《馬說》教案（精選21篇）

《馬說》教案 篇1

　　馬說教案   

　　馬  說    

　　【教學目標】    

　　1.理解短文所闡明的深刻道理。   

　　2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。   

　　3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,做一點初步的文學探究。    

　　【教學重、難點】     1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。  

　　2.掌握古今異義詞。   

　　【教學準備】  

　　1.布置學生對照注釋初讀課文,也可以利用工具書,讀準字音。  

　　2.學生查找有關馬的成語,并作解釋。

　　3.教師準備一個關于千里馬的故事,有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。   

　　【設計思路】     把誦讀作為本課教學的重要環節,訓練學生的文言語感,逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意,進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀,認真看注釋,弄清大意。疏通文意只限于難詞難句,學生理解就行,不搞機械的串講。    

　　【課時安排】     一課時。   

　　【教學過程】  

　　一、導入   

　　(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”,給學生講關于伯樂的故事。)     相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。     今天我們來學習《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。    

　　二、解題    

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。“馬說”這個標題,是后人加的。“說”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。  

　　三、通讀課文,整體感知   

　　1.教師帶讀全文,要求學生注意難字的讀音。  

　　2.學生讀課文,并且討論、了解全文大意。  

　　3.思考討論:     (1)文中千里馬指的是什么?     要點提示:比喻人才。     (2)伯樂指的是什么?     要點提示:比喻識人才的人。     (3)歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文,深入探究   

　　(一)學習課文第一自然段。   

　　1.指名朗讀第一自然段。  

　　2.思考討論。  

　　(1)概括本段內容。     

　　(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?   

　　要點提示:      (1)無識馬者則名馬無名。     (2)先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來說,應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。    、     3.齊讀第一自然段。             (二)學習課文第二自然段。     1.請一學生朗讀第二自然段。  

　　2.思考討論。      

　　(1)概括本段內容。        (2)跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?     要點提示:        (1)無識馬者則千里馬無法日行千里。     (2)通常數量的喂養,常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,本領自然發揮不出來。這正是說明,千里馬喂養不得法,便無法顯示它的本領。

　　3.齊讀第二自然段。   

　　(三)學習課文第三自然段。    

　　1.請一學生朗讀第三自然段。     2.思考討論:     (1)概括本段內容。     (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?        (3)三個“之”字,用法是否一樣?     (4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?     要點提示:     (1)妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。     (2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。     (3)前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調節音節的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。        (4)表現了作者對統治者不能識別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。     3.齊讀第三自然段。  

　　(四)歸納課文。   

　　1.讀了本文請你談談作者的思想感情。   

　　2.你如何看待這一問題的?     要點提示:     1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發了作者懷才不遇的心情。   

　　2.閱讀本文的現實教育意義:讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。    

　　五、拓展探究    

　　1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?     2.他們作品大多寫些什么內容?     3.如果你懷才不遇,你學哪一位古代文人?     把你的探究結果,寫成一篇小短文,下節課交流。   

　　六、布置作業   

　　1.完成“拓展探究”中的三項作業。

　　2.背誦課文。    

　　七、教后記

《馬說》教案 篇2

　　馬說馬說馬說馬說

　　【教學目標】

　　1亮私夂愈和“說”這種文體的特點。

　　2琳莆瘴鬧械淖執式饈酮勞假字的用法謎確翻譯并背誦課文。

　　3撂寤嶙髡嘸耐性諼鬧械乃枷敫星楠懶私夥飩ㄉ緇嶂腥瞬瘧宦衩壞目殺情況。

　　【教學重點】

　　1晾識量撾莫辣乘鋅撾摹

　　2撂寤岜疚耐形鐫⒁獾男捶í覽斫獠樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。

　　【教學難點】

　　引導學生理解文章表達的情感撈寤岜疚募蛄貳⒑蓄的語言特點。

　　【教學步驟】

　　一、談話引入

　　同學們濫忝侵道“唐宋八大家”是哪八個人嗎奈什么韓愈會被列為唐宋八大家之首“說”是

　　什么樣的文體

　　明確

　　1梁愈、柳宗元猛醢彩、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

　　2梁愈768—824孔滯酥籃友舄窘窈幽廈舷鬲咳霜攬ね昌黎雷猿撇黎韓愈浪以后人又稱

　　他為韓昌黎。貞元八年792恐薪士后攔了四年才被宣武節度使任命為觀察推官勒暝十八年802

　　授四門博士覽遷監察御史酪蟶鮮檠怨刂性智楸槐崳陽山窘袷艄愣肯亓瞠澇和初任江陵府法曹參

　　軍攔子監博士籃笏嬖紫嗯岫繞交次髦亂狼ㄐ灘渴湯瑟烙忠蟶媳碲上蘢謨佛骨被貶潮州刺史濫倫

　　時廊喂子監祭酒辣部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。

　　在中唐籃愈可以說是非常重要的文學家。一方面他有大量杰出的詩文作品懶硪環矯妾浪作為文

　　壇詩壇的領袖攔憬晃撓血撈嶁獎掖啦灰龐嗔Κ澇謁周圍聚集了不少志趣相投婪綹襝嘟的文人。他

　　不僅大力稱贊比他年長的孟郊闌菇卑偽人年輕的賈島烙止睦李賀這位天才詩人啦⑽他因避父諱而

　　不得參加科舉而大聲疾呼么送猹浪還與皇甫湜、盧仝、樊宗師、劉叉、李翱等有密切交往。這樣浪

　　與他周圍的這些文人便形成了一個文學集團啦⒁運本人為主將老破鵒艘桓齪苡杏跋斕男率潮。”《中

　　國文學史》菊屢嗪悛

　　3了氮朗槍糯的一種文體烙靡猿率鱟髡叨隕緇嶸夏承┪侍獾墓鄣悛佬捶靈活欄現代的雜文大

　　體相近。

《馬說》教案 篇3

　　二、課文閱讀

　　1寥班朗讀。讀準字音藍臉穌確的句讀。

　　2兩淌Ψ抖痢M學拿起筆將自己剛才沒有讀準的生字圈出。

　　3鐐學根據教師的范讀正音并在課文上注音再讀。

　　4廖難允蕩省⑿櫬世斫猹

　　1吭誚淌Φ鬧傅枷巒學將文中重要的實詞、虛詞加上點。

　　2克娜誦∽樘致酈灤∽槌ぬ崳濕榔溆噯個同學搶答攔餐探討并在書本上注釋這些實詞和虛詞。

　　3堪嗉短致酈率ι共同討論解決疑難加點的字詞。

　　明確碌諞歡問蕩濕慮Ю锫——日行千里的馬伯樂——擅長相馬之人

　　祗——只是辱——辱沒

　　駢——一同槽櫪——喂牲口用的食器

　　稱——著稱

　　第一段虛詞露——表轉折賴是故——所以酪虼

　　雖——即使之——結構助詞賴囊——憑借

　　第二段實詞亂皇——吃一頓食.馬者——通“飼”牢

　　千里之能.——能力才美——才能爛籃玫乃刂

　　八年級語文馬說教案(三)

　　文理解

　　1裂生根據問題閱讀欣賞板塊。

　　2糧據欣賞板塊結合課文浪娜誦∽樘致畚侍狻

　　3兩淌ψ櫓班級討論爛魅芬韻攣侍狻

　　1咳文以“說”為文體狼肽愀饔靡瘓浠案爬每一段個說了些什么內容

　　2康降紫扔星Ю锫砘故竅扔脅樂奈什么

　　3勘疚鬧“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?這是什么寫法

　　4扛據韓愈為代表的中唐“古文運動”的文學主張辣疚耐ㄆ不離千里馬濫訓樂皇撬“馬”嗎?

　　根據韓愈的生平說說表達韓愈怎樣的思想感情?

　　板塊一《馬說》背景

　　這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年795至800考洹F涫豹籃愈初登仕途籃懿壞彌

　　。

　　他曾三次上書宰相求提拔牢幢徊贍傘“而志不得通”“足三及門藍閽人臼孛湃霜看茄”。盡管

　　如此浪仍然聲明自己“有憂天下之心”啦換岫菁I攪幀：笙嗉桃欄接諦武節度使董晉、武寧節度使

　　張建封幕下烙粲舨煥知浪以有“伯樂不常有”之嘆。他在京城應試覓官辣甲呦喔妾酪還泊裊20xx年

　　之久雷詈笪尷拊褂舄覽肟長安。

　　坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡辣澩锪俗約夯巢

　　不遇的憤懣之情。

　　跟《馬說》同期的作品還有《龍說》炯礎對鈾狄弧藩俊N惱亂粵喻圣君酪栽樸饗統吉瀾“龍

　　噓氣成云”廊緩“乘是氣爛Q笄詈跣間居鈧婕洫”的傳說啦明賢臣離不開圣君任用朗ゾ也離

　　不開賢臣輔佐的道理攬梢允游《馬說》的姊妹篇。

《馬說》教案 篇4

　　教師寫好初中語文馬說教案可以自信地走進課堂,可以使課堂教學安排更科學更合理.那么初中語文馬說教案怎么編寫呢?以下是第一范文網小編為大家整理的關于初中語文馬說教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初中語文馬說教案

　　知識與能力：

　　1.理解短文所闡明的深刻道理。

　　2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

　　過程與方法：

　　指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。

　　情感、態度與價值觀：

　　理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。 教學重點、難點：

　　1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2.掌握古今異義詞。

　　如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，我們的半期考試已經結束，接下來我們要做的工作除了結合考試分析自己學習的得失之外，我們還要積極投身到學校運動會的籌備工作中去。談到運動會，我想問一下，同學們都知道我國哪些著名的運動員?

　　姚明被稱為“中國高度”，王勵勤被稱為“中國的力度”，劉翔被稱為“中國的速度”

　　中國運動員的驕傲，他在20xx年雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍;在20xx年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子110米欄的的比賽中，劉翔以12秒88打破了英國運動員保持20xx年之久的世界紀錄并奪取該項目冠軍。劉翔書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么?

　　學生回答：

　　學生1、是教練發現了劉翔是個練跨欄的人才，如果沒有教練發現他，他也不可能成功。 學生2、如果沒有教練對他加以正確的、科學的指導，他也不可能有今天的輝煌。

　　教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”

　　二、新授

　　1、解題：

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

　　教師：我們學過的“說”有哪些。

　　學生：我們學過的“說”有《愛蓮說》、《捕蛇者說》等。

　　學生：讀資料：韓愈，唐朝文學家、哲學家，字退之，河南河陽人„„與柳宗元同為古文運動的倡導者，其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上，加以創新和發展，是唐宋八大散文家之首。

　　2、朗讀指導： (1)抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。

　　(2)聽朗讀錄音，注意小黑板上加點字的準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。

　　3 師生共同解決所提出理解困難的問題。

　　4、理解課文內容時，應注意本文一詞多義現象。請同學們找一找本課中相同的詞語出現在不同地方的句子。

　　(1)稱：不以千里稱也/不能稱前時之聞 (著稱/相稱)

　　(2)食：食馬者„„千里而食/食不飽，力不足/一食或盡粟一石(同“飼”，喂養/吃/吃一頓)

　　(3)盡：食之不能盡其材/一食或盡粟一石(竭盡/吃光)

　　(4)策：策之不以其道/執策而臨之(鞭打/鞭子)

　　(5)其：策之不以其道/其真無馬邪(它的/加強語氣，難道)

　　(1)哪一句話強調了伯樂對千里馬的命運有著決定性的作用?

　　<世有伯樂，然后有千里馬>

　　(2)為什么千里馬并不多?

　　<伯樂不常有>。千里馬常有，而伯樂不常有。這句話交代了千里馬并不多，常常被埋沒的根本原因。

　　這句話表明了作者的認識，那就是：正因為伯樂不常有，才導致了千里馬不常有。作者的這種觀點，放在“說”這一類議論性的文體中，我們應算作議論文的哪一要素?(論點)

　　(3)千里馬要能日行千里，必須要有充足的營養供給。文中談到了千里馬的特殊食量，原句是什么?(馬之千里者，一食或盡粟一石。)

　　(4)然而“食馬者”是怎么對待“千里馬的”?(不知其能千里而食也。)

　　(5)“食馬者”的做法導致了什么后果?(是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。)甚至(欲與常馬等不可得，安求其能千里也?)

　　(6)文章從三個方面歸納了管理馬的人的錯誤，那就是：

　　(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意)

　　6、提煉文章主旨：

　　這些“食馬者”、“執策”者根不知道他們的錯誤，甚至還如舞臺丑角般地拿著鞭子，對著“千里馬”大聲感嘆：“天下沒有好馬!”作者用一反問句式來得出結論：難道真的沒有千里馬嗎?這是不識好馬呀。

　　在這里我給大家講一個故事： 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　既然關于伯樂與馬的故事早就有了，那么韓愈再用《馬說》一文來談“伯樂相馬”，豈不顯得多余嗎?其實，這是有原因的。韓愈被尊為“唐宋八大家”之首，可說學貫古今，才高八斗，便他長期得不到任用，仕途坎坷，加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都使他痛感明君難遇。在這種心情之下，他寫下了《馬說》一文。

　　(1)文中千里馬指的是什么?

　　(2)伯樂指的是什么?

　　初中語文馬說教案的反思

　　首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。

　　可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手;也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。

　　但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪?其真不知馬也。” 中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。

　　關注的第三個細節是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環節也成為了這節課的亮點。

　　總之，公開課要公開的是什么?是自己的創意作秀還是我們平時真實的課堂風采?我曾經以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了，不管我們的設計多么經典，能體現在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內容的同時，也應該考慮學生的實際情況。例如這個“也”字，對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是從學生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現”，但這是建立在對學生的信任的基礎之上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養與業務水平。

《馬說》教案 篇5

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　(1)積累文言實詞、虛詞。

　　(2)了解作者及文體特征。

　　(3)理解短文所闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。

　　(4)背誦并默寫這篇文章。

　　2、能力目標：

　　(1)加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。

　　(2)體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

　　3、德育目標：

　　認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。

　　教學難重點

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。

　　3、引導學生理解文章表達的情感。

　　4、體會本文簡練、含蓄的語言特點。

　　教學課時

　　1課時。

　　教學過程

　　一、 導語設計

　　同學們，現在我們已經進入九年級，明年便要迎來中考。在此，老師準備了幾句祝福語贈送給大家：“我們在學習生活中，不能馬馬虎虎，心猿意馬，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。路遙知馬力，說話要一言既出，駟馬難追。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬到成功!”

　　同學們可能注意到了剛才老師一口氣說了十多個含有馬字的成語，馬是人類的朋友，是

　　一種吉祥、神圣的動物，歷來為人們所喜愛。古往今來，無數文人曾寫過許多關于馬的文章，而韓愈的《馬說》被公認為。今天這堂課，我們便來學習這篇文章。(板書課題)

　　二、作者及文體簡介

　　1、關于作者：(多媒體顯示)

　　韓愈(768——824)字退之，唐代散文家、詩人，河陽(現在河南孟州)人，散文尤其，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，并稱“韓柳”，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。作品都收在《昌黎先生集》里。

　　2、關于文體：(多媒體顯示)

　　(1)“說”，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟現代的雜文大體相似。常常運用托物寓意的手法。

　　(2) 釋題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四

　　首，“馬說”這個標題，是后來人加的。

　　“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題， 《馬說》從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題” 。

　　3、關于伯樂：(多媒體顯示)

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

　　伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

　　三、朗讀課文，讀準字音、節奏。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽準字音。

　　教師抽查預習情況，督促學生積累生字、通假字。(多媒體顯示)

　　(1)下列字注音。

　　祗zhĭ 槽櫪cáo lì 石dàn 駢pián 策câ

　　食: 一食(shí)或盡粟 (sù)一石 食(sì )馬者不知其能千里而食(sì )也

　　(2)找出下列句中的通假字并解釋。

　　食馬者不知其能千里而食也 食：通“飼”，喂，讀“sì”。

　　食之不能盡其材 材：通“才”，才能，讀“cái”。

　　才美不外見 見：通“現”，表現，讀“xiàn”。

　　其真無馬邪 邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”，讀yã。

　　2、學生齊讀課文，提醒學生注意句中停頓。(多媒體顯示)

　　世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石，食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也 ?

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執策/而臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其/真不知馬也。

　　教師點撥：文言句子朗讀節奏以不破讀為標準。

　　四、自由讀課文，整體感知課文內容

　　1、教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。(要求用原句回答)(多媒體顯示)

　　(1)全文主要寫了哪幾個形象?

　　(2) 文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關系的”

　　(3) 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣?

　　(4) 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　(5) 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的?

　　(6) 作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的?

　　(7) 文中的哪句話點明了中心?

　　2、討論明確：

　　(1)伯樂、千里馬、食馬者。

　　(2) 世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　　(3)只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(4)食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。

　　(5)且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

　　(6)策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　　(7)其真不知馬也。

　　3、讀出課文所表達的情感。

　　默讀課文，通過理解各段內容揣摩文章情感。

　　討論歸納：

　　(1) 第一段：寫沒有伯樂，千里馬被埋沒的不幸遭遇。(痛惜之情)

　　教師范讀，讀出痛惜之情。

　　(2) 第二段：揭示千里馬被埋沒的根本原因。(憤慨之情)

　　指名一男學生讀，讀出憤慨之情。

　　(3) 第三段：辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。(嘲諷之情)

　　指名一女學生讀，讀出嘲諷之情。

　　五、重點研讀，把握主旨

　　1、探究文章的思想內容

　　(1)同學們，韓愈全文說馬，議馬，就真的就馬說馬嗎?下面，請聽我將第一段改讀一下，借以了解作者的寫作意圖：(多媒體顯示)

　　世有伯樂一樣的人，然后才有千里馬一樣的人才發現。千里馬一樣的人才常有，而伯樂一樣的人不常有。故雖有名馬一樣的人，祗辱于不識名馬的奴隸之手，像馬一樣駢死于槽櫪之間，不以千里馬稱也。

　　由此同學們是否體悟到作者是在借馬說人，由此及彼，以馬喻人。

　　(2)介紹作者寫作背景，借以了解作者的寫作意圖：(多媒體顯示)

　　韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

　　千里馬不受禮待，不見才美，不被重用，都是食馬者不知馬造成的。所以說“千里馬常有，而伯樂不常有”，正是因為“伯樂不常有”，我們的千里馬才被食馬者摧殘、埋沒、忽略。韓愈從小刻苦讀書，二十五歲中進士，長期得不到重用，曾三次上書宰相，四十余日無回音，自己親自上門詢問，卻被看門人擋于門外，你說讓人氣憤不氣憤?所以，憂憤之下，韓愈寫下了這篇奇文，表達了對統治者不能識別人才《馬說》教學設計.doc的無比憤慨之情。 由此可見，本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。

　　(3)、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

　　明確：在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

　　食馬者比喻不能識別人才的封建統治者。伯樂比喻善于識別人才的封建統治者。

　　千里馬比喻人才。

　　(4)明確作者寫作意圖及情感。

　　本文通過千里馬的遭遇，揭露了封建社會人才被埋沒摧殘的原因，表達了作者對封建統治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。

　　2、揭示“托物寓意”的寫法。

　　(1)韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

　　(2)托物寓意的寫法有一個顯著的特點，就是寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。

　　六、拓展探究

　　話題1：假如你是“千里馬”，但是沒有“伯樂”賞識你，你會怎么做?

　　話題2：假如你是“伯樂”，你怎么樣發現“千里馬”?

　　話題3：當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎?

　　七、小結

　　讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。

《馬說》教案 篇6

　　教學設計（A）

　　1.疏通文意，理解文章蘊含的寓意。

　　2掌握常用文言實詞、虛詞的用法及句式結構。 

　　3.指導朗讀。

　　一、導入  新課

　　在古代，由于受腐朽的選拔體制所約束，有許多人因才華得不到施展而寫下許多直

　　抒胸臆的詩文，我們今天就來學習其中最著名的一篇——《馬說》。

　　二、釋題及作者簡介

　　1.說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟

　　現代的雜文大體相近。

　　2.韓愈，字退之，唐代文學家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，有《昌黎

　　先生文集》。

　　三、分析課文

　　1.教師范讀。

　　2.正音。

　　樂（ 祇（ ）駢 ）槽櫪（ ）辱（ 食（ ）

　　食 馬者策（ ）見（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ）

　　3.（1）分析課文第一段。

　　提問：結合課文注解，翻譯第一段并找出難懂的詞語。

　　實詞：千里馬——日行千里的馬，本文指人才伯樂——擅長相馬之人，本文指識

　　別人才的人辱——辱沒驕——一同槽流——喂牲口用的食器稱——著稱

　　虛詞：而——表轉折，但是故——因此于——在之——結構助詞，的以

　　——憑借雖——即使。

　　教師翻譯（略）

　　提問：第一段文字說明了什么？

　　伯樂對千里馬的決定作用。

　　提問：是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？

　　是，強調伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。

　　齊讀第一段。

　　（2）分析第二段。

　　提出重點字詞，疏通文意。

　　實詞：一食——吃一頓食馬者——通“飼”，喂才美——才能，美好的素質外

　　見——表現在外面，“見”通“現”等——等同，一樣常——普通的

　　虛詞：或——有時其——代“千里馬”是——這種，作代詞不知其能千里而食

　　也——能夠千里之能——能力安求其能千里也——能夠安——怎么 

　　提問：第二段說明了什么？

　　分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。

　　提問：文中哪些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因？

　　“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”

　　女生齊讀第二段。

　　（3）分析第三段。

　　找出重點字詞，疏通文意。

　　實詞：策之——用鞭子打 執策——馬鞭子 道——方法，正確的方法。盡——

　　竭盡材——通“才”，才能 鳴——鳴叫通——通曉 執——拿著 臨——面對 知

　　——識別，了解

　　虛詞：策之——作代詞，代千里馬以——按照鳴之——助詞，無意義。

　　翻譯全段。

　　提問：第三段主要內容是什么？

　　不是天下無千里馬，而是不識馬。

　　提問：本段中通過哪些語言來體現食馬者的淺薄愚妄？

　　“策之不以其道…。天下無馬”’

　　提問：本段中哪句話點明了全文的中心？

　　“其真不知馬也”這個結句，點明了中心。

　　散讀第三段。

　　（4）全班齊讀。

　　提問：本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

　　借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

　　提問：本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？

　　表達作者懷才不遇，有志難酬的憤接心情。 

　　提問：本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？

　　伯樂即善于識別人才的統治者。千里馬即人才。

　　四、全班齊讀，并背誦

　　板書設計 ：

　　馬說

　　韓愈

　　論點：世有伯樂，然后有千里馬

　　祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　遭遇（食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　　「策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 

　　主旨：其真不知馬也。

《馬說》教案 篇7

　　各位評委、老師們：

　　大家好!

　　一、教材分析

　　我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級(下)第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴;希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

　　教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂?

　　二、教學目標

　　通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：

　　1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”

　　2.理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

　　3.引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才”的育人目標。

　　采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

　　在教學思路和理念上我遵循以下幾點：

　　1新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

　　2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。

　　按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

　　1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。 2誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

　　3創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。

　　三、課前預習

　　四、通讀課文，借助工具書給生字注音;

　　五、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品。

　　新課標提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　六 教學過程

　　1 馬的世界 讓學生總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品。

　　這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。

　　2 解讀標題 標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發表一些關于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。(用多媒體展示)

　　3 講解背景故事 這一項由學生自己完成。

　　4 朗讀課文，解讀文本

　　葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”

　　當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環節就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導思想：

　　第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。

　　第二步 一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。

　　第三步細讀課文、疏通文意

　　以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。(課件展示板書)

　　新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

　　第四步 個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：(1)5個“也”字句的語氣(2)最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。(3)整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

　　這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。

　　第五步 在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。

　　5 精品細讀 教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么?依據是什么?揭示文章主旨的句子是哪一句?”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎?”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。

　　6了解作者 依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。

　　7 情感延伸 你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系?

　　對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。

　　新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，

　　我設計這一環節, 一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。

　　8 網絡大看臺

　　我在網上摘取了一些網友的帖子，(用多媒體出示)同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發上去，大家共賞。

　　這個環節的設置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導學生正確合理地利用網絡資源，可謂一舉兩得。

　　板書設計

　　以千里著稱

　　千里馬 伯樂

　　食不飽，力不足，

　　才美不外見

《馬說》教案 篇8

　　一 、【教材的地位和作用】

　　《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二、【教學設想】

　　通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內容的理解，認識、學習、運用“托物寓意”的表現手法。

　　三、【教學目標】

　　1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。

　　3、了解“說”的體裁特點。

　　四、【重難點】

　　重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解文中所闡明的深刻道理。

　　3、學習托物寓意的寫法。

　　難點：1、領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　2、聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，

　　五、【教學方法】

　　1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。

　　2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。

　　六、【學法指導】

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

　　2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

　　七、【課前準備】請學生課前預習課文，查找有關“馬”字的成語。

　　八、【教學過程】

　　(一)導入

　　請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學 生講關于伯樂的故事，激發學生學習興趣。(意圖：引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。)

　　(二)了解體裁

　　師：請學生列舉和馬有關的成語(如：一馬當先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等)， 那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)聽說過伯樂

　　相馬的故事么?今天我們就來學習這位有“文起八代之衰”美譽文學家的散文作品《馬說》。有誰愿意為大家解釋這一課題呢?明確：“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點; “說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。如《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》等。

　　(三)、朗讀課文，疏通文意

　　1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。(意圖：通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。) 2、自由朗讀，結合注釋，理清文意并完成下列練習。

　　⑴ 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。

　　① 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。

　　② 一食或盡粟一石。

　　③ 才美不外見。

　　④ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

　　⑵ 區分下列虛詞的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隸之手

　　馬之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知馬也

　　3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

　　倒裝句：

　　⑴ 定語后置：馬之千里者。

　　分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語

　　⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。

　　分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。 4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。

　　5、用簡潔的語言歸納文章每段的內容。

　　6、全班齊讀，深化對課文內容的理解。 (意圖：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。)

　　(四)、整體感悟

　　1、提出問題，學生搶答。(用原文回答)

　　(多媒體顯示)

　　⑴ 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的?

　　⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣?

　　⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?

　　⑷ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

　　2、教師點評、歸納

　　3、提問：文中哪句話點明了中心?

　　(五)、 品味詩文，推究文理

　　1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)

　　⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣? ⑵ 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情? ⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?

　　⑷ 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　(結合本文的寫作背景進行分析)

　　2、點明“托物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。 3、全班齊讀課文，并背誦。

　　(意圖：四、五兩個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角)

　　(六)、延伸拓展

　　暢所欲言：1、結合現實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么?

　　2、如果你是千里馬，你會怎么做?

《馬說》教案 篇9

　　人教八下第五單元

　　馬說

　　[課件1：題目，義務教育課程標準人教實驗教材八年級語文下冊第五單元《馬說》]（等待上課時用）(課件1作為第一張幻燈片，上面安置有各個環節操作按紐：圖片欣賞、教學目標、作者簡介、文體介紹、課文識讀、課文分析、課堂練習、詞語小結、擴展閱讀、思考作業等。)

　　［學習目標］

　　1.背誦這篇千古名作，通過學習本文，了解“說”的文體特點。

　　2.熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意。

　　3.領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現實。

　　［教學安排］

　　課堂一課時。（布置課前預習和課后作業。）

　　［教學過程］

　　一、導入

　　圖片欣賞[課件2][課件3][課件4]

　　展示學習目標[課件5]

　　二、點擊[課件5]回到[課件1]，依次點擊下方小矩形按鈕，進行教學活動。

　　作者簡介：韓愈（768—824）字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代散文家、詩人，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，官至吏部侍郎，又稱韓吏部。其作品收在《昌黎先生集》里。[課件6]

　　《馬說》約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇。盡管如此，他仍申明自己有“憂天下之心”。后仍郁郁不得志，所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。[課件7]

　　文體介紹：“說”是我國古代的一種議論性體裁，一般是文人志士對事對物有感而發，托物寓意；與現代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法。

　　“馬說”即說馬、談馬、論馬。[課件8]

　　請選擇與“馬說”的“說”完全相同的選項。a.《說說我自己》b.《愛蓮說》c.《捕蛇者說》d.《說勤》[課件9]

　　課文識讀：閱讀課文[課件10]，整體感知。再讀課文，注意文中重點詞語，比一比，看誰解釋得快又準。[課件11]

　　討論探究。討論1：文中的千里馬、伯樂、說“天下無馬”的人各比喻什么？[課件12]

　　試用“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”的比喻義代入原文，再朗讀一遍，看看有什么新的發現？[課件13]、[課件14]

　　再讀課文，注意讀出五個“也”字的感情色彩。

　　——不以千里稱也。

　　——是馬也，……

　　——安求其能千里也？

　　——食馬者不知其能千里而食也。

　　——其真不知馬也。[課件15]

　　討論2：作者如何層層深入論證論點的？[課件16]

　　課文分析：[課件17]、[課件18]

　　課堂練習：合作釋疑。練習一.解釋下面句子中加線的詞意。[課件19]

　　練習二.1.解釋下列加線的詞語。a.安求其能千里也b.一食或盡粟一石

　　2.用現代漢語翻譯下面的句子：其真無馬耶？其真不知馬也。

　　3.本文表達了作者怎樣的思想感情？[課件20]

　　詞語小結：本文詞語知識小結。[課件21]、[課件22]、[課件23]

　　擴展閱讀：馬價十倍（《戰國策》）[課件24]

　　思考作業：拓展思考：造成韓愈一代人懷才不遇的原因是統治者的愚昧無知，那么在春光明媚的新世紀，你覺得社會需要什么類型的人才？怎樣做才能使他們充分發揮自己的才能？[課件25]

　　課后作業：根據課文內容和課后練習，請以“伯樂相馬與毛遂自薦”為題，聯系社會實際，寫一篇600字左右的議論文。[課件26]

　　三、課堂結束。再見。[課件27]（可根據需要插入音樂）

　　河南農業大學附中王子亮

《馬說》教案 篇10

　　安徽省當涂一中    陳帆 郵編243100   電話0555---6726918

　　[學習重點] 1、說的文體特點    奇巧而善辯   “文藝性的議論文”

　　2、《馬說》的寓意    比喻說理

　　3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣” 

　　[學習難點] 1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣

　　2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”

　　3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究

　　 [教學輔助]多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣 

　　 [教法初探] 1 鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀

　　2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。

　　3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情 

　　[教學過程 ] 

　　（一）  課前 準備   1、馬年說馬   學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋 

　　2、教師說一個關于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個詞的來歷（見大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”    見《戰國策---楚策四》

　　（二）韓愈其人 

　　字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰” 的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》

　　韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷  請看下表 

　　時間 原因 結局

　　貞元11—16年（795—800年） 求仕   不得志    有“世有伯樂，然后有千里馬”

　　的感嘆

　　貞元19年

　　（803年） 上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，  被貶為陽山令；

　　元和14年（公元819年）， 

　　卒于824年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫， 幾招殺身之禍，后經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。 

　　學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。“年未四十，而視茫茫，而發蒼蒼，而齒牙動搖”

　　（三）關于“說”

　　奇巧---有形象        善辯—有觀點     “文藝性的議論文”

　　托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。

　　韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

　　看課外閱讀《雜說一 龍說   》 （君臣關系  互相依靠，才有作為）

　　（四）學生讀課文，感知文意

　　（五）歸納整理字詞

　　實詞                      古今詞異義表

　　詞語 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

　　意義 今

　　古

　　古意  今已不用------祗   駢  槽櫪  石

　　通假字-----祗同只  食同飼  見同現   邪同耶  材同才

　　第二節四個“食”讀音   食1食4---shi  吃  食2食3----si  飼

　　虛詞                 而  之   其   以   也

　　  而  a轉接  可以譯為“卻，可是”  b順接  可以不譯

　　之  a結構助詞“的”  b 代詞，代人或物 c 無意義，句中停頓

　　d 幫助構成倒裝，無意義

　　其  a代詞，代人或物  b 代詞 他的 它的 c 指示代詞 那種 

　　d 反問語氣詞  難道   e  推測語氣詞  恐怕  

　　以  a介詞 因為      b介詞  按照

　　也  a 肯定語氣   b反問語氣   c  推測語氣  d句中停頓

　　練習：

　　而 1、而伯樂不常有2、不知其能千里而食也3執策而臨之

　　4、鳴之而不能通其意

　　之 1、祗辱于奴隸人之手2馬之千里者3、策之 食之  臨之

　　4、鳴之而不能通其意

　　其 1、安求其能千里也 2、策之不以其道3、不能盡其材

　　4、其真不知馬也 5、其真無馬邪6、不知其能千里而食也

　　7、鳴之而不能通其意

　　以 1、不以千里稱也 2、策之不以其道

　　也 1、安求其能千里也 2、其真不知馬也3、不以千里稱也

　　（六）課文學習指導

　　 第一節：伯樂知馬  （伯樂對千里馬命運起著決定作用）

　　首句--- 千古感嘆  到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？（學生討論，教師總結）全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

　　次句---憤憤不平  千里馬倒常有，可沒有伯樂發現，憤世嫉俗。

　　末句---描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也” 肯定語氣，寄予無限同情。

　　第二節：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）

　　首句---千里馬的特點  特別能吃，因此特別能跑。

　　次句---全節之關鍵，“不知其能千里而食也”      以上冷峻陳述

　　末句---“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結。“也” 反問語氣，憤怒譴責“食馬者” 害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

　　第三節：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知）

　　首句---活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態

　　神態 [執策而臨之]  洋洋自得 愚妄淺薄

　　語言 [天下無馬]  有眼無珠

　　末句---發表感嘆 歸結全文中心 “不知馬”

　　其真不知馬也“也”推測語氣，辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

　　句末可以用“！”（強烈的諷刺感情）“？”（推測語氣，表達自己的觀點）

　　“。”（問而后答，一錘定音）學生可以自由討論，發表看法。

　　（七）•歸納寓意，附板書設計 ，并作課外拓展。

　　 學生思考：本文的觀點是什么？形象是什么？借伯樂與千里馬來比喻什么

　　板書設計 

　　馬說

　　韓愈

　　伯樂----               不知馬---- “食馬者”----   

　　（憤怒譴責）    （辛辣嘲諷）

　　千里馬----

　　（無限同情）                   知馬

　　害了馬----               全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

　　課外拓展           政途多失意  悲憤出奇文

　　---中國古代懷才不遇文學初探

　　1、 你還知道哪些古代文人懷才不遇？寫了些什么作品？

　　2、 他們作品大多寫些什么內容？山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意

　　3、 如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位？

　　a韓愈 懷才不遇文學b蘇秦  懸梁刺股發憤c董邵南 另尋高就發展

　　將上述你的觀點 寫成一篇小論文，下節課交流

　　作者郵箱： 

《馬說》教案 篇11

　　一  教材的地位和作用

　　《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二  教學目標 及重點、難點的設定

　　根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標 設定如下：

　　1.     能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2.     使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

　　3.     明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。

　　了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

　　三  教學方法設計

　　新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。 為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

　　加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

　　四、學法指導：

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

　　五、課時安排：一課時

　　六、教學過程 

　　(一)導入  新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入  。

　　引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

　　（二）誦讀感知：

　　1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

　　2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

　　3.學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

　　4.男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯系韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

　　5.細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。

　　讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

　　6.讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

　　本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　（三 ）積累提升：

　　1.     譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

　　這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角

　　2.     交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。

　　解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？

　　3.     背誦積累：

　　4.     知識遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。

　　2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

　　附：板書設計 

　　五、拓展探究

　　1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2.他們作品大多寫些什么內容?

　　馬說

　　3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

　　把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

　　（識別人才的人）伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）

　　（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）

　　（有才能的人）其真無馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）

　　托物言志

《馬說》教案 篇12

　　第一部分：

　　1.注意下列加點字的讀音：（4分）

　　寢衽（　　）　庖丁（　　）　駢死（　　）　外見（　　）

　　2.填空：（4分）

　　⑴《訂鬼》作者是  ，“訂鬼”的意思是    。

　　⑵《馬說》作者  ，是  （朝代）著名文學家。

　　3.解釋下列句子中的詞語。（6分）

　　⑴故得病寢衽（故：  ）

　　⑵存想則目虛見（虛見：  ）

　　⑶用精至矣（至：  ）

　　⑷策之不以其道（策：  ）

　　⑸一食或盡粟一石（或：  ）

　　⑹食馬者不知其能千里而食也（食：  ）

　　4.《訂鬼》一文的觀點是     ，《馬說》一文的主旨句是   。（2分）

　　5.翻譯下列句子。（4分）

　　⑴覺見臥聞，俱用精神；畏懼存想，同一實也。

　　⑵食馬者不知其能千里而食也。

　　6.在現實生活中，我們常常聽到懷才不遇的人感慨道：“     ”（用《馬說》中的句子填寫）（2分）

　　7.“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者。宋之庖丁學解牛，三年不見生牛，所見皆死牛也。”為什么會出現這樣的情況？（3分）

　　8.造成千里馬“才美不外見”的原因是     。（2分）

　　9.品讀下面這首詩，按要求作答。（2004年資陽試題）

　　題破山寺后禪院（常建）

　　清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深.

　　山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此都寂，但余鐘磬聲。

　　對詩句的理解有誤的一項是（　　）（2分）

　　a.起首兩句寫詩人在清晨入破山興福寺時，旭日初升，光照樹林。

　　b.三、四兩句用“曲”“幽”“深”等字眼表現禪房花木扶疏、幽深清凈的環境。

　　c.五、六兩句書寫詩人主觀感受，一個“悅”字表現作者從中感受到的歡悅，“潭影空人心”，表現詩人精神上完全消除俗念，獲得愉悅的內心感受。

　　d.這首詩題為“破山寺后禪院”，可見“破山寺”是全詩重點所在，所以在第一、二句景致刻畫后，立即轉入對“破山寺”的描述。

　　第二部分：

　　（一）

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬。”嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也。

　　10.區別下列多義詞的不同含義。（4分）

　　⑴且：且欲與常馬等不可得（  ）

　　北山愚公者，年且九十（  ）

　　⑵之：祗辱于奴隸人之手（  ）

　　吾欲之南海（   ）

　　11.請寫出兩個含“馬”字的成語。（2分）

　　⑴    ⑵

　　12.用文中語句填寫：（3分）

　　⑴寫千里馬遭遇的句子是     。

　　⑵揭示千里馬才能被埋沒原因的句子是     。

　　⑶表現食馬者愚蠢的句子是       。

　　13.本文采用托物寓意的寫法。文中的“伯樂”比喻   ，“千里馬”比喻   ，“食馬者”比喻    。（3分）

　　14.“世有伯樂，然后有千里馬”這一說法，啟發我們應該怎樣對待“千里馬”那樣的人才？（3分）

　　（二）（2004年徐州試題）

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何若沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬。蟬高居悲鳴、飲露，不知螳螂在后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，不知黃雀在其旁也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

　　15.解釋下列句中加點的詞語。（2分）

　　①敢有諫者死（諫：   ）

　　②螳螂委身曲附（曲：   ）

　　16.用現代漢語寫出下面兩個句子的意思。（4分）

　　①如是者再三。

　　譯文：

　　②此三者皆欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　譯文：

　　17.有一個成語出自這個故事，這個成語是    。（2分）

　　（三）

　　禮起于何也?曰：人生而有欲，欲而不得，則不能無求；求而無度量分界則不能不爭爭則亂亂則窮(窮：困境)。先王惡其亂也，故制禮義以分之，以芥人之求，使欲必不窮乎物，物必不屈于欲，兩者相持而長，是禮之所起也。（摘自《禮論》）

　　18.根據文章，下列句子加點的詞語解釋錯誤的一項是(　　)（2分）

　　a.故制禮義以分之(分：區分、辨別)

　　b.故制禮義以分之以：(用)

　　c.物必不屈于欲(屈：竭盡)

　　d.禮起于何也(起：從)

　　19.為下面語句斷句。（只斷句，不加標點）（2分）

　　求而無度量分界則不能不爭爭則亂亂則窮

　　20.翻譯下面句子的意思。（2分）

　　人生而有欲，欲而不得，則不能無求。

　　21.用自己的話概括這一語段的內容。（2分）

　　第三部分：片斷寫作練習（40分）

　　《馬說》中，千里馬的不幸遭遇暗示了人才的被埋沒。每個人都非常同情不被重視的人才。現在這種情況仍然存在，請你針對這種情況加以評說。不超過300字。

《馬說》教案 篇13

　　滄州第五中學   王凱梅

　　一  教材的地位和作用

　　《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二  教學目標及重點、難點的設定

　　根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

　　1.     能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

　　2.     使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

　　3.     明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。

　　了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

　　三  教學方法設計

　　新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。 為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

　　加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

　　四、學法指導：

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

　　2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

　　五、課時安排：一課時

　　六、教學過程（www.jcsycorp.com）

　　(一)導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。 由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

　　引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。

　　（二）誦讀感知：

　　1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

　　2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

　　3.學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

　　4.男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯系韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

　　5.細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。

　　讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

　　6.讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

　　本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　（三 ）積累提升：

　　1.     譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

　　這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角

　　2.     交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。

　　解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？

　　3.     背誦積累：

　　4.     知識遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。

　　2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。

　　附：板書設計

　　五、拓展探究

　　1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2.他們作品大多寫些什么內容?

　　馬說

　　3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

　　把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。 （識別人才的人）伯樂不常有   ——不以千里稱也  （痛惜）

　　（埋沒人才的人）食馬者不知   ——安求其能千里也（憤怒）

　　（有才能的人  ）其真無馬也邪 ——其真不知馬也  （嘲諷）

　　托物言志

《馬說》教案 篇14

　　尊敬的各位評委專家：

　　我今天說課的內容是蘇教版語文八年級(下)第一單元的第四篇課文　《馬說》。

　　【教材分析】

　　《馬說》是蘇教版語文八年級(下)第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。

　　教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發學生對當代伯樂和千里馬關系的思考。

　　采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

　　【學情分析】

　　1、作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。

　　2、因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環節要引導學生查閱相關背景資料，加深理解認識。

　　3、作為生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇于表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現。

　　【目標定位】

　　1.能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 (新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，并適當積累文言文詞句知識。” )

　　2.理解作者思想，領會文章寓意。 (新課標提出 “學習語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。” 的要求。)

　　3.情感滲透，塑造學生的完美人格，培養學生的良好素質。(這是根據“語文是工具性和人文性的統一”的學科特點所決定)

　　【教學準備】

　　多媒體。投影儀。前置性學習。印發“前置性學習指導”，每個學生1份。

　　1.收集與馬有關的成語諺語，詩句，故事圖片等。(能利用書籍、網絡、周圍親朋好友等有效資源)

　　2.誦讀課文

　　(1)讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。

　　(2)讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書正確翻譯，讀譯結合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。

　　(3)讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示范朗讀。

　　3.利用書籍、網絡等資源了解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據此設計板書如文章思想內容、主旨意蘊結構示意圖投影展示并講解。

　　4.利用書籍，網絡等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。

　　5.說說你的經歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎?你曾有被肯定的快樂經歷嗎?請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享。

　　6.有了伯樂才有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路?談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關系的看法。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎么做。如果你是還未被發現的“千里馬”，你應該怎么做。

　　〖學情預設〗 對于前置性學習，學生尚未熟練掌握，因此需對自學任務、方法及交流環節等給予較詳細的指導。尤其是引導學生充分正確的利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣。相信隨著生本教育的不斷深入，學生會表現出讓我們驚訝的學習能力，自己去發現問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。

　　〖設計理念〗設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學生課前預習的積極性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成為習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉變為主要依靠“學”。

　　【教法運用】

　　1.誦讀品味法。葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

　　2.自主學習法。貫徹“學生為主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生在自主學習、合作探究中享受成功的喜悅。

　　3.創造性學習法。相信學生豐富的想象力和大膽創新的精神，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

　　【教學過程】

　　一.導入新課：(屏顯)馬的文字圖片，師引導：你看出什么了?(約1分鐘)

　　〖學情預設〗有同學會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。

　　〖設計理念〗激起學生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境

　　二.小組合作學習。(約5分鐘，學生讀思議講)

　　(屏顯) 小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員匯報展示的內容和順序(各小組長抽簽確定本小組匯報內容)

　　〖設計理念〗小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態。

　　三、班級交流展示1：走進文本(約24分鐘，學生讀思議講)

　　〖設計理念〗 圍繞前置性學習1—3題的內容，先小組匯報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養合作學習的習慣和能力。

　　〖學情預設〗 在以小組為單位進行學習成果展示和全班交流時，由于每個組員的領悟、表達等各方面素質能力有高低之分，可能會出現個別學生獨占交流平臺，而其他交流較少甚至不發一言的現象。在此環節要強調小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內容和平臺，或讀、或講、或議、或寫、或投影圖示，這就要循序漸進地培養小組長的組織領導能力。

　　1、(屏顯)班級交流一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。(約2分鐘)

　　小組匯報展示→全班交流

　　2、(屏顯)班級交流二：讀通文章(約4分鐘)

　　①小組匯報展示(讀，配以投影講解重點字音停頓)→全班討論，提難質疑。

　　②小組可領著全班同學通讀一遍。

　　〖學情預設〗讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決

　　3、(屏顯)班級交流三：讀懂文章(約10分鐘)

　　小組匯報展示(讀、譯結合，投影重點字詞歸類解釋并講解)→全班討論〖學情預設〗 對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復雜的，學生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學生做下記號，下去再查找資料解決。

　　4、(屏顯)班級交流四：讀有感情(約4分鐘)

　　小組匯報展示(以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點語句講解)→全班交流討論。

　　②各組挑戰賽讀(某些語句)

　　〖學情預設〗 此環節對某些學生來講可能有一些困難，可特設計競讀環節，由朗讀能力較強，領悟較快的同學在競讀過程中領導著大家領悟語句內容和情感，提高朗讀能力。

　　5、(屏顯)班級交流五：理解作者的思想，領會文章的寓意(約4分鐘)

　　小組匯報展示(結合思想主旨結構示意圖即板書設計講解)→全班交流討論。

　　〖學情預設〗 在前面朗讀的基礎上，學生對文章的內容、思想情感應有較深的理解領悟，再結合前置性學習中了解的有關背景資料等，此環節應能水到渠成。

　　四、班級交流展示2：走進生活(12分鐘)

　　〖設計理念〗圍繞前置性學習4—6題的內容，小組匯報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯系生活經驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。不僅培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。”

　　1、(屏顯)班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡(3分鐘)

　　小組匯報展示→全班交流

　　〖學情預設〗 此環節同學們通過課內外資料搜集應有內容可講，關鍵在于要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。

　　2、(屏顯)班級交流展示二：說說你的經歷感受(4分鐘)

　　師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎?你曾有被肯定的快樂經歷嗎?請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享(1分鐘)

　　〖學情預設〗 如果有同學不好意思說，老師可講述自身一段經歷引導。相信同學們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的欲望。

　　小組匯報展示→全班交流

　　3、(屏顯)班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關系的看法。(5分鐘)

　　小組匯報展示→全班交流

　　〖學情預設〗 此環節相信同學們都很有興趣，會積極踴躍的參與。關鍵要引導學生認識到只要人才保持良好心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。

　　與時俱進，終身學習 自信自知，善于表現自己

　　適應環境，發揮潛能 學會欣賞別人，要有團隊精神

　　五、小結：學生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…(約2分鐘)

　　〖設計理念〗 能當堂熟讀成誦全文或部分語段。

　　六、作業:請根據文言文考點設計一份試題。在下節課交流探討。(卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的)(約1分鐘)

　　〖設計理念〗鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。

　　【教學反思】

　　1、讀是教學之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

　　2、本節課學習了郭思樂教授的生本教育的生態課堂教學模式。“一切為了學生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆為學生自主學習，討論探究。學生學習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。

　　3、組織學生積極有效的發言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學生在積極發言的同時，可能會出現發言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導，創造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學生的變化與成長。

《馬說》教案 篇15

　　【教學目標】

　　領悟文章寓意，尋求自我被賞識的途徑。

　　【重點難點】

　　1.領悟文章寓意。

　　2.尋求自我被賞識的途徑。

　　【教學方法】朗讀法、開放式討論法、小組合作法

　　【教學手段】多媒體課件

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、圖片導入

　　(ppt出示圖片，介紹圖片)

　　最近有張照片在網上很火，我請大家欣賞一下。照片上的女孩前幾日參加北京電影學院考試，在表演復試中落榜，一時情緒失控，在現場大喊大叫，被網友稱作“咆哮姐”。同學們，你知道她咆哮什么?(學生七嘴八舌說)她喊的是“為什么啊”，言外之意就是我的表演已經很好了，為什么就沒人賞識我呢?那么你們也有這樣不被人賞識的時候嗎?

　　(學生談自己不被賞識的經歷)

　　今天我們來學習一篇古文，看它是否說出了你的心聲。(板書課題——馬說)

　　二、共鳴

　　文章中有你的影子嗎?

　　(一)教師范讀課文，學生正音。

　　(二)學生自由朗讀，尋找身影。

　　1.千里馬的特征?(可原話，可自己說)

　　明確：日行千里 一食或盡粟一石

　　2.千里馬的遭遇?(用文中的話來回答，指導朗讀，突出“也”字的不同語氣)

　　明確：

　　“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味。“食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?” 這里的“也”有不平的語氣。“策之……食之……鳴之……其真無馬邪?其真不知馬也。”這里的“也”有憤慨的語氣。

　　3.你最痛恨誰?痛恨他什么?

　　(學生用自己的話回答，疏通文意。然后指導朗讀第三段，讀出憎恨、鄙視的語氣)

　　第一遍讀：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

　　第二遍讀：(你)策之不以其道，(你)食之不能盡其材，(我)鳴之而(你)不能通其意，(你)執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

　　(第二遍讀時注意添加字和最后的感嘆號所起的作用。)

　　4.誰能拯救千里馬?

　　屏顯資料：

　　很久很久以前，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。明確：這就是千里馬遇到伯樂的故事。只有伯樂才能拯救千里馬。沒有伯樂，千里馬永無出頭之日。也正如作者所說“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”

　　隔著遙遠的時空，我分明聽到了一聲嘆息。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎?

　　5.《馬說》說誰呢?屏顯資料：

　　韓愈資料(一)：

　　韓愈資料(二)：

　　①25歲中進士。

　　②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

　　③有大量詩文作品：《馬說》《師說》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……

　　④是一代語言巨匠，其語句形成成語的有：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……

　　⑤留下大量名言：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨……

　　明確：看了資料二，同學們你們覺得韓愈是千里馬嗎?(是)那為什么會有和千里馬相似的遭遇呢?因為唐代取士，不僅看考試成績，還要有得力之人的推薦。馬說說誰呢?其實說的就是韓愈自己。讀到這里，我們可以達到的一個共識是這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人。馬中的精品是千里馬(板書：馬──千里馬)，人中的精英是人才(板書：人──人才)。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。(板書：托物寓意)所以，韓愈借馬的遭遇發的不平之音也就激起了古今許多有才之士的共鳴，同學們不是也從此文中找到了自己的影子嗎?

　　(三)韓愈，我想對你說……

　　那么，既然都是同病相憐的人啊，彼此溫暖一下吧。韓愈寫出了大家的心聲，大家也拿起筆給懷才不遇的韓愈寫幾句安慰的話。

　　(下發紙條，學生寫安慰的話，然后全班交流展示)

　　三、爭鳴

　　千里馬和伯樂，誰重要?

　　(學生自由發表自己的見解，根據學情也可以形成一個小辯論會)

　　屏顯下圖：

　　小結：關于千里馬和伯樂的關系，一直是人們感興趣的話題，剛才同學們從不同的角度表達了自己的觀點，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關系，我覺得這張圖可以很好地詮釋它。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關系，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經也是一匹千里馬。所以當韓愈后來終于成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂后，他——

　　(屏顯資料)

　　韓愈發現提攜的千里馬有：

　　李翊在韓愈的推薦下，考中進士。

　　培養出江西省的第一個狀元

　　提攜孟郊、張籍、李賀、賈島……

　　韓愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成為一代儒家宗師。

　　四、一鳴驚人

　　如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識?

　　學生討論交流后，出示太極圖。

　　教師分析：

　　我找伯樂，是主動;伯樂找我是被動。兩種方案皆可，但是無論如何選擇，要記住的是主動里會有等待，被動里其實暗藏著蠢蠢欲動的心。而兩者都有成功的案例。

　　屏顯資料：

　　(學生結合自己的實際，交流獲得他人賞識的途徑。)

　　五、課堂小結：

　　“文言文”三個字的意思是美好的語言文章。跨越千年，這些文章依然給我們的生活帶來智慧和啟迪。《隆中對》中有

　　諸葛亮一站成名的秘密;《鄒忌諷齊王納諫》里有怎么說別人才愛聽的技巧;《扁鵲見蔡桓公》里有諱疾忌醫的教訓……這些文

　　章都是同學們即將要學到的。愛上他們吧，同學們，因為它們是我們民族的根，民族的魂!

　　六、布置作業

　　必做題： 仿“陳歐體”，為自己寫一段代言詞。

　　選做題：推薦閱讀

　　如果你想知道韓愈最后怎樣當上了朝廷的命官，請讀《康震評說唐宋八大家——韓愈》。

《馬說》教案 篇16

　　一、教學目標

　　1.掌握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點學習加點的多義詞。

　　2.掌握文中倒裝句的定語后置句與介賓短語的用法，掌握省略句。

　　3.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。

　　4.理解作者的創作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　5.結合已知的文言知識，加以區別比較，來鞏固文言文的語法與句式。

　　二、課堂設計思路

　　由于本文是浙教版初三(下)新增課文，而且本單元的教學要求是將文言文的語法與句式加以綜合掌握，學會區別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學重點應落在字、詞、句的教學和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。

　　▲字：本文中有如下多音字與通假字：(可制成幻燈片出示給學生看，加深印象)

　　食(shí) 石(shí/dàn)見(xiàn)衹祗(zhǐ)

　　▲詞：(加點詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學，從而達到溫故而知新的目的) “辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。

　　▲句：

　　(1)倒裝句

　　①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

　　聯系以前學的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。

　　②副語前置：“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

　　且該句的句讀也非常重要。

　　(2)介賓短語的用法：

　　①策之 此處介賓短語作動詞

　　②駢死 的補語，在動詞之前

　　③祗辱 或之后翻譯均可

　　④今[以蔣氏]觀之 作動詞的狀語

　　(3)省略句：

　　①(人)策之不以其道

　　②(人)食之不能盡其材

　　③(馬)鳴之而(人)不能通其意

　　此練習也可以作一詞多義“之”的練習。第③句的“之”是語氣助詞，無義。可聯系舊知識，出示幻燈做課堂練習。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語助詞，無義。

　　▲中心：本文中心是揭露封建統治者埋沒人才的罪行，抒發作者懷才不遇的憤懣之情，進一步指出伯樂對于千里馬命運的重要作用。

　　(1)進述統治者的罪行，可出示“板書2”輔助進行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導出千里馬之悲慘命運。(被埋沒在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中)。板書“埋沒”。在分析第三節時“策之不以其道，食之不能盡其材”引導學生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學生自然而然會得出食馬者摧殘(虐待)千里馬的結論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時，可在原板書“不知”之前加一個大的鮮紅的“真”字，加以強調食馬者是真不知千里馬也。

　　(2)在分析韓愈的創作意圖，學生理解起來較困難。如教師是填鴨式直接告知學生，將影響學生思維能力的培養。所以板書需事先有安排。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導學生用成語來表達。學生會說“懷才不遇”或“報國無門”，再擇一寫在“千里馬”的下一行。再引導學生看板書，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著引導學生看板書去歸納作者創作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。

　　(3)同時在分析第一部分時將如下詞語板書在“千里馬”與“食馬者”之間：①(真)不知②埋沒③虐待(或摧殘)。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導學生得出“食馬者”有何三大罪行?這樣學生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學任務。教師應重點講述“埋沒人才”這一罪行。

　　三、上課步驟：

　　1、 導語設計：大家是否記得第五冊學過沙葉新的話劇?(《陳毅市長》)大家都來說的陳毅市長是怎樣的一個人?(尊重知識，尊重人才，具有無產階級革命家的遠見卓識，極富個性的人)他尊重齊仰之這個人才，那么齊先生在未遇陳市長之前，他的遭遇如何?(國民黨政府腐敗無能，毫不重視齊仰之，他報國無門，受盡冷遇)幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂相馬的故事，陳毅市長就好比是善相馬的伯樂，他發現并重用了齊仰之這個人才。而古代的人才可沒有齊仰之那般幸運了。今天我們一起來學習《馬說》，看看韓愈是怎樣揭露封建統治者埋沒人才的罪行。

　　注解：采用了導語導入法，這可以進行知識的遷移，溫故而知新。這冊書中剛剛學過沙葉新的戲劇《陳毅市長》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會里他報國無門，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂，發現了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導入法與板書導入法有異曲同工之妙。二者可以結合來使用，也可有選擇地來使用。

《馬說》教案 篇17

　　【教學目標】

　　1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

　　2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。

　　【教學重、難點】

　　1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

　　2、了解文章托物寓意的表現手法。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　請學生說說有關“馬”的成語。

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

　　二、整體感知

　　1、聽課文錄音;

　　2、字詞學習：祗(zhǐ) 駢(pián)

　　3、學生齊讀課文。

　　三、翻譯理解

　　1、學生自學，劃出疑難點;

　　2、全班交流：

　　⑴重點詞：

　　祗：只是。

　　辱：受到屈辱。

　　駢：并列，一同。

　　是：這。

　　能：才能。

　　見：通“現”，表現。

　　且：尚且。

　　等：相等。

　　安：怎么能

　　臨：面對。

　　⑵一詞多義：

　　雖： A、故雖有名馬： 即使。 B、雖有千里之能：雖然。

　　以： A、不以千里稱也： 用。 B、策之不以其道： 按照。

　　食： A、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 B、食不飽： 吃。

　　其： A、其真無馬邪： 難道。 B、其真不知馬也：指代他們。

　　C、食之不能盡其材： 指代千里馬。

　　策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、執策而臨之： 馬鞭。

　　能： A、安求其能千里也： 能夠。 B、雖有千里之能： 才能。

　　四、課堂小結

　　翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文;

　　2、完成《語文作業本》基礎部分;

　　3、課外查找有關韓愈的資料。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　1、指名背誦課文;

　　2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。

　　二、探討質疑

　　1、千里馬指什么?伯樂又指什么?

　　“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發現賞識任用人才的人。

　　2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么?

　　前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”

　　3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

　　寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

　　三、拓展探究

　　1、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題?

　　如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發現人才、賞識人才、任用人才的重要性。

　　2、貫穿全文的中心句是什么?

　　“其真不知馬也!”

　　3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現，被人發掘了才真正成為人才，那么，我們當今社會又應該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發現，抑或是怎樣呢?

　　(學生自主發言，言之有理即可)

　　四、總結全文

　　本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。

　　五、布置作業

　　1、背誦全文;

　　2、完成《作業本》練習。

　　3、閱讀《驥伏鹽車》，回答文后題目：

　　夫驥之齒至矣，服鹽車而上太行。蹄申膝折，尾湛胕潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延，負轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解纻衣以冪之。驥于是俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者，何也?彼見伯樂之知己也。

　　(節選自《戰國策、楚策四》)

　　⑴千里馬受到怎樣的不公對待?

　　⑵千里馬為什么“俛而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者”?

　　⑶文中表現出伯樂怎樣的思想性格?

《馬說》教案 篇18

　　知識教學點

　　1.掌握重點文言實詞虛詞

　　2.理解本文寓意和作者思想感情

　　能力訓練點

　　1.訓練學生的口譯能力

　　2.訓練學生分析理解文章，概括中心的能力

　　3 美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”

　　教學過程 

　　一.導入  。介紹作者、文體 

　　1.以伯樂相馬導入  。（幻燈片展示） 同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）

　　2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。

　　韓愈:字退之…… (幻燈片)

　　3.文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似

　　幻燈片展示   愛蓮說  蓮--人  托物言志      馬說   馬---人  托物寓意

　　二.正音（學生聽，注音 劃出通假字）

　　學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

　　祗  駢  槽櫪  一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者  （幻燈片 顯示注音）

　　聽錄音

　　三.學生初讀，領會課文內容

　　四.疏通文意

　　學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解

　　處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

　　翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段  以達到比較大的活動面積

　　完成后，教師評價，再讀課文

　　可能遇到的字詞障礙

　　馬之千里者 （馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）  是馬也 （是，這   也，表判斷）  才美 （才華和美好的素質）鳴之 （之，語助詞，延長音節 同《狼》久之） 其

　　五.把握結構，疏通文意

　　1.說 是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？

　　其真無馬耶？其真不知馬也！  那么作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

　　2.先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

　　作者以開篇就亮出了一個觀點 “世有伯樂，然后有千里馬” 真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？ 那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續往后讀

　　“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。” 第一段寫了千里馬和伯樂的關系，（展示幻燈——無伯樂則名馬不名）

　　看看第一段還有什么問題，自由讀

　　3.第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見  堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為

　　馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

　　不知其能千里而食也的結果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

　　這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

　　散讀

　　4.最后一段是對上文的總結，齊讀

　　第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構成排比句）

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　　還策而臨之，曰：“天下無馬。” 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發出感慨。

　　最后寫 并非沒有千里馬，而是“不知馬”

　　齊讀

　　四,背景介紹

　　根據文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

　　韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

　　五. 遷移

　　作者認為"伯樂"決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由

　　1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

　　2.如果你懷才不遇 你學哪位古人？

　　A韓愈 懷才不遇寫文學 B蘇秦  懸梁刺股發憤

　　C董邵南 另尋高就發展  D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

《馬說》教案 篇19

　　執教人：文暉中學林肖駿

　　教學目標 ：1、有感情地朗讀，積累優美的詞句。

　　2、了解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗

　　3、學習運用對比描寫。

　　教學重點：1、了解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗

　　2、體會對比描寫的作用，并試寫

　　教學難點 ：體會對比描寫的作用，并試寫

　　一、導入  新課

　　以一組馬的圖片導入  ，請說說馬給你的印象？

　　今天的課文讓我們更全面地了解馬。

　　二、朗讀感知

　　本文是一篇科學小品文，但是運用了散文的語調。

　　1、學生默讀課文，并思考問題：文章寫了哪幾種馬？

　　2、分別找出各種馬的特點。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，并概括特點）

　　3、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態度？(可用原文語句回答)

　　三、活動研討

　　1、作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？

　　請用句式“我愿意做     馬，因為                                。” (用文中的語句回答)

　　小組活動：當    馬遇到    馬  以文中各種馬的特點為依據，進行對話演出。

　　四、拓展練習

　　來看看字典中馬的解釋：哺乳動物，頭小，面部長，耳殼直立，頸部有鬣，四肢強健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有長毛。是重要的力畜之一，可供拉車、耕地、乘騎等用。皮可制革。

　　你覺得寫得好不好？為什么？課文用了什么辦法來把馬寫得生動形象呢？

　　將馬與好幾種動物進行了對比描寫。你覺得有什么好處呢？

　　引入平實性說明文與文藝性說明文的概念。

　　根據課文內容，試著用對比的手法與散文的語調來改寫字典中的解釋。

　　五、作業 布置

　　1、  用對比描寫改寫字典中虎的解釋

　　2、  課外閱讀周濤散文《鞏乃斯的馬》，感受飛奔的馬，做摘抄

《馬說》教案 篇20

　　教學目的：

　　1.通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　2.在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。

　　3.通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

　　教學重點：

　　1.有步驟的誦讀訓練。

　　2.托物寓意的寫法。

　　教學過程 ：

　　一、導入  。

　　講述伯樂相馬的故事，引出課題。

　　二、初讀課文，疏解文意。

　　1.教師范讀。

　　2.學生對照課文注釋小聲讀。

　　3.指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　4.針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

　　5.學生齊讀。

　　三、再讀課文，推究文理。

　　1.教師提出討論題，學生分組討論。

　　(1)文章一開頭，作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬" 之間的關系的？

　　－－世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

　　－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　－－食不飽，力不足，才美不外見。

　　－－食馬者不知其能千里而食也。

　　(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？

　　－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

　　(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的？

　　－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰："天下無馬！"

　　(6)文中的哪句話點明了中心？

　　－－其真不知馬也。

　　2.學生交流討論結果，教師從旁指導。

　　3.在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　(1)同桌間互相聽讀。

　　(2)指名學生朗讀。

　　(3)全班學生齊讀。

　　四、三讀課文，品味意境。

　　1.三段文字都用一個"也"字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

　　－－無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。

　　2.作者所說的"食馬者"、"伯樂"、"千里馬"僅僅是指傳說中的人和物嗎？

　　－－食馬者比喻不能識別人才的統治者。

　　－－伯樂比喻善于識別人才的統治者。

　　－－千里馬比喻人才。

　　3.簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

　　4.揭示"托物寓意"的寫法。

　　5.學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

　　五、要求學生背誦全文。

　　六、教師小結。

　　七、辯論：當今社會還需要"伯樂"嗎？

　　板書設計 ：

　　伯樂不常有 不以千里稱也    (無限痛惜)

　　食馬者無知 安求其能千里也  (憤怒譴責)

　　天下無馬   其真不知馬也    (深刻嘲諷)

《馬說》教案 篇21

　　教學目標

　　1.理解短文所闡明的深刻道理。

　　2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

　　教學重難點

　　1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2.掌握古今異義詞。

　　如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　教學準備

　　1.布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。

　　2.學生查找有關馬的成語，并作解釋。

　　3.教師準備一個關于千里馬的故事，有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。

　　設計思路

　　把誦讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。

　　教學過程

　　一、導入

　　(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1.教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

　　2.學生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3.思考討論：

　　(1)文中千里馬指的是什么?

　　要點提示：比喻人才。

　　(2)伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

　　(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究

　　(一)學習課文第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段。

　　2.思考討論。

　　(1)概括本段內容。

　　(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

　　要點提示：’(1)無識馬者則名馬無名。

　　(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。、

　　3.齊讀第一自然段。

　　(二)學習課文第二自然段。

　　1.請一學生朗讀第二自然段。

　　2。思考討論。

　　(1)概括本段內容。

　　(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　要點提示：

　　(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

　　(2)通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。

　　3.齊讀第二自然段。

　　(三)學習課文第三自然段。

　　1.請一學生朗讀第三自然段。

　　2.思考討論：

　　(1)概括本段內容。

　　(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

　　(3)三個“之”字，用法是否一樣?

　　(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

　　要點提示：

　　(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　　(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　　(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　3.齊讀第三自然段。

　　(四)歸納課文。.1.讀了本文請你談談作者的思想感情。

　　2.你如何看待這一問題的?

　　要點提示：

　　1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。

　　2.閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究

　　1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2.他們作品大多寫些什么內容?

　　3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

　　把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

　　六、布置作業

　　1.完成“拓展探究”中的三項作業。

　　2.背誦課文。

　　資料鏈接

　　一、作者及寫作背景

　　《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

　　二、關于韓愈在文學史上的地位

　　韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。