《給家鄉孩子的信》教案（精選21篇）

《給家鄉孩子的信》教案 篇1

　　授課教師

　　吳凌凌

　　授課班級

　　六（8）班

　　課   時　

　　課   題

　　給家鄉孩子的信

　　課   型

　　閱讀課　

　　1-2

　　學材分析

　　《給家鄉孩子的信》這篇課文洋溢著濃濃的人文精神。作者杰出的寫作才華和他高尚的人品，必然對學生的心靈產生深深的震撼。

　　學情分析

　　本課的設計過程，教者著意引導學生層層深入挖掘文本內涵，通過相關資料的拓展，激發學生的情感體驗，旨在讓學生通過與文本進行更深層次的對話，與作者產生情感上的共鳴，讓學生在品味語言文字的過程中也得到人文精神的滋養，樹立正確的人生觀。　

　　學習目標

　　知識目標

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　掌握本課生字。

　　能力目標

　　品味重點句子的意思，理解句子表達的思想感情。

　　情感目標

　　通過對信中語言文字的感悟，體會巴金爺爺對下一代無比關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。　

　　學習重難點

　　通過對信中語言文字的感悟，體會巴金爺爺對下一代無比關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉 獻愛、讓生命開花的愿望。　

　　導學準備

　　安排預習作業，上課前，學生必須充分閱讀課文。

　　學法教法

　　抓住重點語句，深入了解作者的思想情操。

　　導學流程

　　學生學習活動

　　教師導學活動

　　設計意圖

　　引入新課

　　出示課題

　　（3分鐘）

　　傾聽

　　2.跟著老師書空課題

　　3.齊讀課題

　　有這樣一位老人，一生創作了20多部長篇小說，12本散文游記，大量的短篇小說和譯文。有這樣一位老人，著名劇作家曹禺稱贊他是文學巨人，高舉火把照亮人心。他是光，是熱，是二十世紀的良心。有這樣一位老人，法國前總統密特朗說：“他來了，坐在那里，哪怕不發言，也是一種威嚴。”有這樣一位老人，他把一生的愛和熱情全部都奉獻給了文學事業。就是這樣的一位老人，在2005年10月17日，永遠地離開了我們。同學們，知道這位老人是誰嗎？讓我們一起大聲說出他的名字。（板書“巴金”）巴金爺爺走了，可他留下的文學巨著還在，他當年寫給家鄉孩子的信還在。今天，我們就來學習巴金爺爺寫的——《給家鄉孩子的信》。　

　　教師這段深情的導入，一下子就抓住了學生的心，調動起了學生心中迫切想了解巴金爺爺的愿望，使學生內心充滿了對巴金爺爺逝世的悲痛。這樣的一段作者介紹，把學生帶入了情境之中。

　　呈現目標

　　滲透學法

　　（2分鐘）

　　1.請同學們大聲地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉孩子的信。想一想，巴金爺爺這封給家鄉孩子的信里都寫了哪些內容？

　　2. 把最受感動的語句多讀幾遍，用筆畫出來，再靜靜地想一想。

　　自主學習

　　討論研究

　　（10分鐘）

　　自主閱讀課文，思考，可以同小組的同學相互合作，交流看法。

　　巡視，了解學生的學習困難。

　　這個教學環節旨在讓學生充分地閱讀文本，因為學生才是閱讀的主體。

　　交流點撥

　　達成目標

　　（10分鐘）

　　討論交流：巴金爺爺信中什么地方感動了你？

　　1.不要把我當作什么杰出的人物，我只是一個普通人。

　　*我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　*我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　2. 我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　1.體會巴金的為人謙遜（相機出示有關巴金的資料）巴金是一位文學家，也是一位翻譯家、出版家。他一生創作和翻譯了1300萬字的作品。中長篇小說《滅亡》《家》《春》《秋》《霧》《雨》《電》《火》《憩園》《第四病室》《寒夜》。短篇小說集《復仇》《光明》《電椅》《抹布》。

　　散文集《旅途隨筆》《巴金自傳》《隨想錄》。文學譯著《父與子》《處女地》《快樂王子》《笑》《屠格涅夫中短篇小說集》。

　　點撥指導朗讀：巴金爺爺就是這樣一個人。他的一生有著那么多輝煌的成就，是個杰出的人，一位著名的文學大師，可是他從不以文學家自居，一生謙遜，過著低調的生活，老老實實、本本分分地做人。讓我們把這段話有感情地讀一讀,讀出我們的敬意。

　　2.體會巴金的樂于奉獻

　　1）巴金爺爺認為，生命的意義在于奉獻而不在于享受。巴金爺爺所說的“奉獻”到底指什么？請學生說，可用書上的句子，也可以用自己的話。

　　巴金爺爺就是這樣無私地奉獻著他的一生。他不止一次說過“我活下去，不是為了取”，他還說過（投影巴金語錄）：

　　——我們必須開花。——道德、自尊心就是人生的花……投影巴金生平：

　　巴金沒有領取過國家的工資，他一直靠稿費生活。

　　巴金關心災區和貧困地區的失學兒童，他為幫助災區和希望工程默默地做了許多工作，但總有一個條件：不要宣傳、報道。

　　近十多年來，他幾乎每年都要給“希望工程”辦公室捐款，捐款額累計達到了50多萬元。

　　101歲的文學老人巴金兩次托人以“上海作家李堯棠”的名義為印度洋海嘯災區共捐款6萬元。

　　他不贊成設“巴金文學獎”，曾把在日本獲獎的500萬元獎金,全部捐贈給上海作協基金會。

　　抓住“杰出”與“普通”這對反義詞，通過學生的討論和課外資料的補充，大量的作品讓學生直觀地了解巴金一生杰出的成就，更襯托出他的謙遜的品格確實令人敬佩！有了情感上的認識，對學生朗讀文本是有指導作用的。

　　這是作者自己對人生要開花結果最好的詮釋。詩一樣的語言，在老師動情的配樂朗讀下，孩子們的心弦被輕輕地撥動，一下子就明白了“讓生命開花結果”之意。再來讀文中那些謙遜的文字，真心的話語，學生的情感就自然地流露出來。

　　如果說在此之前，學生還僅是沉浸在感動之中，那么現在學生的心靈已經被深深地震撼了。一個多么偉大的靈魂！此時，學生的學習已經不僅僅停留在理解課文語言、欣賞語言上，而是進入了迷戀語言、崇尚文本作者的境界，從而實現了與文本、與作者的智慧對話。

　　同步訓練

　　關注慢生

　　（10分鐘）

　　1.體會巴金對孩子的關愛

　　是啊，巴金爺爺晚年患上了嚴重的帕金森綜合癥，手會不停地抖動，可是盡管如此，他還是強迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。這是為什么呢？

　　2.巴金爺爺就是這樣一個人，此時此刻，同學們一定心潮起伏，你們想用怎樣的詞語來贊揚他呢？（學生說后，請他們上黑板寫出。）

　　質疑問難

　　總結拓展

　　（5分鐘）

　　有感情地朗讀課文 欣賞《有的人》

　　讀巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，我們感受到他是那樣博愛，那樣樂于奉獻，那樣謙虛，那樣珍惜時間，讓我們感動，讓我們充滿敬意。這普普通通的一封信，既打動了同學們，也打動了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。我想起了詩人臧克家的一首詩——（投影）

　　鞏固練習，延伸拓展

　　作業設計：（可以任意選一題）

　　1.可以給天國里的巴金爺爺寫一封簡短的回信。注意書信的格式。

　　2.可以用名言概括巴金爺爺的品質。

　　3.可以寫一首情真意切的小詩獻給巴金爺爺。

　　4.抄寫一個課文中讓你感動的片段。

　　5.有興趣的同學課下去讀一讀巴金的作品。

　　設計意圖：作業的設計又一次體現了教師對學生這個學習主體的尊重，旨在讓學生學會表達，并激發出學生的閱讀期待。

《給家鄉孩子的信》教案 篇2

　　一、走近巴金

　　1、時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……

　　指名讀。同學們，這是詩人眼中的巴金。

　　2、通過上節課的學習，知道巴金是怎么評價自己的嗎?“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”齊讀

　　3、那么，在你眼中，巴金爺爺是一個什么樣的人呢?這節課讓我們再次走進這封信，找一找信中哪些句子給你啟示，劃下來，聯系上下文，細細品味一番，寫下自己的感受。

　　二、感悟巴金

　　根據學生交流隨時調整交流的板塊

　　(一)我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　1、學生自由交流感受。

　　2、巴金自己曾說：把心交給讀者。那在這封信中你們有沒有感受到他對家鄉孩子的感情之深呢?請同學們讀讀信的一、二小節，從哪些地方可以感受到。

　　3、“家鄉的孩子們，感謝你們給我這個老人帶來溫暖。”

　　(1)巴老在告訴你，讀文章應該全身心投入，他讀信時還想像孩子們都爭先恐后地站在他面前。

　　(2)那你也想像一下巴金當時的心情怎樣，讀出這種心情。

　　(3)信的開始，便讓人感受到了巴金對家鄉孩子的深情，還從哪能看出?

　　4、“無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終于拿起了筆。”

　　(1)同學們，這句話中哪個詞最吸引你眼球?為什么?

　　(2)從“終于”一詞中，你感受到什么?(一個詞語就能讓我們走進巴金老人的內心世界。)

　　(3)讀一讀上文，你仿佛看到了什么?

　　(4)補充：是啊，當時，巴金爺爺已87歲高齡，又患上了帕金森癥，講話、走路、吃東西、拿東西這些原本簡單的動作都會受到影響，最嚴重的癥狀就是肢體抖個不停，那支小小的筆怎么也比畫不到紙上去，他就急得用左手推著右手去寫。巴金是在這樣的情況下給孩子們回的信，這信里的每一個字都浸透了他對孩子的理解與關愛，把這種體會帶進去讀好這句話。指讀。齊讀至本節結尾。

　　5、把心交給讀者，巴金的每一部作品都是這樣創作的，我們來看：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速地在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他的作品的。

　　6、原來愛是巴金創作的動力，這就是“真心真愛，深意深情。”我們再來一齊讀這句話：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　(二)我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、這里又出現一個“終于”，這里的終于表示什么意思?從中你感受到了什么?

　　3、看一段介紹：巴金沒有領取過國家的工資，是中國作家中一位不要工資的人，全靠自己的稿費生活，但他始終沒有忘記那些需要幫助的人。自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，但從不宣傳、報道，即使在病重期間，他也沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。

　　4、看了這段話，你有話要說嗎?再看這句話，讀出你的這種感受。

　　(三)我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　1、學生交流自己的感受。

　　2、讓生命開花結果是什么意思?讀讀巴金自己是怎么說的，能懂嗎?老師懂了，從這篇課文中懂了，請看

　　3、練筆：讓生命開花結果，就像穿越了一個世紀的巴金，用真誠的文字，鼓舞一代又一代的人。

　　讓生命開花結果，就像那些最可愛的解放軍叔叔，他們用鋼鐵般的意志，讓災難中的人們看到希望。

　　讓生命開花結果，就像

　　(伴隨輕音樂，學生練筆，提示寫一句兩句都可以)

　　4、讓我們再來讀這句話，至本小節結束。

　　三、頌揚巴金

　　1、同學們，你們認為巴金爺爺的生命開花結果了嗎?可巴金自己卻這樣評價自己。出示：不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　2、你們怎么看巴金對自己的評價?(謙遜的姿態躍然紙上，這就叫“大作大家，淡泊寧靜。”)

　　3、我們再讀作家卡片中的第一小節，他普通嗎?

　　4、再讀一讀兩位名人對他的評價，他平凡嗎?

　　他以充滿進步思想和富于藝術感染力的作品，影響了一代又一代中國青年和讀者，巴老杰出的文學成就，是中國現代文學的寶貴財富，是中國文學界的驕傲。——金炳華

　　巴老是我國當代文學巨匠，是新文學的開拓者，是先進文化的實踐者和傳播者，在文學界德高望重，在海內外享有廣泛聲譽。巴老的文學作品是中國文學和世界文學寶庫中的瑰寶。——

　　5、可他自己卻這樣評價自己，齊讀。

　　6、多么可敬的巴金爺爺呀，哪怕在信的結尾，都不忘鼓勵孩子們要珍惜時間，齊讀最后三小節。

　　7、于是這群孩子們的小學陳校長這樣回憶道：學校師生與巴金先生的情緣，始于90年代初學校“愛家鄉”系列少先隊活動。孩子們在自發尋訪家鄉名人的過程中，走近了巴金，認識了巴金，愛上了巴金。出于對巴金先生的崇敬，孩子們第一次給巴老寫信。沒想到巴老竟在重病中，捏著有些不聽指揮的筆，給孩子們回信了。這封飽含著巴老對家鄉、對家鄉孩子深情厚誼的來信現已被鐫刻在學校正門大廳，信中“讓生命開花”的話語早已成為每個東小師生的座右銘。

　　8、這就是巴金，出示：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……齊讀。

　　四、永讀巴金

　　1、同學們，讀了巴金的這封信，留在你心里的是什么?

　　2、讀這封信，我們仿佛在聆聽老人的教誨，仿佛在與他交談。信中沒有過多華麗的詞藻，沒有過多優美的語言，字里行間跳動的是老人真誠的情懷，天然去雕飾，這才是寫作的境界。他用樸實的文筆，創造了輝煌的文學人生，巴金的一生，值得我們學習的東西太多。在20xx年感動中國晚會上給他的頒獎詞是這樣的：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字與生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

　　3、現在我們回到感動中國的晚會現場，在座的各位就是頒獎的嘉賓，我們一起再次來給巴金頒獎。

　　4、最后讓我們瞻仰巴金一生的的照片，結束今天的課。(雖然這顆巨星已經隕落，但光華依在，精神永在，正如一塊金子，永遠在歲月中閃閃發光。)可是日前，有兩位青年作家說巴金的“文筆很差”。不知大家怎么看待?課后我們讀完巴金的這些作品(“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》，隨筆集：《隨想錄》)，再發表你們的看法。

《給家鄉孩子的信》教案 篇3

　　小豆丁：讀了巴金爺爺寫的《給家鄉孩子的信》一文，我感動得流淚了。

　　大博士：是啊，因為這篇文章太感人了。巴金爺爺在體弱多病的情況下，還給小朋友寫回信，而且還說：“就讓這封信代替我同你們見面吧。”說得多么真誠、親切啊！讓我們覺得看到了信，就仿佛看到了巴金爺爺。這是多么巧妙地想象啊，足以看出巴金爺爺對孩子們愛得很深，才會讓孩子們有這種認同感，多么不容易啊！雖是一種想象的寫法，但卻融入了真情——巴金爺爺愛我們，我們更愛巴金爺爺。

　　大博士：小豆丁，你接了解“想象”的寫法嗎？想象就是在現實生活材料的基礎上，經過新的配合而創造出新的形象。 如“天空中的太陽像一個大火球”。這一句就采用了想象的寫法。雖然是想象，但可不是憑空設想，要貼近生活實際。小豆丁，你明白想象的用法了嗎？

　　小豆丁：嗯，知道了。想象是以現實生活材料為基礎的，而且要符合現實生活實際，不要搞得太懸喲！

　　大博士：那好，你再找找《給家鄉孩子的信》一文中，還有運用想象寫法的地方嗎？

　　小豆丁仔細閱讀了課文，一會兒就舉手向大博士報告。

　　小豆丁：大博士老師，我認為第一自然段“謝謝你們給我寫信，一大堆信！我數了數，一共四十封，好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！家鄉的孩子們，謝謝你們給我這個老人帶來溫暖。”中有想象的部分，就是“好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧！”這一想象是巴金爺爺看到了孩子們的來信油然而生的，而且，我還發現，想象的句子中通常含有“好像”、“仿佛”等詞語，這也是判斷想象的標志。

　　大博士：小豆丁，你真聰明。而且這一句想象，也體現了巴金爺爺對孩子們深深地愛。

《給家鄉孩子的信》教案 篇4

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　1. 猜老師。今天很高興又見到同學們，我們玩個游戲叫“猜猜看”，看，在這個棋盤下藏著一個人，猜猜她是誰？

　　2. 猜“巴金”。咱們再來猜一次，這張棋盤下也藏著一個人，注意看，猜猜他是誰？（板書：巴金）

　　3. 這是老師搜集到的巴金資料，你們搜集到了那些關于巴金的資料呢？（請你有選擇地重點介紹一下）

　　生平、作品、經歷、獲得的榮譽、在文學史上的地位。

　　4. 巴金不僅是一位著名的作家，他還很愛孩子。今天就讓我們一起來閱讀他寫給家鄉孩子的信。（板書課題）

　　二、初讀課文

　　1. 請同學們把課本翻到108頁，認真讀讀課文，把字音讀準確，語句讀通順。

　　2.指名分段讀課文。

　　（1）理解“好不熱鬧”。

　　（2）朗讀“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　三、整體感知，品讀課文。

　　1. 這封信寫于1991年，那時巴金爺爺已經87歲高齡了，而且身患重病，雙手連筆都捏不住，他就是在這種情況下寫了這封信。請同學們默讀課文，想一想：這封信最打動你的是那些地方？把他們畫下來。

　　2. 生交流，這封信哪里最打動你呢？

　　（1）第一自然段

　　收到如此多的來信，不僅不覺得麻煩，還覺得溫暖，這真是一位慈祥、和藹的老人呀！

　　（2）第二自然段

　　①指導朗讀，這是一位87歲高齡、有病的老人，該怎樣讀呢？

　　②是呀,那時候巴金爺爺患有“帕金森氏綜合癥”兩手不停地發抖，不要說寫信，就算拿起筆也很不容易，可是他卻說——

　　出示：無論如何我不能辜負你們的好意，不能使你們失望，我終于拿起了筆。

　　讀到這句話，你對其中的哪個詞最有感觸？

　　預設：a“無論如何”（感受到巴金爺爺寫信的決心。）

　　b“兩個不能”（兩個“不能”看似重復，其實是巴金爺爺在向孩子們表白自己的心意。）

　　c“終于”，從“終于”里讀出了什么？是什么讓他終于在極端困難的情況下還親手寫下了這么長的一封回信？（板書：愛）

　　讓我們一起來讀讀這句話，注意讀好那些讓我們有感受的地方。

　　（3）第三自然段。

　　還有什么原因讓巴金爺爺動手寫這封信？（生：“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”）正是因為這深深的愛，巴金爺爺寫下了這封信。

　　（4）第四自然段。

　　①“不是我有才華，而是我有感情。”

　　a巴金爺爺有才華嗎？你是怎么知道的？

　　他才華橫溢，卻謙遜地說“不是我有才華，而是我有感情”，他其實想告訴我們什么？

　　b寫作需要什么樣的感情？

　　c是呀，“愛”是他寫作的動力。

　　②第四段“我今年87歲，我思索，我追求，終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”有人問我生命開花結果是什么意思。我說：“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　a這些話你讀懂了嗎？誰來談談你的感受？

　　b讓我們一起來看看巴金先生的原文。

　　c是呀，他就是這樣想的，這樣做的，他也希望我們做這樣的人。

　　d指名讀“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　生一讀，師：我們知道了，每個人都有更多的能力去幫助更多的人。

　　生二讀，師：我們了解了，幫助別人的人生命才更有意義。

　　生三讀，師：我們懂得了，只為自己的人生命毫無價值。

　　同學們一起讀：師：我們終于明白了生命的意義在于奉獻而不在于享受。讓我們一起牢記生命的意義在于奉獻而不在于享受，（師生齊讀）“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　（5）打動我們的還有，巴金爺爺對家鄉孩子的殷切的希望和祝福。

　　①指名讀第六自然段。

　　②請同學們把句子中的“你們”換成“我們”齊讀。

　　四、總結

　　1.讀了這封信我們心潮澎湃，我們被巴金的真摯情感所感動，被他的殷切希望所鼓舞，讓我們再次走近巴金爺爺——

　　他是一位熱愛家鄉，熱愛孩子們的老人——無論如何我不能辜負你們的好意，不能使你們失望，我終于拿起了筆。

　　他是一位對祖國和同胞有著無限愛的老人——我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　他是一位對生命有著思索和追求的老人——我今年87歲，我思索，我追求，終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　他是一位對孩子們有著殷切希望的老人——你們前面有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上。

　　2.巴金爺爺已經離我們而去，但他永遠活在我們每個人的心中，讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，讓我們以巴金爺爺為榜樣，伴著爺爺的希望踏上我們生命的旅程，綻放我們燦爛的生之花吧！

　　教學目標：

　　1、能夠掌握4個生字，會寫9個生字，并會運用生字進行組詞、造句。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄并背誦自己認為重要的語句。

　　3、了解課文內容，懂得書信的一般格式。

　　4、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。

　　5、體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。

　　教學重點難點：

　　1、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關心，激發為社會添光彩、為別人奉獻、讓生命開花的愿望。

　　2、能結合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺的認識。

　　教學準備：課件

　　教學反思

　　第三屆迎江區教壇新秀評比活動中，我執教的是北師大版教材三年級下冊的《給孩子們的信》。這是一封書信，是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。通過學習，可使學生了解有關書信的知識，更重要的是通過讀巴金爺爺的信領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻含義。

　　這篇文章的文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷，從課文內容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深奧的做人道理，對三年級的孩子而言不是太容易。

　　縱觀整個教學過程，有得有失，有悟有感。

　　在設計這節課時，我主要圍繞著“這封信哪些地方最打動你？”這根主線，組織學生或匯報讀書、討論的所得，或提出沒讀懂的問題，教師從一旁適時加以點撥。采取了“從整體到部分再到整體”教學步驟，先整體默讀，找到信中最打動自己的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會情感。在引導學生細讀文本，體會情感時指導學生在反復誦讀中體會文本的情感。最后再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。這樣，學生和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到了凸現，學生真正成為了閱讀的主體。教師把握航向，重交流，促體驗，在學生的情感充分地與課文的情感融合之時，引導其通過朗讀來表現，水到渠成。

　　其次，教給學生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導學生更好地學。如初讀課文時，提出讀書建議：讀準生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎上，進一步提出讀書建議：默讀或小聲讀課文，把你感受最深的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。

　　再次，抓關鍵語段，重點突破。文中第四小節中幾個重點句如何處理，是一大難點。反復思考后，在課堂上我著重指導學生在讀課文的過程中畫出重點的句子，促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。如讓學生在文中畫出讓自己感悟深刻的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，在此基礎上引導學生感情朗讀，體會其中的含義。課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結合巴金爺爺闡述生命意義的句子，我先通過讓學生聯系生活實際談感受，再出示巴金原文，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

　　在本課教學中，存在著有許多不足之處。由于時間倉促，再加之對教材不熟，所以我沒能夠吃透教材，沒有做到與文本的充分對話。在教學中對學生的引導不夠到位，沒有走向更深處。另外，師生互動與對話本應是課堂上一道亮麗的風景，可在這堂課上，我由于教學經驗的不足，教學基本功的不扎實，在與學生對話時，沒能做到敞開心扉與學生進行心靈的溝通，也沒能做到在學生言說的基礎上認真傾聽以及與學生深入地交流和探討。對話教學是生成的、創造性的，所以它對教師的教育教學知識、教學智慧的要求非常高，在今后的教學中我將加強專業知識的學習，耐心地、深刻地挖掘教材，找出可以對話的空間，設置可以交流的問題，然后再從其他途徑來深化教學內容。還要多和同事交流，從同行那里吸取經驗，同時要在業余時間盡可能從理論專著、報刊、雜志、網絡中獲取知識，總之要制定長遠的計劃，廣泛地閱讀，為對話教學的順利進行創造條件。

《給家鄉孩子的信》教案 篇5

　　《給家鄉孩子的信》是一封書信,是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯,表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情,抒發了要讓自己的生命開花的美好情感,同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。課文的語言和故事情節都有趣味，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。

　　反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

《給家鄉孩子的信》教案 篇6

　　學習目標 ：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解本課詞語。會用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。

　　3.通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、使生命開花的愿望。

　　學習重、難點： 理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　課時安排：兩課時

　　作者小資料： 巴金：原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。從小他立志做社會活動家，卻成為小說家、散文家，創作小說《激流三部曲》、《愛情三部曲》。

　　預習導學案：

　　課前搜集：

　　巴金的名句：________________________________________________________

　　預習課文：

　　1、讀課文，要求讀準字音，畫出本課新詞。

　　2、巴金為什么寫這封信？信中寫了哪些內容，表達了他的哪些希望呢？

　　3、提出自己學文后不懂的問題，等待課堂上與老師、同學交流。

　　自學測試：

　　1、我會書寫：

　　duī  fàng    wēn hé     kùn  nàn      niē  zhù     gū  fù     jié  chū

　　(         )  (        )   (        )    (        )  (      )   (        )

　　2、我會填合適的詞。

　　一（      ）信        一（      ）火車          一（       ）好意

　　一（      ）衣服      一（      ）星星          一（        )春風

　　3、我會比較。

　　揮（        ）        限（          ）         惜（        ）

　　輝（        ）        跟（          ）         錯（        ）

　　4、我會仿寫句子。

　　我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音，但是我沒有體力和精力支持這一次的長途旅行，那么就讓這封信代替我同你們見面吧。

　　我多么想___________________________________，多么想_________________

　　___________，但是____________________________，那么_____________________。

　　探究指導案：

　　一、交流探究。根據你對課文內容的理解，完成以下探究任務，遇到苦難的在小組內共同解決，做好展示準備。

　　1.巴金爺爺寫這封信的時候，已經石7歲了，寫字困難，手不聽指揮，寫信比較困難。在這種情況下，巴金爺爺還是拿起了筆，給家鄉孩子寫信，這是為什么呢？

　　_______________________________________________________________________

　　2、 理解“多么……多么……”表達的餓強烈感情，并用“多么……多么……”聯練習說話。

　　_______________________________________________________________________

　　3、巴金是個普通人嗎？巴金是五四以來著名作家，創作了二十幾部中、長篇小說，十二本散文、游記，大量的短片小說還有許多譯著，在國際上享有崇高的聲譽。但他卻為什么把自己當作普通人呢？

　　_______________________________________________________________________

　　4、巴金為什么說自己的一生是老老實實、平平凡凡的一生？巴金思索、追求，明白了生命的意義是什么？

　　_______________________________________________________________________

　　二、疑難點撥。

　　1、學法指導——采用不同形式的讀，在讀中感悟，在讀中批注，在讀中想象畫面，在情感朗讀中感悟詩歌所表達的感情。

　　2、學法指導。

　　訓練測評案：

　　請你寫出帶有“信”字的四字詞語或成語。

《給家鄉孩子的信》教案 篇7

　　【設計構思】

　　這是一封書信，是作家巴金寫給家鄉孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。通過學習，可使學生了解有關書信的知識，更重要的是通過讀巴金爺爺的信領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻含義。所以本節課的教學設計中，教者把本節課的重點放到課文的三、四、五小節，以感受巴金老人的人格魅力和對孩子們的愛。

　　一.以情境創設觸動情感。

　　真正的閱讀教學應該是教師創設閱讀的情境和氛圍，指導學生與作品、與作者進行交流，彼此以心換心、以情激情的過程。是學生經歷感性思維到理性思考再到精神洗禮的過程。本著這一設計意圖，教學前，我做了充分的準備工作。要想讓學生與作品、與作者進行交流，以心換心，教師首先要“讀懂”巴金老人，只有老師對文中人物有了了解，有了感悟，有了情感，才能在課堂上用自己的情感去感染和熏陶學生。教學中，教者創設“巴金老人逝世”的教學情境，收集巴金老人的資料，引領學生走近巴金老人，了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經歷的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學品位，使學生心中涌動著這樣一股激情――巴金老人真了不起！帶著這樣的情感進入文本的學習，課文重難點的學習也就水到渠成了。

　　二.以情感主線引領情感。

　　由于課前有了充分的準備，心中充滿了激情，因此，教者在課堂上不由自主的將這種激情附之在自己的語言中，神態中，由此也感染了學生，學生的激情被調動了起來。學生那對重點句意思理解的準確表達，那充滿感情的朗讀，就是心中情感的深情表露，就是學生心靈與作品撞擊出來的火花。教學中，教者把課后人物介紹卡片中的一首詩貫穿到全文教學中。“時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜。”這首詩在整個教學過程中三次出現，從初讀出示，到品讀再現，到總結升華，每一次出現，都以凝重的感染力打動著學生。學生對巴金老人的高尚人品的理解，對巴金老人的敬仰之情一步步被激起，被強化。

　　三.以飽和閱讀體悟情感。

　　這篇文章的文字質樸感人，散發著濃濃的愛意和樸素的情懷，從課文內容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟“生命開花結果”這些比較深奧的做人道理，不是太容易。在設計這節課時，我主要通過“讀完這封信，巴金老人哪些方面最打動你？”“讀完這個部分，你認識了一位怎樣的巴金老人”等問題，組織學生匯報讀書、討論的所得，找到信中最打動人的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會情感。在引導學生細讀文本，體會情感時指導學生在反復誦讀中體會文本的情感。最后再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。這樣，學生和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到了凸現，學生真正成為了閱讀的主體。教師把握航向，重交流，促體驗，在學生的情感充分地與課文的情感融合之時，引導其通過朗讀來表現，水到渠成。

　　其次，教給學生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導學生更好地學。如初讀課文時，提出讀書建議：“巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。”

　　另外，大量的課外補充，也充實了課堂，幫助學生更好的體會人物情感。在理解巴金老人創作動力這一部分中，教者插入了巴金老人創作《家》時的內心獨白，以更好的理解巴金老人對祖國、對同胞、對人民的愛，才是他創作的無窮動力和源泉。在理解巴金老人對生命的理解中，教者插入了巴金老人的三段話，加深學生對信中三段話的理解。在理解了“生命開花結果”的意義后，教者再次引讀巴金老人的詩句，讓學生再次感受巴金老人生命之花的幽芳。大量的閱讀，拉近了學生與巴金老人的距離，真正引領學生走進老人的內心世界。

　　四.以語言訓練升華情感。

　　課堂中我還重視學生語言的積累感悟和運用，如結合巴金爺爺闡述生命意義的句子，我先通過讓學生聯系生活實際談感受，使學生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解。在教學完巴金老人對孩子們的期望一段后，我及時引導：“捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。如果你就是四川成都東城根街小學的一名學生，讀完巴金爺爺的這封信，你會說些什么？親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句你最想說的話。”學生的情感完全得以釋放，對老人高尚人品的理解，對書信內容的體會，在真摯的語言中流瀉出來，達到教學的高潮。

　　【課堂實錄】

　　一、分享資料，走近巴金

　　師：（出示圖片）他曾是一位世紀老人，生前凝聚畢生的激情與智慧，為我們留下了《家》《春》《秋》等數以千萬字的作品，他就是——巴金！

　　師：你們了解巴金嗎？課前收集資料沒有？

　　生：收集了。

　　師：誰來介紹一下。

　　生：巴金寫有長篇小說《滅亡》、《愛情三部曲》、《激流三部曲》和《抗戰三部曲》，中篇小說《春天里的秋天》、《憩園》、《寒夜》，散文集《新聲集》、《贊歌集》、《隨想錄》。譯作有長篇小說《父與子》、《處女地》，回憶錄《往事與隨想》。

　　師：你對巴金老人的作品了解的真多。

　　生：巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。現代文學家、出版家、翻譯家。同時也被譽為是“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，是20世紀中國杰出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠。

　　師：看來你對巴金老人的生平很了解。

　　生：我還了解到巴金1982年獲意大利國際但丁獎；1983年獲法國榮譽軍團勛章；1984年獲香港中文大學榮譽文學博士學位；1985年獲美國文學藝術研究院外國院士稱號；1990年獲蘇聯人民友誼勛章；2001年獲諾貝爾文學獎提名。

　　師：你向大家介紹了巴金老人一生最重要的榮譽。

　　師：同學們善于收集資料、閱讀有用的信息，這是會學習的表現。通過查閱資料了解巴金是一種非常快捷的辦法。但要深入了解巴金老人最好的辦法是什么呢？

　　生：閱讀巴金的作品。

　　師：說得好！文字是用來表達作者思想和情感的，我們去讀巴金的作品才能真正走近這位老人，走進他的心靈世界。今天我們就來學習一篇巴金老人的作品。

　　二、整體感知，感受巴金

　　師：1991年，四川成都市東城根街小學開展“尋訪家鄉名人”的活動，孩子們紛紛給巴金爺爺寫信，87歲的巴金老人收到孩子們的信后，克服年老的衰微，提筆追述了他一生的信念和渴望，寫下了《給家鄉孩子的信》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　師：今天我們一起來讀這封信，感受一位老作家的真誠情懷。同學們都預習了課文嗎？巴金寫給孩子們的這封書信文字質樸卻飽含深情，用心去讀才能讓我們走近這位老人。現在，請你用發現的眼光去閱讀書信，在讀中哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈劃。也許一個標點、一個字、一個詞或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深地打動了我們。讀完想想巴金老人給你留下的最深印象是什么？

　　學生自讀，作批注，老師巡視。

　　交流：

　　生：巴金老人對孩子們的愛讓我感動。

　　生：巴金老人樂于奉獻，淡泊名利的品格深深打動了我。

　　生：巴金老人對寫作的不懈追求讓我感動。

　　師：（出示巴金爺爺圖片，播放《同一首歌》音樂，創設情景）同學們，相信讀完這封信后，大家都深深地愛上了這位可敬的巴金爺爺，但是他已經于2005年10月17日走完了他101歲開花結果的一生，在他的追悼會上，很多來自不同地方的小學生都前來悼念他，他們有的手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著：“巴金爺爺您一路走好，我們一定會像您一樣，把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費別人身上，讓自己的生命開花結果。”

　　三、品詞析句，感悟真愛

　　師：一位詩人在《敬壽巴金百年》中這樣寫到：時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜……（出示，齊讀）這是詩人眼中的巴金，你知道巴金老人是怎么評價自己的嗎？

　　生讀出第三小節圈畫的句子，教師將下列句子出示在屏幕上。自讀

　　師：從這些句子中，你讀出了一位什么樣的巴金老人？

　　生：謙虛的巴金

　　師：能換一個詞嗎？

　　生：謙遜的巴金

　　師：用詞真準！同學們，在你們的眼中巴金是個怎樣的人物呢？

　　生議：文學大師、偉大、文壇巨匠、才高八斗、著作等身……

　　師：在我們的眼中巴金老人應該是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己卻說——（我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。）

　　師：多么謙虛的一位老人呀，剛才同學們就介紹了巴金老人的很多成就和榮譽。信的字里行間處處透露著重要的信息。哪一句話直接告訴我們他寫作的動力呢？

　　出示文字，學生讀“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

　　師：再次默讀這段話用一個字概括出巴金爺爺寫作的動力。（結合學生回答板書愛）

　　師：這是對——祖國，對——同胞，對——人民的愛。

　　師：（出示補充資料，動情朗誦）是的，巴金在創作《家》這部作品時有這樣一段內心獨白：“每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，他們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來起訴它們的痛苦，我忘記了自己，忘了周圍的一切。我就是這樣寫完我的長篇小說《家》和其他作品的。”

　　師：這份熱情，這份為弱者說話的豪情就是巴金的真心真愛，深意深情，一起來讀出巴金的心聲——

　　齊讀）“我寫作不是……”

　　師：巴金曾說過“我在任何時候都是一個愛國者——我那一顆愛祖國、愛人民的心還是像年輕時候那樣熱烈，今天仍然如此。我過去所有的作品里都有從這顆心滴出來的血。這顆心就是打開我全部作品的鑰匙。”

　　師：正是緣于這種愛，巴金爺爺所理解的生命意義才會如此偉大。巴金寫作因為他對祖國和同胞有無限的愛，他是用作品表達愛。愛是巴金老人寫作的動力、源泉。

　　2、師：巴金老人是怎樣看待生命的意義的？

　　學生讀出圈畫的重點句子，教師將文字出示在屏幕上。

　　•“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”

　　•“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”

　　•“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。”

　　師：請三名同學來讀句子，每人讀一句話。

　　師：從這些話語中你又讀出一位怎樣的巴金？

　　生：我讀出了一個樂于奉獻的巴金。

　　師：說得好，你是巴金爺爺的知音啊！

　　師：吃了肯得基，高興嗎？

　　生：高興！

　　師：收到了意想不到的禮物，幸福嗎？

　　生：幸福！

　　師：穿上了漂亮的新衣服，開心嗎？

　　生：開心！

　　師：像這些感受，其實是——享受。

　　師：巴金爺爺認為，人如果只追求享受，那他的生命就——沒有意義。

　　師：生命的意義在于——奉獻。

　　師：同學們，一個87歲的巴金爺爺，本身就是一個厚厚的書，讓我們一起走近他，一起去了解他。

《給家鄉孩子的信》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，會認1個生字。

　　2、通過自主讀書、相互討論，了解巴金爺爺信中的內容，領悟“生命的意義在于奉獻”等重點句子的含義，體會巴金爺爺對孩子們寄予的希望

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、從字里行間、從課外書以及網絡中了解巴金爺爺，受到巴金爺爺為人之道的感染，從而珍惜時間，學會做人，讓生命更有意義。

　　教學重點：

　　1、了解信的內容，體會作者表達的希望。

　　2、結合生活實際，談談對文中重要句子的體會。

　　教學難點：

　　1、理解“生命開花”。

　　2、理解巴金爺爺是“杰出人物”同時又是“普通人”。

　　教學準備：搜集巴金的有關資料、圖片

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、讀題質疑，簡介巴金。

　　板書課題，讀題，質疑：誰給家鄉孩子寫的信？信中寫了些什么？他的家鄉在哪里？巴金是個什么人？

　　巴金，原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。1904年11月25日出生于四川成都，2005年10月17日在上海逝世，享年101 歲。他1920年入成都外國語專門學校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創作和翻譯。從1929年到1937年中，創作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛情的三部曲》。（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》。《短簡》等散文集。

　　他曾說：“我不是文學家。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的國家和人民，我有無限的愛，靠用作品來表達我無窮無盡的感情。如果我的作品能夠給讀者帶來溫暖，我就十分滿意了。

　　“生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。一個人的生命應該為他人放射，在必要的時候還應該為他人犧牲……自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。”

　　“我們的生活信條應該是：忠實地行為，熱烈地愛人民，幫助那需要愛的，應對那摧殘愛的；在眾人的幸福里謀個人的快樂，在大眾的解放中求個人的自由。”

　　二、初讀課文，自主預習。

　　1、自學生字，把課文讀正確。

　　2、利用工具書和聯系上下文等方法，理解“爭先恐后”、“辜負”的含義。

　　3、在文中不懂的地方作上記號，在感受深刻的地方作上批注。

　　4、整體了解課文大意，試著理清信中的主要內容。

　　三、檢查預習，互動交流。

　　1、檢查生字讀音。注意：“鬧”是鼻音。

　　2、交流信中的主要內容。

　　（1）感謝家鄉孩子的來信；

　　（2）克服困難回信；

　　（3）原諒不能回鄉；

　　（4）寫作是為了表達感情；

　　（5）珍惜有限的時間；

　　（6）對孩子們的羨慕與祝福。

　　3、提出不懂的問題，小組或班級交流與解答。

　　四、回歸課文，練習正確、流利朗讀。

　　五、導析字形，練習書寫。

　　“添”右上為“天”，“福”左邊不要加點，

　　六、巡視指導，評價書寫。

　　第二課時

　　一、談話導入，引領“標”。

　　“信”，是由單人旁和“言”字組成。實際上就是指的人在說話。這封信是巴金爺爺對他的家鄉的孩子所說的話。我們讀來也很受教益。你對哪些話感受很深呢？從這些話中你看出巴金爺爺是個什么人呢？字里行間又表達了他的什么情感呢？

　　二、細讀課文，感悟“話”。

　　同學們，自由小聲朗讀或默讀全文，細讀給你感受最深的句子，補充完善批注。

　　小組交流自己對有關句子的所感所悟。

　　全班交流重點句子，結合自己的實際談談體會。

　　——“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……一心為自己，一生為自己的人什么也不能得到。”

　　共三句話，三層意思：一是我們的愛、同情、精力、時間，除了維持自己的生存外，還有更多的可以奉獻別人；二是為別人奉獻了它們，生命才會有意義；三是一心為自己的人什么也得不到。

　　學生在理解的過程中，可以結合自己以及自己身邊的人舉例。

　　三、品讀話語，認識“人”。

　　1、品讀：“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。”

　　在矛盾處激發學生思維：“杰出”與“普通”是一對意思相反的詞，為什么都用在巴金爺爺身上？他杰出在哪里？普通又在哪里？

　　2、結合文本與課外資料，解讀巴金爺爺的“杰出”。

　　（1）受愛戴；（2）作品多；（3）求奉獻；（4）惜時間。

　　相機理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受”和“生命開花”。

　　相機補充2003年感動中國頒獎詞：巴金：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。

　　3、結合文本與課外資料，解讀巴金爺爺的“普通”。

　　相機理解“我寫作，不是我有才華，而是我有感情”“我和別人一樣”等。

　　四、回讀全文，體會“情”。

　　1、再讀全文，體會巴金爺爺的情感：愛孩子、愛家鄉、愛祖國、愛同胞、愛生命。

　　2、重點體會巴金爺爺對孩子的喜愛和希望。

　　五、總結全文，激發“行”。

　　1、師：巴金爺爺用真誠、樸實的話語，讓我們明白了時間的寶貴，更讓我們領悟到生命的意義在于奉獻。正如巴金爺爺所說，同學們的面前有無比寬廣的道路，心中有那么多美好的事物。請大家好好學習吧！

　　2、請同學們把下面句子中的“你們”換成“我們”再讀讀吧！

　　——“你們面前有無比寬廣的道路，你們心里有那么多美好的事物，愛惜你們的寶貴時間，好好地學習吧。希望在你們身上。”

　　六、課堂作業，檢測“標”。

　　1、聽寫詞語：

　　熱鬧　無論　如何　原諒　無限　添彩　維持　羨慕　祝福

　　2、文中三次提到“生命開花”，每次是在說什么？你如何理解“生命開花”？

　　3、選做題：讀了這封信后，請給巴金爺爺寫一封寄往天堂的信。

《給家鄉孩子的信》教案 篇9

　　一、導入新課

　　師：（出示巴金照片）同學們請看，這位是我國享譽世界文壇的著名作家巴金爺爺，今天這節課孫老師和同學們共同學習巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》。

　　師：請同學們看老師板書課題。

　　師：齊讀兩遍課題。

　　[由巴金圖片導課，讓學生首先認識巴金爺爺，知道他是一位世界有名的大作家，為學習下文奠定基礎]

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：首先請同學們把課文讀一遍，遇到不認識的生字解決一下，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　師：課文讀完了，我們再來讀一讀這些詞語吧！

　　一堆  捏著筆  指揮

　　辜負  困難  羨慕

　　師：（出示“辜負”一詞，“辜”變紅帶田字格）“辜負”的“辜”我們在寫時應該注意什么呢？

　　生：上邊一個“古”，下邊一個“辛”。

　　生：上下結構，“辛”不要寫成“幸”。

　　師：（師邊板書邊講）同學們說的對，“辜”是上下結構的一個字，我們在寫這個字時一定要注意“辛”的第五筆一定要寫長，這樣看上去才漂亮。

　　師：同學們，你們也快把這兩個字練寫兩遍吧。

　　師：同學們寫的字真漂亮。

　　師：（出示句子：無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆。）同學們再來看看“辜負”一詞在這句話中的意思是什么？

　　生：讓人失望的意思。

　　師：你真會結合句子理解詞義。

　　[以上由認詞到寫字再到理解詞意，使學生能夠通過讀文，全面掌握基礎知識]

　　師：同學們，通過剛才讀課文，你都知道了什么？

　　生：我知道了巴金爺爺寫這封信的時間是1991年5月15日。

　　師：這位同學讀到了寫信的時間，同學們，這是書信的格式之一，寫完內容后，要在右下角寫上日期，日期的上面是寫信人的署名。

　　生：我讀到了巴金爺爺在這封信中提到了生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　生：我讀到了巴金爺爺身體不好，寫字困難。

　　生：我讀到了巴金爺爺在信中提到了生命開花。

　　……

　　師：剛才幾位同學的讀書收獲都非常有價值。

　　三、抓住匯報重點內容，突破難點

　　師：有位同學讀到了巴金爺爺在信中提到了“生命開花”，“生命開花”在文中是什么意思？

　　生讀文中話：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。

　　師出示這段話。

　　師：請同學們自己讀一下這段話，看看能讀出什么？

　　生自由讀。

　　師：哪位同學來說一下你都讀出了什么？

　　生：只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花。

　　師：它們指的是什么？

　　生：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。

　　師：同學們，我們都知道，春天花滿枝頭，為人們帶來清香。到了秋天，碩果累累，可供人欣賞和品嘗。那么，我們人怎樣做才能讓自己的生命開花呢？

　　生：為別人付出自己的愛。

　　師：還有呢？

　　生：同情、精力、時間。

　　師：帶著自己的理解讀出這段話。

　　師：同學們很會讀，把“更多的”（板書）做了語氣上的強調。

　　[從學生的整體匯報中，抓住“生命開花”，直奔難點，以類比的教學方法，引導學生對“生命開花”的意思進行初步的理解，并帶著對“生命開花”初步的認識感情讀這段話。]

　　四、精讀課文，深入感悟“生命開花”

　　師：同學們，巴金爺爺的一生就是開花結果的一生，巴金爺爺把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費在了別人身上。

　　師：請同學們默讀課文前3個自然段，看看巴金爺爺對孩子是怎樣的一種愛，邊讀邊標出有關語句。

　　師巡視指導。

　　師：誰愿意把你標的句子讀給同學們聽一聽。

　　生：我標的是“無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”

　　師：為什么標這一句。

　　生：巴金爺爺身體有病，還是堅持給孩子寫信。

　　師：是啊，哪位同學還標了這一句，談談自己的體會。

　　生：巴金爺爺寫字困難，但是還是終于拿起了筆。

　　師：同學們，是什么給了巴金爺爺終于拿起筆的動力？

　　生：巴金爺爺很愛這些孩子，不想讓孩子們失望。

　　師：巴金爺爺八十七歲了，身體有病，寫字都成了很大困難，但為了不讓孩子失望，他終于拿起了筆，有時候右手不聽使喚了，他就用左手推著右手些，因為巴金爺爺的心里裝著這些孩子們，是他們給了巴金爺爺這樣頑強的動力。

　　師：同學們，讓我們齊讀這段話。

　　師：你們還標了哪句話，讀一讀，和同學們分享一下。

　　生：請原諒，我今年不能回家鄉。并不是我不愿意去看望你們，正相反，我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的聲音，但是我沒有體力和精力支持這一次長途的旅行，那么就讓這封信代替我同你們見面吧。

　　師：能說一下你的理解嗎？

　　生：巴金爺爺很想與家鄉的孩子見面，但是由于身體原因，不能與他們見面。

　　師：哪句話最能體現巴金爺爺很想與孩子們見面？

　　生：我多么想看見你們天真的笑臉，多么像聽見你們歌唱般的聲音。

　　師出示：我想看見你們天真的笑臉，想聽見你們歌唱般的聲音。

　　師：同學們來齊讀這句話，你發現了什么？

　　生：比課本上的那句話少了兩個“多么”。

　　師：你讀書真仔細，那么你認為哪句話好呢？

　　生：我認為課本上的那句話好，因為“多么”能讀出巴金爺爺很想見家鄉的孩子。

　　師：那你能把這句話讀出來嗎？

　　師：巴金爺爺是那么想念這些孩子，如果不是身體原因，他一定會來到孩子們面前，和他深愛的孩子們見面。

　　師：同學們齊讀這句話。

　　師：同學們，你從第一自然段中標了那些句子或詞語?

　　生：家鄉的孩子們，謝謝你們給我這個老人帶來溫暖。

　　師：談談你的理由吧。

　　生：巴金爺爺認為孩子們的這些信給他帶來溫暖，說明巴金爺爺很喜歡這些孩子。

　　師：是啊，巴金爺爺都八十七歲了，面對著孩子們四十封來信，一封封數，一行行看，讀著這些信，他感覺孩子們就在眼前。巴金爺爺是多么想念這些孩子們啊！

　　師：哪位同學愿意把這句話讀給大家聽。

　　生讀。

　　師：你讀得非常投入，讓我們仿佛看到了正在高興地讀信的巴金爺爺。

　　師：同學們，老師還從“親愛的同學們”讀出了巴金爺爺對家鄉孩子深情的愛。

　　師：這是信的稱呼，如果你給老師寫信怎么稱呼？

　　生：敬愛的老師。

　　師：給你的媽媽寫信怎么稱呼？

　　生：親愛的媽媽。

　　師：在這里，巴金爺爺給家鄉的孩子寫信是怎么稱呼的？

　　生：親愛的同學們。

　　師：感受到什么？

　　生：巴金爺爺很愛家鄉的孩子們。

　　師：是啊，巴金爺爺對家鄉孩子的愛是深情的，他對孩子們的這種深情的愛滲透在前三自然段的字里行間。那位同學愿意把前三個自然段讀給同學們聽聽，讀出巴金爺爺對孩子們濃濃的愛。（板書：愛）

　　生讀。

　　師：你是在用心、投入地讀，因為大家都被你的朗讀感動了。

　　[引導學生通過感悟前三個自然段的語句，體會巴金爺爺對家鄉孩子的熱愛，然后感情讀出來，表達自己的內心感受]

　　師：同學們，巴金爺爺不僅愛家鄉的孩子，他還愛祖國、愛同胞。

　　（出示“不要把我當成什么杰出人物，我只是一個普通人。我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。我今年八十七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”）

　　師：自己讀一讀這段文字，看看巴金爺爺明白了什么？

　　生：生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師將這句話點擊變紅。

　　師：齊讀這句話。

　　師：巴金爺爺奉獻了什么？

　　生：對祖國和同胞奉獻了自己的愛。

　　師：他是如何表達對祖國和同胞的愛的？

　　生：用作品。

　　師：是啊，（出示巴金爺爺的部分作品）巴金爺爺的一生在用很多的精力，很多的時間完成很多的作品，他的每一部作品字里行間都滲透著對祖國和人民的愛。（板書：精力  時間）

　　師：齊讀這段話。

　　師：巴金爺爺不僅付出了更多的精力和時間完成了很多的作品，他還付出了自己的同情。（板書：同情）巴金爺爺不是富翁，他是中國作家中唯一一位幾十年不要工資的作家，全靠自己的稿費生活，但他卻始終沒有忘記那些需要幫助的人，自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款59萬5千7百多元，即使在病重期間，他還沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爺爺呀！

　　師：（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了他們，我們的生命才會開花，一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）相信大家對巴金爺爺又有了更深刻地認識，誰想再讀一下這段話。

　　師：讓我們齊讀出這段話。

　　[通過引導學生體會巴金爺爺同樣把更多的“精力、時間、同情”花費在了別人身上，讓學生再次深入地感受“生命開花”的意思，通過學生的再次感情朗讀這段話，能聽出學生對“生命開花”有了更深刻地認識]

　　師：巴金爺爺在信中還說，（出示：我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花。但是我不可能再活一次。）巴金爺爺是多么想再次延續自己的生命，繼續讓自己的生命開花結果，但是人的生命是有限的，巴金爺爺把希望寄托在了我們身上。

　　師：巴金爺爺給我們提出了什么希望呢？同學們快到課文中看看。

　　生：珍惜時間，好好學習。

　　師：學習是為了什么？

　　生：為了將來能給社會做更大的貢獻。

　　生：為了能給別人付出更多的愛心。

　　師：是啊，巴金爺爺希望我們也能像他那樣，把更多的愛，更多的精力，更多的同情，更多的時間花費在別人身上。

　　師：（出示巴金爺爺圖片，播放《同一首歌》音樂）同學們，相信讀完這封信后，大家都深深地愛上了這位可敬的巴金爺爺，但是他已經于2005年10月17日走完了他101歲開花結果的一生，在他的追悼會上，很多來自不同地方的小學生都前來悼念他，他們有的手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著：“巴金爺爺您一路走好，我們一定會像您一樣，把更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間花費別人身上，讓自己的生命開花結果。”同學們，讓我們再次齊讀這段話，也讓我們向巴金爺爺學習，讓自己的生命開花。（出示：我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多，只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。）

　　[這是引導學生理解“生命開花”的第三次感情讀文，通過學生這次讀，能夠感受到學生的情感已被激發到了高潮，相信學生們也對“生命開花”有了更深刻的認識。]

　　師：同學們請起立，讓我們齊生讀出這段話，向巴金爺爺立下我們的決心。（出示：我們面前有無比寬廣的道路，我們心里有那么多美好的事物，愛惜我們的時間，好好的學習吧。希望在我們身上。）

　　生充滿高聲朗讀。

　　師：巴金爺爺，相信我們一定不會讓您失望。再次齊聲朗讀。

　　生的情感又一次被激發起來，讀得那么投入，那么動情。

　　[此環節將文中的“你們”換成“我們”，引導學生把自己帶進角色，以表決心的方式朗讀出這句話，對學生來說無疑是一次濃厚的情感熏陶。]

　　教學后的反思：《給家鄉孩子的信》重點是第四自然段的學習，對“生命開花”的理解是本文學習的難點。為更好地抓住重點，突破難點，在思路上采取直接進入重點段，引導學生通過“類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學生通過理解巴金爺爺的一生付出的愛、精力、時間，然后通過補充課外資料，讓學生了解巴金爺爺在別人身上也花費了更多的同情，進一步體會“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展，將學生情感激發到最高潮，懷著對巴金爺爺的崇敬與愛戴深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。課上我讓學生反復朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。在學生讀第一遍的時候，還沒有完全進入。第二遍的時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候感覺已經深入的體會到了“生命開花”的深刻含義。這時讓學生來交流自己的想法，他們理解得很到位，我想這是真正地有感而發！

　　當然，上完課后感覺遺憾也很多，比如在引導學生感悟巴金爺爺對家鄉孩子的愛幾個自然段時，沒有做到將更多的孩子完全帶入文本，使得部分學生學習的時候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時感情不到位。再如理解“生命開花”這段文字時，沒有做到讓學生充分地讀，還有應該多讓學生聯系自己的生活實際談“生命開花”，所以感覺部分學生對“生命開花”的理解還是很淺，當然，課堂上的不足是教師教學的不足，作為語文教師，在引導學生感悟每段文字時，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能帶領學生走到一定的高度。這是我教學的最大不足之處。

《給家鄉孩子的信》教案 篇10

　　教材簡析：

　　本文是一封書信。作家巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中，表達了對家鄉孩子真誠的關懷，親切的勉勵，抒發了自己要讓生命開花的美好感情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、比較有感情地朗讀課文。

　　2、閱讀理解課文，體會作者所表達的思想感情。

　　3、學習書信表達方式，學會與巴金對話交流。

　　教學重點（難點）：

　　對“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”句子含義及思想感情的理解與體會。

　　課前準備：

　　引導學生查找一些相關的學習資料。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、回顧復習，說說課文中所認識的人物及其特點。

　　2、簡介巴金。

　　3、揭題板書，解題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文。（讓我們一起走近巴金，用心感受巴金心中博大而真摯的愛。）

　　2、自讀要求：①正確、流利。②信中講了哪幾層意思？③巴金給你留下了怎樣的第一印象？

　　3、同桌交流。

　　4、集體交流。（讀課文，談內容，說印象。）

　　三、精讀課文

　　1、 讓我們用心地、細細地讀課文，我想，巴金的許多話語一定會給你留下深刻印象，請做好圈劃、旁注，相信我們同學對信的內容一定會有新的認識、新的收獲、新的理解和感悟。

　　2、小組交流（讀句子、談理解、體會感情）

　　（1）我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。

　　（2）人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。

　　（3）我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛。

　　3、集體交流。

　　（1）“開花結果”什么意思？“再活一次”呢？

　　提示：巴老當時已87高齡，現今已101歲，難道他的生命沒有開花結果？

　　（表達了作者為社會作更多貢獻，創作更多作品以滿足人們精神營養，讓自己的生命更有意義。）

　　（2）“添一點光彩”怎么理解。

　　提示：我們同學的未來不夢，我們同學的將來也不是白吃干飯的（只圖享受），能否將你的設想跟大家說說呢？請同學們自我設計一下，將來如何為社會“添一點光彩”？

　　（3）巴金為什么而寫作？練習用“不是……而是……”說句話。

　　4、 指導有感情地朗讀課文。

　　四、文本對話。

　　讀信如見人，巴金這封信不僅屬于他家鄉的孩子，同樣也屬于我們大家，它不僅帶我們走進了巴金，認識了巴金，而且給我們帶來真誠的祝福，無盡的思考，讓我們領悟生命意義的真諦。我們同學想用什么方式表達自己對巴金爺爺的敬意呢？

　　1、情感交流。

　　2、引導寫信。

　　3、集體交流（讀信），點評。

　　聽著同學們的心聲，我想，巴金的臉上一定又露出了美麗的笑容，因為教師仿佛看到了，巴金的的生命在你們身上又開花結果了。

　　五、作業超市

　　請同學們根據自己的需要，任選一項課后作業，并認真完成。

　　1、進一步收集、查找有關巴金爺爺的生平、作品等資料，并把自己的收獲講給同學聽。

　　2、根據搜集的資料，與同學合作，編輯一份手抄報，題目自定。

　　3、 結合課文內容或根據文中的某一句話、某一段話，聯系生活實際，寫一篇讀后感。

　　4、選讀巴金的代表作，并寫好讀書筆記。

　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信

　　巴  金

　　感謝孩子

　　帶病寫信

　　無限的愛       為社會添光彩

　　再活一次       為別人奉獻愛

　　珍惜時間

　　真誠祝福

　　教后反思：

　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課前，我注意引導學生查找學習資料；課上，注意引導學生抓住課文內容并結合自己的課外資料閱讀及自己的生活實際進行閱讀理解與感悟，通過有感情地朗讀課文，使學生深切地體會到了巴金爺爺信中所表達的思想感情；課后，通過“作業超市” 讓學生進一步由課內向課外延伸，引導學生語文實踐，享受語文學習的快樂。

　　另外，師生互動與對話應是課堂上一道亮麗風景。所以，無論是教學設計，還是在課堂教學上，我十分注意體現“以人為本”的教學思想，精心設計與組織好師生間的互動與對話。在該課的教學中，學生對信中重點詞句的理解，情感的體會，能積極地相互交流與討論，特別是在“文本對話”環節流露出真摯的感情。有一名叫王磊的同學直率地說：“巴金爺爺，我真想擁抱您一下……”有的說：“謝謝您，巴金爺爺，您讓我明白了生命的意義。”還有的說：“巴金爺爺，請您放心吧，我們一定好好學習，不辜負您對我們的殷切希望。” 因此，我覺得，在課堂上，教師是孩子的朋友，實現了師生間的互動、對話與溝通，學生便展現出一個真實的“我”，一個成長的“我”，一個充滿智慧的“我”！

《給家鄉孩子的信》教案 篇11

　　教材內容：蘇教版第十一冊第五單元第十八課。

　　教學目標：

　　知識目標：流利、有感情地朗讀課文。會用“不是……而是……”造句

　　能力目標：理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情。

　　情感目標：通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛，使生命開花的愿望。

　　教學重難點：理解重點句的意思，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、今天，我們來繼續學習第18課《給家鄉孩子的信》。這是巴金爺爺寫給家鄉孩子的信，也是寫給我們所有少年兒童的信。所以我們應該用心地讀一讀，感受巴金爺爺的那份良苦用心。

　　2、上堂課通過對第一、二自然段的學習，你了解到了什么？（指名說）

　　3、師小結：家鄉的孩子想念巴金爺爺，很想和巴金爺爺談心，巴金爺爺也想念可愛的孩子，可是力不從心。只能抱病寫一封信，代替和孩子們的見面。讀到這，讓我們真正感受到了這位年邁的老人對孩子深深的愛！

　　二、精讀感悟體會情感

　　1、讓我們再靜下心來，用心默讀第3－4自然段，邊讀邊想：

　　（1）哪些內容給你的印象最深刻或者使你最受感動，你是如何理解的？我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣。拿出筆來用“——”畫出你最受感動的句子，并想一想：為什么感動？寫一寫，一個詞，一句話都可以。

　　（2）集體交流：誰來讀讀你最受感動的句子？

　　指名讀，出示：

　　①我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　a.問：為什么受感動？（巴金爺爺是一個愛祖國、愛人民的人，他用作品表達祖國和人民的愛）巴金爺爺為什么而寫作？（為表達對祖國和同胞無限的愛而寫作）

　　b.巴金爺爺對祖國和同胞的愛的程度如何？（深刻）

　　哪個詞中你體會出了這種愛很深刻？（無限）

　　突出這個詞，把巴金爺爺這種深刻的愛放到句子中讀一讀，學生練讀，指名讀。

　　師：理解得非常好！那你知道巴金爺爺都寫過哪些作品嗎？

　　師：巴金爺爺的作品不但展示了他的才華，而且飽含著對祖國、對同胞深沉的愛。怎能不讓我們敬佩、怎能不讓我們贊嘆呢？請你用你的朗讀表達出來。

　　c.用“不是……而是……”練習說話。

　　誰還畫了其他的句子？

　　指名讀，說說感受。

　　同時出示：

　　②我今年八十七歲，我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受，我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作。讓我的生命開花結果。”

　　師：“讓生命開花結果”是巴金爺爺畢生的愿望。“生命開花結果”不是指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。

　　師：從巴金爺爺的話中，我們領悟到生命的意義是什么？（生答：在于奉獻）

　　你對“奉獻”怎么理解？你用身邊的事情說一說怎么做是“奉獻”？（生舉例說明）

　　師：巴金爺爺不僅奉獻了他的作品，而且把自己的一切都奉獻給了祖國和人民。年近九十的老人仍然在不斷思索、不斷追求，怎能不令我們感動和敬佩？請你通過朗讀表達出來。讀給同位聽一聽（評一評）讓我們再齊讀這兩句話，用心地體會一番吧！

　　③我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。

　　師：為什么感動？（生答）

　　師：“它們”是代詞，在這里指什么？

　　師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人。他當著很大的官，但一生不拿國家一分錢工資，全靠自己的稿費生活。他不管是在年輕的時候，還是在年老的時候，都滿腔熱情地幫助別人，做過許多感人的事：他曾經一次又一次不留姓名捐款給希望工程、受災難民；他曾經將他的所有藏書都捐給了國家。巴金爺爺覺得唯有為社會添光彩，為別人奉獻愛，才能讓生命開花結果。（板書）

　　在我們生活中，像巴金爺爺這樣的人很多很多，他們的付出令我們感動不已。比如雷鋒，把有限的生命投入無限的為人民服務中去；比如孫中山，他說，做人最大的事情就是要知道怎樣愛國；還比如周恩來，他說，為中華之崛起而讀書。還有魯迅：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。他們是這樣說的，也是

　　這樣詮釋自己的人生的。此外，還有千千萬萬平凡的人，爸爸媽媽，師長等等。他們都是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間獻給了祖國、獻給了別人，他們的生命因此燦爛無比！那么你打算怎樣讓你的生命開花？（請2-3人回答）評價

　　讓我們一起讀一下這兩個自然段，再次領悟生命的意義吧！師引讀。

　　4、點名朗誦第五、六自然段。

　　這是巴金爺爺在信的最后對我們的希望。請你說一說，我們現在應該怎么做，才能不辜負巴金爺爺對我們的希望？

　　三、完成課后練習

　　重點是第二題：讀句子，體會“終于”一詞的作用。

　　四、總結

　　巴金爺爺，在去年已離我們而去，但是他永遠活在我們每個人的心里。讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，以爺爺為榜樣，伴著爺爺的希望踏上我們的生命旅程，綻放我們燦爛的生命之花!

　　五、布置作業

　　板書設計：給家鄉孩子的信

　　巴金讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們珍惜時間，好好學習

《給家鄉孩子的信》教案 篇12

　　第二課時教學思路設想：由上節課學習第一段感受巴金愛孩子入手，以問題（巴金愛孩子還體現在什么地方？）引入對文章第二——六段的學習。根據本班學生的實際學習情況和能力，這一問題提出后，應能將2、5、6三個次要段解決，進而過渡至重點學習3、4兩段。這兩段既是巴金對自己一生的評價，同時暗含著對孩子的教育，對于作文，要用情為之，對祖國和同胞的愛使他成功，希望孩子們也能有對祖國和同胞的愛；對于做人，奉獻是根本，為社會、為他人奉獻自己的愛、同情、精力、時間，這是稱巴金為仁者的最根本原因，這也應該是我們在解讀文本、感悟文本的重點所在。一、導入新課1、激趣導入導語：同學們，這節課我們繼續學習《給家鄉孩子的信》。（板書課題）請回憶：這篇文章的作者是誰？你能簡單介紹他嗎？學習第一段，你體會到了什么？2、同學們回答得很好，請齊讀第一自然段，讀出巴金爺爺對孩子的喜愛之情。二、自讀課文，學習第2、5、6段。過渡語：巴金爺爺愛孩子并不僅僅體現在第一自然段中，文中許多語句都有體現，你能找到這樣的語句嗎？1、帶著問題快速瀏覽課文，動筆圈畫。（第二、五、六段） 2、匯報交流（1）    學習第二段   1、終于：寫信不容易，但還是堅持寫信，體現了對孩子的喜愛。 a、巴金爺爺寫這封信的時候，已經87歲了，寫字困難，手不聽指揮，寫信多不容易啊。朗讀課文第二段第一句，體會寫信的不容易。b、在這種情況下，巴金爺爺還是拿起了筆，給家鄉孩子寫信，這是為什么呢？c、讀出情感。2、（a）多么、多么：表達強烈的感情。理解“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，但是我沒有體力和精力支持這樣一次長途的旅行”句子的意思，體會巴金爺爺思念孩子們，但力不從心的思想感情。指導學生讀出無奈的語氣。（b）理解“多么……多么……”表達的強烈感情，并用“多么……多么……”練習說話。3、有感情朗讀第二段。（2）學習第五、六段a.交流句子，說出感受；b.用親切的語氣朗讀課文，把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的情感讀出來。c、課堂小結從1991年到1995年的4年里，巴金先后8次給家鄉的孩子們或寫信或贈閱圖書，與孩子們建立了深厚的情誼，這讓我們真正感受到了這位年邁的老人對孩子深深的愛！三、精讀課文第3、4段過渡語：除了對孩子的愛，巴金爺爺這封信還要告訴我們什么呢？讓我們靜下心來，默讀第3－4自然段，用“——”畫出使你最受感動的語句，并把你的感動簡單批注在旁邊，一個詞，一句話都可以。不動筆墨不讀書，這可是個良好的習慣啊！　（2）小組交流：給同小組的同學讀一讀你畫的句子，說一說你為什么深受感動？

　　（3）集體交流：誰來讀讀你最受感動的句子？

　　指名讀，出示：

　　①我寫作，不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　a.為什么受感動？（巴金爺爺是一個愛祖國、愛人民的人，他用作品表達祖國和人民的愛）b.誰來讀這一句？聽得出你把“無限”讀得很重，為什么？（從哪個詞中你體會出了巴金爺爺對祖國和同胞的愛很深？（無限））

　　突出這個詞，把巴金爺爺這種深刻的愛放到句子中讀一讀，學生練讀，指名讀。

　　師：讀得真好！那你知道巴金爺爺都寫過哪些作品嗎？

　　生答。

　　師：巴金爺爺的作品不但展示了他的才華，而且飽含著對祖國、對同胞深沉的愛。這也告訴我們，要想寫好文章，一定要有感情，這可是著名作家巴金爺爺的寫作秘訣呀！誰還畫了其他的句子？

　　②我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我在回答和平街小學同學們的信中說：“我愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓我的生命開花結果。”老師范讀，故意漏掉“終于”，引導學生談：強調巴金爺爺對生命意義的感悟是通過種種努力“思索”“追求”得到的。

　　師：從巴金爺爺的話中，我們領悟到生命的意義是什么？（生答：在于奉獻）

　　你對“奉獻”怎么理解？你用身邊的事情說一說怎么做是“奉獻”？（生舉例說明）

　　師：巴金爺爺不僅奉獻了他的作品，而且把自己的一切都奉獻給了祖國和人民。年近九十的老人仍然在不斷思索、不斷追求，怎能不令我們感動和敬佩？請你通過朗讀表達出來。

　　讀給同位聽一聽（評一評）

　　指名讀，評：將感動、敬佩讀出來了嗎？

　　讓我們再齊讀這兩句話，用心地體會一番吧！

　　你還畫了哪些感人的句子？指名朗讀（同時出示句子）：

　　③我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會開花。

　　師：為什么感動？（生答）

　　師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人。他擔任中國作家協會主席、全國文聯副主席等一些要職，但一生不拿國家一分錢工資，全靠自己的稿費生活。他不管是在年輕的時候，還是在年老的時候，都滿腔熱情地幫助別人，做過許多感人的事：他曾經一次又一次不留姓名捐款給希望工程、受災難民；他曾經將他的所有藏書都捐給了國家。巴金爺爺就是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間奉獻給別人的人。2003年，巴金老人被評為感動中國杰出人物，當時的頒獎辭是這樣的：  穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝!巴金爺爺用他的一生、用他的作品來教育我們該怎樣做人，此時此刻，面對巴金爺爺，你想對他說些什么？（生思考）

　　（音樂起）生說：巴金爺爺，我……

　　在我們生活中，像巴金爺爺這樣的人還有很多，他們的付出常常令我們感動不已，你都知道哪些人在默默奉獻？做了什么？（費俊龍、聶海勝、雷鋒的事跡……）

　　這些人都是把更多的愛、更多的同情、更多的精力、更多的時間獻給了祖國、獻給了人民，他們的生命才會燦爛無比！的確，我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只有為別人花費了它們，我們的生命才會---（生齊說）開花。這就是生命的意義！

　　你打算怎樣讓你的生命開花？（請2-3人回答）評價

　　讓我們一起合作讀一下這兩句話，再次領悟生命的意義吧！同學們，巴金爺爺的信，看似平淡，含義深刻啊，請再一次默讀全文，想一想，讀了巴金爺爺的信，你得到了哪些有益的啟示？把自己感受最深的寫下來。指名展示讀。　三、課外拓展巴金爺爺的許多語言都是可以作為座右銘來指導我們的人生的。老師記住了一句：生命的意義在于奉獻，而不在于享受。老師還搜集了一些巴金名言，選擇你喜歡的名言來讀一讀。四、總結

　　巴金爺爺一生創作了大量的書，其實，他本人就是一本書，一本厚厚的書。我們今天的學習僅僅是打開這本厚厚的書的扉頁，希望在課余時間大家可以進一步與巴金交流，真正了解巴金。讓我們永遠記住這位可愛可敬的老人，以巴金爺爺為榜樣，帶著巴金爺爺的希望，踏上我們的生命旅程，綻放我們燦爛的生命之花吧!

　　五、作業

　　1、課外讀一讀巴金的書，如《鳥的天堂》、《海上日出》等；2、給你心中的巴金爺爺寫一封信,把你學習此文的感受告訴巴金爺爺。　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信

　　巴金　　 寫作  重在有情 做人  樂于奉獻

《給家鄉孩子的信》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、會認2個生字，會寫8個生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡，整體感知課文。

　　2、學寫一封信，注意書信格式，注意對象，說話得體。

　　3、抓住文中一些富有哲理的句子，聯系上下文反復品讀、體會巴金爺爺對孩子們的真誠關懷，樹立正確的價值觀，培養積極的人生態度。

　　教學準備：

　　PPT、巴金資料

　　教學重點：

　　理清文章脈絡，整體感知課文。

　　教學難點：

　　體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們進入11單元的學習——書信。

　　2、從古至今，中國對于“信”的稱呼有很多種，一起讀讀吧，出示PPT。

　　3、提到書信，我想起一個故事。

　　記得去年我班上的小敏同學的爸爸到外地工作了，有一天他難過地對我說，他十分想念爸爸，于是我告訴他可以把你的思念用寫信的方式告訴爸爸：告訴爸爸你最近又看了哪些課外書，最近你和媽媽去看了什么好看的電影，還可以告訴爸爸希望他早點回來看你們。

　　4、聽了這個故事，你覺得書信有什么作用?(傳遞信息，交流情感)

　　5、我們平時說一( )書信呢，講“封”，后鼻韻母，怎么記這個字?

　　6、今天我們就來讀一封書信——出課題PPT

　　7、齊讀課題。這可是作者從小生活的地方啊，再讀課題，突出“家鄉”。

　　二、初讀

　　1、質疑：讀了課題，你想知道什么?板書：畫信紙

　　板書：誰?寫了什么?為什么寫?

　　評：同學們很善于提問，真會學習!

　　2、孩子們對這封信充滿了好奇，到底寫了什么呢?自讀課文，讀準生字，遇到不認識的字想辦法解決它。讀吧。

　　評：大家讀得很認真，老師想考考大家。

　　3、小老師教讀，其他同學認真聽，如果有讀得不準確的地方，請你真誠地幫助他。

　　4、齊讀詞語，讀準字音。

　　5、每個字音都讀得很準確，聲音也很洪亮，老師真喜歡你們。把生詞放回課文，同桌共用一本書，一人讀一個自然段，互相幫助讀通句子。

　　小結：在同學幫助下，已經能把課文讀通順流利的孩子請坐直。孩子們精神真是飽滿啊!

　　三、解決三個問題

　　(一)寫了什么。

　　1、現在回到之前提出的問題，這封信是誰寫的?

　　①你知道巴金嗎?

　　②出示巴金資料生讀資料。

　　③讀了這段資料，巴金給你留下什么印象?(自豪、偉大)

　　2、這么了不起的巴金爺爺到底在信里寫了些什么?默讀課文。

　　①我們開火車說，張老師有個要求：認真聽，不能說重復的內容。

　　②生說，概括出：感謝、請求原諒、告訴理由、祝福(希望)板書在旁邊

　　3、引讀：你們很會讀書，信中寫的有……有……有……還有……，但這封信也是按一定順序來寫的啊。

　　4、再看看書，理一理巴金爺爺先寫了______，再寫_____，然后寫_______，最后寫__________。板書四個詞

　　5、PPT對，合起來就是這封信的主要內容了，讀。

　　過渡：可巴金爺爺為什么寫這封信呢?我們來看看1—3自然段。

　　(二)哪些句子打動你?為什么?

　　PPT請同學們默讀1—3自然段，勾畫出這三段中最打動你的句子，想想為什么打動你?——思考好后，同桌交流。

　　巡視：點抓詞理解，是學習的好方法。

　　第一段

　　1、“溫暖”：是什么樣溫暖?PPT句子個讀第二句

　　2、齊讀：40個孩子，40封信，40顆滾燙的心，齊讀這句話。

　　每封信，每句話都是孩子們的一片好意，讀著讀著仿佛這40個孩子都站在他的面前，齊讀這句話。

　　回扣”無論如何，”無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆”

　　第二段：艱難、辛苦、吃力卻堅持寫信

　　1、 “無論如何”——個讀，生評，再個讀PPT出示第二段

　　2、巴金是在怎樣的情況下一定要回信呢?(找2句話)

　　3、圖渲染：是啊，已經87歲高齡的巴金一直被病痛折磨，手腳不受控制的發抖，連洗臉、吃飯這些簡單的事都沒辦法做，更別說提筆寫字了。但就是這樣，他仍然堅持回信，你再來讀讀這句話呢。

　　3、想象讀：你仿佛看到了巴金在怎樣寫信?

　　師評：多么艱難啊!讀二段

　　多么辛苦啊!讀二段

　　多么吃力啊!讀二段

　　回扣”無論如何，”無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆”

　　第三段：PPT：“多么”句思念之情

　　1、個讀，補充再個讀。

　　2、齊讀：巴金爺爺19歲離開成都求學，他生前僅僅回過五次家鄉，而寫這封信的時候他已87歲了!因此他十分思念家鄉，迫切想見到孩子們，齊讀。

　　回扣”無論如何，”無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆”

　　總結

　　這位慈祥的老人在信里字字充滿著對孩子們的愛，讓我們滿含深情地讀出巴金的心聲吧，齊讀1—3段。

　　四、寫字

　　過渡：巴金爺爺這么愛家鄉的孩子，我們作為巴金爺爺家鄉的孩子也不能辜負他對我們的希望，所以要努力學習，認真練字。

　　接下來我們來寫寫這幾個生字吧，這2個都是會意字。讀一讀，每個字念三遍。

　　1、“封”。

　　①描，怎么寫才好看?

　　②正確地寫在田字格里

　　③注意占位，把字寫得更漂亮。展示

　　2、“揮”。

　　占位，謙讓，左窄右寬

　　五、總結全文

　　今天這節課上，我們了解了書信的由來，知道了書寫的作用，還認真地讀了巴金爺爺用真誠地語言寫給家鄉孩子的信，體會到了他對家鄉孩子無限的愛。下課后，請同學們收集巴金的資料，以便下節課深入理解文章，進一步了解和認識巴金。

　　板書設計：

　　11、書信

　　給家鄉孩子的信

　　誰?

　　寫了什么?

　　為什么寫?

　　替換： 感謝

　　道歉

　　教導

　　祝福

　　巴金

《給家鄉孩子的信》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、理解“生命的意義在于奉獻”，能對“生命的意義”有更為深刻的認識——為別人花費我們的“愛”、“同情”、“精力”“時間”，我們的生命就會開花。

　　2、用“敬愛的巴金爺爺，我真羨慕您”為開頭，練寫一段話。

　　3、感受巴金的愛與真。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　師：古人說書信傳情（板書）——在這封回信中，巴金爺爺傳遞了怎樣的情感？

　　這里有感謝之情、有歉疚之情、羨慕之情，這些情感交織在一起可以稱得上。一起讀——“書信傳情情義豐”（補全板書，用紅粉筆寫了“羨慕”）。

　　師：“羨慕”是一個易錯的生詞。誰來說說它的意思。你最羨慕什么？ “羨慕”就是看到美好的東西，自己心里也希望得到。“羨”是“美字頭”，“次”，次品，就是質量不好的產品。“我的那臺錄音機早該淘汰了，我真羨慕他的新款mp4”。因為覺得錄音機太次了，所有心里羨慕。上面的“莫”是表示讀音，下面其實是“心”的變形。

　　師：羨慕是一片希望擁有的心情，是一種美好的情感。下面，讓我們打開課本第109頁。請大家練讀課文第五自然段。體會并讀出巴金爺爺的那份羨慕之情。

　　師：誰讀——巴金為什么羨慕孩子們。（無比寬廣的道路）這是從孩子的角度來說的。如果從巴金老人的角度來說呢？（快走到路的盡頭了）孩子們擁有的一切，巴金只能留在美好的想象中。誰再讀，讀的時候留點時間想象。

　　師：這樣一讀，巴金爺爺的那份羨慕就表達出來了。

　　師：同學們，我像你們這么大的時候，最羨慕戴眼鏡的（那時戴眼鏡的很少，戴眼鏡是有學問的象征）。現在，我近視900度，離了眼鏡寸步難行。所有，我特別羨慕不戴眼鏡的。

　　“羨慕”是一種變幻著的情感。巴金羨慕孩子們，孩子們又何嘗不羨慕巴金呢？請大家以

　　“敬愛的巴金爺爺，我真羨慕您”為開頭，寫一段話，表達你的真情。兩點要求三個角度一點建議。

　　以“敬愛的巴金爺爺，我真羨慕您”為開頭，寫一段話，表達你的真情。

　　兩點要求：1、說真話；2、寫清羨慕的原因

　　三個角度：1、名人   2、作家——他為我們留下一千多萬字的作品，許多著作被譯為多種文字。    3、生命之樹，果實累累——中國作家協會主席。1982年至1985年相繼獲得法國榮譽勛章和香港中文大學榮譽文學博士、美國文學藝術研究院名譽院士稱號。國務院授予巴金先生“人民作家”榮譽稱號。

　　一點建議：中間可用“而我呢”作過渡。

　　選讀——評點交流

　　二、對照課文，理解巴金的教誨。

　　師：你們在信中真話、真情。在巴金爺爺的信中有回應嗎？讀讀你的那段信，再讀讀巴金回信的內容。你有收獲嗎？咱們交流交流！

　　三、聯系生活，說說自己對生命意義的理解。

　　師：這段文字中，巴金主要跟同學們談了“生命的意義在于奉獻而不在于享受”，“讓生命開花結果”。這些文字簡潔深刻會讓你感到親切，會讓你在剎那間心領神會，過目不忘。

　　讀幾遍，你一定會記住，看誰記得快。鋪墊背（出示）

　　背（自然、流利，這些句子在你心里生根了。希望你能用行動讓它開花。）

　　案例： 2008年四川汶川大地震震驚全國，在這突如其來的災難面前，全國人民萬眾一心，眾志成城。大家慷慨解囊，為災區捐款救災。其中——

　　成  龍      1000萬

　　姚  明       50萬

　　劉德華       10萬

　　韓  寒        0

　　師：那一刻，姚明、劉德華成了很多人指責的對象。網上有這樣的評價——

　　“這些身價過億的吝嗇鬼，活著還有什么意義，白養活他們了。”他們捐了錢，但他們的生命的意義，遭到質疑。對此，你如何看待。能不能從你所理解的生命意義的角度發表你的看法。

　　啟發：認識姚明嗎？崇拜姚明嗎？覺得姚明委屈嗎？捐了五十萬挨人一頓罵。

　　溫和的口吻，給這些網友講述“生命的意義”。

　　反問的氣勢，讓這些過于激憤的網友們清醒。

　　師：對，捐錢不論多少，都是一片愛心，可是韓寒一分錢也沒捐，你怎么看。（交流）

　　出示： 

　　“80后”作家韓寒表示，很不希望將名人的捐款金額作比較，“每個人的情況不一樣，比較沒有意義。直接到災區去，這是我想到的幫助災民最直接的方式。”昨日，韓寒在地震發生的第一時間與朋友一同趕赴災區運送救援物資。他為受災群眾送去了大量藥物和數十頂帳篷。

　　師：理解了這些，我們的生命才不會糊里糊涂地向前。這是一位老人，苦苦思索，苦苦追求之后的心里話。

　　四、小結（感受巴金的真情）

　　同學們，書信傳情情義豐。在這封信中，巴金老人表達了他對孩子們的感謝、歉疚、羨慕以及深深的祝福。可讀著課本上工工整整的印刷體書信，總覺得巴金對孩子們的深情遠不止這些。突然間，我萌生了一個強烈的愿望。猜猜看，什么愿望。我相信大家也會有這樣的愿望——（看看巴金的親筆信）看看他那千斤重的筆書寫出怎樣的字。找了很久，只找到六個字。想不想看——（出示）“感”字心字  底的臥鉤無法彎曲，直挺挺地。謝字的撇畫失去輕重，與豎鉤連成一團。這些字，重似千斤，沉沉壓在我們心底。讓我們懂得什么叫真誠，什么叫關愛。這是一封字字艱辛，句句情深的信。（板書：筆墨情節深千斤重）

　　這些飄香的筆墨，這些笨重，僵硬卻又讓人心動的漢字。是這樣老人老人，一位體弱多病的老人，給予孩子們的真愛，真情。讓我們一起讀讀課文第二段“我有病，寫字困難……”

　　師：最后，請相信電腦書寫是一種速度，而筆墨具備一種強大的力量。你的朋友，你的親人，收到你的親手信，那他一定會一輩子記得你要用筆墨傳遞的真情。

《給家鄉孩子的信》教案 篇15

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。會用"多么……多么……"、"不是……而是……"造句。

　　3、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，掌握書信的格式。

　　4、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　重點難點：

　　理解重點語句，領悟讓生命開花的含義。

　　課前準備：

　　收集有關巴金老人的資料。

　　教學時間：二教時

　　教學過程 ：

　　第一教時

　　一、談話導入  ，簡介巴金。

　　1、你對作者巴金了解多少。

　　（巴金爺爺是四川成都人，"五四"以來著名的作家，在國際上享有崇高的聲譽。家鄉孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學習他87歲時寫給家鄉孩子的一封回信。）

　　2、質疑：引出課文。

　　二、自讀課文

　　1、默讀，說說這封信的主要內容。

　　2、自由讀課文。要求字字讀準，句句讀順，勾劃由生字組成的詞語。

　　3、指名讀生字，找新詞，理解詞語。

　　爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

　　奉獻：恭敬地交付，呈獻。

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

　　4、說說每個自然段的意思：

　　寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

　　寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

　　寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

　　寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

　　寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學習。

　　寫他對孩子們的祝福。

　　三、精讀第一段

　　1、指名讀。家鄉孩子寫40封信，給巴金怎樣的感受？文中找答案。

　　（……好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。）

　　2、朗讀巴金爺爺感謝孩子們的話，你有何體會？

　　（說明巴金爺爺對孩子們的愛是非常真摯的。）

　　四、精讀第二段

　　1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？自讀課文第二節，找出有關句子。

　　（我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。）

　　2、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

　　3、理解"我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……"體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。

　　4、理解"多么……多么"表達的強烈感情，并口頭造句。

　　5、有感情地朗讀這一段。

　　五、指導寫字

　　1、教師示范。

　　2、學生描紅

　　六、作業 

　　1、朗讀課文，練習感情朗讀一至二自然段。

　　2、抄寫詞語。

　　第二教時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、巴金多么想念孩子們呀，力不從心的他用書信和孩子們交談，他說了些什么？

　　二、精讀第三段

　　1、巴金是普通人嗎？他只把自己當作普通人說明了什么？

　　（我們從巴金爺爺的介紹中已經知道了他是"五四"以來的著名作家，創作了大量的小說、散文、游記等文學作品，翻譯了許多外國作品，在國際上享有崇高的聲譽。

　　"要為社會添更多的光彩！為別奉獻更多的愛"，巴金爺爺雖然是享譽世界的文壇的名人，但他卻把自己當作普通人、平凡的人。他希望"再活一次"、"重新學習，重新工作"讓生命更有意義。可見他品德多么高尚啊！

　　2、巴金為什么寫作？理解課文后回答。

　　（以寫作來表達對祖國和同胞無限的愛。

　　用"不是……而是"造句）

　　3、巴金在信中怎樣評價自己的一生，同時雙表達了什么希望？

　　（"我"只是老老實實，平平凡凡地走過了這一生。

　　"我"愿意再活一次，重新學習，重新工作，讓生命開花結果。）

　　4、理解"讓生命開花"的含義。

　　（"開花"并非指自然意義上的開花，而是指人生放出光彩。"人人為我，我為人人"可以作為理解巴金爺爺這句話的最好注釋。“"愛”、“同情”、“精力”和“時間”為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。）

　　（1）我們生存需要什么？我們比生存需要多得多的是什么？

　　（2）文中哪一句表達了"讓生命開花"的意思。

　　（生命的意義在于奉獻而不在于享受。）

　　5、指導朗讀有關語句（讀出對老人的崇敬）

　　6、小結：讓生命開花說是生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　三、精讀第四段

　　1、引讀：體會爺爺珍惜生活，讓生命開花結果的美好感情。

　　2、感情朗讀。

　　四、精讀第五段

　　1、用親切的語氣把巴金爺爺對孩子們真誠關懷的感情讀出來。

　　五、學習書信的格式

　　1、書信的格式分五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　2、對照課文，指明書信的五個組成部分。

　　六、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　七、指名讀自己喜歡的段落

　　八、作業 

　　1、造句：

　　多么……多么……

　　不是……而是……

　　2、課后4

　　（1）巴金爺爺老老實實，平平凡凡地走過了這一生，在世界文壇上享有聲譽，但他認為自己浪費了不少時間，而87歲的他知道時間是有限的，他要重新學習，重新工作，讓自己的人生放出光彩，把"愛"、"同情"、"精力"和"時間"為自己生存所花的能有多少，更多的時間都給予了別人，而為別人活著，生命才有意義。

　　（2）為著社會，為著他人，活著才有光彩，正如巴爺爺一生恪守的信條：生命的意義在于奉獻，而不在于享受他。正是這樣不斷地釋放自己的能量，貢獻自己的精力，創作了大量的文學作品，向社會提供了無限的精神食糧，實現了自己的人生價值。

　　板書： 23給家鄉孩子的一封回信

　　巴金 讓生命開花結果

　　為社會添光彩

　　為別人奉獻愛

　　孩子們 珍惜時間，好好學習

《給家鄉孩子的信》教案 篇16

　　教學分析：這是一篇書信的內容，主要表達了巴金爺爺思念、關懷家鄉的孩子們，并以自己的言行啟迪、感染、教育家鄉的孩子，使他們能從中受到情感的陶冶，樹立正確的人生價值觀。其中第三節是課文的重點。根據課文的特點，我設計了“讀名言，感名言，背名言，創名言”的教學步驟。

　　師：請同學們仔細地讀讀課文的第三節，感受巴金爺爺說的每一句話，把對你的感受最深的內容畫下來，加上自己的感受。（運用批注閱讀）

　　師：巴金爺爺說的每一句話都是名言，對我們有深刻的啟迪，哪一句對你的感受最深？請同學們交流一下自己的收獲。

　　學生匯報，教師根據學生匯報的內容，指名學生上臺板演，在最后署上巴金爺爺的名字，其余的同學寫在自己的本子上。

　　師：引導學生看黑板，指著黑板上的巴金爺爺的名言對學生說，“這是你們的收獲呀！我們來給他們排個順序。”

　　師：齊讀！再自由讀讀，說說你的理解。

　　學生匯報，教師根據學生的回答，引導學生進行朗讀體悟。

　　并抓住“奉獻——添一點光彩——生命開花結果——生命有意義”。

　　“享受——一心為自己，一生為自己的人——什么也得不到——生命沒有什么意義”。

　　師：愿意把這些名言記在自己的心里嗎？

　　師：你準備為自己設計什么樣的作業？

　　生：寫名言，寫回信。

　　師：那就請同學們選擇一項作業完成吧！

　　【教學反思：這課的重點在第三節，主要通過讓學生感悟巴金爺爺說的幾句話，體會巴金爺爺對我們的關懷和教育。教學中，我設計讓學生把這些重點內容當作名言來學，學生興致盎然。讓學生把這些名言板書到黑板上，其余的同學在自己的本子上寫下來的設計，讓學生既動口又動筆，培養他們寫字習慣。為這些名言排順序，實際上是讓學生感知課文的寫作順序，體會句子的前后不同。安排學生匯報自己的收獲時，引導學生進行朗讀體悟，避免了空洞的說教。讓學生記住這些名言，實際上是內化這些語言，使學生在情感上受到熏陶和感染。讓學生自己設計作業，有利于學生作業的興趣，根據自己的愛好和興趣選擇適合自己的作業來完成，這樣的作業質量是高的。】

《給家鄉孩子的信》教案 篇17

　　各位老師大家好！我今天上的是蘇教版六年級語文上冊18、給家鄉孩子的信，首先我從教材說起，第二，說教學目標，第三說教學重點、難點。第四說教學過程，第五說教學反思。

　　一、教材分析，本文是一封書信，作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉孩子真誠的關懷，親切地勉勵，抒發了自己生命開花的美好情感，給人以人生啟迪。

　　這封回信又能6個自然段。第一自然段寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖，巴金爺爺表示感謝。第二自然段寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他與孩子們見面。第三自然段寫巴金爺爺無限熱愛祖國和同胞，他認為自己是一個平凡的人，但仍要讓子的生命開花。第四自然段寫巴金爺爺認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。第五自然段寫巴金爺爺希望給孩子們愛惜時間，好好學習。最后一個自然段是對孩子們的祝福話。

　　課文內容真實而具體，語言從容而舒緩，娓娓道來，字里行間洋溢著一個仁者的風范，恬淡而溫情，讀來真切感人。

　　二、教學目標

　　1、正確、流暢、由感情地朗讀課文；

　　2、理解重點語句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情，正確把握書信格式；

　　3、通過信中的語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發學生為社會增添光彩，為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。

　　三、教學重點、難點

　　1、理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想呢感情。

　　2、掌握書信的格式。

　　3、體會巴金爺爺對下一代的關懷，激發學生為社會增添光彩，為他人奉獻愛，讓生命開花結果的愿望。

　　4、體會“生命開花結果”的意思，并深入思考生命的意義。

　　四、教學過程

　　1、初讀課文理清思路。巴金爺爺為什么要寫這封信？信中寫了哪些內容？表達了他的哪些希望？要求邊讀課文邊圈畫出本課的生字新詞，借助漢語拼音讀準字音，通過初讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、再讀課文，思考以上問題，讀后小組討論交流，了解課文的主要內容。在此基礎上，再指名學生逐段朗讀課文，說說每一個自然段中巴金爺爺說了什么。

　　3、精讀課文，加深感悟。主要抓重點語段，反復朗讀，體會巴金爺爺對孩子們的真誠關懷，正確的價值觀和積極的人生態度，從而理解生命的意義在于奉獻而不是享受。

　　第一自然段要抓住“爭前恐后，講不停，好不熱鬧”三個詞語，讓學生想象四十多個孩子圍著巴金爺爺嘰嘰喳喳說話的熱鬧場面，想象孩子們在信中可能會說些什么，從而感受巴金爺爺從信中得到的溫暖。

　　第二自然段要認真體會巴金爺爺當時已87歲了，他有病，手不聽使喚，一支筆在手中有千斤重，但還是艱難給孩子們回信的情景。抓住兩個“多么”充分領會巴金爺爺思念孩子們的情感。朗讀課文時語速要平緩一點，讓人有力不從心的感覺。

　　第三段找出文中的幾組反義詞，如“杰出”與“普通”，“失敗”與“成功”，“奉獻”與“享受”等，加上重音朗讀。要抓住一些富有哲理的句子感悟。如：“我寫作不是有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”這句話既寫出自己創作的動力，還蘊含著所有的文學作品之所以成功，是源于作者心中充滿無限的愛，只有愛才能感動讀者，撥動心弦。再如“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。”巴金爺爺自認為“平平凡凡走過了這一生”其實并不平凡，他筆耕不輟，為人們留下一篇篇優秀的作品，表達了自己對祖國，對人民無限的愛。小組討論：我們生存需要什么？要使自己活得有價值，有意義，我們應該怎么做？讓學生懂得：為別人奉獻愛，為別人付出精力，為別人花費時間，同情別人，生命才會開花結果。“再活一次”“重新學習，重新工作”，為“社會添上一點光彩”為別人奉獻“更多的愛”讓生命更有意義。體會巴金老人的品質是多么的高尚。

　　第四自然段通過精讀，讀出巴金爺爺珍惜時間，讓生命開花結果的情感。

　　第五自然段，用親切的語氣，把巴金爺爺對孩子們的真誠關懷的情感讀出來。4

　　4、本文是以書信的形式寫的。指名說出熟悉書信的五個部分：稱呼、正文、結尾、署名和日期。

　　五、教學反思

　　1、教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課前，留意引導學生查找資料；課上，留意引導學生抓住課文內容并結合自己的課外資料閱讀及自己的生活實際，進行閱讀理解與感悟，通過有感情的朗讀課文，使學生深切地體會到巴金爺爺信中表達的思想感情，引導學生享受語文學習的快樂。

　　2、師生互動與對話應是課堂上一道亮麗的風景。所以，無論是教學設計，還是在課堂教學上，都要十分留意體現“以人為本”的教學思想，精心設計與組織好師生間的互動與對話。在教學中，學生對信中重點語句的理解，情感的體會，能積極相互交流與討論，特別是在本文對話環節流露出真摯的感情。

《給家鄉孩子的信》教案 篇18

　　師：大家一起讀一讀課題。

　　沈：齊讀

　　師：這篇課文的作者是（生齊說：巴金）板書：巴金

　　師：你對巴金了解多少？

　　生：巴金是著名的作家

　　生：巴金原名李堯棠，四川成都人。

　　師：你是從哪知道的？

　　生：我是從書上的作家卡片上知道的。

　　師：預習課文時，注意留心書上的信息是一個很好的讀書習慣，要堅持做好。

　　師：巴金在年初收到了家鄉孩子的信，于是回了這封信，由于被選為課文，所以這封信也是寫給我們的。這封信寫了什么呢？讓我們打開課本，輕輕地讀一讀。

　　生：自由輕聲讀課文。(教師巡視)

　　師：（打斷同學）把課文中最長的那一節好好讀讀，剛才有同學讀錯了。

　　生：繼續讀（老師繼續巡視）

　　師：老師剛才聽了十幾位同學的讀書，大家的預習都很好。這篇文章巴金爺爺要告訴我們什么呢?

　　生：巴金爺爺告訴我們要珍惜時間。

　　生：巴金爺爺告訴我們人活著不能白吃干飯。

　　生：巴金爺爺告訴我們人活著要給社會增添一點光彩。

　　……

　　師：看來大家剛才很認真地讀了第九小節。還告訴我們什么？

　　生：巴金爺爺告訴我們人生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師：讀一封信，就像和一個人在對話，我們要讀懂信，還要讀懂巴金爺爺的心。

　　師：巴金爺爺告訴我們這筆在他手上有（生讀：千斤重）。

　　師：請大家拿出筆來，好好讀讀文章的第二小節，透過這個“千斤重”，你體會到了什么？

　　生邊讀邊寫

　　師：你體會到了什么？

　　生：我體會到了巴金爺爺病得很重。

　　生：我體會到了巴金爺爺寫信時非常的不容易。

　　……

　　師：透過這“千斤重”，你仿佛看到了怎樣的情境？

　　生：我看到了巴金爺爺在努力地寫好這封信。

　　生：我看到了巴金爺爺在吃力地寫好這封信。

　　師：我看到了巴金爺爺在認真地寫好這封信。

　　師(深情述說)：巴金爺爺在老年的時候得了很重的病，他的手一直在抖，有的時候只能用左手推著右手在紙上留下自己的思考。這哪是在寫信，而是在耗費生命啊！

　　課件出示：“我有病，寫字困難提著筆的手不聽指揮，不要說給每一個同學寫一封信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一小段話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”

　　生自由讀

　　師：誰來讀？

　　生1：讀

　　師：剛才你為了讀出這筆在巴金爺爺有千斤重，你讀得很重，其實有時我們也可以重音輕讀。

　　生2：讀（讀得有感情）

　　師：學著他的樣子讀一讀。

　　師：是啊。這“千斤重”的筆是“千斤重”的情啊。

　　生：齊讀

　　師：這里“我終于拿起筆”中的“終于”能省略嗎？

　　生：不能，“終于”看出了巴金爺爺對孩子們的希望。

　　……

　　師：這封信主要談生命的意義的，用巴金的話說就是讓生命開花結果，怎樣才能讓生命開花結果呢？讀讀課文第三小節。讀出聲音來。

　　生自由讀（老師巡視）

　　師：這一次你第一個舉手，你來說一說。

　　生：人活著不是為了白吃干飯，而是要為這個社會作出貢獻。

　　生：人活著不是為了自己，而是為了別人。

　　……

　　師：這就是巴金爺爺說的，讓生命開花結果，讓生命開花結果，就是要付出更多的（愛）更多的（時間），只有為別人花費他們，我們的生命才會開花。

　　師：巴金爺爺是這樣的人嗎？默讀課文，找出依據支持你的觀點。

　　生：我認為巴金爺爺的生命是開花的。我思索……

　　生：我認為巴金爺爺的生命沒有開花結果。如果讓我再來一次……

　　生：我認為巴金爺爺開花結果了，我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和人民……

　　師：簡介，巴金的創作成果。（巴金一生中創作與翻譯了1300萬字的作品……）

　　師：巴金爺爺在他的創作過程中，曾經有過這樣的一段獨白

　　師配樂深情朗讀：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著。環境永遠是這樣單調：在一個空敞的屋子里，面前是堆滿書報和稿紙的方桌，旁邊是那幾扇送陽光進來的玻璃窗，還有一張破舊的沙發和兩個小圓凳。我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多、許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我變成了一架寫作的機器。我時而蹲在椅子上，時而把頭俯在方桌上，或者又站起來走到沙發前面坐下激動地寫字。我就這樣地寫完我的長篇小說《家》和其他的中篇小說。這些作品又使我認識了不少的新朋友，他們鼓勵我，逼著我寫出更多的小說。”

　　師：現在我們再來讀讀這段話，我想你會有更深的理解。

　　生齊讀：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到。”

　　師：愿你把生命之花鐫刻在心里？自己再好好地讀讀這段話。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀？

　　生1讀：“人活著不是為了白吃干飯，我們活著就是要給我們生活其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到，因為我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。”

　　師：如果把四個“更多”讀好就更好了。

　　生2讀：（注意重讀了四個“更多”）讀好了

　　師：像他一樣讀好這四個“更多“。

　　生齊讀

　　師：巴金爺爺為別人花費他的愛，他的精力，他的同情，他的時間，所以他的生命開花結果了，巴金把它的體驗都濃縮到了這句話里

　　課件出示：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

　　師：巴金怎樣才有這樣的感受的呢？

　　課件出示：我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。

　　師：巴金爺爺虛懷若谷，現在他這樣回想過去：今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

　　生齊讀

　　師：這里“我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。“終于”能去掉嗎？

　　生：不能師：這里巴金爺爺再次用了這個詞，是啊，巴金爺爺就是用自己許多的愛、許多的同情、許多的精力，許多的的時間，讓自己的生命開花結果。

　　師：2005年，巴金爺爺離開了我們，當這個消息傳到巴金爺爺的家鄉，傳到當年給巴金爺爺寫信的孩子們耳里時，他們會想對巴金爺爺說些什么？拿出筆寫出你想對巴金爺爺說的話。

　　播放音樂。生寫作。

　　生：巴金爺爺你雖然離開了我們，但我們會永遠把你的信珍藏在心里，

　　生：巴金爺爺，我們會永遠銘記著你的教誨，成為祖國的棟梁。

　　師：你們讀懂了巴金爺爺的希望，巴金爺爺的希望就寫在文章的最后，我們一起讀一讀。

　　生齊讀：親愛的家鄉孩子們，我真羨慕你們。你們前面有無比寬廣的道路，你們心里有那么美好的事物，愛惜你們可以使用的寶貴時間，好好地學習吧，希望在你們身上。

　　師：同學們，一個101歲的巴金爺爺，本身就是一個厚厚的書，讓我們一起走近他，一起去了解他。

　　課件出示（慢慢移動）：

　　※“讓哦做一根火柴吧，我愿意把我從太陽那里受到的熱放散出來，我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間添一點點點溫暖。

　　※生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發。

　　※我家鄉的泥土，我祖國的土地，我永遠同你們在一起接受陽光雨露，與花樹、禾苗一同生長。我唯一的心愿是：化作泥土，留在人們溫暖的腳印里。

　　……

　　師：化作泥土，留在人們溫暖的腳印里，讓我們一起走進巴金爺爺溫暖的心。

　　下課

《給家鄉孩子的信》教案 篇19

　　教學目標:

　　1.指導學生有感情地朗讀課文,抓住重點句理解感悟,提高閱讀能力.

　　2.通過信中的語言文字,體會巴金老爺爺對下一代的關懷,感悟巴金偉大的人格魅力,領悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理.

　　一,導入:

　　1.復習:

　　上節課我們初讀了巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》,學習了第1,2自然段,你知道巴金是在什么情況下寫信的,你從這兩個自然段中認識了一個怎樣的巴金

　　2.導入:

　　今天我們繼續學習第18課(學生齊讀課題):給家鄉孩子的信,讓我們再次走近巴金.一位詩人在《敬壽巴老百歲》中這樣寫道:

　　出示(指名讀):時光如水,巴金是金.真心真愛,深意深情.

　　大智大悟,舉重若輕.大作大家,淡泊寧靜.……

　　巴金是怎樣評價自己的,請同學們打開書,找出巴金評價自己的句子讀一讀,看看從這些句子中你能讀出一個怎樣的巴金.

　　二,學習第3自然段,感受巴金爺爺的愛,感悟生命的意義.

　　1.學生默讀第3自然段.

　　2.組織交流:

　　(1)巴金是普通人嗎 結合搜集的資料談談你的看法.

　　(2)巴金一生寫了千萬字的作品, 他寫作的動力來自哪里

　　從這句話中你認識了一個怎樣的巴金.(愛祖國,愛同胞)

　　是的,巴金對祖國和同胞充滿了真愛,充滿了深情,他曾多次表達了他的這種感情,老師課前發現同學們收集的資料中就有這樣的內容,跟大家分享一下好嗎

　　你覺得巴金的一生是怎樣的一生 說說理由.

　　(3)巴金爺爺對生命的意義又怎樣的感悟

　　結合學生回答,出示句子:"我思索,我追求,我終于明白…"

　　引導學生體會"終于"能不能去掉,為什么

　　(出示課文插圖)教師深情敘述:這就是巴金爺爺,他生長在災難深重的舊中國,在文化大革命中身心也受到創傷,但在苦悶中,彷徨中卻一直在思索,在追求生命的真諦,87歲的高齡的巴金用一生的精力悟出"生命的意義在于奉獻而不在于享受".這是一種深刻的感悟,是一種"大智大悟".

　　指導讀出巴金的不斷思索,努力追求. (指名讀,齊讀)

　　(4)生命開花結果的意思 (板書:生命開花結果)

　　教師引導:"花費"可以換成什么詞 (奉獻,給予,付出)

　　板書:奉獻

　　"花費它們"中的"它們"指什么

　　所有的這些,都凝成一個字,那就是——(板書:愛 )

　　指著黑板說:奉獻愛,就是巴金爺爺心目中的"生命開花結果".奉獻的人生才是開花結果的人生.

　　(5)你認為巴金爺爺的生命開花而結果了沒有,結合我們剛才的學習談談自己的看法.

　　(獻出了愛和情感,為祖國和人民寫出了許多作品,留下了寶貴的精神食糧,生命之花開遍了祖國大地.作品催人奮進,喚醒了一代青年……)

　　出示補充資料:(指名讀)

　　★巴金義務當了14年總編輯,幫助了一大批文學青年,壯大了文學隊伍.

　　★身為中國最杰出,著名的作家,巴金卻不愿意拿國家的一分錢工資.

　　★巴金曾不止一次不留姓名地給希望工程捐款,受災難民,慈善機構.

　　★巴金把自己幾萬冊的藏書全部無償捐獻給了國家.

　　結合補充資料,學生再談自己的想法.

　　教師小結:巴金爺爺的生命早已開花結果,可是巴金爺爺在信中,還希望自己的生命開花,要珍惜有限的一分一秒,想象這個"珍惜"背后的畫面!你看到巴金爺爺在干什么

　　(盡管疾病纏身,提筆困難,仍然堅持給孩子們寫信.不論坐在輪椅上,還是躺在床上, 90歲的巴金還要每天工作10多個小時.

　　師:即使是一分一秒,巴金爺爺也要讓它——開花結果.珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求!)

　　三,學習第5自然段

　　輕聲讀讀第5自然段,巴金爺爺對孩子們提出了什么希望 你從這希望中讀出了什么

　　四,總結拓展

　　1.總結:讀了這封信,我們深深知道,巴金爺爺一直用行動告訴我們(引說):生命的意義在于——奉獻而不在于享受,他活著就是——為這個社會增添光彩,他的生命在不斷地——開花結果.

　　這是一個怎樣的巴金

　　巴金把自己的一切奉獻給了祖國和人民, 2003年被評為感動中國十大人物之一,出示頒獎詞: ( 教師配樂朗誦)

　　穿越一個世紀,見證滄桑百年,刻畫歷史巨變,一個生命竟如此厚重.他在字里行間燃燒的激情,點亮多少人靈魂的燈塔;他人生中真誠的行走,叩響多少人心靈的大門;他貫穿于文字和生命中的熱情,憂患,良知,將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝.

　　就是這樣一位有著偉大人格魅力的老人感動了許多人,也影響了許多人

　　圖片展示,師敘述: 汶川大地震中,展開雙臂舍身護學生的譚千秋老師;在抗擊非典的戰場上身先士卒的護士長葉欣;13年如一日無償照顧孤寡老人的社區民警徐兆華 ;中國首善陳光標,一位最有愛心的企業家……在音樂中播放一連串奉獻愛的畫面,教師旁白:這些都是普通人,還記得巴金爺爺說自己是普通人嗎,他是想告訴我們普通人的生命之花一樣可以絢麗奪目.

　　出示口頭填空:

　　當同學們碰到難題時,我 .

　　當好朋友心中煩惱時,我 .

　　當 ,我 .

　　五,小練筆

　　讀完《給家鄉孩子的信》,同學們一定得到了不少有益的啟示,把感受最深的寫下來,可以談怎樣珍惜時間,好好學習,可以談怎樣奉獻愛,讓生命開花,可以談怎樣寫好習作……

　　板書設計:

　　18,給家鄉孩子的信

　　奉獻愛 生命開花結果

　　教后感言:

　　這次參加六年級語文高效課堂的研討活動,從設計教學方案到最后的課堂展示,感覺自己經歷了一次洗禮,一次提升.回望整個活動的過程,我的心靈更是豐潤飽滿了許多,充盈心底的是對語文教學高效課堂的深深感悟!

　　1.提高鉆研教材,把握教材的能力

　　教材是師生對話,生本對話的"橋梁",教師只有鉆透教材,才能合理地進行教學設計,有效地展開課堂教學.因此,教師要不斷錘煉自己鉆研教材,把握教材的能力.這次研討活動中,有老師們的說課,上課,每一次都能給人以啟發.隨著研討活動的推進,我覺得自己對《給家鄉孩子的信》的理解也更加深入,全面,這樣集思廣益,不斷推敲,對提高課堂教學的有效性起了很大的推動作用.

　　2.讓學生成為課堂的主人

　　高效課堂是以人為本的課堂,要多從學生的角度思考,讓學生在課堂中成長,獲得實實在在的進步.那么首先要做的是多給學生主動學習的空間,把學生推到學習的舞臺上,每一個問題都是讓學生通過自己的學習去感悟,把教師的講解變成春風化雨,畫龍點睛式的指導,點撥,推動.這節課上,學生結合自己搜集的資料感悟到巴金不是一個普通人,而是一個文學大師,一個功成名就的杰出人物,走過了輝煌而偉大的一生,讀出了人物謙遜的品質.從搜集到的巴金的話語中感受他內心對祖國和同胞熾熱的情懷,無私的大愛.教師沒有太多講解,只是在傾聽中點撥,引導,而學生的發言卻更加熱烈,見解更加豐富.我想,這是因為舞臺給了學生,學生感覺到自己是個主角,學習變得更加主動.

　　3.注重學習方法的指導

　　課堂上,學生會學習是提高課堂有效性的一個途徑.因為學生會學就愿意學,樂于學.作為教師,要指導學生掌握良好的學習方法,培養學生的學習能力.

　　讀書做批注是個很好的學習方法,高年級對學生有這樣的讀書要求.課堂本就屬于學生,教師給予學生足夠的時間閱讀,思考,批注,給予學生獨自與文本對話的機會,學生在靜靜地閱讀中都會有自己獨特的感悟.這次活動中,有的老師就引導學生采用了這樣的讀書方法,從學生的發言中明顯地感覺到學生讀得比較深入,教師再適當點撥,引導,學生理解得就更加深刻,透徹.這樣讀讀,寫寫,悟悟,說說,學生不僅學會了閱讀,同時也能養成良好的讀書習慣,提升學生的學習熱情,學習效率自然就能得到提高.

　　作為六年級學生,還要掌握搜集資料的方法,學會篩選,整理資料,有效地利用資料,要提出質疑并學會思考……這些都需要教師在平時的教學中引導學生實踐,在實踐中多指導,學生掌握了學習的方法,學習就能達到事半功倍的效果.

　　這次活動,不僅收獲了對高效課堂的深深感悟,還被老師們不斷探索,不斷進取的精神深深地感動著,尤其是教研室吳老師始終與大家在一起,從對教材的解讀,到教學設計的修改,一直到最后的課堂展示,她總是耐心地帶領大家一起探討,研究,聽取大家的意見,提出了很多創造性建議,對提高課堂的有效性給予了極大幫助.她還鼓勵教師要敢于突破傳統的教學模式,給學生更多學習的空間,把學生推到主體地位,更好地打造高效課堂.相信只要大家不懈努力,高效課堂的道路會越走越寬.

《給家鄉孩子的信》教案 篇20

　　教學目標：

　　1、會認2個生字，會寫8個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡，整體感知課文。

　　2、學寫一封信，注意書信格式，注意對象，說話得體。

　　3、抓住文中一些富有哲理的句子，聯系上下文反復品讀、體會巴金爺爺對孩子們的真誠關懷，樹立正確的價值觀，培養積極的人生態度。

　　教學準備：

　　PPT、巴金資料

　　教學重點：

　　理清文章脈絡，整體感知課文。

　　教學難點：

　　體會巴金對家鄉孩子關心、熱愛的思想感情。

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們進入11單元的學習——書信。

　　2、從古至今，中國對于“信”的稱呼有很多種，一起讀讀吧，出示PPT。

　　3、提到書信，我想起一個故事。

　　記得去年我班上的小敏同學的爸爸到外地工作了，有一天他難過地對我說，他十分想念爸爸，于是我告訴他可以把你的思念用寫信的方式告訴爸爸：告訴爸爸你最近又看了哪些課外書，最近你和媽媽去看了什么好看的電影，還可以告訴爸爸希望他早點回來看你們。

　　4、聽了這個故事，你覺得書信有什么作用？（傳遞信息，交流情感）

　　5、我們平時說一（ ）書信呢，講“封”，后鼻韻母，怎么記這個字？

　　6、今天我們就來讀一封書信——出課題PPT

　　7、齊讀課題。這可是作者從小生活的地方啊，再讀課題，突出“家鄉”。

　　二、初讀

　　1、質疑：讀了課題，你想知道什么？板書：畫信紙

　　板書：誰？寫了什么？為什么寫？

　　評：同學們很善于提問，真會學習！

　　2、孩子們對這封信充滿了好奇，到底寫了什么呢？自讀課文，讀準生字，遇到不認識的字想辦法解決它。讀吧。

　　評：大家讀得很認真，老師想考考大家。

　　3、小老師教讀，其他同學認真聽，如果有讀得不準確的地方，請你真誠地幫助他。

　　4、齊讀詞語，讀準字音。

　　5、每個字音都讀得很準確，聲音也很洪亮，老師真喜歡你們。把生詞放回課文，同桌共用一本書，一人讀一個自然段，互相幫助讀通句子。

　　小結：在同學幫助下，已經能把課文讀通順流利的孩子請坐直。孩子們精神真是飽滿啊！

　　三、解決三個問題

　　（一）寫了什么。

　　1、現在回到之前提出的問題，這封信是誰寫的？

　　①你知道巴金嗎？

　　②出示巴金資料生讀資料。

　　③讀了這段資料，巴金給你留下什么印象？（自豪、偉大）

　　2、這么了不起的巴金爺爺到底在信里寫了些什么？默讀課文。

　　①我們開火車說，張老師有個要求：認真聽，不能說重復的內容。

　　②生說，概括出：感謝、請求原諒、告訴理由、祝福（希望）板書在旁邊

　　3、引讀：你們很會讀書，信中寫的有……有……有……還有……，但這封信也是按一定順序來寫的啊。

　　4、再看看書，理一理巴金爺爺先寫了______，再寫_____，然后寫_______，最后寫__________。板書四個詞

　　5、PPT對，合起來就是這封信的主要內容了，讀。

　　過渡：可巴金爺爺為什么寫這封信呢？我們來看看1—3自然段。

　　（二）哪些句子打動你？為什么？

　　PPT請同學們默讀1—3自然段，勾畫出這三段中最打動你的句子，想想為什么打動你？——思考好后，同桌交流。

　　巡視：點抓詞理解，是學習的好方法。

　　第一段

　　1、“溫暖”：是什么樣溫暖？PPT句子個讀第二句

　　2、齊讀：40個孩子，40封信，40顆滾燙的心，齊讀這句話。

　　每封信，每句話都是孩子們的一片好意，讀著讀著仿佛這40個孩子都站在他的面前，齊讀這句話。

　　回扣”無論如何，”無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆”

　　第二段：艱難、辛苦、吃力卻堅持寫信

　　1、 “無論如何”——個讀，生評，再個讀PPT出示第二段

　　2、巴金是在怎樣的情況下一定要回信呢？（找2句話）

　　3、圖渲染：是啊，已經87歲高齡的巴金一直被病痛折磨，手腳不受控制的發抖，連洗臉、吃飯這些簡單的事都沒辦法做，更別說提筆寫字了。但就是這樣，他仍然堅持回信，你再來讀讀這句話呢。

　　3、想象讀：你仿佛看到了巴金在怎樣寫信？

　　師評：多么艱難啊！讀二段

　　多么辛苦啊！讀二段

　　多么吃力啊！讀二段

　　回扣”無論如何，”無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆”

　　第三段：PPT：“多么”句思念之情

　　1、個讀，補充再個讀。

　　2、齊讀：巴金爺爺19歲離開成都求學，他生前僅僅回過五次家鄉，而寫這封信的時候他已87歲了！因此他十分思念家鄉，迫切想見到孩子們，齊讀。

　　回扣”無論如何，”無論如何，我不能辜負你們的好意，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起筆”

　　總結

　　這位慈祥的老人在信里字字充滿著對孩子們的愛，讓我們滿含深情地讀出巴金的心聲吧，齊讀1—3段。

　　四、寫字

　　過渡：巴金爺爺這么愛家鄉的孩子，我們作為巴金爺爺家鄉的孩子也不能辜負他對我們的希望，所以要努力學習，認真練字。

　　接下來我們來寫寫這幾個生字吧，這2個都是會意字。讀一讀，每個字念三遍。

　　1、“封”。

　　①描，怎么寫才好看？

　　②正確地寫在田字格里

　　③注意占位，把字寫得更漂亮。展示

　　2、“揮”。

　　占位，謙讓，左窄右寬

　　五、總結全文

　　今天這節課上，我們了解了書信的由來，知道了書寫的作用，還認真地讀了巴金爺爺用真誠地語言寫給家鄉孩子的信，體會到了他對家鄉孩子無限的愛。下課后，請同學們收集巴金的資料，以便下節課深入理解文章，進一步了解和認識巴金。

　　板書設計：

　　11、書信

　　給家鄉孩子的信

　　誰？

　　寫了什么？

　　為什么寫？

　　替換： 感謝

　　道歉

　　教導

　　祝福

　　巴金

《給家鄉孩子的信》教案 篇21

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字，體會巴金老人的真誠情懷。

　　3.學習巴金爺爺的奉獻精神和做學問的方法。

　　學習重點：了解并學習巴金爺爺的奉獻精神。

　　課前準備：搜集巴金的有關資料。

　　學習方法：合作探究

　　學習過程：

　　一、激趣導入：

　　在中國文學史上，有一位世紀老人，他見證了歷史的百年滄桑，為我們留下了千萬字的作品，他就是作家----巴金。

　　同學們對巴金還有那些了解？來和同學交流吧。

　　提示要點：激流三部曲《家》《春》《秋》，愛情三部曲《霧》《雨》《電》。

　　今天，我們一起來學習巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》。

　　二|、快速略讀課文，復習書信的格式：

　　1.請書法優秀的學生板書三個生字，（認認真真寫字，堂堂正正做人）：

　　諒     羨    慕

　　2.齊讀生字組詞。

　　3.合作完成書信格式，用紅筆板書：

　　稱呼  正文  結尾  署名  日期

　　三、研讀課文：

　　1.書信的主要部分是（正文），一般情況下，每一個自然段寫一件事，本文有幾個自然段?告訴了我們那幾件事？

　　2.指名讀第一自然段

　　.學生評價

　　.指導朗讀：巴金看信的時候像是看到家鄉40多個孩子在說話，那么，我們讀巴金的這封信的時候，有什么感覺？像是巴金老人在娓娓訴說，要用什么語氣來讀？（親切的、深沉的、真誠的）

　　.齊讀第一段感悟

　　.會讀書的人，能把一段文字讀成一句話，會把一句話讀成一個詞，你來試試吧第一段概括成一個詞。

　　3.指名讀第二自然段

　　.學生評價

　　.比較閱讀“我終于拿起了筆”的“終于”可以去掉嗎？說說你的理解。

　　.“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”中的“多么......多么”表達了什么樣的語氣？你能仿說一個句子么？

　　.概括段意

　　4.齊讀第三自然段，邊讀邊想，合作完成：

　　.找出段中的三對反義詞。

　　.巴金爺爺為什么要寫作？

　　.“我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受”的“終于”能省略么？為什么？

　　.生命開花結果是什么意思？怎樣才能使生命開花結果？

　　.讀一讀讓你感動的句子，說說你的感受。

　　5.男生齊讀第四自然段

　　.你讀懂了什么？

　　.概括段意

　　6.女生齊讀第五自然段

　　.巴金爺爺的希望是什么？

　　.文章的題目是《給家鄉孩子的信》，但僅僅是對家鄉孩子的希望么？（巴金爺爺對你對我，對我們祖國的下一代都寄予了希望啊，我們不要辜負了老人的希望）

　　7.師讀第六自然段

　　結尾一段一般寫祝福語，從信中文字我們感受到了巴金老人真誠的情懷，在此老師也真誠地祝福同學們。

　　8.齊讀署名和日期，注意書寫的位置。

　　四、課堂小結

　　讀了巴金爺爺的信，你感受到他是一位怎樣的作家？

　　五、拓展作業

　　讀了巴金爺爺的信，你得到了那些有益的啟示？給巴金老人寫一封回信吧，注意寫信的格式，注意回信的針對性。

　　板書設計：

　　給家鄉孩子的信  --------   巴金

　　稱    呼：

　　----正文 1 感謝

　　2 代見                     關愛

　　3 奉獻                     奉獻

　　4 珍惜                     謙虛

　　5 希望                     真誠

　　----結尾（祝福語）

　　署 名

　　日 期