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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-01-26

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(精選17篇)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

  (1)正確、流利、有感情地朗讀課文

  (2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.

  (3)從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.

  2、過(guò)程與方法

  (1)聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)生字詞。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀,來(lái)體會(huì)作者的心里變化過(guò)程。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  通過(guò)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。 教學(xué)重點(diǎn)

  抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

  教學(xué)難點(diǎn) : 聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。 課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  (1)正確、流利、有感情地朗讀課文

  (2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程. 教

  學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好-天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。 師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是-- 二、初步了解課文 1、生字讀音

  老師把課文中的生字做成了詞串,請(qǐng)自己讀一讀。 2、部分詞語(yǔ)的意思。

  詞串中的詞語(yǔ),有什么不明白的,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 (重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)) 3、課文內(nèi)容

  生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答) (板書:釣魚 放魚 啟示) 三、深入體驗(yàn)課文情感

  (一)、初步了解情感

  提問(wèn),隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書 (如:得意 依依不舍 感激) (對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說(shuō)不

  出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感啊?)

  (二)深入體驗(yàn)“我”的情感。

  1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導(dǎo)與交流 (1)出示語(yǔ)句

  師:課文哪些語(yǔ)句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句) (2)釣到大魚時(shí)的心情

  指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語(yǔ)句:啊!這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)

  (3)把魚放回湖里時(shí)的心情。

  指導(dǎo):逐句指導(dǎo), 在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。

  (三)父親的情感

  1、自讀 我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢? 把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?

  2、交流與指導(dǎo)。

  三、課堂小結(jié),留下懸念

  師:在鱸魚捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  四、當(dāng)堂訓(xùn)練

  1、寫生字詞,要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3遍;帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2遍。

  2、朗讀課文。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目的

  1.認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己,做一個(gè)有道德的人。

  4.了解課文的敘述順序,按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀,抓住主要內(nèi)容,讀懂課文。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞,有感情地朗讀課文。

  難點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入激趣

  1.談話:假如,在一個(gè)漆黑的夜晚,你好不容易釣到了一條大魚,剛想拿回家,別人卻讓你放回去,你會(huì)怎樣想,怎樣做呢?讀了這篇課文,你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。

  2.齊讀課題

  二、學(xué)習(xí)新課

  1.學(xué)習(xí)生字詞

  易錯(cuò)音:沮漪

  易錯(cuò)形:距(拒)紐(扭)踐(線)掙(諍)

  三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

  重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子

  四、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  思考:“我”回憶了一件什么事?為什么每當(dāng)“我”想起這件往事,內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬?

  (分小組合作學(xué)習(xí))

  五、教師總結(jié)

  我們整體感知了課文的內(nèi)容,知道了父親在鱸魚捕撈的開(kāi)放日前一個(gè)傍晚,在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

  3.從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

  4.檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

  2.體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  教學(xué)難點(diǎn)

  感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。

  教具準(zhǔn)備:電腦課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,知道作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮。面對(duì)著大鱸魚的*,“我”做出了件難的抉擇,這件事也對(duì)你有很大的啟發(fā)吧,我就讓我們一起細(xì)讀本課。

  二、研讀第11自然段

  1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏搭}目,哪個(gè)詞最能引起你的注意?(啟示)請(qǐng)打開(kāi)書,課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你,釣魚給作者留下啟示?

  2.(出示第11自然段)讀了此段,你想知道什么?

  三、研讀第4──10自然段

  (一)整體感知。

  1.學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊默讀邊想。

  2.匯報(bào):你讀懂了什么?

  (二)學(xué)習(xí)第4──9自然段。

  1.請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。

  2.學(xué)生匯報(bào),指導(dǎo)朗讀。

  3.比賽讀:你可以把“我”的心情變化讀出來(lái)嗎?

  4.討論:父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去?

  5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎?(學(xué)生表態(tài)后,進(jìn)行辯論比賽。)

  (三)學(xué)習(xí)第10自然段。

  1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段,找一找這段話有沒(méi)有能說(shuō)服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子,不明白的地方可畫上一個(gè)小問(wèn)號(hào)。

  2.生匯報(bào)自己找到的句子。思考重點(diǎn)句:但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”……但是實(shí)踐起來(lái)卻很難這魚指什么?

  3.討論:*人的“魚”指的是什么?

  你遇到過(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?

  4.父親怎樣教育“我”,才使“我”有所成就?(指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。)

  5.聯(lián)系父親的話,用“因?yàn)?hellip;…所以……”說(shuō)說(shuō)作者取得成就的原因。

  6.教師點(diǎn)撥:找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句,多讀幾遍,體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,感悟:這“魚”就是面臨道德抉擇的各種*。

  7.聽(tīng)了父親的話,聯(lián)系自己的生活,或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事,說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。

  8.開(kāi)展全班討論:“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話。

  四、總結(jié)

  面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者,你想對(duì)他們說(shuō)什么?

  五、拓展、延伸

  你身邊的人對(duì)你有沒(méi)有類似這樣的啟示?搜集有關(guān)材料,和你的小伙伴互相交流,再寫下來(lái)。

  板書設(shè)計(jì):

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、按事情發(fā)展順序閱讀,抓住主要內(nèi)容,讀懂課文。

  2、學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)心理的方法。

  3、懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實(shí)踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、質(zhì)疑:

  1、選擇你喜歡的方式自由讀文,說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),還有什么不懂得問(wèn)題?

  2、除了解決這些問(wèn)題,本節(jié)課你還想學(xué)會(huì)什么?

  二、答疑:

  導(dǎo):就從某的問(wèn)題入手學(xué)課文。這個(gè)問(wèn)題學(xué)懂了,其他問(wèn)題也就迎刃而解。

  (一)出示:在人生的旅途中,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

  1、那是一條怎樣的魚?對(duì)我充滿了如此*?自己讀書,劃出有關(guān)詞句,讀出你的感受。

 、倌阌胁煌睦首x處理方式嗎?

 、谧髡哚灥谨|魚后驚喜、得意。(板書)時(shí)說(shuō)出來(lái)的嗎?作者直接把內(nèi)心的想法寫出來(lái)。

  導(dǎo):還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

 、僭乱沟拿鑼懀簼i漪、銀光閃閃——讀得慢一些,給人以回味。

  ②釣魚的過(guò)程描寫很細(xì)膩,表示動(dòng)作的詞要讀的輕短、活潑。

  2、捕撈鱸魚是有時(shí)間的,在什么時(shí)間?是放?是留?父親和我對(duì)待這條*人的鱸魚態(tài)度一樣嗎?你是從哪些地方讀懂的?合作讀書。(板書)

  ①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎?(討論)

  盡管作者“我”舍不得放棄這條極具*力的魚,但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情,必須戰(zhàn)勝*,把大鱸魚放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求,就不會(huì)有34年后我的成功。賀拉斯說(shuō):“父母的美德是的財(cái)富。”所以當(dāng)你為自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候,你應(yīng)該感謝你的父母,你的師長(zhǎng),是他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀!

  ②哪些詞句寫出了父親對(duì)我的嚴(yán)格教育?誰(shuí)跟他的意見(jiàn)一樣?你從哪些地方讀懂的?

  ③我的心情怎樣呢?

  語(yǔ)言:

 、傩〗M合作讀對(duì)話。②引讀。③表演

  小結(jié):通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。

  行動(dòng):

  ①“乞求的目光”的擴(kuò)展。

 、诜鹏~動(dòng)作的朗讀指導(dǎo)。

  小結(jié):通過(guò)人物動(dòng)作反映人物心理。

  (二)再出示:在人生的旅途中,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

  看誰(shuí)還能提出問(wèn)題?

  1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎?(特殊的含義)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,想作者在人生的旅途中,會(huì)不止一次的遇到哪些*?作者會(huì)怎樣抉擇?舉例說(shuō)。

  2、讀作者的啟示,聯(lián)系這個(gè)故事說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話的?(板書)

  3、讀了這個(gè)故事,你還有什么感想?34年前,我不理解父親,不理解父親那嚴(yán)格的要求;34年后,我不但理解了父親,而且每當(dāng)我想起這件往事,內(nèi)心總是充滿著對(duì)父親的崇敬之情。同學(xué)們,積跬步而至千里,積小流而成江河。正確對(duì)待每一件小事吧,因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝,每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己,你必將成為有道德的人,必將走向成功!

  三、總結(jié):

  1、本文的主要內(nèi)容。

  2、寫法上學(xué)會(huì)了什么?

  3、做人上你悟到了什么?

  四、擴(kuò)展:

  1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們,希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己,做一個(gè)有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場(chǎng)所你曾經(jīng)禁不住哪些*?給你留下了什么啟示?敢否也像作者一樣真誠(chéng)的與大家共享?打算怎樣寫具體?

  2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家:“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”讓老師和你們共同努力,我們都做一個(gè)有道德的人。好嗎?

  3、同學(xué)們還有疑問(wèn)嗎?

  父親  我

  釣魚  得意

  放魚  不容爭(zhēng)辯        依依不舍

  啟示  嚴(yán)格教育  道德實(shí)踐  有道德的

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇3

  第一課時(shí)

  一、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題

  師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!

  設(shè)計(jì)理念:“黑板”使用權(quán)的易主,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。

  二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文

  師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。

  設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到:“不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”

  三、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣

  師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。

  設(shè)計(jì)理念:學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂(lè)于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書,這樣,有助于學(xué)生在與同伴的交往中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。

  四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

  師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。

  生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。

  設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才能有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。

  五、鋼筆描紅,輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字

  師:仔細(xì)讀一讀課后生字,認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu),然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式,做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂(lè),讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)

  設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

  第二課時(shí)

  一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注

  師:孩子們,《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。

  設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  二、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話

  師:孩子們,看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?

  生:自由交流

  師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)

  設(shè)計(jì)理念:教師跟著孩子的思路走,與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話,學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值,感受到共享知識(shí)的甜蜜,感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

  三、自由選擇“自助餐”式作業(yè) 

  1.小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)

  2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)

  3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

  4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè) 。(本周內(nèi)完成)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字,聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;

  2、通過(guò)各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)和表達(dá),感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性;

  3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合,使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際,遵守規(guī)則。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課前交流資料,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。

 。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則)。

  板書課題:

  釣魚的啟示

  二、自讀課文,掃除障礙

  請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,認(rèn)識(shí)文中生字詞,逐步把課文讀正確、流利。

  (學(xué)生讀課文后指名課文,檢查自讀情況。)

  三、回顧學(xué)習(xí)方法 學(xué)生自學(xué)交流

  1、師:上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法:第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。

  生:看問(wèn)題的上文;看問(wèn)題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。

  師:第二種是做批注筆記,能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?

  生:畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句,記下不懂的問(wèn)題,做簡(jiǎn)單的歸納概括,在課文旁邊或者頁(yè)下寫一兩句自己的想法。

  2、老師提出自學(xué)要求:

 、拧≡僮x課文,在文中空白處做批注筆記。

 、啤⌒〗M內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。

  3、學(xué)生自學(xué)課文,老師巡視,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。

  4、小組內(nèi)交流讀書體會(huì),組代表將困惑記錄到黑板上。

  四、交流體會(huì),形成對(duì)話

  1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì),其他成員可以補(bǔ)充。

  2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況,創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì):

 、拧煟涸鯓幽苁棺约荷钊胝n文,對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)?

  (學(xué)生自讀。)

  生:把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的人物。

  師:請(qǐng)同學(xué)們把文中的作者換成“我”,然后深入讀課文2~12自然段。

 。▽W(xué)生練讀課文2~12自然段。)

 、啤≈该麑W(xué)生讀課文。

 、恰煟赫(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià),如果覺(jué)得讀得好,說(shuō)說(shuō)好在什么地方,如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀,為什么?

  (學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。)

 、取≡僦该x課文,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì),讀出作者的情感。

  3、展開(kāi)辯論,深化思想:

 、拧◆~到底該不該放呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,實(shí)話實(shí)說(shuō)。

 。▽W(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn):該放或不該放。)

 、啤「鶕(jù)學(xué)生觀點(diǎn),將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。

  正方:必須放魚。

  反方:不必放魚。

 、恰≌归_(kāi)辯論:

  辯論過(guò)程中,老師作好方向引導(dǎo),如,激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸,生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。

 、取】偨Y(jié)辯論,升華思想:

  師:“只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人,才不同于動(dòng)物!弊袷匾(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí),不受環(huán)境和人為因素的影響,只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛(ài)的規(guī)則名言。

  (學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況,張貼學(xué)生寫的名言。)

  五、積累拓展

  1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。

  2、做摘錄筆記。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇5

  【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

  《釣魚的啟示》是人教版第九冊(cè)的課文。它是一篇論理型的文章,講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚,此時(shí)離捕撈鱸魚開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分,重難點(diǎn)“啟示”部分說(shuō)教味比較濃,稍有不慎很可能上成品德課。

  【學(xué)情分析】

  本文有一定的特殊性:從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示,時(shí)間跨度大,學(xué)生對(duì)文本的解讀存在距離;尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分,三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理,要讓小學(xué)生去理解,缺少生活的積淀,難度肯定很大。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

  2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感悟作者從這件事得到的啟示,引起情感共鳴,體會(huì)表達(dá)方法。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與能力目標(biāo):

  認(rèn)識(shí)生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):

  體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程,理解含義深刻的句子。

  3、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  從釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、揭題導(dǎo)入

  1、板書“啟示”,理解意思。

  2、板書“釣魚的”,展現(xiàn)完整課題,齊讀課題。

  二、初讀感知,接觸難點(diǎn)

  1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文,思考課文寫了一件什么事?

  2、默讀課文,你最難以理解的又是哪部分?

  出示:

  “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。” 

  讀這段話,讀準(zhǔn),讀通。

  三、探究難點(diǎn)

  1、課文是用什么例子來(lái)說(shuō)明道德抉擇這個(gè)問(wèn)題的?

 。ㄡ烎~。)

  2、再讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這里的“是”指什么?這里的“非”又指什么?

  板書:

  是 非

  交流后得出結(jié)論。

  (捕撈鱸魚的時(shí)間沒(méi)到,把釣到的鱸魚留著,就是錯(cuò)誤的;放了就是正確的。)

  板書:

  放 不放

  3、引:

  同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”,什么是“非”,看來(lái)道德的確是──(齊讀:簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題),可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問(wèn)題,究竟“難”在哪里呢?

  板書:

  難

  請(qǐng)學(xué)生找找,并相機(jī)出示。

 、拧◆~好大:

  出示:

  啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚!

  從哪看出“大”?

  (“從來(lái)沒(méi)有”,感嘆句的形式。)

 、啤◆~難釣:

  (從第三自然段中“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,魚竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下,一定是個(gè)大家伙上鉤了!薄拔业饶菞l魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來(lái)!暴ぉふf(shuō)明釣這條魚是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)等待,而且十分不容易。)

  你能讀讀這兩個(gè)句子嗎?讀出釣這條魚的不容易。

 。◤摹跋裢R粯印薄拔倚⌒囊硪淼囊皇找环、熟練地操縱著!贬灥剿蝗菀。看出“我”的動(dòng)作嫻熟,釣過(guò)不少條魚,但是從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚,而且是鱸魚,這種成就感可想而知,而且后文說(shuō)“三十四年再也沒(méi)有釣過(guò)那樣大的魚,可見(jiàn)確實(shí)很罕見(jiàn),而且一生只此一次。)

 、恰o(wú)人知:

  環(huán)境的描寫:“我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。”

  說(shuō)明只有父子兩人,別無(wú)他人,“沒(méi)人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚”。

  4、在這種情況下要放棄?mèng)~,真難。

  如果釣魚的人是你,釣到這么大的鱸魚,你愿意不愿意放了它?”

  鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)心里話,帶著自己的觀點(diǎn)在書中找理由。孩子們展開(kāi)讀書、對(duì)話,領(lǐng)著孩子們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,

  可我最終放棄了,只因?yàn)楦赣H的一句話,哪句話?

 、拧〕鍪具@句話:

  父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!薄

 、啤〖(xì)細(xì)讀這句話,你又讀出了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì)兒,得”。

 。ǜ赣H也很不舍得放這條魚,從“盯”、“好一會(huì)兒”可以感受到,同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng),最終選擇了放,從“得”可以看出。)

 、恰≌沁@樣,父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇,就幫我擺正了標(biāo)準(zhǔn),讓我明白了什么是是與非,如何去選擇,這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎?

  讓我們?cè)賮?lái)齊讀父親的話。

  四、深悟啟示

  1、是呀在人生旅途中,我會(huì)不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

  投影出示這句話。

  理解這個(gè)“魚”是什么魚?

 。ň褪钦T惑自己的利益。)

  2、在這34年中,“我”會(huì)遇到什么樣誘惑的“魚”呢?

  聯(lián)系生活實(shí)際出示:

  當(dāng)“我”拿到100分的考卷,卻發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有改出我的錯(cuò)題時(shí),   。

  當(dāng)“我”上學(xué)快遲到,過(guò)馬路遇到紅燈而沒(méi)有警察時(shí),   。

  當(dāng)我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時(shí),   。

  文中的“我”會(huì)怎樣做呢?

  為什么會(huì)毫不猶豫的這樣做呢? 

  3、出示:

  “一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!薄

  理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么?來(lái)自哪里?

  五、升華啟示

  1、小練筆:

  34年后的我已成為美國(guó)著名建筑師,當(dāng)我又一次來(lái)到湖心小島釣魚時(shí),想把對(duì)父親的感激之情寫出來(lái)。我會(huì)寫些什么?

  2、齊誦:

  一次擇善而從,在我們的記憶中會(huì)永遠(yuǎn)地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽(tīng)的故事。

  ──詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯

  衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。

  ──孟德斯鳩

  【板書】

  13、釣魚的啟示

  放──是 魚好大

  難? 魚難釣

  不放──非 無(wú)人知

  【反思】

  新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì),不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得,還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義,是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料,F(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇?教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規(guī)則的人。

  但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分,說(shuō)教味比較濃,學(xué)生也很難理解。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話,是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計(jì)的教學(xué)從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開(kāi)始讓學(xué)生讀通這段話,因?yàn)檫@段話由兩個(gè)長(zhǎng)句構(gòu)成,讀來(lái)拗口,應(yīng)要學(xué)生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代,感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對(duì)啟示的感悟,再次把深?yuàn)W的啟示拉近學(xué)生身邊,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,建構(gòu)價(jià)值觀,提升了學(xué)生的精神境界,將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇6

  釣魚的啟示(第二課時(shí))

  設(shè)計(jì)者:陳香蘭

  教學(xué)目的:

  1、按事情發(fā)展順序閱讀,抓住主要內(nèi)容,讀懂課文。

  2、學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)心理的方法。

  3、懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實(shí)踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、質(zhì)疑:

  1、選擇你喜歡的方式自由讀文,說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),還有什么不懂得問(wèn)題? 

  2、除了解決這些問(wèn)題,本節(jié)課你還想學(xué)會(huì)什么?

  二、答疑:

  導(dǎo):就從某的問(wèn)題入手學(xué)課文。這個(gè)問(wèn)題學(xué)懂了,其他問(wèn)題也就迎刃而解。

 。ㄒ唬┏鍪荆涸谌松穆猛局,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

  1、那是一條怎樣的魚?對(duì)我充滿了如此誘惑?自己讀書,劃出有關(guān)詞句,讀出你的感受。

 、倌阌胁煌睦首x處理方式嗎?

 、谧髡哚灥谨|魚后驚喜、得意。(板書)時(shí)說(shuō)出來(lái)的嗎?作者直接把內(nèi)心的想法寫出來(lái)。

  導(dǎo):還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

  ①月夜的描寫:漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些,給人以回味。

 、卺烎~的過(guò)程描寫很細(xì)膩,表示動(dòng)作的詞要讀的輕短、活潑。

  2、捕撈鱸魚是有時(shí)間的,在什么時(shí)間?是放?是留?父親和我對(duì)待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎?你是從哪些地方讀懂的?合作讀書。(板書)

 、俑赣H一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎?(討論)

  盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚,但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情,必須戰(zhàn)勝誘惑,把大鱸魚放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求,就不會(huì)有34年后我的成功。賀拉斯說(shuō):“父母的美德是最大的財(cái)富!彼援(dāng)你為自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候,你應(yīng)該感謝你的父母,你的師長(zhǎng),是他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀!

 、谀男┰~句寫出了父親對(duì)我的嚴(yán)格教育 ?誰(shuí)跟他的意見(jiàn)一樣?你從哪些地方讀懂的?

 、畚业男那樵鯓幽? 

  語(yǔ)言:

  ①小組合作讀對(duì)話。②引讀。③表演

  小結(jié):通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。

  行動(dòng):

 、佟捌蚯蟮哪抗狻钡臄U(kuò)展。

  ②放魚動(dòng)作的朗讀指導(dǎo)。

  小結(jié):通過(guò)人物動(dòng)作反映人物心理。

  (二)再出示:在人生的旅途中,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

  看誰(shuí)還能提出問(wèn)題?

  1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎?(特殊的含義)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,想作者在人生的旅途中,會(huì)不止一次的遇到哪些誘惑?作者會(huì)怎樣抉擇?舉例說(shuō)。

  2、讀作者的啟示,聯(lián)系這個(gè)故事說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話的?(板書)

  3、讀了這個(gè)故事,你還有什么感想?34年前,我不理解父親,不理解父親那嚴(yán)格的要求;34年后,我不但理解了父親,而且每當(dāng)我想起這件往事,內(nèi)心總是充滿著對(duì)父親的崇敬之情。同學(xué)們,積跬步而至千里,積小流而成江河。正確對(duì)待每一件小事吧,因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝,每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己,你必將成為有道德的人,必將走向成功!

  三、總結(jié):

  1、本文的主要內(nèi)容。

  2、寫法上學(xué)會(huì)了什么?

  3、做人上你悟到了什么?

  四、擴(kuò)展:

  1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們,希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己,做一個(gè)有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場(chǎng)所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑?給你留下了什么啟示?敢否也像作者一樣真誠(chéng)的與大家共享?打算怎樣寫具體?

  2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家:“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!弊尷蠋熀湍銈児餐,我們都做一個(gè)有道德的人。好嗎?

  3、同學(xué)們還有疑問(wèn)嗎?

  父親 我

  釣 魚 得意 

  放 魚 不容爭(zhēng)辯 依依不舍 

  啟 示 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐 有道德的人

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ),理解其中帶點(diǎn)詞。

  2、理解課文內(nèi)容,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”心情變化的過(guò)程,理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

  3、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,明白每個(gè)人從小接受嚴(yán)格教育,獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的重要。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)人物心理變化過(guò)程,理解父親為什么一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感悟從放魚中得到的啟示。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、初讀課文,掌握字詞,理清寫作思路

  二、指導(dǎo)學(xué)生略讀、復(fù)述釣魚的過(guò)程,體會(huì)釣到大魚的“得意”

  三、研讀4~9自然段。感悟“放魚”時(shí)的復(fù)雜心情及“放魚”的原因

  1、心情變化:

  得意→急切→傷心→盼望→無(wú)奈。

  2、指導(dǎo)感情朗讀。

  3、討論父親一定要我“放魚”的原因:

  (父親)放魚  。ㄎ遥┎环鹏~

  對(duì)        錯(cuò)

 。▏(yán)格的道德教育    深深的愛(ài)) 

  四、研讀10~11自然段,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際感悟“放魚”后的啟示,明白每個(gè)人從小都要進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育的重要

  1、“啟示”的含義:

  道德實(shí)踐

  是  非

  (難)。ㄒ祝

 。▏(yán)格訓(xùn)練,獲得勇氣和力量) 

  2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)父親嚴(yán)格教育對(duì)我一生的影響。

  3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己或生活實(shí)際談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。

  五、轉(zhuǎn)換遷移,訓(xùn)練運(yùn)用

  【學(xué)案】

  一、學(xué)習(xí)提綱

  1、讀通讀順作文,自學(xué)生字新詞:

 、拧鴮戨y字:濺、皎、沮、誡。

  ⑵ 聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ):

  漣渏、皎潔、翕動(dòng)、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。

  2、默讀課文,按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段,概括主要內(nèi)容。

  3、自讀課文1~3自然段。按“景美→釣魚→心情”復(fù)述釣起大魚的過(guò)程。

  4、自讀課文4~9自然段。用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化:

  得意→(  )→( 。ā 。ā 。ā 。

  5、討論:

  為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里,而父親一定要“我”這么做。

  6、自讀課文10~11自然段:

 、拧∥覐尼烎~這件事獲得了( 。﹩⑹尽!皢⑹尽钡暮x是(  )。

 、啤÷(lián)系“放魚”談?wù)劇拔摇焙透赣H怎樣實(shí)踐道德的“是”與“非”。

 、恰÷(lián)系生活中的事例談?wù)勗鯓訉?shí)踐道德的“是”與“非”。

  二、練習(xí)提綱

  1、聽(tīng)寫生字、新詞,選一個(gè)詞造句。

  2、抄寫文中人物行動(dòng)、心理及環(huán)境描寫的優(yōu)美語(yǔ)句。

  3、作文:

  從( 。┫氲降模ɡㄌ(hào)是填生活中的一件小事或一種社會(huì)現(xiàn)象)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇8

  一、教材分析:

  《釣魚的啟示》是北師大版新課標(biāo)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸,講述了一個(gè)釣到魚而放魚的故事,用烘托的手法,刻畫了一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象。從而使學(xué)生懂得,自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。

  二、學(xué)情分析:

  本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,又是人們所熟悉的生活,大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),能理解多數(shù)生詞,了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn),這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題、探究問(wèn)題是非常重要的。誘惑人的“魚”指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,理解起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論并聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

  三、設(shè)計(jì)理念:

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟,受到情感熏陶。

  四、教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:(1)會(huì)寫本課的生字,辨別形近字并進(jìn)行組詞,讀準(zhǔn)易誤讀字的字音,掌握課文中較有特點(diǎn)的多音字的字音、字義與組詞。(2)能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。(3)能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思;(4)正確、流利、有感情地朗讀課文,進(jìn)一步提高學(xué)生體驗(yàn)感悟的能力。

  方法與過(guò)程:(1)通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。(3)通過(guò)質(zhì)疑釋疑,理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

  五、教學(xué)重點(diǎn):

  1.引導(dǎo)學(xué)生理解父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

  2.體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力。

  六、教學(xué)難點(diǎn):

  感悟作者從這件事得到的啟示,懂得遵守規(guī)則的必要性。

  七、課前準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決課中生字、詞,了解故事的主要情節(jié)。

  2、提醒了解釣魚的過(guò)程,查閱鱸魚的基本資料。

  3、教師制作多媒體課件。

  八、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  九、教學(xué)過(guò)程

  (一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1、同學(xué)們誰(shuí)和爸爸媽媽一塊釣過(guò)魚?好釣嗎?釣過(guò)多大的,這樣的時(shí)候多嗎?當(dāng)你釣到大魚的時(shí)候心情怎么樣?如果這時(shí)有人讓你把它放了,你愿意嗎?如果不愿意,你會(huì)怎么想?

  2、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《釣魚的啟示》,文中的小詹姆斯就是怎么做的?(板書課題)遇到了這樣的情況,讓我們來(lái)看看他是怎么做的吧。

  (二)整體感知,讀文探究

  1、學(xué)生自讀課文,以小組單位掃清字詞障礙。

  2、檢查字詞掌握情況。

  (重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))

  3、自讀課文,解疑:小詹姆斯是怎么做的?文中爸爸是怎樣的一個(gè)人?(提示:或者說(shuō)課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?)

  4、小組合作探究、交流。

  (教師小結(jié):釣魚放魚啟示)

  【設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,給他們拓展出充足的活動(dòng)空間,讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、分析研究、相互討論,通過(guò)交流啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì),由模糊到清晰的螺旋漸進(jìn)和分化整合,達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作探究既活躍了課堂教學(xué)的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究的良好習(xí)慣!

  (三)初讀課文,明確啟示

  1、這次釣魚給了“我”什么啟示呢,我們一起去了解吧。

  2、學(xué)生接讀課文

  3、學(xué)生評(píng)價(jià),并回答所提的問(wèn)題

  4、出示課件:

  道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

  5、小結(jié):得到這個(gè)啟示是非常不容易的,他是怎樣得到的呢?讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上,那個(gè)月光如水的晚上,去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)讀課文學(xué)生應(yīng)該是能夠找到釣魚的啟示的,比較明顯,讓學(xué)生在可以開(kāi)始就找出啟示,直奔主題,是希望學(xué)生知道,這是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),這幾句話學(xué)生覺(jué)得在理解中是有難度的,后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)引導(dǎo)理解句子的,并讓學(xué)生知道,我們這節(jié)課將圍繞這個(gè)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)】

  (三)精讀細(xì)品,深入感悟

  1、學(xué)生默讀課文3-11自然段,通過(guò)合作、探究交流,同學(xué)們對(duì)詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解,能說(shuō)一說(shuō)詹姆斯的心情發(fā)生了怎樣的變化嗎?(生說(shuō))

  2、你們是從課文中哪些地方體會(huì)到的呢?請(qǐng)認(rèn)真默讀課文,想一想。等會(huì)兒用“讀到……,我感到……”的句式和同學(xué)們交流。

  【設(shè)計(jì)意圖:默讀思考,有利于學(xué)生理解課文,同時(shí)用“讀到……,我感到……”的模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生有條理地表述自己的閱讀所得,有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。】

  3、學(xué)生認(rèn)真默讀思考,并在相應(yīng)的地方作批注,老師巡視。

  4、班上交流(隨機(jī)指導(dǎo)朗讀)

 、爬斫饩渥樱“突然,詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了,他馬上意識(shí)到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來(lái),開(kāi)始慢慢地遛那個(gè)大家伙。”(出示課件)

 、倮斫“猛地”“鎮(zhèn)靜”“遛”等。

  ②體會(huì)詹姆斯的緊張與鎮(zhèn)定。(通過(guò)讀句子體驗(yàn))(出示課件)

  ⑵讀第四自然段,體會(huì)詹姆斯的激動(dòng)之情。

 、峭谰氉x6至11段中的對(duì)話描寫,體會(huì)詹姆斯的不情愿。

  ⑷理解讀:“他深深地吸了一口氣,睜開(kāi)了眼睛,彎下腰,小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來(lái),雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著的大魚,吃力地把它放入水中。”(出示課件)

  抓住重點(diǎn)詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會(huì)他的悲哀。

 、砂职謭(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚,爸爸是怎么想的?你覺(jué)得爸爸是怎樣的一個(gè)人?如果你在那里,你會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

 、收材匪购蠡趩?從哪里看出來(lái)?詹姆斯是怎樣的一個(gè)人?引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。

  出示重點(diǎn)句:

  “當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí),這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前。”

  “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”

  教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容理解重點(diǎn)句(難點(diǎn)句):捕捉鱸魚的時(shí)間還沒(méi)有到,釣到的鱸魚留著,就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚放回湖里,就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單;可是實(shí)踐道德,就要放掉到手的魚,就要放棄個(gè)人利益,這樣做起來(lái)不那么容易了!

  【設(shè)計(jì)意圖:組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生加深理解,真情朗讀,讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。】

  5、生活中你遇到過(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想,說(shuō)一說(shuō)。

  提示

  學(xué)校里,教師多給了分?jǐn)?shù),沒(méi)人知道,對(duì)于這樣的與你怎么辦?

  買東西時(shí),售貨員多找了錢,去歸還,還是將錯(cuò)就錯(cuò)?

  過(guò)馬路時(shí),紅燈亮了,周圍沒(méi)有警察叔叔,沖過(guò)去,還是等一等?

  (四)加深理解,拓展延伸

  1、出示課件:

  “衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”

  --孟德斯鳩(法國(guó)思想家)

  “無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候,都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情:最重要的是自尊。”

  --畢達(dá)哥拉斯(希臘哲學(xué)家)

  2、學(xué)生自讀。

  (五)布置作業(yè):為湖邊的木牌寫一個(gè)釣魚須知。

  (六)板書設(shè)計(jì)

  釣魚的啟示

  “我”心情變化:心情得意(欣賞)--急切--哭出聲--乞求--依依不舍(喜愛(ài))

  啟示:拒絕誘惑道德實(shí)踐

  做一個(gè)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的有道德的人

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇9

  《釣魚的啟示》教學(xué)反思

  一、注重讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑

  在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出自己不懂得問(wèn)題。孩子因書讀的熟練程度不同,提出的問(wèn)題深度也不同。在經(jīng)過(guò)梳理后,最后歸結(jié)為幾個(gè)大問(wèn)題:爸爸為什么非要讓我放掉那條大鱸魚?難道他不喜歡那條鱸魚嗎?爸爸說(shuō)的話究竟是什么含義?我最后的到了什么啟示?什么是相似的誘惑人的“魚”?

  二、 尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

  在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?梢钥闯,學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì) “‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就結(jié)合課文對(duì)放不放鱸魚時(shí)“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。

  三、 抓重點(diǎn)詞,感悟情境。

  在課堂教學(xué)中,我 注重讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。并根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,讓學(xué)生由淺及深,逐步提高。

  《釣魚的啟示》教學(xué)反思

  五年級(jí):吳植權(quán)老師

  要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的.第一步,深讀文本.誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到可以和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步,海納百川.下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力可以達(dá)到從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界.第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式可以多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海.

  學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷努力的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心.當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的內(nèi)容,哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò).因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛.

  上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做.讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練.一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的.

  如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的心情;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……

  有時(shí)候"聽(tīng)君一席話,勝讀十年書",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之.第一,提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后努力提高的一項(xiàng)技能.方法何在,現(xiàn)在我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)間"書讀百遍".第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,不過(guò)還達(dá)不到校的平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)積極舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)間來(lái)改改,不過(guò)這個(gè)我能靠自身努力完善.第三,老師課堂藝術(shù)需提高.教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還可以如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲.

  《釣魚的啟示》教學(xué)反思

  《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué),應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受詹姆斯釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無(wú)奈,以及三十四年后,詹姆斯為之驕傲的情感變化,從啟示(理論)——到故事(釣魚、放魚)——再到啟示,層層剖開(kāi),真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分,說(shuō)教味比較濃,學(xué)生也很難理解。所以開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“正確與錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話,是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話,讓學(xué)生質(zhì)疑,接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指代,感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”,這一道德楷模的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則,無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。

  我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中,我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,‘我’的心情有什么變化?” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)‘我’嗎?他做得對(duì)不對(duì)?爸爸是怎么想的?如果你在那里,你會(huì)想些什么?‘我’從釣魚中得到什么啟示?”等問(wèn)題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀,找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”,用第一人稱朗讀,分角色朗讀等,使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如,讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親。”引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子的表情怎樣?他會(huì)對(duì)父親會(huì)怎么說(shuō)?我讓學(xué)生體會(huì)“父親再也沒(méi)有說(shuō)話。”是什么意思?這時(shí)父親想說(shuō)什么?我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn):假若你就是一位道德高尚的父親,當(dāng)兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)有怎樣的表情,會(huì)怎么說(shuō)?使學(xué)生感受面對(duì)“誘惑”該如何選擇。在體會(huì)詹姆斯放掉大魚的情感時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“使勁閉上眼睛”、“腦中一片空白”、“深深吸了口氣”等詞句朗讀感受作者放魚時(shí)的心痛,不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度,提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,讓“讀”不停留在同一層次,由淺及深,逐逐步提高。

  另外,在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,借助對(duì)話還原生活,體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情,進(jìn)而深刻理解主人公對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚,哀求父親時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己,想想如果自

  己就是小詹姆斯,自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里?在講到第15自然段時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:文中的“魚”是什么意思?你在生活中遇到過(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了,那是誘惑人的財(cái)物、金錢、名利。對(duì)于后面兩個(gè)問(wèn)題,很多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的情況,至于他們處理這種情況的方法,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑,遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑,違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在任何情況下,當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí),無(wú)論自己是否愿意都必須遵守,從而突出主題。

  當(dāng)然在教學(xué)中,還有很多不足的地方:本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠,對(duì) “啟示”的揭示得少;時(shí)空把握不合理,課堂語(yǔ)言隨意性較大,不嚴(yán)謹(jǐn),不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆,沒(méi)有圓滿完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如,談啟發(fā),寫“格言”或“釣魚須知”;對(duì)學(xué)生“備”得不全面,在教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí),就缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)智,使得手忙腳亂。

  在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí),認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn),不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇10

  教學(xué)過(guò)程 

  第一課時(shí)

  一、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題

  師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!

  設(shè)計(jì)理念:“黑板”使用權(quán)的易主,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望,這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。

  二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文

  師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。

  設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到:“不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!

  三、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣

  師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。

  設(shè)計(jì)理念:學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂(lè)于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書,這樣,有助于學(xué)生在與同伴的交往中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。

  四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

  師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。

  生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。

  設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才能有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。

  五、鋼筆描紅,輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字

  師:仔細(xì)讀一讀課后生字,認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu),然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式,做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺,胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂(lè),讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,舒暢、愉悅地練字。)

  設(shè)計(jì)理念:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

  第二課時(shí)

  一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注

  師:孩子們,《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。

  設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  二、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話

  師:孩子們,看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?

  生:自由交流

  師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)

  設(shè)計(jì)理念:教師跟著孩子的思路走,與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話,學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值,感受到共享知識(shí)的甜蜜,感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

  三、自由選擇“自助餐”式作業(yè) 

  1.小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)

  2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)

  3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

  4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè) 。(本周內(nèi)完成)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)24個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中17個(gè)。能正確讀寫下列詞語(yǔ):?jiǎn)⑹尽×、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴(yán)格、實(shí)踐。

  2.能有感情的朗讀課文,背誦最后一個(gè)自然段。

  3.理解課文內(nèi)容,能體會(huì)一個(gè)人從小受到嚴(yán)格教育,將對(duì)他終生受益的道理。從小培養(yǎng)自覺(jué)遵守社會(huì)公德的習(xí)慣。

  思想教育:從小培養(yǎng)自覺(jué)遵守社會(huì)公德的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)閱讀,了解課文的敘述順序,理解課文主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)從小進(jìn)行道德實(shí)踐對(duì)人的一生成長(zhǎng)的重要作用。

  教學(xué)準(zhǔn)備:布置學(xué)生預(yù)習(xí),思考“預(yù)習(xí)”中提出的問(wèn)題。

  課時(shí)安排:2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、自學(xué),輔導(dǎo)。

  1.學(xué)生自讀課文,邊讀邊把在預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的生字讀畫出來(lái),并提出各自不理解的問(wèn)題。

  2.同學(xué)間自由詢問(wèn)、解答。

  3.教師巡查、輔導(dǎo),特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

  二、整體把握課文內(nèi)容。

  1.檢查學(xué)生朗讀情況,先指名個(gè)別朗讀,其他學(xué)生對(duì)照著邊聽(tīng)邊想,課文寫了一件什么事,怎樣用自己的話把這件事概括出來(lái)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用一兩句話表達(dá)出來(lái),從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

  (1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個(gè)詞,你認(rèn)為課文的內(nèi)容會(huì)是什么?

  (2)讀讀課文,看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內(nèi)容。

  (3)在表達(dá)時(shí)注意把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的心理活動(dòng)考慮進(jìn)去。先口述要點(diǎn),再整理成通順的話。

  3.讀通課文,認(rèn)讀生字。

  三、細(xì)讀課文,了解課文敘述順序。

  1.朗讀“釣魚”部分,看看作者是按怎樣的順序?qū)戓烎~的過(guò)程的。

  理出“釣魚”的過(guò)程:鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過(guò)了好長(zhǎng)的時(shí)間,“我”釣到了一條從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚——因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),父親“讓”我把鱸魚放回湖里。

  2.朗讀“啟示”部分,思考:是由什么事得到了什么啟示?

  3.用自己的話說(shuō)說(shuō)課文敘述的順序。

  點(diǎn)撥:先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關(guān)系,再理出“釣魚”這件事本身的順序。

  四、識(shí)記生字字形,抄寫生字。

  第二課時(shí)

  一、抓住重點(diǎn),深入理解。

  1.默讀“釣魚”部分,并提出問(wèn)題。

  你覺(jué)得在“釣魚”過(guò)程中,值得深入理解的是什么?

  讓學(xué)生讀后自主提出需要進(jìn)一步探究的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生提出自己的看法時(shí),教師征求一下其他同學(xué)的意見(jiàn),估計(jì)一下該看法在全班學(xué)生中的認(rèn)同程度。

  2.課堂討論。

  (1)師生共同確定討論議題。

  在學(xué)生提出的諸多問(wèn)題中,篩選出具有代表性或比較典型的問(wèn)題,可引導(dǎo)學(xué)生參考課后“思考·練習(xí)”第2題提供的討論題形式。

  (2)小組討論、交流。

 、傧妊芯“父親”的言行。

  齊讀:“父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上10點(diǎn),距離開(kāi)放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:‘孩子,你得把它放回湖里去。’”

  想一想,“父親”為什么看時(shí)間,父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,他會(huì)想些什么?讀時(shí)注意讀出父親的語(yǔ)氣。

  在充分讀并對(duì)上面的問(wèn)題有所思考后討論:

  父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去?父親做得對(duì)不對(duì)?

  ②再研究“我”的言行。

  讀“我”跟“父親”的對(duì)話。注意體會(huì)人物的情感變化。

  讀“‘爸爸!為什么?’我急切地問(wèn)道”,注意“急切”一詞跟話中感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的關(guān)系。讀出驚訝、疑惑的語(yǔ)氣。

  讀“‘可是不會(huì)釣到這樣大的魚了。’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”。注意“大聲爭(zhēng)辯”、“哭出了聲”跟所說(shuō)的話的關(guān)系,從中領(lǐng)悟該怎樣讀出“我”說(shuō)那句話時(shí)的語(yǔ)氣。

  找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句反復(fù)朗讀,聯(lián)系上下文,體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。

  在充分讀,并對(duì)“我”的內(nèi)心感受有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上討論:

  “我”到底該不該把魚放回湖里去?

  討論要求:

  找自己的伙伴自由結(jié)合成討論小組,談?wù)劯髯缘目捶ā=Y(jié)合自己的經(jīng)歷,說(shuō)實(shí)話,怎么想就怎么說(shuō),不說(shuō)空話、大話、假話。認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,有不同的意見(jiàn)可以提出來(lái),大家共同交流。

  二、回顧總結(jié),領(lǐng)會(huì)道理。

  1.齊讀“啟示”部分,思考:

  (1)父親告誡“我”的話,含義深刻,你讀后是怎么想的?

  (2)“釣魚”的經(jīng)歷對(duì)“我”的一生有怎樣的影響?

  (3)假如你以后也遇到類似的事,打算怎樣對(duì)待?

  2.用自己的話說(shuō)說(shuō)讀了課文后有什么啟示。

  (不要照搬課文中的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō),能說(shuō)到什么程度就到什么程度,不拔高,也不強(qiáng)求統(tǒng)一,不同看法允許存在,只要真實(shí)就行。)

  三、拓展訓(xùn)練。

  如果你今后遇到類似的事情,你會(huì)怎樣呢?

  四、作業(yè)布置。

  板書設(shè)計(jì):

  →放魚

  25

  釣魚的啟示

  得意→不舍↓

  →道德

  課后小記:

  釣魚的七十

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo)>

  1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。

  2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。

  =教學(xué)重點(diǎn)>

  抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

  =教學(xué)難點(diǎn)>

  聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

  =教具準(zhǔn)備>

  多媒體課件

  =課時(shí)安排>

  2課時(shí)

  =教學(xué)過(guò)程>

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯•蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

  2、理解題目意思。

  師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——

  二、初步了解課文

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)生字詞

  1、生字讀音

  這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會(huì)讀了,大家有信心嗎?

  老師把課文中的生字做成了詞串,請(qǐng)自己讀一讀。

 。ㄕn件顯示)

  放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

  魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

  魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

  乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍

  月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

  道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量

  師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  2、部分詞語(yǔ)的意思。

  詞串中的詞語(yǔ),有什么不明白的,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

  (重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))

  2、課文內(nèi)容

  生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答)

  (板書:釣魚放魚啟示)

  三、深入體驗(yàn)課文情感

  1、初步了解情感

  從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。

  2、提問(wèn),隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書(如:得意依依不舍感激)

 。▽(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感啊?)

  (二)深入體驗(yàn)“我”的情感。

  1、自讀

  文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時(shí);把魚放回湖里時(shí),,得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文,找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句,并用表示。

  2、指導(dǎo)與交流

  (1)出示語(yǔ)句

  師:課文哪些語(yǔ)句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?

 。▽W(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句)

 。2)釣到大魚時(shí)的心情

  指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)

 。ㄕZ(yǔ)句:!這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)

 。3)把魚放回湖里時(shí)的心情。

  指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。

  (語(yǔ)句:

  “爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

 。ó(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí))

  “可是不會(huì)再釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。

  我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。

  我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。)

 。ㄈ└赣H的情感

  1、自讀

  我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?

  2、交流與指導(dǎo)。

 。1)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?

 。ㄕn件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句)

  2、逐句指導(dǎo):

  父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

  指導(dǎo):從“得”字你體會(huì)到什么?

  “你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。

  指導(dǎo):從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?

  盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

  指導(dǎo):“不容爭(zhēng)辯”什么意思?(板書:不容爭(zhēng)辯)請(qǐng)看看課文中的插圖,體會(huì)體會(huì)。

  (課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。

  請(qǐng)展開(kāi)想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子,誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?(師生合作表演)

  從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?

  3、討論

  師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。

  (四)課堂小結(jié),留下懸念

  師:在鱸魚捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  五、課外作業(yè)

  1、寫生字詞,要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。

  2、朗讀課文。

  3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

  4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問(wèn)題。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇13

  【課前談話】

  1、學(xué)生介紹自己。

  2、了解學(xué)生學(xué)情:

  你讀了幾篇課文?

  (大部分學(xué)生說(shuō)6~8遍)

  【教學(xué)過(guò)程】

  1、初讀課文,掃清字詞障礙:

  指名讀,及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤。

  2、再讀課文,整體感知內(nèi)容:

  課文主要講了一件什么事?

  3、學(xué)生質(zhì)疑,了解學(xué)習(xí)需求:

 。◣煂(dǎo):有位人曾說(shuō)過(guò):有大問(wèn)題有大的進(jìn)步,小問(wèn)題有小的進(jìn)步,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步。)

  你提了什么問(wèn)題?

  4、研讀品味,聚焦核心問(wèn)題:

  為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚?

 。ㄟ@次釣魚和以前釣魚有何不同?)

  ⑴ 學(xué)生默讀思考,播放音樂(lè)。

  ⑵ 反饋。

  研讀重點(diǎn)句:

  啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

 、拧∧阌X(jué)得有多大,用手勢(shì)比畫一下。學(xué)生朗讀

 、啤∪绻藭r(shí)此刻,你是作者,你最想干什么?

  ⑶ 此時(shí)此刻,你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?

  板書:

  遇到鱸魚,得意洋洋。

  “可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。

  ⑴ 父親讓我把大鱸魚放掉,我愿意嗎?從哪里看出我不愿意?

 、啤±首x指導(dǎo),抓住“大聲爭(zhēng)辯”。

 、恰∪绻闶亲髡撸銜(huì)怎樣跟父親說(shuō),來(lái)留住這條魚?

 、取≡谧髡叩拇舐暊(zhēng)辯下,在作者的苦苦乞求下,父親同意了嗎?你從哪里看出父親肯定不同意?

  盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

  父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!

 、拧「赣H盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,他在想些什么?請(qǐng)你寫下來(lái)。

 、啤》答伣涣鳎鍟

  放回鱸魚,得到誠(chéng)實(shí)。

  我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖中。

  ⑴ 朗讀指導(dǎo),讀出作者的依依不舍。

 、啤∧憔褪亲髡撸愕玫搅耸裁矗

 、恰∽髡叩倪x擇題有沒(méi)有做完?

  學(xué)生板書:

  面對(duì)選擇,進(jìn)退兩難。

  我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

  感悟:這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?

  5、寫讀結(jié)合,內(nèi)化學(xué)生行為:

 、拧∪哪昵澳莻(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現(xiàn)在你就是作者,你會(huì)怎么做?

  ⑵ 出示父親曾告誡我的話,學(xué)生朗讀。

  6、課堂延伸:

  ⑴ 你還有什么新的問(wèn)題?

 、啤∈裁唇袉⑹灸?

  【點(diǎn)評(píng)】

  精湛的藝術(shù)作品講究“潑墨大寫意,留白小題詩(shī)”,此語(yǔ)今天正寫照于王老師精彩的課堂。

  1、潑墨大寫意,濃墨重彩“求一而舍全、筆簡(jiǎn)而意寬”:

  課堂要大寫意,就要能刪繁就簡(jiǎn),騰出時(shí)空于核心問(wèn)題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同?”這一問(wèn)題組織課堂,此問(wèn)題涵蓋面廣,串起了點(diǎn),改變了課堂的單一程序,而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生多元解讀,張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。正如老前輩周一貫先生提倡的彈性設(shè)計(jì)。

  2、留白小題詩(shī),大處著眼,小處著手,細(xì)節(jié)體現(xiàn)了精彩。留份空白給學(xué)生,畫出精彩一刻。

  特級(jí)教師王燕驊老師曾說(shuō)過(guò):如果課堂沒(méi)有預(yù)設(shè),老師不夠負(fù)責(zé);如果課堂沒(méi)有生成,老師不夠機(jī)智。從這種角度來(lái)說(shuō),王綠明老師成功的預(yù)設(shè),豐富的機(jī)智,不愧為一位出色的的語(yǔ)文教師。(盛 政)

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇14

  13《釣魚的啟示》

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告戒、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.

  3、從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.

  4、讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

  5、通過(guò)學(xué)習(xí),逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。

  教學(xué)重點(diǎn)

  抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

  教學(xué)難點(diǎn)

  聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

  課前準(zhǔn)備

  1、其他有關(guān)誠(chéng)信的文章.

  2、搜集孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。

  3、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、談話導(dǎo)入,引出課題

  假如,在一個(gè)漆黑的夜晚,你好不容易釣到了一條大魚,剛想拿回家,別人卻讓你放回去,你會(huì)怎樣想,怎樣做呢?讀了這篇課文,你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。(板書課題)

  2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

  (1)把課文讀通讀順,難讀的字詞和較長(zhǎng)的句子多讀幾遍。

 。2)課文講了一件什么事?然后理清課文條理。

 。3)能結(jié)合對(duì)課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。

  二、展示學(xué)習(xí)成果

 。▽W(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題)要求:小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示;別人在展示時(shí),其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并做好點(diǎn)評(píng)。

 。ㄒ唬┗A(chǔ)知識(shí)展示。(小組內(nèi)——抽查情況)

  1、小組內(nèi)學(xué)習(xí)展示。

  (1)這節(jié)課,我學(xué)會(huì)了“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告戒、實(shí)踐、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ),理解了小心翼翼、不容爭(zhēng)辯、誘惑等詞語(yǔ)的意思。

  (2)我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句。

  (3)我能夠流利地讀通讀順課文。

 。4)我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。

  2、抽查學(xué)習(xí)情況。

  抽查生字的讀,說(shuō)或?qū)懙那闆r。(主要是針對(duì)中差生)

 。ǘ、學(xué)文悟情展示。

  (1)了解課文的主要內(nèi)容。

  我知道了課文主要講了“我”小時(shí)候一次釣魚的經(jīng)歷。34年前,鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”好不容易釣著了一條大鱸魚,父親讓“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終生的啟示。說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。、

 。2)理清課文條理

  按時(shí)間順序?qū)⒄n文分成兩部分:

  第一部分:作者回憶11歲時(shí)和父親去釣魚,按規(guī)定將釣到的大鱸魚放回湖去。(1—9自然段)

  第二部分:34年過(guò)去了,作者牢記著釣魚的事,在生活中嚴(yán)格實(shí)踐道德的是與非。(10—11自然段)

  (3)課文中的字詞句段朗讀展示

  (三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)

  1、小組朗讀課文的一段話。

  2、說(shuō)說(shuō)自己讀完以后的感受。

  3、朗讀了《釣魚的啟示》,你有哪些收獲?

 。ㄐ〗M展示的形式多種多樣)

  三、激發(fā)知識(shí)沖突(與學(xué)習(xí)成果展示合為一體)

  四、知識(shí)拓展延伸    ……

  1、更有感情地朗讀課文。

  2、搜集其他有關(guān)誠(chéng)信的文章.

  3、搜集孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。

  4、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句,嘗試自己或小組內(nèi)創(chuàng)作。

  第二課時(shí)

  一、回顧課文,提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、談話導(dǎo)入

  在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,知道作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮。面對(duì)著大鱸魚的誘惑,“我”做出了為難的抉擇,這件事也對(duì)你有很大的啟發(fā)吧,我就讓我們一起細(xì)讀本課。   

  2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

 。1)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

 。2)從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。    

 。3)課外資料搜集展示。

 。4)結(jié)合自己對(duì)課文的理解,展示自己的個(gè)性創(chuàng)作。

  二、展示學(xué)習(xí)成果

  1、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo),小組內(nèi)互相交流、幫助、教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)。

  2、展示朗讀并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

  小組內(nèi)共同來(lái)練讀,個(gè)人讀;把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng);可以邀請(qǐng)其他同學(xué)和你一起讀。

  ( 1)深入體驗(yàn)“我”的情感。(小組展示,互相補(bǔ)充)

  a、釣到大魚時(shí)的心情:

  。∵@樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。     

  b、把魚放回湖里時(shí)的心情:

  “爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。(當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí))

  “可是不會(huì)再釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。

  我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。

  我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。

 。2)體會(huì)父親的情感

  父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!

  “你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。

  盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

  (3)理解課文中含義深刻的詞句,從中得到啟示。

  在人生的旅途中,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

  道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

  3、學(xué)生展示朗讀能力。(融入感情,注意文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的部分,通過(guò)朗讀來(lái)展示每一個(gè)人的思想。)

  4、小結(jié)寫法:描寫人物心理活動(dòng)的方法。

 。ㄈ﹦(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)

  1、小組朗讀課文的句子和段落,并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

  2、面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者,你想對(duì)他們說(shuō)什么?

  3、展示搜集到的孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。

  4、展示其他有關(guān)誠(chéng)信的文章.

  5、展示搜集的有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。 

 。ㄐ〗M展示的形式多種多樣)

  三、激發(fā)知識(shí)沖突  (此環(huán)節(jié)與“學(xué)習(xí)成果展示”合為一體)

  四、知識(shí)拓展延伸

  你身邊的人對(duì)你有沒(méi)有類似這樣的啟示?搜集有關(guān)材料,和你的小伙伴互相交流,再寫下來(lái)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇15

  【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】

  我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,新課程的理念不僅為教師的所掌握,而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下,已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,形成了愛(ài)提問(wèn)題,敢于探索的好學(xué)風(fēng),對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法,如讀中感悟,抓關(guān)鍵詞理解等,具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。

  2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程,理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

  3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、抓住“啟示”,直奔文本

  1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示,這個(gè)啟示是什么呢?

 。ㄉf(shuō)。)

  2、齊讀,倒數(shù)第二自然段。

 。ㄔO(shè)計(jì)思路:學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文,這里從結(jié)論入手,既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶,又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程,進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。)

  二、緊扣重點(diǎn),咀嚼文本

  1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2~12自然段,從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫出來(lái)。

  2、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。

  3、小組代表匯報(bào):

  教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程:

  釣到魚時(shí):緊張、激動(dòng)。

  放魚時(shí):“爸爸!”──不情愿;“可哪兒能釣到這么大的魚呀!”──抗議。

  放魚后:悲哀。

  4、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。

 。ㄔO(shè)計(jì)思路:這是對(duì)文章內(nèi)容的概述,也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言,進(jìn)行內(nèi)化。)

  5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚,心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢?面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚卻要白白放掉,心里怎么會(huì)情愿呢?現(xiàn)在,假如我們就是詹姆斯,讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō),并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng),體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。

  例:我的天哪,足有10公斤!這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚。

  6、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。

  7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。

 。ㄔO(shè)計(jì)思路:與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里,結(jié)合課后的“金鑰匙”,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,讀、說(shuō),體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。)

  8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法,爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢?再讀課文,說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的?

  9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。

  10、學(xué)生匯報(bào):

  教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子:

 、拧 昂⒆,你得把它放回水里去!

 、啤 案赣H再?zèng)]有說(shuō)話!

  11、分角色朗讀父子的對(duì)話。

 。ㄔO(shè)計(jì)思路:剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題,現(xiàn)在再次用同法,通過(guò)找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文,再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。)

  12、爸爸的態(tài)度為什么這樣,絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖?爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的?

 。ㄉf(shuō)。)

  13、如果你也和他們?nèi)メ烎~,目睹了這一經(jīng)過(guò),你會(huì)想些什么?

  14、生思考后交流。

  15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣,無(wú)可奈何地把魚放掉了,能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語(yǔ)。

  (設(shè)計(jì)思路:讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”)

  三、理解感悟,議論文本

  1、就是這樣一次平常的釣魚活動(dòng),卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響,從哪些方面影響了他呢?同學(xué)們讀一讀課文13~16自然段,再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。

  2、生思考后小組交流。

  3、小組代表發(fā)言。

  4、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則,怎樣才能遵守規(guī)則?

  5、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚得到的啟示,注意語(yǔ)言要精煉,概括性要強(qiáng)。

  例:無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)督,都要自覺(jué)遵守規(guī)則。

 。ㄔO(shè)計(jì)思路:學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果,理解了它的內(nèi)在聯(lián)系,再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義,讓學(xué)生通過(guò)充分議論,發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育,比教師單純的講效果要好得多。)

  四、讀寫結(jié)合,升華文本

  1、小練筆:

  生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說(shuō):“人們。≌(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧!蓖瑢W(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫一寫注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫一寫,做一個(gè)善意的提醒。

  2、作品交流。

  3、俗話說(shuō)得好:沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。只要人人遵守規(guī)則,我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然,我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。

 。ㄔO(shè)計(jì)思路:學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫結(jié)合的安排,是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式,也是學(xué)生自我教育的升華。)

  【教學(xué)反思】

  本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了新課程的基本理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō),主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn):

  一、活用文本,感悟語(yǔ)言

  “教材無(wú)非是個(gè)例子”,《釣魚的啟示》文質(zhì)兼美,生動(dòng)感人,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí),我盡量避免平均用力,直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,體會(huì)人物的心理變化,從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外,還通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用,從而感悟語(yǔ)言的魅力。

  二、轉(zhuǎn)換角度,體驗(yàn)內(nèi)心

  文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的,如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴?我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法,讓學(xué)生想像自己是作品中的人物,設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化,從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  三、培養(yǎng)能力,激發(fā)情感

  語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”,在本課教學(xué)中,我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),如朗讀的能力,用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力,寫作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感。

  本課教學(xué)也有不足之處,如:在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,如在湖邊釣魚除了遵守時(shí)間的規(guī)定,還應(yīng)注意什么?(如保護(hù)環(huán)境等)這樣,學(xué)生寫的文章會(huì)更充實(shí)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇16

  第一課時(shí)

  一、教材分析

  《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組第一篇選文,全文共11個(gè)自然段,由“釣魚”和“啟示”兩部分組成,文思清晰。課文用第一人稱敘述,語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)細(xì)膩,值得玩味兒。

  學(xué)生已入高段,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對(duì)話,關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義,在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專題,要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示,并抓住細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。

  教學(xué)困難所在:理解父親為什么不容商量地堅(jiān)持要“我”放魚而“我”卻依依不舍;體會(huì)重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)效果。解決辦法:通過(guò)朗讀、討論交流、聯(lián)想體驗(yàn)等方法讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善讀課文。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點(diǎn)句子。

  2.融入理解有感情朗讀課文,抓住細(xì)節(jié)描寫品讀,體會(huì)父子倆的心理活動(dòng),把握“我”的心情變化。

  3.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果,理解父親堅(jiān)持要“我”放魚的直接原因和深遠(yuǎn)意義。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  1.制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

  2.學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

  四、教學(xué)過(guò)程

  課前談話:(出示幻燈片。)請(qǐng)看大屏幕,這些人正在做什么?哪些人釣過(guò)魚、哪些人看到過(guò)釣魚?跟大家說(shuō)說(shuō)自己釣魚和看到別人釣魚的情景。

  板書:13釣魚的啟示

 。ㄒ唬┱w感知,初知文意。

  1.請(qǐng)瀏覽全文,把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字和詞語(yǔ)找出來(lái)。

  2.(出示幻燈片3),這些字詞得記住了。抽讀。

  哪些字的寫法需要提醒大家注意?

  3.瀏覽課文,把握課文主要內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu)。

  瀏覽課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?

  學(xué)生匯報(bào)后,教師提煉板書:釣,放,悟。

  (二)走進(jìn)“依依不舍”。

  “我”懷著依依不舍之情把魚放回了湖中,課文哪一句在直接表達(dá)這個(gè)意思?

  1.學(xué)生找、讀,(出示幻燈片)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖里!

  2.你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍?

  (1)“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。

  (2)“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。

  (3)我再次把乞求的目光投向了父親。

  過(guò)渡:“我”為什么如此的依依不舍?

 。ㄈ┳匪荨耙酪啦簧帷钡脑。

  瀏覽課文,為“我”的依依不舍找出理由。

  1.這是一條來(lái)之不易的鱸魚。

  “過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”:結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”,大概推斷過(guò)了三四個(gè)小時(shí)。

  “小心翼翼地一收一放”:耐著性子地遛魚也是一個(gè)很不容易的過(guò)程。

  2.這是一條難得一見(jiàn)的大魚。

  “啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚!

  3.天知地知。

  “我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子!

  “沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的!

  4.小結(jié)。

 。ㄋ模├斫狻耙酪啦簧帷眳s不得不舍。

  縱有百般理由,卻不得不舍。為什么呢?

  1.這是規(guī)則要求,不得不舍。

  “距離開(kāi)放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”。

  資料引入“禁漁期”:為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚類資源,在魚類產(chǎn)卵、繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的特定時(shí)期,規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。

  “中國(guó)的禁漁期”:5月1日至次年1月31日為青魚禁漁期,6月20日至8月20日為毛蚶(hān)禁漁期,4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期……

  討論:禁漁期這么長(zhǎng),這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎?

  小結(jié):自覺(jué)遵守規(guī)則的需要,這條鱸魚不得不舍。

  2.不得不舍是父親強(qiáng)硬要求的結(jié)果。

  哪些句子可以讀出父親的堅(jiān)決態(tài)度?找讀句子,談體會(huì),再讀句子。

  一方面是“我”的依依不舍,另一方面是父親不容商量的堅(jiān)決。分角色體會(huì)。

  3.父親如此堅(jiān)決,難道他不喜歡這條鱸魚嗎?

  “欣賞”“盯著看了好一會(huì)兒”。“一看一盯一轉(zhuǎn)”,包含了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。

  同樣喜愛(ài),同樣欣賞,同樣不舍,但在規(guī)則面前,不得不舍。

 。ㄎ澹┢肺丁吧岬谩薄

  俗話說(shuō):舍得舍得,有舍有得。“我”得到了什么?

  1.有舍有得,“我”最根本的獲得,是道德實(shí)踐的勇氣和力量。

 。1)幻燈片出示,“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!

  能結(jié)合課文內(nèi)容理解這段話嗎?帶著理解再讀這句話。

  (2)從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢?

  “不止一次遇到”、“當(dāng)我一次次……就會(huì)想起……”,

  結(jié)合“我”和我的生活理解“魚”。

  (3)這些就是道德實(shí)踐,你能改寫這個(gè)句子嗎?“____________,一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

  這就是我們的生活發(fā)現(xiàn),這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無(wú)字之書,值得品讀。

 。4)讓我們一起來(lái)接受文中父親的告誡吧!齊讀。

  2.父親的告誡伴我度過(guò)了三十四年,“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。

  月光在課文中出現(xiàn)了多次,讓我們找出來(lái)標(biāo)出序號(hào)。

  抽生讀句子。師:月光如水水如天,多么美麗的垂釣環(huán)境啊;皎潔的月光,見(jiàn)證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚;只有月亮知道“我”違反了規(guī)則;這如水的月光照亮了“我”的心靈,照亮了“我”的人生旅程,讓“我”受益終生。

  所以,“我”在結(jié)尾這樣寫道──

 。吧顔⑹尽苯Y(jié)課。

  三十四年前,皎潔的月光下,(出示幻燈片,齊讀)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖里。”

  三十四年后,月光如水的記憶里,“我”的依依不舍換來(lái)了父親的告誡(幻燈片):“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!

  生活就是一本書,善于讀它的人,不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn),獲得啟示,還能為這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì)用心去品讀吧!

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇17

  師:有這樣一本書,書中沒(méi)有一個(gè)字,卻處處都有學(xué)問(wèn);書上沒(méi)有作者的姓名,但每個(gè)人都是書的主人。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人,不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一課,來(lái)共同感受這本“書”的無(wú)窮魅力吧!

 。◣煱鍟n題:釣魚的啟示)

  師:請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課題,看有何問(wèn)題要問(wèn)?

  生:什么是啟示?

  師:哪位同學(xué)告訴他?

  生:?jiǎn)⑹镜囊馑际菃l(fā),有所領(lǐng)悟。

  生:釣魚給我留下了什么啟示?

  師:古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。同學(xué)們都很會(huì)思考,很會(huì)提問(wèn)題,提的問(wèn)題正是文章的中心問(wèn)題。這次釣魚與以往釣魚有什么不同之處,這件事究竟給作者留下了什么樣的啟示呢?現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)文本,一同感受作者那難忘的釣魚經(jīng)歷,體悟給作者帶來(lái)的啟示。(生自由讀課文)

  師:大家讀得都很投入,在釣魚開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚,那深深的夜晚,那皎潔的月光,那不同尋常的釣魚經(jīng)歷給同學(xué)們留下了深刻的印象。相信大家經(jīng)過(guò)昨天的預(yù)習(xí),剛才聲情并茂的讀書,一定讀準(zhǔn)了字音,讀通了課文,F(xiàn)在來(lái)考考大家。

  (師出示生字詞:生字詞大闖關(guān):自由讀,同桌互讀,開(kāi)火車讀)

  師:這些詞語(yǔ)大家有沒(méi)有不理解的?(依次結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解乞求、沮喪、誘惑、告誡、翕動(dòng)、皎潔抉擇等詞)

  生:我不理解“翕動(dòng)”。

  生:我通過(guò)讀課文理解了“翕動(dòng)”的意思,課文中說(shuō)“看著調(diào)來(lái)的大鱸魚魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)”,魚離開(kāi)了水,魚鰓會(huì)一張一合,這個(gè)“翕動(dòng)”應(yīng)該是一張一合的意思。

  師:翕動(dòng)的意思是一張一合地動(dòng),你能夠聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞義,真會(huì)學(xué)習(xí)。

  生:“沮喪”是什么意思?

  生:(生做垂頭喪氣的動(dòng)作)這就是沮喪。

  師:課文中的作者為何沮喪?

 。ㄉx課文,紛紛舉手)

  生:作者因?yàn)獒灥胶艽笠粭l魚父親非讓他放掉,他非常沮喪。

  生:什么是“漣漪”?

  生:細(xì)小的波紋就叫漣漪。

  師:閉上眼睛想一想,在月光皎潔的夜晚,我和父親去釣魚,我們把線輕輕往湖中一拋,晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。美嗎?

  生:抉擇是什么意思?

  生:抉擇是選擇的意思。

  師:在課文中,作者面臨著什么樣的抉擇?

  生:(讀書,思考)在文中,作者不知是放魚還是不放,面臨著這樣的抉擇。

  師:由這件事,作者得出了一個(gè)什么樣的啟發(fā)?

  生:(讀)但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地……

  師:究竟是一個(gè)什么樣的釣魚經(jīng)歷,給作者一生都帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響,致使作者受用終生。、讓我們?cè)賮?lái)隨同作者一起走進(jìn)那個(gè)夜晚,共同聆聽(tīng)作者的心跳。

 。▽W(xué)生讀1——9自然段)

  生:我認(rèn)為,在釣魚的夜晚,作者與父親發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),爭(zhēng)論放不放條鱸魚,最后作者還是在父親要求下,迫不得已放了那條鱸魚。

  師:(板書:不放、放)我為什么不放鱸魚,而父親為什么堅(jiān)決要放呢?他們各自的理由是什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀本部分內(nèi)容,畫出相關(guān)語(yǔ)句。

 。▽W(xué)生投入地讀書,在書中仔細(xì)地批畫)

  生:“我”不放的理由是因?yàn)樗闹軣o(wú)人,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他和船的影子。

  師:是啊,雖沒(méi)到開(kāi)放日,但四周無(wú)人,把這條又肥又大的鱸魚據(jù)為己有,也是可以的。若是你,你會(huì)如何做?

  生:(我會(huì)要了這條魚,因?yàn)樗闹軣o(wú)人知道。)

  生:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為,還沒(méi)到捕撈開(kāi)放日,我們應(yīng)尊守規(guī)則,放掉鱸魚。因?yàn),那是不道德的?法國(guó)思想家孟德斯鳩說(shuō)過(guò):衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。我選擇放掉鱸魚。

 。▽W(xué)生頻頻點(diǎn)頭)

  師:是啊,在面許多事情的是與非上我們應(yīng)以道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,做一個(gè)講道德的人!拔摇辈环坯|魚還有哪些理由?

  生:(讀第三段)我從這一段了解到作者釣這條魚費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間,是相當(dāng)不容易的,況且這條鱸魚有時(shí)那么漂亮、肥大,讓人一看就生愛(ài)慕之情,拿回家頓到鍋里,吃著鮮嫩的魚肉,喝著鮮美的魚湯,那是何等的感覺(jué)?(眾生笑)

  師:是啊,這么一條大魚誰(shuí)不喜歡呢?我干脆別放回去了?行嗎?

  生:不行。不放父親不愿意。

  師:父親為何非讓我放掉呢?他自有他的理由。誰(shuí)來(lái)談?

  生:讀“父親劃著了火柴……”, 因?yàn)檫沒(méi)到捕撈時(shí)間,所以父親非要放掉。

  師:從這一段話中誰(shuí)還讀出了什么?

  生:從“盯”一字中我知道父親也很喜歡這條鱸魚,父親也在經(jīng)歷道德體驗(yàn),到底是放還是不放鱸魚?就在這樣的情況下,父親毅然選擇了放鱸魚。

  師:誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段?(生入情入境地讀)當(dāng)我聽(tīng)到父親的話時(shí),我急切地問(wèn)道:(生讀)“爸爸,這是為什么?”

  師:在面臨道德難題時(shí),父親決定了的事,不容更改,平靜地對(duì)我說(shuō),(生讀)“你還會(huì)釣到別的魚的”。

  師:我氣極了,哭著大聲爭(zhēng)辯到“可是不會(huì)釣到這么大的魚了!

  師:當(dāng)我看看四周無(wú)人,我又一次把乞求的目光投向了父親,可最后我還是把魚放了。你認(rèn)為這位父親是一個(gè)什么樣的父親?

  生:我認(rèn)為這是一個(gè)遵守規(guī)則的父親。

  生:我認(rèn)為這是一個(gè)不盡人情的父親。

  師:面對(duì)我的乞求,父親真的是不近人情嗎?

  生:父親在雖然很心疼孩子,但實(shí)踐道德沒(méi)法妥協(xié),是必須去做的。

  師:(出示“但是,在人生旅途中……”)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這幾句話,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

 。▽W(xué)生認(rèn)真閱讀,沉默片刻)

  生:誘惑人的“魚”這個(gè)魚不是真正的魚,而是指讓人心動(dòng)的東西,如見(jiàn)到錢,錢就是魚,買東西時(shí)別人多找的錢,也是文中的魚。

  師:其實(shí),這“魚”指的是不應(yīng)該得到的地位、榮譽(yù),在你的身上發(fā)生過(guò)這樣的事嗎?

  生:有一次,在放學(xué)的路上,我前面的阿姨兜里掉出了十元錢,我迅速跑過(guò)去,撿了起來(lái),是給阿姨呢?還是不給呢?我將錢塞進(jìn)了自己兜里,可是我心情沉重,心里忐忑不安的,最后還是將錢還給了阿姨,還給阿姨的一剎那,我的心里馬上輕松了,唱著歌走了。

  師:是啊,道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,文中的我面臨著放與不放的問(wèn)題,這位同學(xué)面臨著給錢與不給錢的問(wèn)題,但真正做起來(lái)卻很難。誰(shuí)還理解了哪句話?

  生:我理解了最后一句話的意思,正是因?yàn)槲覐男〗?jīng)歷了這件事,所以在以后的人生旅程中,我放棄了那條誘人的魚。

  師:你從中明白了什么?

  生:面臨誘惑時(shí),首先選擇道德。

  生:克服誘惑,遵守規(guī)則。

  第二課時(shí)

  師:上節(jié)課,我們明白了我和父親在放與不放與的問(wèn)題上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),我們遵守了道德規(guī)則,將魚放了。在今后的生活中,在面臨道德的是與非時(shí),我拒絕誘惑,受用終生。這篇課文給你留下了什么印象?

  生:這篇課文內(nèi)容具體,語(yǔ)句通順。

  生:這篇課文寫得很美,我喜歡“月光如水”這個(gè)詞語(yǔ)。

  師:寫文章時(shí)多用些好詞好句大家都喜歡讀。

  生:這篇課文條理清楚,先寫我和父親去釣魚,釣到了一條非常大的魚,然后父親一看不到開(kāi)放日的時(shí)間,讓我放魚,不放,最后又講了因這件事,自己終生受用。

  師:文章要寫層次清楚、明了,大家才愛(ài)讀。

  生:這篇課文寫得很形象,如當(dāng)聽(tīng)到父親讓我放魚時(shí),我急切地喊了起來(lái),后來(lái)有用乞求的目光看著父親,給我留下了深刻的印象。

  師:生動(dòng)、具體的內(nèi)容能使大家身臨其境,讀得投入。

  生:這篇課文的語(yǔ)言很美,“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”給我留下了深刻的印象。

  師:在寫敘事的文章時(shí),環(huán)境描寫可以烘托氣氛,襯托人物

  師:老師雖沒(méi)有講過(guò)這篇課文,但原來(lái)讀過(guò),那月光如水的夜晚,四周無(wú)人的情境也給我留下了深刻的印象。我們之所以喜歡這篇課文,并留下深刻的印象,是因?yàn)樽髡叩囊恍⿲懽鞣椒ㄖ档梦覀儗W(xué)習(xí)。在你的生活中,除了剛才那位同學(xué)談到的撿錢外,還有沒(méi)有像作者這樣面臨著道德抉擇的難題?

  生:有一次,我和媽媽去總部,剛上公交車坐下,就有一位老奶奶上來(lái)了,車上已經(jīng)沒(méi)有了座位。是讓給她作為呢,還是不讓呢?

  最后還是把座位讓給了年邁的老奶奶。

  師:面臨著讓不讓座位的難題。

  生:我感冒了,口里有一口痰,一直想吐掉,可是周圍既沒(méi)有垃圾箱,也沒(méi)有水池,我的衣兜里也沒(méi)有裝紙,將痰隨地吐痰是不道德的,怎么辦?最后我生生地將這口痰咽了下去。

  師:你是一個(gè)為他人著想的好孩子。

  生:前兩天,我去超市買東西,當(dāng)時(shí)結(jié)賬處人太多了,這得排多長(zhǎng)時(shí)間的隊(duì)呀!這是,前邊有人給我打招呼,我一看是我們家一個(gè)院的王欣哥哥,他說(shuō),來(lái),到我這里來(lái),是去呢,還是不去呢?我左右為難。

  師:看來(lái),在同學(xué)們身上發(fā)生的這樣的事還不少,請(qǐng)把你的這一段經(jīng)歷像作者一樣寫下來(lái)吧。

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