小學六年級語文《猴王出世》教案模板（精選12篇）
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇1
教學目標
★了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
★通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。
★初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學難點
★感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。
教學準備
★課 件
教學過程
一、導言引入
1、同學們，請看大屏幕。(出示猴王圖片)他是誰呀?(孫悟空)他還叫什么名字?(美猴王等)
2、同學們，知道孫悟空的小名叫什么嗎?(石猴)他為什么叫石猴呢?他是從哪兒來的?又是如何成為猴王的呢?這節課，我們就來學習《猴王出世》。(師板書課題)
二、初讀課文，整體感知。
1、請看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀) ①石猴是從哪兒來的? ②他是怎樣成為猴王的?
2、下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。(生讀課文)
3、都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)
4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)
5、石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)
6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下。
三、學習第二自然段
1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。(生自由讀課文第二自然段)
2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動?誰能給大家讀讀?(指名讀)
3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。(大屏幕出示句子)(生齊讀)
大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么?(生說)
5、師小結：這山中正是石猴的什么?(家)快樂老家，自由天堂啊!誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。(指名讀)
6、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發現了什么?
(1)①生說排比句，并且讀出來。“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”
②師：你太了不起了，你發現了四百多年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發現了什么?(生說：動詞+名詞)
屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
③了不起的發現!同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發現了什么?(用詞恰當)
④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀?誰來試試?(指名讀)
⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀?(指名讀)
⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來?來，試試。(指名讀)
【或者：從他的聲音里，你看到了一個怎樣的石猴?(頑皮可愛)你能像他這樣讀讀嗎?(生讀)】
⑦師評價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊!好，我們接著往下讀，你還發現了什么?
(2)①生說：“與猿鶴為伴，麋鹿為群。”從中能看出石猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群 。
②同學們，都誰是石猴的朋友啊?(猿鶴麋鹿)再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友?(生說)這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎么寫的?(想)(出示句子)都出聲讀讀。(齊讀、指名讀) 屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
③同學們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么?猜猜。(蛇) ④對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲(為伴)，虎豹(為群)，獐鹿(為友)，獼猿(為親)。真是非同凡響啊!
(3)同學們，接著讀，你還有什么發現?
①生說：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對偶句。
②師：他說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀?(指名讀、齊讀)
③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎?誰來?(指名讀) 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
④師評：最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎?(好)我起頭，你們來接。(生齊讀)
⑤同學們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年。”
⑥同學們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾)
⑦師小結，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎樣成為猴王的呢?請大家默讀課文的三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。
四、學習三、四自然段
1、生默讀課文，勾畫、批注。
2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。(生讀)還有嗎?(生再讀) ①眾猴拍手稱揚道：“好水!好水!哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去!我進去!”
②石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!”眾猴圍住問道：“里面怎樣?水有多深?”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
③石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 „„
④好，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發現什么?來，看著大屏幕，出聲讀讀。
屏幕出示：
連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去!我進去!”
石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化!大造化!” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。” 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 師：石猴的語言有什么特點? 生：都很短，重復，末尾是嘆號。
⑤同學們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現在你看到了一個怎樣的石猴?說說吧。(生說，師板書：勇敢無畏)
生讀——體會——再讀
⑥同學們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎?(沒有)其實原著中是有的，想看嗎?想不想知道石猴此時說的是什么?(想)誰能讀一下?(大屏幕出示，指名讀)
屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來!”那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
⑦同學們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴? 生：他有領導風范，有獻身精神。
⑧當他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎?(不知道)如果水后面就是石壁，他跳進去會怎樣?(有危險)所以當他第一次進去的時候，他說的是什么?(我進去!我進去!)我想用一個詞來說，這是“有難獨當”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了?(都隨我進來!進來!)你讀到了什么?用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學們，能讀出這樣的石猴嗎?誰來試試?你能帶著動作讀讀嗎?(指名讀、齊讀)
師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的?(放視頻)誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動作和表情。(生讀)
師：我們都來當猴王，一起讀讀他說的話，好嗎?(好)我來引讀，你們只讀石猴的語言。(師生共讀)
⑨在這短促、重復的語言當中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。
這樣的石猴你們喜歡嗎?(喜歡)老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受?說說，你更細化哪一版本?(生說：喜歡原著)人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學們，我們繼續看課文，接著往下讀。我找一名同學和我一起讀，你讀石猴的語言。(師生合作讀)
3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢?(生回答)
4、好，同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出眾。(板書：猴、人、神)如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課后想不想找來《西游記》讀一讀?(想)
老師建議同學們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因為只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎?(好)這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續讀一讀，背一背，好不好?(好)這節課我們就上到這兒。
板書設計
猴王出世
猴 頑皮可愛
人 勇敢無畏 神 神異出眾
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇2
[教學目標]
1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2.初步感受古典文學的語言特點。
3.繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
4.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。
5.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。
[教學重點]
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
[教學難點]
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
[教學準備]
電子幻燈片。
[教學時數]
2課時
第一課時
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學情況
1.文章講的是一件什么事？
2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
四、自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
1.那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
2.“你看他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
六、布置作業
熟讀課文，思考課后題。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》。
板書設計：
猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇3
一、學習目標：
1.學會生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2.理解“石猴”勇敢頑皮、一心想著大家的品質，從中受到教育。
3.初步感受古典文學的語言特點和豐富想像力。
二、導學過程
1、自主學習
①給下列加橫線的字注音并熟讀。
遂（ ）有 獐（ ）鹿 獼（ ）猿 頑（ ）耍
挈（ ）女 去耶（ ） 瞑（ ）目 石竅（ ）
石碣（ ） 鐫（ ）著 撓（ ）腮
②通過查字典等方法解釋下列詞語。
圍圓： 序齒：
遂有： 靈通：
石竅： 石碣：
鐫著： 喜不自勝：
瞑目： 造化：
耍子： 所在：
天造地設： 家當：
人而無信，不知其可：
拱伏無違： 抓耳撓腮：
力倦神疲：
③同桌檢查自學效果，糾正錯誤讀音。并記錄存在的問題。
④默讀課文，思考“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？并寫下來。
2、精讀分析：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。（學生自學后在小組內討論，最后全班交流。）
①“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
a讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？（ ）
b把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（ ）
語言和內容高度融合，就叫經典。
c高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。注意讀出節奏和韻味。
②“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”
a讀此句，你讀懂了什么？（ ）
b體會情感，再次讀句，注意語調。
③“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”
a找出此句中的動詞：
b從這些詞中，你體會到了什么？（ ）
④石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣。”
a出聲音讀此句，用一個詞來概括，真可以說是（ ）。
b從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（ ）
⑤“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”
a讀此句，你仿佛看到了什么？加上想象說一說。（ ）
b再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。
⑥“石猴坐上面道……何不拜我為王？”
從這里我們可以看出什么（ ）
⑦“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？（ ）
四、拓展延伸
1、同學們，學習了課文，你覺得名著與影視劇的區別在哪？
2、《西游記》中的故事還有很多，你簡要地敘述其中一件自己感興趣的故事嗎？
3、積累課文中自己喜歡的語句。
①
②
③
④
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇4
教學目標
★了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。
★通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。
★初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學難點
★感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。
教學準備
★課 件
教學過程
一、導言引入
1、同學們，請看大屏幕。（出示猴王圖片）他是誰呀？（孫悟空）他還叫什么名字？（美猴王等）
2、同學們，知道孫悟空的小名叫什么嗎？（石猴）他為什么叫石猴呢？他是從哪兒來的？又是如何成為猴王的呢？這節課，我們就來學習《猴王出世》。（師板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀） ①石猴是從哪兒來的？ ②他是怎樣成為猴王的？
2、下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）
3、都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）
4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）
5、石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）
6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。
三、學習第二自然段
1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。（生自由讀課文第二自然段）
2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動？誰能給大家讀讀？（指名讀）
3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。（大屏幕出示句子）（生齊讀）
大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？（生說）
5、師小結：這山中正是石猴的什么？（家）快樂老家，自由天堂啊！誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。（指名讀）
6、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發現了什么？
（1）①生說排比句，并且讀出來。“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”
②師：你太了不起了，你發現了四百多年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發現了什么？（生說：動詞+名詞）
屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
③了不起的發現！同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發現了什么？（用詞恰當）
④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀？誰來試試？（指名讀）
⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀？（指名讀）
⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來？來，試試。（指名讀）
【或者：從他的聲音里，你看到了一個怎樣的石猴？（頑皮可愛）你能像他這樣讀讀嗎？（生讀）】
⑦師評價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊！好，我們接著往下讀，你還發現了什么？
（2）①生說：“與猿鶴為伴，麋鹿為群。”從中能看出石猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群 。
②同學們，都誰是石猴的朋友啊？（猿鶴麋鹿）再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友？（生說）這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎么寫的？（想）（出示句子）都出聲讀讀。（齊讀、指名讀） 屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
③同學們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么？猜猜。（蛇） ④對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）。真是非同凡響啊！
（3）同學們，接著讀，你還有什么發現？
①生說：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對偶句。
②師：他說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀？（指名讀、齊讀）
③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？（指名讀） 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
④師評：最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎？（好）我起頭，你們來接。（生齊讀）
⑤同學們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年。”
⑥同學們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾）
⑦師小結，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎樣成為猴王的呢？請大家默讀課文的三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。
四、學習三、四自然段
1、生默讀課文，勾畫、批注。
2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。（生讀）還有嗎？（生再讀） ①眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”
②石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴圍住問道：“里面怎樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”
③石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 „„
④好，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發現什么？來，看著大屏幕，出聲讀讀。
屏幕出示：
連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”
石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。” 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 師：石猴的語言有什么特點？ 生：都很短，重復，末尾是嘆號。
⑤同學們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現在你看到了一個怎樣的石猴？說說吧。（生說，師板書：勇敢無畏）
生讀——體會——再讀
⑥同學們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎？（沒有）其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什么？（想）誰能讀一下？（大屏幕出示，指名讀）
屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
⑦同學們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴？ 生：他有領導風范，有獻身精神。
⑧當他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎？（不知道）如果水后面就是石壁，他跳進去會怎樣？（有危險）所以當他第一次進去的時候，他說的是什么？（我進去！我進去！）我想用一個詞來說，這是“有難獨當”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了？（都隨我進來！進來！）你讀到了什么？用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學們，能讀出這樣的石猴嗎？誰來試試？你能帶著動作讀讀嗎？（指名讀、齊讀）
師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的？（放視頻）誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動作和表情。（生讀）
師：我們都來當猴王，一起讀讀他說的話，好嗎？（好）我來引讀，你們只讀石猴的語言。（師生共讀）
⑨在這短促、重復的語言當中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。
這樣的石猴你們喜歡嗎？（喜歡）老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受？說說，你更細化哪一版本？（生說：喜歡原著）人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學們，我們繼續看課文，接著往下讀。我找一名同學和我一起讀，你讀石猴的語言。（師生合作讀）
3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢？（生回答）
4、好，同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，勇敢無畏；同時，我們還感受到了他的神異出眾。（板書：猴、人、神）如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課后想不想找來《西游記》讀一讀？（想）
老師建議同學們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因為只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎？（好）這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續讀一讀，背一背，好不好？（好）這節課我們就上到這兒。
板書設計
猴王出世
猴 頑皮可愛
人 勇敢無畏 神 神異出眾
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇5
師：好，同學們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
生：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。
師：你們和她一樣嗎？
生：是。
師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3:非同一般。
師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。
生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到水源和安身之處，猴子們履行自己的諾言拜他為王。可以說，他憑自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點指什么？在這里？
生：這里指進到瀑布里，又能出來，為大家尋得了一個安身之處。
師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？
生：給我留下了勇敢的印象。
生：勇敢無畏，一心為公。
生：他給我的印象是非常勇敢，并且有自信
師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：在山中活蹦亂跳的。
生2：他在山中采果子
生3：他在山中嬉戲玩耍。
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。
師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發現了什么秘密？
生：文字用了排比的修辭手法。
師：能讀給大家聽嗎？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句，兩個排比句。你叫什么名字？
生：我叫袁成露。
師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個。讀一讀，你還能發現什么？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。
師：是不是一個大發現？如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：都是動詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：聲音非常好聽。可是我怎么也沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。
師：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：我剛才看到那位男同學讀的石猴還有動作，請他來讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：石猴跳起來沒有？
生：跳起來了。
師：剛才的短句，三個字，跳躍的節奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續讀，你還有什么發現？
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：你有什么發現嗎？這是第二個發現了。
生：我發現這是四個字的排比句。
師：是隨便排列的嗎？
生：我發現前兩個字是動物，后面是人與人之間的關系。
師：這些動物是猴子的——
生：親戚朋友
師：有一個“蟲”，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？
生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？
生1：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
生2：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發現了什么？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中
師:就像一幅對子，我們來對對。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師:一起讀。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？
師：誰能讀讀，自告奮勇也行。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：最后一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。誰還來？
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下批注。寫過批注嗎？把你認為關鍵的詞語記下來。
師：自己寫自己的，我來了解一下。
生：友善、活潑
生：有親和力
生：活潑可愛
生：活靈活現
師：自己寫自己的，王老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，就叫做經典。
師：下面，就請大家看第二個問題，讀——
生：課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”。
師：請你抓住一、二個關鍵的地方進行研讀。用心體會語言的意味，并做上記號。待會兒我們交流。
師：同桌可以交流一下，你發現了什么秘密？
師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
生：我找到這一句：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現。再加上“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動作寫得十分生動。
師：我要拜你為師。你姓什么？誰也研讀了這句話的舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲——
生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。
師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？
生：我進去，我進去。
師：男孩子讀。
生：我進去，我進去。
師：你們發現了什么了嗎？
生：猴子非常自信，感覺自己對這件事非常有實力。
生：好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。
師：從字上看，他寫的非常的？
生：非常有活力。好像是我能進去，就一定能出來。
師：換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成“我進去吧”，讀讀。
生：感覺到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進去的。
師：再讀課文里面的句子。
生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。
師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。
師：同學們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？
生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學們，什么是“大造化”？
生：這里指運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：還有嗎？
生：眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”
生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：請你關注這個“都”字，再建議加上動作。
生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：就讀石猴的話，
生：都隨我進來！進來！
師：大家一起來。
生：都隨我進來！進來！
師：像個猴王的樣子。同學們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把批注寫到相應的句子邊上。
生：我讀到了猴王非常有自信，有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽、勇敢。
師：每個人都讀到了自己心中的猴王。王老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的背一背。
師：我想上了這節課，大家一定發現了，讀經典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀——
生：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇6
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文解詞：天真地秀、喜有自勝、天造地設、拱伏無違、人而無信、不知求可。
3、自讀課文，了解課文內容，體會石猴的特點。
【教學過程】
一、學習提綱
1、讀通讀順課文，用工具書理解不懂的字詞，聯系下下文理解詞語：天真地秀、喜不自勝、天造地設、拱伏無違、抓耳撓腮人而無信、不知其可。
2、默讀課文，按事情發展先后順序把課文分成三段：
第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、自讀第一、二部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（ ）特點。
4、自讀第三部分，勾畫石猴言行的重點句子，批注感受，你認為石猴有（ ）特點
5、回讀全文，石猴有（ ）的特點；作者是怎么寫的？（ ）。
二、練習提綱
1、選詞造句：
天真地秀、喜不自勝、天造地設。
2、同步遷移練習：
同步閱讀234頁《齊天大圣》本文主要寫了（ ）的事，贊揚了孫悟空（ ）特點。
3、課外閱讀：
選讀《西游記》中的一個故事，你認為孫悟空是個什么樣的神？寫寫讀后感。
一、初讀課文，自學生字指導學生，新詞，理清思路
1、在初讀中，聯系上下文及查工具書理解詞語。
2、理清思路：
第一段（1）：石猴出世及他的生活狀況。
第二段（2、3）：石猴尋找山澗源頭，第一個跳進瀑布，發現了水簾洞。
第三段（4）：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
二、抓住石猴言行深讀深悟，體會孫悟空人物特點
1、導找源頭，發現水簾洞（言行）──勇敢、頑皮、機智
2、拜石猴為王（言行）──為他人著想。
三、轉換遷移，訓練運用
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇7
背景
《猴王出世》是人教版五年級（下）的一篇略讀課文。我設計的教學目標是：
1、能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容。
2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，發現語言秘密，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3、激發學生閱讀經典名著的興趣。
一、了解大意，初步感受猴王形象。
師：課題的后面有個小①，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？
生：（齊）預習了。
師：誰來說說你是怎么預習的？
生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。
師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？
生：好。
師：你呢？
生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害！你們有沒有發現，這篇課文的前面有個“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個問題———（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）
師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫。呆會兒我們來交流。（學生自學。）
師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？
生：（讀）蓋自開辟以來……因見風，化作一個石猴。
師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從———
……
師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？
生：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？
生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。
師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？
……
師：同學們，一蹦，蹦出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生讀。）
二、細讀語言，深入感悟猴王形象。
師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？
生：（讀）那猴在山中……朝游峰洞之中。
師：有同感的請舉手。（學生部舉手。）
師：那我們一起來讀讀！（課件出示這句話。）（學生齊讀。）
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
……
師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？
生：家！
師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！（指名讀。）
師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么秘密？
生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？
生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：剛才這位同學發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發現了一個，我們就按你的發現先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。）同學自己讀，你還能發現什么？（學生讀。）
生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。
師：真是大發現呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節奏呢？
生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。
師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。（該生再讀。）
師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起采？（指名讀。）
師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？
生：好！（師范讀，語速稍快，節奏跳躍。）
師：你們也這樣讀一讀。
師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發現。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學生自讀這一句。）
師：你有什么新的發現？
師：你們有沒有發現這個“蟲”字？這個“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？
生：昆蟲。
師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！（學生發出驚訝的聲音。）
師：這石猴與狼蟲———
生：為伴。
師：虎豹———
生：為群。
師：獐鹿———
生：為友。
師：獼猿———
生：為親。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來。（指名兩個學生讀，讀得很有感情。）
師：同學們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發現了什么？
生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：一對對子！你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對———
生：朝。
師：宿對———
生：游。
師：石崖之下對———
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。（學生齊讀。）
師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學生自由練習。）
師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）
師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）
師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。
師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。（學生默讀、批注。）
師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題（課件出示：課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？）。請你抓住一兩個關鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，呆會兒我們進行交流。（學生自主研讀，同桌討論。）
師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。
生：我找到了這句：（讀）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動作描寫得十分生動。
師：我要拜你為師！你姓什么？
生：周。
師：周老師，請坐。
師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發現。
生：（齊讀）“我進去！我進去！”
師：你們發現了什么？
師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！）
生：我感到那好像是強人所難的樣子。
師：勉強。
師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言———短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學生跳讀課文，感受石猴的語言特點。）
師：誰讀到了？
生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”
師：同學們，什么是大造化？
生：在這兒指福氣和運氣。
師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（學生有感情地齊讀此句。）
師：還有嗎？
生：（讀）石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”
師：請你關注這個“都”字，可以加上動作，試試。
生：“都隨我進來！進來！”（做動作。）
師：像不像猴王啊？
生：像！
師：讓我們一起來一遍，加上動作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”
生：（邊做動作邊讀）“都隨我進來！進來！”
師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關的句子邊上寫下批注。
師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個（師板書“敢作敢為”）。
三、總結提升，整體把握猴王形象。
師：在這篇經典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦。）
師：同學們，上了這堂課，大家一定發現：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因為———（課件出示）
生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。
師：希望同學們一生都與經典相伴。下課！
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇8
【教學目標】
1、掌握本課中的生字，理解詞語。
2、了解文章的內容，體會猴王的勇敢頑強、一 心想著大家的品質，從中受到教育。
【教學方法】教師引導學生自學及合作探究相結合。
【教學設計】
一、揭示課題
你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
談談你對孫悟空的認識。
你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就一同學習《猴王出世》。
二、教師出示學習的要求（多媒體課件出示學習要求。）
1、讀課文，掃清文字障礙。
2、再讀課文，了解課文的主要內容。
3、在小組中， 交流自己學習情況并提出問題。
4、小組代表在班上匯報自己的學習情況。
5、讀自己喜歡的語段。并在小組交流自己的朗讀情況。教師也將自己喜歡的段落讀給學生聽。
三、教師引導學生匯報自己在本節課的收獲
【板書設計】
猴王出世
出世 發現水簾洞 稱王
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇9
教材分析：
《猴王出世》是冀教語文五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文。
課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。
課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學要求:
1、正確認讀9個要求會認的生字。掌握10個要求會寫的生字。
2、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。
3、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
4、激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重、難點：
結合有關語句，了解石猴的性格特點，并從中感受古代白話文的語言特點。
課時安排：2課時
媒體準備：多媒體課件
教學環節情節預設設計意圖一、導入新課直接出示課題，并談話引入。 同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？同學們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧! 學生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習欲望調動起來。 二、初讀課文，整體感知。1、出示自學要求：（1）學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯系上下文的方法解決。 2、小組內檢查自學情況。 3、組長匯報自學情況。 4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。 同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）教師巡回指導，及時發現問題。 剛才，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語和句子，并由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？ 下面，我們請小組長匯報一下，你們剛才檢查自學的情況。注意說時要有條理，把出現的問題說清楚。（為節省時間，只請一兩名說即可） 同學們，課文一共有幾個自然段？（5個自然段）課文是按什么順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）投影出示：“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什么事。先在小組內說一說，再全班交流。教師適時板書：仙石迸裂—— ——尋源稱王 對于五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基于這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。 這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。 這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛煉學生的語言表達能力。此環節在于使學生整體了解和把握課文的主要內容，同時鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。因為學生對于《西游記》是十分熟悉的，因此讓學生概括課文的主要內容并不難，估計大多數學生都能說出。 三、精讀分析默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。小組內討論，全班交流。 過渡：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說明，可適當寫批注、圈點，留下讀書的痕跡。學生自學后在小組內討論，最后全班交流。預設：1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。品味語言：讀第一自然段，從第一自然段的語言描寫中體會石猴出世的神奇。2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。品味語言：投影出示第二自然段的相關內容。“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學生加上自己的想象說一說。（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇于承擔責任。品味語言：投影出示：“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”（1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）（2）體會情感，再次讀句，指名讀。4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。品味語言：a石猴是怎樣跳入洞中的？投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”（1）找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。（2）從這些詞中，你體會到了什么？（石猴動作十分敏捷，本領過人）b石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……（天造地設）。從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂于與他人分享） 5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。眾猴進入水簾洞后是怎樣的表現？ 投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”（1）讀此句，你仿佛看到了什么？學生讀句后，加上想象說一說。（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？投影出示：“石猴坐上面道……何不拜我為王？”從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么？（眾猴對于石猴都很佩服，真心服從） 語文課文的學習不在于問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成為學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。 學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。 在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。 此句也是名著中極為經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。 四、拓展延伸，激發興趣 1、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰得功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。 此問題與引入時“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對比中，更能體會出名著的魅力是影視劇所不能替代的，進一步激發學生閱讀名著的欲望。五、課堂作業1、把本課中你喜歡的語句積累到“采蜜集”上。2、課下讀一讀經，《西游記》原著中的其它故事，為《西游記》故事會作準備。 作業設計既體現了基礎知識與拓展延伸的不同層次，又體現了語言積累與能力培養的不同要求，同時能滿足各個層面學生對作業的需求。
板書設計： 27、猴王出世 出世神奇 勇敢 仙石迸裂—— 自由快樂 無私 ——尋源稱王 身手不凡 聰明……[板書設計說明]板書的設計體現了新課程改革中以學生為主體的課程理念，不是傳統的形式板書，依學生的課堂表現相機形成，充分展現語文課堂的自由與活力。
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇10
教育目標
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點。
3、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
重點、難點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
課時安排 1課時
教具學具準備 多媒體課件及小說《西游記》
教學步驟
㈠揭示課題
1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
㈢交流自學情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
㈥課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
《積累?運用三》
教學目的：
1、朗讀唐代詩人杜甫的一首詩《春夜喜雨》，了解主要內容，通過讀背，積累古詩。
2、閱讀短文，明白成語故事蘊含的道理。
3、“口語交際”是正反方辯論，通過辯論，提高學生的交際能力，使學生明白好讀書，更要讀好書，才真正“開卷有益”。
4、習作練習。結合學生即將離開母校的契機，真誠的請學說留下自己的意見。創設真實的情境，激發學生的習作興趣。
教學課時：四課時
教學過程：
第一課時
讀讀背背
一、介紹詩人杜甫。
二、自讀這首詩，了解大致的內容。
（詩人通過刻畫雨景，抒發內心的喜悅之情。）
1、讀這首詩，利用字典理解詞意。
俱：全、都。
曉：早晨。
紅潤處：枝頭的花，紅潤一片。
花重：被雨水淋濕后的鮮花飽滿沉重。
乃：當即、就講。
潛：悄悄地隱藏。
潤物：滋潤萬物。
野徑：原野中的小路。
2、理解詩的大意。
好雨就像懂得季節，正當春天降臨，萬物生長的時候，邊下了起來。細雨隨著春風在夜間悄悄落下，無聲地滋潤著萬物。原野中的小路上空一片漆黑，只有那江河中的船上還有一閃一閃的燈光。早晨起來看那成都的花兒，經一夜春雨，顯得那么飽滿，那么鮮艷。
3、指導朗讀。
好雨/知/時節，當春/乃/發生。隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲。
野徑/云/俱黑，江船/火/獨明。曉看/紅/濕處，花重/錦/官城。
這是詩人描寫春雨的詩。詩人盼望、喜愛這場春雨，情不自禁地想象天明以后春色滿城的美景，把無比喜悅的心情生動的表達出來。
三、積累杜甫其它的作品。
四、鞏固練習。
1、有感情的朗讀。
2、練習背誦。
第二課時
閱讀短文
一、閱讀短文。
1、自學短文，了解主要內容。
（1）默讀課文。
（2）短文主要講了哪幾件事？（吳王下了狠心要攻打楚國；年輕的侍衛官想辦法讓吳王打消了攻楚的念頭，同時又避免了殺身之禍；引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語。
2、討論問題。
（1）年輕的侍衛官是在什么情況下為什么連續在后花園里轉了三天？
（2）侍衛官講在花園里看到了一件什么有趣的事/這個故事里都有誰？它們都在干什么？
（3）蟬、螳螂、黃雀各自面臨的危險是什么？
（4）吳王聽了這話，恍然大悟中的“恍然大悟”是什么意思？吳王明白了什么？
3、這個故事告訴我們什么道理？
二、鞏固練習。
1、積累有關歷史故事的成語。
2、準備一個歷史成語的故事進行演講。
第三課時
口語交際
這次口語交際是圍繞開卷有益無益進行辯論。
1、什么是“辯論”？
2、怎樣進行辯論？
（1）首先要明確是圍繞什么進行辯論的。
（2）辯論雙方觀點要明確。
（3）要用事實闡明自己的觀點，駁斥對方的觀點。
3、具體做法。
（1）圍繞辯論的問題，各自發表自己的觀點。
（2）根據不同的觀點分成兩個組。
（3）辯論雙方展開辯論。
（4）辯論后共同進行總結。
第四課時
習作指導
這次習作練習是以寫信的方式對母校留下良好的祝愿和建議。
1、作文前，可以到母校的各個地方走一走，看看還有那些不如意的事情；回憶近年來的學校的生活，找一找學校或老師沒有想到的或沒有作好的事情；向在校班級的同學了解以下對學校工作的意見。
2、挑選一兩件重要的事情，想一想應該怎樣解決，為學校出謀劃策。
3、給母校的校長或老師寫封信，談談自己的建議和對母校祝愿。
4、應主意的問題。
（1）把自己的想法要寫清楚。
（2）要表達自己的真情實感。
（3）注意寫信的格式。（稱呼、內容、祝詞、署名和日期。
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇11
設計理念：
《語文課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。
教學目標：
1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。
4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。教學重點：
了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。
教學難點：
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學準備：
1.多媒體課件及小說《西游記》。
2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。
教學流程：
一、 談話，揭示課題。
1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。
二、交流方法，讀通課文。
1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么？或現在還有什么不懂的？教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。
①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴
拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、
人而無信，不知其可、
②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）
三、自主學文，感悟猴趣。
1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？
2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。
4、組織交流：
（1）你知道石猴是哪里來的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。
（2）這只快樂的石猴是如何成為猴王的？
學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。
四、學習語言，欣賞美文。
1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。
2、組織交流，引導品悟語言。
（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。
（語言簡練，工整，采用排比的手法）
c、練習朗讀：讀出韻味。
（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。
a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫話。
（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。
b、朗讀體會。
五、小結，感悟特點。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。
（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？
3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。
六、拓展延伸，激發積累欲望。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪？
2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧！
板書設計：
21、猴王出世
活潑可愛 勇敢無畏
仙石迸裂—— 毛遂自薦 聰明伶俐 ——尋源稱王
身手不凡 ……
如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。
本節課觀察結果統計如下：
1、各教學環節時間的分配。
導入：2分；檢查預習：10分；理解課文內容：17分；感悟形象、與語言：8分；總結延伸：3分。
2、課堂問題的有效性。
問題總數：31個；機械問題：3個；思維定式性問題：17個；開放性問題：8個；主線問題：3個。
3、學生學習的時間。
讀書：9分23秒；學習：28分15秒；寫話：0分。
集體參與活動：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、學生發言情況。
總人數：50人；發言人數32人，占全班人數64%；發言次數：49次，人均1次；學困生12人，發言5人（共7次）；優等生12人，發言11人。
看著這些數據，我們進行了分析與探討。
1、從教學目標角度進行分析。
“目標是定在鋼板上的。”教學目標是課的綱領，要看一堂是否有效，先要看制定的目標是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五單元“經典名著”中，課文較長，語言精練，節奏感強，但全文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，借助注釋、工具書，讀懂課文內容是教學的重點。目標之二，利用“閱讀提示”，了解石猴從出世的經歷，感受其形象。其三，通過重點品讀寫石猴生活的語句，讀出語言的整齊美，感受古典文學的語言魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
以上三點目標應當是合理、有效的，尊重了語文學科的特點，體現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，結合單元的編排意圖和課文的特點，是尊重學生的學習需要，有利于學生語文素養的發展。
2、從教學策略角度分析。
有效的教學目標只是有效課堂的重要保證，目標與實踐還是有距離的。課堂的效率關鍵是看你如何實施，采用的教學策略是否符合學生的特點與實際，促進學生的主體參與程度，從而保證課題上學生學習的有效性。
（1）各個教學環節時間的安排還是合理的，這保證了學生讀書學習的時間，這是有效教學的基本條件。語文是一門實踐性非常強的學科，學生只有在各種語言實踐中才能理解語言，運用語言。課堂上，學生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預習環節用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學生更多的讀的時間，這也是造成時間緊的重要原因。
（2）課堂提問是一種藝術，要針對學生特點，能為學生提供思維空間，使學生處于積極狀態。從課堂上學生的反應和問題統計結果來看，我還是做得比較好的。但對第三個主線問題的設計上，還是有點偏。 “你覺得這是一只怎樣的猴子？”這一問題的設計就偏向與分析理解。如果在學生了解石猴出世、成王的經過后，以“課文中有很多句子寫得特別美，讀讀，畫畫，想想美在哪？”這一問題引導學生品讀語言，感受古典文學的魅力，從而激起學生閱讀的興趣。這樣的教學，語文味就更濃了。
（3）一堂課右40分鐘，學生集體學習時間有33分18秒，教師講的時間不多，可見，已注重激發學生的主體意識，讓學生主動參與學習中來。但是學生自由讀書感悟，交流的時間僅有14分18秒，把更多是時間花在師生交流上，學習的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學習效率。課堂上，學生不僅要有充足的時間自主讀書感悟的時間，更要讓更多的同學參與交流討論。
（4）語文教學的主要任務是引導學生學習課文中的語言，學習表達的形式。但從課堂教學個環節的時間分配上來看，閱讀理解比學習語言的比重更大，也就是說，教師還是比較注重課文的分析，讓分析內容擠了品讀感悟的時間，讓人遺憾的是課堂上沒有學生動筆寫話的時間，模仿課文中的經典片段進行仿寫練習，這是一個學生感悟內化后的語言運用實踐訓練，是不容忽視的。
（5）一堂高效的課是使優、中、差各類學生都得到發展。從課堂觀察的數據反映，教師比較全面地關注各類學生的學習情況，即使是后百分之三十的學生，12人中有5人發言，共7次，優生的發言面就更廣了。其實課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。
課堂上，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學有效性的具體表現。只要我們心中有學生，一切為學生的學服務，那么我們的學生通過課堂教學活動，在學業上一定會有收獲，有提高，有進步。
通過此次課堂觀察活動，更科學準確地剖析我們的課堂，使我清楚地認識自己的不足，從而探討教學的對策。我相信，通過這樣的觀察，我們的教研能力會不斷提高，我們的教學水平也會進步更快。
小學六年級語文《猴王出世》教案模板 篇12
【教學背景】
《猴王出世》是我國古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴成為猴王的一段經歷。
上這課的前一個星期，我就認真鉆研了教材，備好了課，準備按部就班地進行。直到教這篇課文的前兩天，我突發奇想：《西游記》的故事，學生并不陌生，如若按老套路去上，學生肯定不會感興趣。既然文章的內容學生很熟悉，何不讓他們通過充分地閱讀、預習后，自己來當小老師呢？放學時，我把我的想法跟學生一說，他們反響很強烈，回去后很認真地閱讀了課文，查閱了相關的資料，還象摸象樣地備了課呢！
翻看孩子們的“備課”，我的心情特別激動，因為我發現他們并不是像平時預習時那樣應付式地摘抄了幾個詞語、句子，抄一下背景資料，而是深入到文章中去了，不僅理清了文章的結構，抓住了重點的詞、句，還考慮、設計了許多有價值的問題，如：請大家找出描寫猴子動作的詞，并模仿其中的幾個做做；從文中可以看出猴王有什么特點，從哪些地方看出來的；你喜歡猴王嗎？在你心目中猴王是個什么樣的形象……我找來幾個“備課”特別認真的孩子，分別指點了一下，并邀請他們幾個當“小老師”，他們欣然接受了任務。
【案例描述】
正式上課了，孩子們人人爭先恐后，一個個把手舉得老高，生怕老師看不到他在舉手。他們都渴求走上講臺，過一把做小老師的癮。
我點到了手舉得最高的楊中宇同學，他欣喜若狂，拿著課本、“備課”，邁著健步跨上講臺。從介紹作者到講解《西游記》，從孫悟空的來歷到水簾洞，他口若懸河地大講了一通。這時，臺下又舉起了一雙雙小手。我叫了幾個學生，讓他們說說。
這個說：“他講得太快啦！”
那個講：“他只顧自己講，沒有叫同學回答問題。”
“他沒有啟發同學思考。”
“他沒有讓我們自主學習。”
……
我聽著學生的發言，心里在想：他們評得多么中肯啊，活像一個個小老師。
之后，我叫上了我們班鼎鼎有名的“諸葛亮”唐汨沙同學。她不慌不忙地走上講臺，拿出一個光碟，開始播放《西游記》第一集《猴王出世》。學生們看看錄像，學習的興趣來了。他們有的哈哈大笑，有的手舞足蹈，有的交頭接耳，有的拍手叫絕……這時小老師發話了。
小老師：“請和你的好朋友一起快速地讀讀課文。”
學生：紛紛下座位找自己的好伙伴讀課文。
小老師：“請說說孫悟空出世的過程。”
……
小老師：“石猴又是怎樣成為美猴王的？”
……
小老師：“談談你對孫悟空的印象。”
……
小老師：“請給第一段、第二段、第三段擬小標題。”“把你喜歡的好詞語、好句子劃出來，讀給大家聽聽。”
課的最后，小老師布置了一個學生都會做、又都喜歡做的作業：自編《西游記》中的小故事。
【評價反思】
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。
這個案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。