小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案（通用12篇）

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇1

　　教學目標：

　　知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學會本課的7個一類生字和7個二類生字，通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。

　　過程和方法：通過識字教學，使孩子們學會運用部件組合法來識記生字，并且掌握形聲字的基本特點。

　　情感態度和價值觀：培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。

　　教學重點和難點：

　　能夠感悟古詩大意，學會本課的7個一類生字，理解其字義，會認7個二類字。

　　教具準備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實物投影儀

　　教學時數：1課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1. 感悟和理解古詩大意，熟讀并背誦古詩。

　　2. 學會7個一類生字和7個二類生字;指導書寫一類生字。

　　3. 完成課后習題。

　　教學過程：

　　一. 復習導入：

　　同學們，上學期我們學習過一首描寫小孩在河邊釣魚時的情景的古詩，誰還記得它的題目?《小兒垂釣》你能試著背誦這首詩嗎?

　　二. 練讀古詩、背誦古詩。

　　1、多種方式朗讀古詩：學生領讀古詩。學生自由練讀古詩。

　　指名讀古詩。背誦古詩。

　　2、讓學生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。

　　三. 對照書中插畫，感悟古詩大意。

　　1.觀察圖畫，用自己的話說一說涂上畫了些什么?

　　2.通過讀詩你讀懂了什么?結合詩句說一說。

　　3.把詩中描繪的情景將給大家聽。

　　四.學習生字。

　　五、指導書寫：

　　重點指導垂、側

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇2

　　教學目的：

　　情感目標：逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　知識目標：學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　能力目標：背誦課文

　　教學重點：

　　1.識記本課的生字并知道它們的意思。

　　2. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　教學過程：

　　一、揭示詩題。

　　1. 導入詩題。

　　2. 理解詩題。

　　二、理解詩句。

　　1. 朗讀全詩。

　　2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)。

　　3. 釋詞解句。

　　三、總結練習。

　　1. 指導朗讀、背誦。

　　2. 根據這首詩，想象出一幅畫。

　　3. 教師總結。

　　四、鞏固練習。

　　1. 形近字組詞。

　　釣( )稚( )遙( )

　　鉤( )準( )搖( )

　　2. 多音字組詞。

　　3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

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　　五、背誦《小兒垂釣》。

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇3

　　教材簡析：

　　是一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

　　結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

　　學情分析：

　　學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

　　教學目標：

　　1、有感情到朗讀、背誦本詩。

　　2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

　　3、感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

　　教學過程：

　　一、 復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。

　　二、 簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文。

　　(一)、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。

　　(二)、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

　　1、說說腦海中浮現了什么情景?并說出根據詩中的哪些詞句想象的。

　　2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。

　　其間解決下列問題。

　　(1)兒童的樣子。

　　(2)“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

　　(3)兒童專心釣魚的神態動作。

　　說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。

　　三、 表演再現，品讀詩句。

　　師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。

　　(一)、準備階段

　　1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排?

　　2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。

　　3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。

　　(二)、表演階段

　　1、學生根據自己的理解進行表演。

　　2、在表演中，教師適時穿插詢問。

　　問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜?

　　你看到了什么?能不能吟出一句詩?(生吟第一句。)

　　問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎?(板書：暗示、示意)

　　你為什么不出聲和他說呢?

　　看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情?(生品讀第二句詩)

　　3、學生品讀全詩。

　　(三)、背誦積累

　　說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。

　　四、 拓展

　　師：詩讀完了，可是故事結束了嗎?此時你還想知道些什么?

　　根據自己的想象續編故事。

　　說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。

　　點評

　　本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇4

　　對韓莉老師執教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》)

　　韓莉老師本次執教的是蘇教版第八冊的第20課——《古詩兩首》，分別為《池上》和《小兒垂釣》。

　　這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學生的共鳴，因為童年都是快樂的，無論古代還是現在。本節課中，韓老師力圖創設、體現和詩文相吻合的氛圍，讓學生感受到詩中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學古詩。

　　古詩教學的精髓是誦讀，古詩教學的課堂應該是書聲瑯瑯的課堂，課程標準各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

　　把握住這一點，韓老師精心設計了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進，整個教學過程十分的輕松、愉悅。

　　我們都知道，一直以來，課內古詩文的教學中，絕大多數教師還是秉承傳統，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此，古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊常遭忽略，學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會、讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少。實際上，“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標準》）因此，教師應讓學生直面經典:自己讀解，自己感悟，自己體會。

　　韓老師很好地把握住了這一點，課堂上，沒有刻意花精力去逐字地講解，沒有擔心如何翻譯成現代文，不需要學生字字會解釋，句句能分析。這樣，學生在一個輕松的環境中，漸漸理解，慢慢受滋潤，能根據自己的理解去認識這兩個和他們一般大的孩子，開心地學，有趣地讀，多多地記。

　　“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”（《課程標準》）古詩文教學的課堂當然也應該如此。正如黑格爾所說的：“就詩的表現方式來說，詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”韓老師利用這一點，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩獨特的韻律美，打破學科之間的界限，將音樂帶入課堂，讓學生將古詩唱出來，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來古詩還可以用音樂表現出來！

　　另外，我們注意到了一個細節：韓老師在教材的處理上做了一些細微的調整，將《小兒垂釣》放在前面執教，可能因為學釣魚，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學起來也更有興趣；同時，相對于《小兒垂釣》，《池上》語言更加直白，在人教版的教材中，這首詩是在二年級學習的。

　　古詩文的教學，如何更新觀念，優化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現在、將來都是很值得我們去研究的！

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇5

　　作者：通州市海晏小學　唐春燕    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　評王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學

　　通州市海晏小學　唐春燕

　　在南通市小學語文新教材培訓活動中，有幸聽取了通州市實驗小學王樹峰教師執教的古詩《小兒垂釣》，受益匪淺。教者首先讓學生回憶以前學過的古詩，然后開門見山，導入課題，接著引導學生理解題意，并讓學生自讀古詩，對不理解的地方打上記號，在檢查預習效果時，相機教學生字，再讓學生輕讀古詩，要求學生讀出韻味，并讓學生在讀的過程中想象古詩所描繪的畫面，體會詩歌的意境，組織學生進行交流……通過幾輪不同目的、不同要求的品讀，并輔助于表演，讓學生在深刻領會詩意、掌握必要語文知識的同時，得到了美的熏陶，提升了學生的人文精神。

　　王老師的教學值得稱道的主要有這些方面：

　　一、       通過多種手段，把學生引入詩的意境。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”古詩的教學就是要引導學生張開想象的翅膀，使詩歌塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明，栩栩如生的圖畫，從而進入詩的意境，得到美的陶冶。王老師安排的讓學生在讀的時候想象畫面、讓學生協作表演等環節正是取得了這一效果。

　　二、       重視誦讀，培養學生語感。詩歌節奏鮮明，音韻和諧，反復誦讀有利于體會感情，進入意境。“書讀百遍，其意自見。”為了實現這一教學目的，王老師在課上設計了多層次的誦讀練習：“初讀――讀通――掃清閱讀障礙”；“細讀――讀懂――理解關鍵詞語”；“精讀――讀深――欣賞詩詞精華”。這是順應學生學習生活及將來他們工作實踐的閱讀程序，為培養學生的自學能力提供了必要保障。

　　三、       尊重個性，解放學生思維。個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學過程中，王老師正確地理解和辯證地把握了個性化閱讀的內涵，一是把閱讀價值觀指向人文性，即人文精神的領悟；二是憑借文本引導個性化閱讀，關注文本的言語形式； 三是注重個性化閱讀的體驗和思維，力求思維與情感的統一；四是尊重學生的閱讀實踐，不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對“蓬頭”一詞的理解就是一個很好的例子。

　　四、       加強方法指導，拓展課外延伸。掌握學習方法在某種意義上甚至比掌握學習內容更為重要，學習的方法不僅對于學生在校學習階段起作用，對于學生將來繼續學習或者從事實際工作都是有用的，因此，王老師不管是從學習原則、學習策略的層面上，還是從學習技巧、學習操作層面上，都十分注重學習方法的指導。另外，適當的課外延伸，開拓了學生的視野，增加了學生語文實踐的機會。這些是順應課改的需要、未來社會的需要和學習活動本身的需要的。

　　值得商榷的是，學生把“蓬頭”一詞理解為“蓬首垢面”教師是否應當進行糾正？

　　轉載

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小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇6

　　《小兒垂釣》課本劇

　　時間：夏天。

　　地點：小河邊。

　　人物：小兒甲、乙、牛牛、路人。

　　（幕起，初夏的早晨，綠草繁茂的小河邊柳樹成陰，鳥鳴婉轉。小兒甲、乙手提魚竿、水桶，蹦跳著上。）

　　小兒甲：今天陽光燦爛，正是釣魚的好天氣。你看，那邊水草豐茂，又有樹陰是釣魚的好地方！

　　小兒乙：是啊是啊，瞧，還有一塊大石頭!呢正好讓我們坐在上面。咦，牛牛怎么還沒有?來呢說好了在這柳樹下等的。

　　小兒甲：可能是有事耽誤了，我們就不等他了吧！

　　乙：哎，說好了的事怎么能不做到呢，我相信牛牛一定會來的，再等等吧！

　　（兩人坐下，打開各自的漁具介紹起來。）

　　甲：為了釣魚，我一早起來做了許多準備，這是用紅薯和面粉做成的魚餌，（把魚餌遞到乙鼻子下）聞聞，多香啊！聽說魚很喜歡吃的。

　　:乙：魚才不喜歡吃這個呢！你看我，知道我為什么這么胖嗎，吃肉吃出來的！那肉可是好東西呀，誰見誰喜歡，魚兒一定也喜歡！我今天帶了一些肉，用肉做魚餌，那魚呀，還不乖乖上鉤，等會兒，我一定比你釣得多。

　　甲：我不信！你以為都向你這樣愛吃肉嗎？

　　:乙：不信？你敢和我打賭嗎？

　　甲：有什么不敢？等會兒牛牛來了，請他做個見證。

　　（牛牛上，蓬頭垢面，提著同，釣竿，一路小跑。）

　　牛牛：伙伴們，我來了，讓你們久等了。

　　甲乙（齊）：你怎么才來呀？

　　牛牛：唉，別提啦，今天早上，我娘不讓我出門，毫不容易我才瞅準了機會溜出家門你們

　　猜，我干什么去了？

　　甲：掏知了？

　　牛牛：（搖頭）

　　乙：捉蜻蜓？

　　牛牛：（搖頭）

　　甲乙（齊）：那你干什么去了？看你，頭發亂蓬蓬的，臉上還有泥呢？

　　牛牛：我們不是約好了來釣魚的嗎？我怎么還會去掏知了，捉蜻蜓呢？你們把我看成什么人了？（神秘地掏出一個玻璃瓶）看，就是它！

　　甲乙：（齊）這不是蚯蚓嗎？有什么稀罕？

　　牛牛：（有些得意）這你們就不懂了吧！這蚯蚓是魚兒的最愛，上次，我爺爺去河邊釣魚，就是用蚯蚓作餌，嘿，那魚兒呀，一釣一條，靈著呢！

　　甲：（半信半疑）有這么神嗎？

　　乙：（驚喜）等會兒也給我試試。

　　牛牛：別廢話了，我們快去釣魚吧！我們一定會收獲多多的。（邊走邊說）我要釣條大回家給我爹當下酒菜。爹爹一定會很高興的。

　　甲：我也要釣條大魚回家，讓我娘給我做紅燒魚。（回味似的）那紅燒魚的味道可美了，現在想起來，我還流口水。

　　甲：瞧你那饞嘴的樣，口水都流下來了，我要是釣到大魚呀，讓我娘做成魚湯喝下去，我娘身子骨弱，聽說魚湯能補身子，我要我娘喝了魚湯身體健康。

　　甲乙：（走至草叢中）就在這兒吧！

　　牛牛：好地方。這兒草這么茂盛，剛好遮住我們的身體，我們的倒影也不會映到河里，驚嚇了魚兒。

　　（三人放下漁具，掛好魚餌，甩線，釣魚。草把三人的身體遮住，只露出小腦袋。周圍靜極了，只聽得幾聲鳥叫。）

　　甲：（一連兩次把魚鉤提起。）怎么還沒有魚上鉤？

　　乙：你要有耐心，不要一直把魚鉤提起來，看著魚漂一個勁地沉下去，就是有魚上鉤了。這時才可以提魚竿。

　　牛牛：（手勢）噓！安靜！當心驚動了魚兒！

　　（三人繼續垂釣）

　　乙：（提起魚竿），咦，魚餌沒了，牛牛，你的蚯蚓給我一點行嗎？

　　牛牛：好啊，你自己來拿！

　　甲：（手勢）噓！安靜！

　　乙輕手輕腳地走到牛牛處取餌，回到原位，甩線，坐下。）

　　（路人上，身背包袱，一邊走，一邊擦汗。）

　　路人：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次，好友書信來邀，我才不辭辛苦，前來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行！

　　（舉目四望）

　　路人：河邊有幾個小孩在釣魚，不如問問他們。（拖長聲音）喂——小孩——

　　甲乙牛（齊手勢）噓！安靜！

　　路人：（走近些，大聲）小孩，去張大人家怎么走哇？

　　（三小兒急忙擺手，招手）

　　（這時，牛牛的魚漂直往下沉，他使勁一提，一條大鯉魚被釣了上來。）

　　甲乙（驚呼）：哇！好大的魚啊！

　　（牛牛把魚放進水桶，轉身朝路人走來。）

　　牛牛：先生，剛才是問去張大人家嗎？我知道，沿著這條路向東，走到大槐樹下，往北看見一個村莊，從東起第二家就是張大人家！要不，我帶您去吧！

　　路人：多謝多謝，我自己去吧，你還是在這兒釣魚吧！

　　（路人按指引方向漸漸走遠）

　　（三小兒繼續垂釣，音樂起，詩朗誦聲起，路人，童聲吟誦。三小兒釣線此起彼伏，魚兒紛上鉤。）

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇7

　　[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。

　　［教學過程］

　　遷移創新，延伸提高：

　　師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）

　　組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。

　　組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發言。

　　生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。

　　生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。

　　師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀

　　組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：

　　生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。

　　生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。

　　生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。……

　　師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩　中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。

　　[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。

　　[反思]：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想象能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。

　　小兒垂釣

　　胡令能

　　蓬頭稚子學垂綸，

　　側坐莓苔草映身。

　　路人借問遙招手，

　　怕得魚驚不應人。

　　【詩文解釋】

　　一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。

　　【詞語解釋】

　　稚子：年齡小的孩子。

　　垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。

　　莓：一種小草。

　　苔：苔蘚植物。

　　借問：向人打聽。

　　應：理睬。

　　【詩文賞析】

　　這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼備。

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇8

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇9

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇10

　　21、古詩兩首一、            抄寫兩首古詩。                                                                                                                                                                                                                                                                                                      二、            解釋字詞。1、池上：                        2、艇：                          3、解：                          4、一道：                       5、蓬頭：                        6、稚子：                      7、綸：                          8、垂綸：                      9、側坐：                        10、莓苔：                     11、草映身：                     12、借問：                           13、遙：                         14、 應：                                 三、            說說詩句的意思。1、不解藏蹤跡，浮萍一道開。小孩不懂得藏匿行蹤，悠然自得地沖開浮萍撐船回來，只見身后浮萍分開，一時合不攏。                                                        2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。過路的行人要向他打聽道路，小孩老遠就招手，意思是讓過路人靠近一些，因為怕嚇跑魚兒，他不敢馬上回答。                                                  四、            填空。1、這兩首詩都生動地描繪了鄉村兒童天真淳樸的形象，表現了童心的可愛、鄉村生活的情趣。2、《池上》是    代        的作品，這首詩描繪了           的情景。前兩句寫小娃偷采白蓮，表現了小娃的天真調皮，這是寫事；后兩句用“浮萍一道開”寫出了美景，這首詩由事到景，景中抒情，飽含著作者對田野生活的深厚感情和對鄉村孩子的喜愛之情。我們還學過白居易的《 草》：             ，            。               ，                   。《憶江南》：         ，                  。                   ，                  ？3、《小兒垂釣》是      代      的作品，這首詩描繪了          的情景，流露出濃郁的生活氣息。前兩句重在寫形，寫小孩學釣魚的姿勢；后兩句重在寫神，寫路人借問，小孩招手不應的動作神態。

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇11

　　課型新授課課時2教學日期第十七周教學要求1、   能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、   學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、   理解這兩首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。教學重難點讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。有感情的朗讀、背誦《池上》、《小兒垂釣》，豐富古詩積累。教具學具幻燈片教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點及教學意圖第一課時一、調動積累，導入新課。1、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。         回憶詩句  交流詩句   讀題，理解題意    談話導入，激發學生的學習興趣。    板書：池上指導理解題意 教    學    活    動    內    容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點及教學意圖4、學生齊讀題目。5、簡介作者白居易。 二、初讀詩歌，整體感知。1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。2、檢查初讀情況。（1）指名讀古詩，集體正音。①讀準后鼻音：撐、艇、萍②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。（2）齊讀詩歌（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。　（一個小孩偷采白蓮。）3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。4、小組合作學習，弄懂詩意。（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解） 三、吟詩煉字，體會意境。　　（一）前兩行——小娃偷采蓮。1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。2、學生交流“看”到的畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（2）小孩如何偷采白蓮的？①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。簡介作者  自由讀詩 指名讀  交流   理解詩意 指名說  邊讀邊想 交流   出示初讀要求 及時正音 引導學生通過朗讀古詩后，簡單說說內容。  鼓勵學生動手解決遇到的難題。     學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。教 學 活 動 內 

小學三年級語文《小兒垂釣》優秀教案 篇12

　　教學目標

　　1.、會認“垂、蓬、側、莓、苔”五個生字

　　2、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.

　　3、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.

　　4、.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.

　　教學重點及難點

　　指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.

　　課前準備

　　生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，導入新課，激發興趣

　　同學們，咱們從前學過很多古詩，誰能背給大家聽聽。

　　指名背誦《宿新市徐公店》

　　你背的這首詩描寫了追黃蝴蝶的孩子，非常有趣。同學們，今天要走進我們課堂的也是古時候的一個小朋友，當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、板書：小兒。這個小孩子在做什么呢？

　　板書垂釣。這兒有一個生字 垂，誰會讀？多指名幾個讀，齊讀。來，一起讀讀這個詞：垂釣

　　你能通過這個詞想像出這個小孩兒在做什么嗎？（釣魚）

　　是的，這首詩就寫了小孩子釣魚的事，我們一起來讀讀課題吧！

　　齊讀課題

　　這首詩的作者是唐代詩人胡令能（板書：唐 胡令能）

　　他筆下的小朋友是怎樣釣魚的？

　　請同學們打開書，自己先讀一讀這首詩，認讀生字，讀準字音，把這首詩多讀幾遍。

　　二、初讀古詩，認識生字、詞語，準確朗讀

　　剛才同學們讀得很認真，老師聽見一些同學大聲地認讀生字，真會學習。

　　那我們就先來認識認識詩里的生字朋友

　　垂、蓬、側、莓、苔

　　1、認讀生字

　　2、指名讀，齊讀

　　3、去掉拼音，齊讀，開火車讀

　　4、認讀詞語

　　CAI出示：蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應人

　　師引導學生讀準，讀懂，讀美！

　　5、將我們認識的字詞朋友放回古詩中，自由地讀一讀，試著把古詩多讀幾遍。看看誰能把古詩讀得既準確又流利！

　　6、師范讀

　　讓我們趕快走進古詩去看看這個小孩子究竟是怎么學釣魚的？

　　三、情境導入，理解品讀詩句

　　1、蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身

　　CAI仔細看圖，看到了什么？自己靜靜地想一想，用幾句話說給同桌聽一聽

　　同學們說了這么多，詩人只用了兩行詩，十四個字就把這副畫展現在我們面前

　　板貼在黑板上

　　指導朗讀

　　這個孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢？我們學一學吧！

　　全班表演側坐 你們側坐的樣子和詩里的孩子一樣可愛。這樣坐著，多么舒服，多么愜意啊！

　　孩子側身坐在綠綠的莓苔上，周圍的水草郁郁蔥蔥，密密層層遮住了他的身體，這就是：草映身！

　　孩子小小的，水草密密的、高高的，把孩子小小的身體全遮映住了！

　　指導朗讀。

　　咦，孩子為什么要找一個水草這么茂密的地方釣魚呢？

　　男女生比賽讀，全班齊讀。

　　3、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人

　　孩子釣了好久，一條魚也沒有釣到。他透過清澈的河水看到一條大魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，他屏住呼吸，靜靜等待魚兒上鉤。正在這時發生了一件什么事？

　　來，結合圖畫，自由讀讀這兩行詩吧 （板貼在黑板上）

　　生答 遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。他招手不回答路人，怕把魚嚇跑了。

　　師演：正在孩子專心釣魚等待魚兒上鉤的時候，遠遠來了一個路人問路，來，我就是這個路人

　　你們就是釣魚的稚子！（演）：“小朋友，請問你杏花村怎么走啊？”

　　你們怎么都這樣擺手，

　　不出聲回答我啊？|（怕得魚驚）

　　原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。

　　我問路時，你們心里在說：

　　（帶著自己的感受，自由讀讀這兩行吧）

　　孩子心里還會說？

　　路人來問路時他遠遠就招手不回答路人，怕魚兒受驚了不來上鉤。他心里說：別喊了別喊了，別把我的魚兒驚跑了

　　小組比賽讀

　　齊讀

　　4、就是這短短的四句詩，把這樣一個天真可愛，聰明機靈專心釣魚的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛的樣子，讓我們把整首詩完整地讀一讀吧。

　　大家讀得真好，這個同學啊還帶著動作在讀呢！我們一起來帶著動作讀一讀吧！

　　5、CAI音樂

　　清澈河水里，魚兒自在游，綠綠莓苔旁，孩子靜等候。

　　頭發蓬蓬亂，水草綠幽幽，路人來問路，遠遠急招手。

　　合著音樂，我們一邊想象畫面一邊讀古詩，看誰能把古詩背誦下來。

　　（把板書摘下）

　　6、合上書，結合圖畫，我們自由地把古詩背給同桌聽聽吧

　　7、指名背誦。齊背

　　四、拓展《村晚》

　　今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古詩中描繪了不少可愛的兒童形象，例如我們從前學過的《宿新市徐公店》，今天老師還給大家帶來了一首宋代詩人雷震寫的《村晚》

　　村晚

　　[宋]雷震

　　草滿池塘水滿陂(bēi)，

　　山銜落日浸寒漪（yī）。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　大家借助拼音自由的讀一讀吧

　　指名一二，齊讀

　　描述詩意

　　五、作業

　　今天《小兒垂釣》里的稚子陪伴我們度過了快樂的學習時光，現在老師要考考你們了，翻開書83頁再仔細觀察書上的插圖，一邊看一邊想想插圖和我們學的古詩相比還差點什么？

　　我們拿起彩筆畫一畫吧。