馬說教案（精選4篇）
馬說教案 篇1
馬說教案
馬 說
【教學目標】
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,做一點初步的文學探究。
【教學重、難點】 1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.掌握古今異義詞。
【教學準備】
1.布置學生對照注釋初讀課文,也可以利用工具書,讀準字音。
2.學生查找有關馬的成語,并作解釋。
3.教師準備一個關于千里馬的故事,有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。
【設計思路】 把誦讀作為本課教學的重要環節,訓練學生的文言語感,逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意,進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀,認真看注釋,弄清大意。疏通文意只限于難詞難句,學生理解就行,不搞機械的串講。
【課時安排】 一課時。
【教學過程】
一、導入
(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”,給學生講關于伯樂的故事。) 相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。 今天我們來學習《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。
二、解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體�！榜R說”這個標題,是后人加的�！罢f”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
三、通讀課文,整體感知
1.教師帶讀全文,要求學生注意難字的讀音。
2.學生讀課文,并且討論、了解全文大意。
3.思考討論: (1)文中千里馬指的是什么? 要點提示:比喻人才。 (2)伯樂指的是什么? 要點提示:比喻識人才的人。 (3)歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。
四、再讀課文,深入探究
(一)學習課文第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段。
2.思考討論。
(1)概括本段內容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
要點提示: (1)無識馬者則名馬無名。 (2)先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來說,應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。 、 3.齊讀第一自然段。 (二)學習課文第二自然段。 1.請一學生朗讀第二自然段。
2.思考討論。
(1)概括本段內容。 (2)跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎? 要點提示: (1)無識馬者則千里馬無法日行千里。 (2)通常數量的喂養,常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,本領自然發揮不出來。這正是說明,千里馬喂養不得法,便無法顯示它的本領。
3.齊讀第二自然段。
(三)學習課文第三自然段。
1.請一學生朗讀第三自然段。 2.思考討論: (1)概括本段內容。 (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? (3)三個“之”字,用法是否一樣? (4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? 要點提示: (1)妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。 (2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。 (3)前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調節音節的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。 (4)表現了作者對統治者不能識別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。 3.齊讀第三自然段。
(四)歸納課文。
1.讀了本文請你談談作者的思想感情。
2.你如何看待這一問題的? 要點提示: 1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發了作者懷才不遇的心情。
2.閱讀本文的現實教育意義:讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。
五、拓展探究
1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品? 2.他們作品大多寫些什么內容? 3.如果你懷才不遇,你學哪一位古代文人? 把你的探究結果,寫成一篇小短文,下節課交流。
六、布置作業
1.完成“拓展探究”中的三項作業。
2.背誦課文。
七、教后記
馬說教案 篇2
二、課文閱讀
1寥班朗讀。讀準字音藍臉穌確的句讀。
2兩淌Ψ抖痢M學拿起筆將自己剛才沒有讀準的生字圈出。
3鐐學根據教師的范讀正音并在課文上注音再讀。
4廖難允蕩�、袡率理解�
1吭誚淌Φ鬧傅枷巒學將文中重要的實詞、虛詞加上點。
2克娜誦∽樘致酈灤∽槌ぬ崳濕榔溆噯個同學搶答攔餐探討并在書本上注釋這些實詞和虛詞。
3堪嗉短致酈率ι共同討論解決疑難加點的字詞。
明確碌諞歡問蕩濕慮Ю锫——日行千里的馬伯樂——擅長相馬之人
祗——只是辱——辱沒
駢——一同槽櫪——喂牲口用的食器
稱——著稱
第一段虛詞露——表轉折賴是故——所以酪虼
雖——即使之——結構助詞賴囊——憑借
第二段實詞亂皇——吃一頓食.馬者——通“飼”牢
千里之能.——能力才美——才能爛籃玫乃刂
八年級語文馬說教案(三)
文理解
1裂生根據問題閱讀欣賞板塊。
2糧據欣賞板塊結合課文浪娜誦∽樘致畚侍狻
3兩淌ψ櫓班級討論爛魅芬韻攣侍狻
1咳文以“說”為文體狼肽愀饔靡瘓浠案爬每一段個說了些什么內容
2康降紫扔星Ю锫砘故竅扔脅樂奈什么
3勘疚鬧“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?這是什么寫法
4扛據韓愈為代表的中唐“古文運動”的文學主張辣疚耐ㄆ不離千里馬濫訓樂皇撬“馬”嗎?
根據韓愈的生平說說表達韓愈怎樣的思想感情?
板塊一《馬說》背景
這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年795至800考洹F涫豹籃愈初登仕途籃懿壞彌
。
他曾三次上書宰相求提拔牢幢徊贍傘“而志不得通”“足三及門藍閽人臼孛湃霜看茄”。盡管
如此浪仍然聲明自己“有憂天下之心”啦換岫菁I攪幀：笙嗉桃欄接諦武節度使董晉、武寧節度使
張建封幕下烙粲舨煥知浪以有“伯樂不常有”之嘆。他在京城應試覓官辣甲呦喔妾酪還泊裊20xx年
之久雷詈笪尷拊褂舄覽肟長安。
坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡辣澩锪俗約夯巢
不遇的憤懣之情。
跟《馬說》同期的作品還有《龍說》炯礎對鈾狄弧藩俊N惱亂粵喻圣君酪栽樸饗統吉瀾“龍
噓氣成云”廊緩“乘是氣爛Q笄詈跣間居鈧婕洫”的傳說啦明賢臣離不開圣君任用朗ゾ也離
不開賢臣輔佐的道理攬梢允游《馬說》的姊妹篇。
馬說教案 篇3
馬說馬說馬說馬說
【教學目標】
1亮私夂愈和“說”這種文體的特點。
2琳莆瘴鬧械淖執式饈酮勞假字的用法謎確翻譯并背誦課文。
3撂寤嶙髡嘸耐性諼鬧械乃枷敫星楠懶私夥飩ㄉ緇嶂腥瞬瘧宦衩壞目殺情況。
【教學重點】
1晾識量撾莫辣乘鋅撾摹
2撂寤岜疚耐形鐫⒁獾男捶í覽斫獠樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。
【教學難點】
引導學生理解文章表達的情感撈寤岜疚募蛄貳⒑蓄的語言特點。
【教學步驟】
一、談話引入
同學們濫忝侵道“唐宋八大家”是哪八個人嗎奈什么韓愈會被列為唐宋八大家之首“說”是
什么樣的文體
明確
1梁愈、柳宗元猛醢彩、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。
2梁愈768—824孔滯酥籃友舄窘窈幽廈舷鬲咳霜攬ね昌黎雷猿撇黎韓愈浪以后人又稱
他為韓昌黎。貞元八年792恐薪士后攔了四年才被宣武節度使任命為觀察推官勒暝十八年802
授四門博士覽遷監察御史酪蟶鮮檠怨刂性智楸槐崳陽山窘袷艄愣肯亓瞠澇和初任江陵府法曹參
軍攔子監博士籃笏嬖紫嗯岫繞交次髦亂狼ㄐ灘渴湯瑟烙忠蟶媳碲上蘢謨佛骨被貶潮州刺史濫倫
時廊喂子監祭酒辣部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。
在中唐籃愈可以說是非常重要的文學家。一方面他有大量杰出的詩文作品懶硪環矯妾浪作為文
壇詩壇的領袖攔憬晃撓血撈嶁獎掖啦灰龐嗔Κ澇謁周圍聚集了不少志趣相投婪綹襝嘟的文人。他
不僅大力稱贊比他年長的孟郊闌菇卑偽人年輕的賈島烙止睦李賀這位天才詩人啦⑽他因避父諱而
不得參加科舉而大聲疾呼么送猹浪還與皇甫湜、盧仝、樊宗師、劉叉、李翱等有密切交往。這樣浪
與他周圍的這些文人便形成了一個文學集團啦⒁運本人為主將老破鵒艘桓齪苡杏跋斕男率潮。”《中
國文學史》菊屢嗪悛
3了氮朗槍糯的一種文體烙靡猿率鱟髡叨隕緇嶸夏承┪侍獾墓鄣悛佬捶靈活欄現代的雜文大
體相近。
馬說教案 篇4
教師寫好初中語文馬說教案可以自信地走進課堂,可以使課堂教學安排更科學更合理.那么初中語文馬說教案怎么編寫呢?以下是第一范文網小編為大家整理的關于初中語文馬說教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
初中語文馬說教案
知識與能力：
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。
過程與方法：
指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。
情感、態度與價值觀：
理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。 教學重點、難點：
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.掌握古今異義詞。
如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教學時間：一課時
教學過程
一、導入
同學們，我們的半期考試已經結束，接下來我們要做的工作除了結合考試分析自己學習的得失之外，我們還要積極投身到學校運動會的籌備工作中去。談到運動會，我想問一下，同學們都知道我國哪些著名的運動員?
姚明被稱為“中國高度”，王勵勤被稱為“中國的力度”，劉翔被稱為“中國的速度”
中國運動員的驕傲，他在20xx年雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍;在20xx年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子110米欄的的比賽中，劉翔以12秒88打破了英國運動員保持20xx年之久的世界紀錄并奪取該項目冠軍。劉翔書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么?
學生回答：
學生1、是教練發現了劉翔是個練跨欄的人才，如果沒有教練發現他，他也不可能成功。 學生2、如果沒有教練對他加以正確的、科學的指導，他也不可能有今天的輝煌。
教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”
二、新授
1、解題：
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
教師：我們學過的“說”有哪些。
學生：我們學過的“說”有《愛蓮說》、《捕蛇者說》等。
學生：讀資料：韓愈，唐朝文學家、哲學家，字退之，河南河陽人„„與柳宗元同為古文運動的倡導者，其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上，加以創新和發展，是唐宋八大散文家之首。
2、朗讀指導： (1)抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
(2)聽朗讀錄音，注意小黑板上加點字的準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。
3 師生共同解決所提出理解困難的問題。
4、理解課文內容時，應注意本文一詞多義現象。請同學們找一找本課中相同的詞語出現在不同地方的句子。
(1)稱：不以千里稱也/不能稱前時之聞 (著稱/相稱)
(2)食：食馬者„„千里而食/食不飽，力不足/一食或盡粟一石(同“飼”，喂養/吃/吃一頓)
(3)盡：食之不能盡其材/一食或盡粟一石(竭盡/吃光)
(4)策：策之不以其道/執策而臨之(鞭打/鞭子)
(5)其：策之不以其道/其真無馬邪(它的/加強語氣，難道)
(1)哪一句話強調了伯樂對千里馬的命運有著決定性的作用?
<世有伯樂，然后有千里馬>
(2)為什么千里馬并不多?
<伯樂不常有>。千里馬常有，而伯樂不常有。這句話交代了千里馬并不多，常常被埋沒的根本原因。
這句話表明了作者的認識，那就是：正因為伯樂不常有，才導致了千里馬不常有。作者的這種觀點，放在“說”這一類議論性的文體中，我們應算作議論文的哪一要素?(論點)
(3)千里馬要能日行千里，必須要有充足的營養供給。文中談到了千里馬的特殊食量，原句是什么?(馬之千里者，一食或盡粟一石。)
(4)然而“食馬者”是怎么對待“千里馬的”?(不知其能千里而食也。)
(5)“食馬者”的做法導致了什么后果?(是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。)甚至(欲與常馬等不可得，安求其能千里也?)
(6)文章從三個方面歸納了管理馬的人的錯誤，那就是：
(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意)
6、提煉文章主旨：
這些“食馬者”、“執策”者根不知道他們的錯誤，甚至還如舞臺丑角般地拿著鞭子，對著“千里馬”大聲感嘆：“天下沒有好馬!”作者用一反問句式來得出結論：難道真的沒有千里馬嗎?這是不識好馬呀。
在這里我給大家講一個故事： 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
既然關于伯樂與馬的故事早就有了，那么韓愈再用《馬說》一文來談“伯樂相馬”，豈不顯得多余嗎?其實，這是有原因的。韓愈被尊為“唐宋八大家”之首，可說學貫古今，才高八斗，便他長期得不到任用，仕途坎坷，加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都使他痛感明君難遇。在這種心情之下，他寫下了《馬說》一文。
(1)文中千里馬指的是什么?
(2)伯樂指的是什么?
初中語文馬說教案的反思
首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手;也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪?其真不知馬也。” 中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。
關注的第三個細節是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環節也成為了這節課的亮點。
總之，公開課要公開的是什么?是自己的創意作秀還是我們平時真實的課堂風采?我曾經以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了，不管我們的設計多么經典，能體現在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內容的同時，也應該考慮學生的實際情況。例如這個“也”字，對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是從學生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現”，但這是建立在對學生的信任的基礎之上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養與業務水平。