有哪些地方不如諸葛亮?

  預計學生會談:

  (1)周瑜心胸太狹隘,諸葛亮心胸比較寬闊。

  (2)周瑜其實也挺聰明,就是沒把聰明用在正道上,老想害人。諸葛亮用在正道上,做大事。

  (3)周瑜沒有諸葛亮想得周到。

  教師:是啊,周瑜的氣度、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮。難怪魯肅親自經歷了草船借箭的整個過程,對諸葛亮佩服得五體投地,他說:“先生真神人也!”

  4.用奇謀草船借箭后,周瑜和諸葛亮是否就相安無事了呢?(生簡答)其實,我們學的《用奇謀孔明借箭》,只涉及了《三國演義》中極少一部分內容。作為我國四大古典名著之一,《三國演義》相當豐富,同學們課下應該多讀一讀。

  板書設計:

  用奇謀孔明借箭

  神機妙算

  通天文 曉地理 知人心

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇2

  教學要求:

  知識與能力目標:

  1、通過對照注釋和使用工具書等方法理解課文中文言文詞語的意思。

  2、聯系課文內容,把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點。

  過程與方法目標:

  1、能和小組同學合作學習,提出疑問,共同想辦法解決問題。

  2、在了解課文故事背景的基礎上,了解“草船借箭”這個故事的來龍去脈,理清文章的線索,練習復述這個故事。

  情感態度價值觀目標:

  1、品讀故事,能對故事中的人物作出客觀公正的評價。

  2、激發學生閱讀古典名著的興趣,拓寬閱讀視野。

  教學重點:

  借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內容,感受古典名著的語言特色。

  教學難點:

  把握文章的故事情節,體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。

  教學準備:

  《三國演義》的視頻資料。

  教學時間:兩課時。

  教學設計

  第一課時

  一、開門見山,名著引入。

  1、師:諸葛亮是我國歷家喻戶曉的人物,你一定知道關于他的許多故事。說一說你知道哪些故事。(學生應該會說出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。)

  2、這些故事都出自我國哪個名著呢?(《三國演義》)

  師:今天我們學習的《用奇謀孔明借箭》就是節選自我國最早的長篇章回體歷史小說《三國演義》。

  3、板書課題。

  二、咬文嚼字,初讀課文。

  1、借助注釋,讀懂課文。

  師:在預習過程中同學們一定感覺到了,這篇課文和我們原來學習過的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文,也就是我們平常說的古文。學習文言文可以了解我國五千年的歷史,可以知道許多精彩的故事。文言文語言簡練典雅,抑揚頓挫,讀起來瑯瑯上口。希望同學們能在學習上有收獲。

  2、學生分小組學習。

  學生對照注釋自讀課文,借助字典等工具書,理解課文的文言文詞句。

  方案一:

  學生能通過自己學習和小組交流理解課文中的文言詞語的意思。在該環節,教師給學生充足的學習時間,并指導學生交流。讓學生按照課文內容,用講故事的方式說一說課文的意思。方式是選擇某個小組講述故事的某個部分,可以是選一個代表說,其余同學補充;也可以是小組學生一人說一句。在這個過程中,教師及時糾正學生把握不準的文言字詞,并結合板書加以強化。

  方案二;

  學生翻譯文言詞語障礙頗多,不能順利理解課文。教師先采用范讀的方式給學生創造一種學習文言文的意境,通過在字音和語氣等方面的提示,啟發學生思考文言詞語的意思,并使其對文言文的畏難情緒得以緩解,逐步產生學習興趣。然后再分小組讓學生探索學習,依然要借助課文注釋和工具書的幫助。最后進行全班交流,理解文言詞句。

  3、集體交流。

  三、再讀課文,理清線索。

  1、提問:課文講了一件什么事情?(事情的起因是什么?經過是怎樣的?結果如何?)

  師:東漢末年,曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下的都督周瑜,智勇雙全,可是心胸狹窄,很妒忌諸葛亮的才干。因為水中交戰需要箭,周瑜要諸葛亮在十天之內負責趕造十萬支箭,想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開。

  2、學生概括出故事的起因、經過和結果。

  第二課時

  一、情景導入,回顧故事內容。

  觀看草船借箭的視頻,激發學生的學習興趣。

  二、品讀故事,了解人物特點。

  1、提出中心話題:諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象?結合課文中相關的句段,畫下來,和同學交流。

  2、學生展開學習。

  3、集體交流。

  師:諸葛亮這個人物讓大家印象深刻,如果用一個詞來概括他,你會用哪個詞呢?

  學生應首先想到“神機妙算”一詞。

  師進而提問,“神機妙算”是什么意思?諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?

  預設:1、諸葛亮算到了三天后天有大霧。

  2、諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎,在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

  3、諸葛亮算到了魯肅的為人,他知道魯肅忠厚、守信、不會食言,所以讓他替自己準備借箭用的材料,而且確保不會讓周瑜知道。

  ……

  教師結合學生的回答,引導學生想象諸葛亮胸有成竹的神態,有感情的朗讀相關課文。并針對學生的回答做相關板書。

  師:諸葛亮一算了天,二算了地,三算了人,可以說各方面的因素他都考慮到了,基于這些周全的考慮,一一做出了巧妙的安排,這就是“神機妙算”。面對諸葛亮的神機妙算,周瑜有何感嘆?

  指導朗讀:周瑜當時會是怎樣的心情?那語氣應該是怎樣的?

  師:那么,你認為周瑜是個怎樣的人呢?從哪些地方看出來的?如果我們換一個立場來看待周瑜呢?(站在東吳的立場)

  預設:多數學生對周瑜的認識可能局限于,他心胸狹隘,疾賢妒能。教師應引導學生從東吳的利益角度給予理解人物。

  師:對于魯肅呢?你認為他是個什么樣的人?

  結合學生回答,相應板書。

  三、發散思維,創造性學習。

  1、師:無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心,還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的?

  (從人物的語言描寫中感受到的。)

  師:對,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會人物的內心。

  2、分角色朗讀課文。

  3、情境采訪,深化認識。

  (1)采訪“孔明”。

  師:孔明先生,您在借箭中的表現我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?

  生:因為我了解周瑜的為人,知道他對我有忌害之心,面對他的忌害,只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理,同時,我還懂天象、識地理,在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排,所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀!

  師:(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說:“為將而不通天文,不識地利,不曉陰陽,不知奇門,不看陣圖,不明兵勢,是庸才也。”廣泛地學習,深入地思考,大膽地實踐,這也許就是全部的答案吧。

  (2)采訪“周瑜”。

  師:都督,您才華橫溢,名冠江南,面對諸葛亮的神機妙算,您有何感嘆?

  (3)采訪學生。

  師:在座的各位同學,對于故事中的人物,你們也許有更多的話想說,把你們的最想說的用一句話表達出來,送給故事中的他們,也送給今天的我們。

  四、總結全文,拓展閱讀。

  師:在這一課的學習中,我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮,千百年來,他的形象成了中華民族智慧的化身。

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇3

  《奇謀孔明借箭》是根據我國古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支 箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我深刻領會教材,落實“自主合作探究學習”的新 理念。但在具體的教學實施過程中,往往落實的不盡如人意,現總結得失如下:

  一、創設安全的學習氛圍。

  教 學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關系,才 能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不 悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發表不同意見的樂趣,使思維限度地活躍起來,促進了學生創 造力的發揮。

  二、鼓勵學生大膽質疑。

  我在教學實踐中發現,大多數學生是“疑而不問”,那些不善于質疑的人,一般學習態 度 懶散、知識面狹窄,而樂于發問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發奮學習的動力。有了質疑,學生就會產生求 知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一 些幼稚、膚淺的問題。

  三、張揚兒童創造的天性。

  “疑”是創新學習課堂的主軸承,思維是創新學習的核心,培養良好的思維 品 質是發展學生智力與能力的突破口,而創造性是良好思維品質的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議, 就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣, 學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛 亮的。”相信這個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創造的天性。

  從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇4

  《用奇謀孔明借箭》這篇課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操"借箭",挫敗了周瑜的暗算,表現了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我深刻領會教材,落實"自主合作探究學習"的新理念。 但在具體的教學實施過程中,往往落實的不盡如人意,現總結得失如下:

  回首本課的教學,由于我花了大量的時間在學生的引導上,偏重分析課文內容,學生的批注過多,整整說了一節,由于本課是文言文課文有很多語句不好理解,我又在教室電腦上找到翻譯成白話文的內容,通過屏幕讓學生仔細讀了兩遍,學生們頓時茅塞頓開,已不像開始初讀課文時接連不斷的向我詢問詞句的意思。

  但是由于時間關系我在朗讀方面花的時間就顯得少了。教學中沒有較好地落實通過有感情地朗讀來加深對文章理解的。如果我把更多的時間分配到學生充分地朗讀上,使學生通過多種形式朗讀領悟人物形象,可能達到的效果會更好。

小學六年級語文《用奇謀孔明借箭》備課教案 篇5

  教學時我深刻領會教材,落實“自主合作探究學習”的理念。

  教學目標(難點):在把握文章故事情節的基礎上,體會故事中人物的不同性格。在讀書交流活動中能有自己獨特的見解。

  1、我以展現預習成果為突破口,學生明白了事情的起因、經過、結果。讓學生在全文中去找諸葛亮神機妙算體現在課文的哪些地方。我希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點,課堂的氣氛比較活躍。

  2、情境采訪,深化認識: 教師作為記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時,怎會有如此把握?”學生很自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結,并加入自己個性化的理解。

  3、我為周瑜、魯肅、曹操說兩句,學生也有自己的觀點,基本達到了我預設的目標。

  4、作業設計,拓展延伸: 講完時,我布置學生課余時間再讀《三國演義》,把課堂延伸到了課外,讓學生在文學名著中去學習和積累,拓展語文學習的廣闊天地。

  整體來說這節課還算順利,我卻從這節課中看到了不足。例如:雖然說在我的引導下,學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,但這并沒完全達到我的要求。課堂看起來比較活躍,可是缺少思想的孩子會讓課堂顯得沒有靈魂,所以,在今后的教學中培養學生善思考,會思考是擺在我面前的一大課題。

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