《四時田園雜興》教案（通用21篇）

《四時田園雜興》教案 篇1

　　［教學過程］

　　一. 教學目標：

　　1. 學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2. 根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養想像能力。

　　3. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　4. 理解詩句，想象意境，激發熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　二. 教學重難點：

　　理解詩意，領會感情，培養想像能力。

　　三. 跟老師一起學：

　　（一）同學們，你們都學過哪些古詩呢？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》

　　1. 介紹作者

　　范成大（1126—1193），字致能，號石湖居士，吳郡（蘇州市）人。紹興二十四年（1164）進士。孝宗時出使金國，表現出不畏強暴的凜然氣節。官至四川制置使、參知政事。他是南宋著名詩人之一，為“中興四大家”之一。先做地方官，后來一度做參知政事。曾出使金國，全節而歸。晚年隱居石湖。他是位愛國詩人，也寫過大量的田園詩。其詩語言清新自然，風格溫潤委婉。與尤袤、陸游和楊萬里并稱“南宋四大詩人”。他的詞，所涉及的生活面不及詩歌廣闊；文字精美，音節諧婉，與婉約派一脈相通。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

　　2. 釋題：“興”是什么意思？題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　3. 教師范讀全詩，學生自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　4. 試讀全詩，回答上面問題。

　　5. 利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　其一①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑥未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　其二①梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。②麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短。花為白色或淡紅色，果實磨成粉供食用。③籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。④蛺（jiá）蝶：蝴蝶。

　　6. 解釋全詩：

　　其一：

　　白天除田草，夜里搓麻線，村里的男女都擔起家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　其二：

　　一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

　　7. 請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活），觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　8. 資料：《四時田園雜興》（其一）是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。這是其中的一首，描寫農村夏日生活中的一個場景。

　　9. 首句“晝出耘田夜績麻”是說：白天下田去除草，晚上搓麻線。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。這是男人們干的活。“績麻”是指婦女們在白天干完別的活后，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動場面。次句“村莊兒女各當家”，“兒女”即男女，全詩用老農的口氣，“兒女”也就是指年輕人。“當家”指男女都不得閑，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會耕也不會織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學種瓜。這是農村中常見的現象，卻頗有特色。結句表現了農村兒童的天真情趣。

　　這首詩以一個老翁的口吻，寫初夏時節鄉村勞動的繁忙。成年的“村莊兒女”們，不論白天還是晚上，不是耘田就是績麻，沒有一個閑人，沒有一點閑工夫。而那些不懂事的“童孫”們呢，他們也在忙著 “學種瓜”。這樣一方面更烘托出農忙無閑人的熱烈氣氛，一方面又表現了鄉村兒童在大人影響下從小就愛勞動的好品質。一個“學”字，寫出了小孩子們種瓜時認認真真的情態。

　　詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。

　　10. 這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側面寫出了農民勞動的情況：初夏農事正忙，農民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。

　　11. 讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活和初夏江南的田園景色。

　　12. 有感情地朗讀全詩，背誦。

　　13. 這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　14. 重點句：《四時田園雜興》

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　補充知識：“中秋”經典詩詞鑒賞

　　中秋經典詩詞鑒賞

　　玉帶清輝風騷傳——淺嘗中秋經典詩詞文學是最古老的傳情方式之一，中秋在傳統文學中是一個重要的文學意象，這些描述常常成為最能打動人心的篇章。

　　早在漢魏時期，《古詩十九首》中之七《明月皎夜光》就有中秋夜里“昔我同門友，高舉振六翮。不念攜手好，棄我如遺跡”的感傷。

　　而后，在唐詩之中，以李白的《靜夜思》最為膾炙人口，短短四句詩，讓多少游子魂牽夢繞。而同為李白所作的《月下獨酌》，又全然另一番味道。“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”極盡蒼涼。

　　“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”在唐代詠中秋的篇什中，王建的《十五夜望月》也是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？

　　宋代蘇軾的《水調歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”。《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

　　對聯是漢語藝術中的一個獨特種類，中秋賞月時它又常成為取樂娛情的簡便方式。在我國的很多名勝古跡中留下了大量膾炙人口的詠月名聯。

　　“月月月明，八月月明明分外；山山山秀，巫山山秀秀非常。”重慶巫峽上的此聯，運用疊字手法寫出了“月到中秋分外明”的特色，與寫巫山秀色的下聯相對，工整自然，珠聯璧合。

　　“樓高但任云飛過；池小能將月送來”，上海豫園得月樓之聯，闡明“尺有所短，寸有所長”的簡單道理。

　　“滿地花陰風弄影；一亭山色月窺人”，中國臺灣阿里山古月亭，全聯對仗既工整且含無窮韻味。“弄”、“窺”兩字深得“推敲”之神。

　　“水憑冷暖，溪間休尋何處來源，詠曲駐斜暉，湖邊風景隨人可；月自圓缺，亭畔莫問當年初照，舉杯邀今夕，天上嫦娥認我不？”杭州西湖水月亭上的此聯，典雅明麗，富于想象。

　　《中秋》

　　（唐）李樸

　　皓魄當空寶鏡升，云間仙籟寂無聲；

　　平分秋色一輪滿，長伴云衢千里明；

　　狡兔空從弦外落，妖蟆休向眼前生；

　　靈槎擬約同攜手，更待銀河徹底清。

　　《八月十五夜玩月》

　　（唐）劉禹錫

　　天將今夜月，一遍洗寰瀛。

　　暑退九霄凈，秋澄萬景清。

　　星辰讓光彩，風露發晶英。

　　能變人間世，攸然是玉京。

　　《水調歌頭》

　　（宋）蘇東坡

　　丙辰中秋，歡飲達旦。大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，

　　高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　《中秋月》

　　（宋）蘇軾

　　暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤，

　　此生此夜不長好，明月明年何處看。

　　《太常引》

　　（宋）辛棄疾

　　一輪秋影轉金波，飛鏡又重磨。

　　把酒問姮娥：被白發欺人奈何！

　　乘風好去，長空萬里，

　　直下看山河。斫去桂婆娑。人道是清光更多。

　　中國臺灣民謠：

　　《中秋旅思》

　　孤影看分雁，千金念弊貂；故鄉秋憶月，異國夜驚潮。

　　手未攀丹桂，以猶卷緣蕉；登樓悲作賦，西望海天遙。

　　《月夜思鄉》

　　星稀月冷逸銀河，萬籟無聲自嘯歌；

　　何處關山家萬里，夜來棖觸客愁多。

　　《煎熬》

　　夜深沉，明月高掛天正中，寂無聲；睡眼朦朧，

　　恍若夢中；生臥徘徊以不寧，故國家園縈腦中；

　　苦煎熬，歸去成空，如焚王衷。

　　［杜甫］月夜憶舍弟

　　戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達，況乃未休兵。

　　［張九齡］望月懷遠

　　海上生明月，天涯共此時。

　　情人怨遙夜，竟夕起相思！

　　滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

　　不堪盈手贈，還寢夢佳期。

　　［白居易］八月十五日夜湓亭望月

　　昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。

　　今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。

　　西北望鄉何處是，東南見月幾回圓。

　　昨風一吹無人會，今夜清光似往年。

　　［劉禹錫］八月十五夜桃源玩月

　　塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。

　　凝光悠悠寒露墜，此時立在最高山。

　　碧虛無云風不起，山上長松山下水。

　　群動悠然一顧中，天高地平千萬里。

　　少君引我升玉壇，禮空遙請真仙官。

　　云帡欲下星斗動，天樂一聲肌骨寒。

　　金霞昕昕漸東上，輪欹影促猶頻望。

　　絕景良時難再并，他年此日應惆悵。

　　［蘇軾］中秋見月和子由

　　明月未出群山高，瑞光千丈生白毫。

　　一杯未盡銀闕涌，亂云脫壞如崩濤。

　　誰為天公洗眸子，應費明河千斛水。

　　遂令冷看世間人，照我湛然心不起。

　　西南火星如彈丸，角尾奕奕蒼龍蟠。

　　今宵注眼看不見，更許螢火爭清寒。

　　何人艤舟昨古汴，千燈夜作魚龍變。

　　曲折無心逐浪花，低昂赴節隨歌板。

　　青熒滅沒轉山前，浪風回豈復堅。

　　明月易低人易散，歸來呼酒更重看。

　　堂前月色愈清好，咽咽寒鳴露草。

　　卷簾推戶寂無人，窗下咿啞唯楚老。

　　南都從事莫羞貧，對月題詩有幾人。

　　明朝人事隨日出，恍然一夢瑤臺客。

　　［李商隱］嫦娥

　　云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

　　嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

　　［漢魏古詩］怨歌行

　　新裂齊紈素，鮮潔如霜雪。

　　裁為合歡扇，團團似明月。

　　出入君懷袖，動搖微風發。

　　常恐秋節至，涼飚奪炎熱。

　　棄捐篋笥中，恩情中道絕。

　　［杜甫］八月十五夜月

　　滿月飛明鏡，歸心折大刀。

　　轉蓬行地遠，攀桂仰天高。

　　水路疑霜雪，林棲見羽毛。

　　此時瞻白兔，直欲數秋毫。

　　［皮日休］天竺寺八月十五日夜桂子

　　玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。

　　至今不會天中事，應是嫦娥擲與人。

《四時田園雜興》教案 篇2

　　【教材簡析】

　　《四時田園雜興》這首詩是人教版四年級下冊中課文。詩人范成大晚年退居家鄉后寫的一組大型田園組詩，描寫了鄉村生活，反映了四季田園雜感。課文選的是“夏日”詩一首，描寫農村夏日生活的一個場景。這首詩生活氣息濃郁，描繪了農民緊張繁忙的勞動生活，贊頌了鄉下孩子的天真淳樸，勤勞可愛。詩人喜愛田園生活，更是對勞動人民有著同情和敬重

　　【教學目標】

　　1. 能通過想象和相關資料體會古詩內容，走入古詩田園意境，感受詩人思想感情。

　　2.培養讀詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　3.學習讀詩的方法，即想象與查閱資料法。

　　【教學要點】走入詩境，品悟詩情

　　【教學過程】

　　（課前活動：欣賞圖片---“鄉野鄉情”）

　　一、導入

　　二、初讀古詩-----整體感知

　　1. 多種形式熟讀詩句。

　　2. 詩中都有哪些人物？他們在干什么？借助課后注釋理解詩句大意。

　　小結過渡：同學們能借助課后注釋大致理解了詩意。那么，我們讀詩，是不是做到能理解詩意就可以了呢？就算讀懂了這首詩呢？——這節課，老師和同學們一起繼續來品悟這首詩，并傳授你們兩個讀詩的絕招。

　　……現在，就讓我們真正地走進這首詩，走近詩人范成大。

　　三、舉象入境------想象畫面

　　1. 默讀，你覺得這首詩中描寫的農家人給你留下了怎樣的印象？你從哪一個詞讀出他們各個勤勞能干？（各當家）齊讀第二句詩。

　　2. 的確，詩人當時和你們的感受是一樣的，農家人的勤勞質樸吸引了他，使他駐足觀望，同時他也很想走上前去，走到他們的身邊，如果你是詩人，你會先來到誰的身旁？

　　在交流中隨機引導學生想象體會勞動人民的勤勞，孩子的天真可愛和幸福的日子。

　　小結學法----“想象”。再齊讀古詩，讀出這份美好的情感。

　　四、遷移并舉-------升華詩情

　　詩人就這樣時而欣賞田園美景，時而遠遠地佇立在那兒，望著田間勞作的人們，望著樹下天真可愛的孩童，在他沉醉于這份和諧與美好的同時，他的心里也隱隱泛起別樣的憂慮，你知道詩人為什么憂慮嗎？

　　1.推介讀范成大另一首《四時田園雜興》

　　采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質枯。

　　無力買田聊種水，近來湖面亦收租。

　　（配樂）師范讀，學生齊讀。問：讀后，你的感受和前一首一樣嗎？

　　2.同是一個作者，同是《四時田園雜興》其中的一首，為什么感受如此的不同呢？請大家讀一讀范成大的生平介紹。

　　通過資料，你認為范成大是一位怎樣的詩人？（愛國愛民、憂國憂民、關心百姓、有責任感、同情心……）

　　——就是這樣一位詩人，范成大把他滿腔的愛國愛民的情懷注入他寫的每一首田園詩，形成了范成大特有的田園詩風格。

　　3.反復誦讀，升華情感

　　①就因為眼前的一切太美好了，他的心里不禁泛起絲絲擔憂，他真的擔憂此時眼前美好的一切，所沉醉的一切在哪一天就會失去，因為“安居”才能------“樂業”，“國泰”才能--------“民安”啊!(齊讀板書：“安居樂業、國泰民安”)

　　此時，詩人內心的擔憂有多深，沉醉就有多深啊！這首詩寄托著他美好的祝愿，愿哲理的百姓生活永遠安定幸福——（齊讀課本中詩）

　　②讓我們與詩人一起，同詩中勞作的人們一起，珍愛這美好的生活，享受這美好的生活，更需要用我們的雙手去創造這美好的生活——（齊讀課本中詩）

　　小結學法----“資料”

　　五、總結、作業

　　六、板書：

　　教學反思

　　古詩教學眾說紛談，各有教法，但所追求的只有一個——意境。就我而言，教學古詩詞所要遵循的也就是——詩情畫意。一首詩就是一幅畫，一段情。怎樣在實際教學中處理好教與學的關系，讓學生走入畫卷，感悟詩情，成為我教學的切入點。

　　《四時田園雜興》是人教版四年級下冊的內容，本節課的教學目標1. 能通過想象和相關資料體會古詩內容，走入古詩田園意境，感受詩人思想感情。2.培養讀詩的興趣和對古詩的熱愛之情。3.學習讀詩的方法，即想象與查閱資料法。為了達到這些目標，在教學中采取了以下策略：

　　【老師的“教”】

　　策略一：舉象入境的策略

　　常態的古詩教學就是更多的關注詩句字詞的解釋，借助注釋理解詩意僅僅是把古詩教學停留在文字的層面上，但真正是不能夠讀到語言就為止的。王崧舟老師是我崇仰的一位著名特級教師，他詩意語文的教學信念，他對古詩文教學的獨到見地都會讓我仰之而學之。他在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，就達成了“文字—文學—文化”的三個層面，使古詩教學顯得博大而精深。我所上的這節課就是深得其啟發，也讓我對古詩教學豁然開朗。教學時不要僅僅停留在文字表面，要讀出詩的文學層面，我采用了“舉象入境”的策略，采用這一策略的關鍵就是要抓意象，目的在于把詩中的“象”舉起來，還原成孩子們能看得見的形象，為進入詩的意境搭設平臺。具體怎樣在實際教學中操作這一策略呢？

　　1. 在把古詩反復讀順、讀熟的基礎上，讓學生思考：“ 詩中都有哪些人物？他們在干什么？”這不僅是要借助課后注釋理解詩句大意，而且是引導學生樹立基礎的初步整體形象，即在頭腦中展開畫卷，是在觀賞一幅完整的畫面，抓住了畫面的主體。

　　2.展開畫卷僅僅是作為旁觀者去觀賞，要真正的進入到畫卷中去，所以要創設情境：“農家人的勤勞質樸吸引了詩人，使他駐足觀望，同時他也很想走上前去，走到他們的身邊，如果你是詩人，你會先來到誰的身旁？”這樣，孩子們就會抓住意象，移情體驗，就會自然地走進畫卷中。教學中，孩子們尤其關注到桑樹陰下學種瓜的孩童，想象到孩童種瓜時的動作，神態，甚至揣摩人物心里想法，體會到孩子的勤勞，淳樸和詩中的“各當家”的含義；有的孩子在想象中走到了田間地頭與耕作的農家人攀談，體會到農家人雖然辛苦卻很幸福的情感；還有的孩子“看”到了美麗的田園風光……

　　當平面的詩句文字通過學生豐富的想象成為一幅幅鮮活的畫面，動人的旋律，立體的場景時，就很容易入情入境地體會到詩中農家人的辛勞，孩童的可愛，并和詩人產生情感共鳴——一起沉醉于田園生活的美好情感。

　　策略二：遷移并舉的策略

　　運用這一策略遵循“課內指導課外，課外拓展課內”的原則，找準課內外的銜接點，我在備課時找到的“點”就是課本中的《四時田園雜興》與課外另一首《四時田園雜興》的“同”與 “異”，旨在通過對比閱讀中感受詩人在本不同的兩首詩中所凝聚的共同情感，升華詩情。

　　在實際教學中，學生已經正與詩人一起沉醉于繁忙卻又溫馨的濃濃的田園生活氣息中，這時，教者話鋒一轉：“詩人久久地佇立在那兒，望著田間勞作的人們，望著天真可愛的孩童，他沉醉于這份和諧與美好的同時，他的心里卻隱隱泛起別樣的憂慮，你知道他為什么憂慮嗎？”瞬間，引起學生閱讀的期待和探究的欲望，恰時的呈現拓展的范成大另外一首《四時田園雜興》-----

　　采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質枯。

　　無力買田聊種水，近來湖面亦收租。

　　這一首痛楚、悲涼的詩情詩境與課本中清新、幸福的詩情形成了鮮明的對比，問：“讀后，你的感受和前一首一樣嗎？”，緊接著追問：“同是一個作者，同是《四時田園雜興》其中的一首，為什么感受會如此的不同呢？”同時在學生形成認知差異的基礎上，進而適時讓學生自己閱讀詩人生平，在資料中得知范成大是一位有著強烈的愛國心、社會責任感和同情心的詩人，他把滿腔的愛國愛民的情懷注入到他寫的每一首田園詩，形成了范成大特有的田園詩風格。了解作者創作風格，走近作者，體會作品，就會使教學不只是在教文字、文學，而是要教文化。當學生了解到范成大的田園詩創作特色后，再回過頭來品悟書中的詩，似有撥開云霧見白日的豁然開朗，再談之感受就不會僅僅是停留在文字表面的意思，而是體悟到詩句背后的情味與意蘊。到時再來有滋有味的吟誦之，那詩句凝含的那份田園情，那份愛國愛民之心，那種安居才能樂業，國泰才能民安的情懷一定在師生的心靈深處激蕩。這樣的讀詩過程才會內化詩句，內化詩人，才能步入詩境，升華詩情。

　　【學生的“學”】

　　在課堂上注重教授學生學習方法，是我一慣堅持的教學行為，不論什么課型，哪一類的文章，我都會交給學生相應的學習方法，因為我堅信“授之以魚不如授之以漁”的觀點。學習語文，就要會讀，遇到任何一種文章，都要知道如何下手去深讀。本節課，依然要教給學生讀詩的方法：其一，展開想象，步入畫意。讀文字要有聯想和想象的能力，借助腦海中浮現的畫面讓文字動起來，讓情節演起來，有如身臨其境，這樣有助于理解語言。其二，閱讀資料，體悟詩情。每一個詞，每一句詩都不是孤零零的擺在紙面上，它啟示潛藏著“詩魂”，何為“詩魂”，可以這樣簡單的認為，就是作者的“魂”——創作之魂。任何文章都不可孤立的去讀，一定要結合作者本人的經歷、思想等，哪怕只是在讀一首兒歌，一副對聯。也只有走近作者的心，才會真正讀懂文字的情。四年級的學生已經有借助課后注釋初步理解詩意的能力了，現在就要培養他們培養深入讀詩的能力，并引導形成讀詩的習慣。我們說，同一件事也許會有不同的解決方法，讀書也一樣，以后的學習中也會學到更多的讀書方法。但“展開想象”和“閱讀資料”這兩個方法卻是最常用也是最便于用的，不僅容易行而慣之，更重要的是這兩個方法能輕松的把讀者帶入文本。在實際教學中，給學生教學習方法采用“先實踐后揭示”的策略，讓學生在學習的過程中自然而然地體驗，不知不覺地給自己的學習帶來了有效性后，再來揭示方法，相信學生印象深刻，以后讀詩也會自然地用到。

　　每一節課都讓我感受到教學的快感，預設時的萬般揣摩，課堂上的靈性互動，課后的靜心反思都會散發著一種獨特的教書幽香。為人師，浸潤這種香氛中，足矣！

　　資  料   想    象

　　【詩 情畫意】

　　勤勞的人家 安居樂業

　　幸福的日子 國泰民安

《四時田園雜興》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、認識“晝、耘”2個生字，會寫“晝、耘、績”3個字。正            確讀寫“耘田”1個詞語。　　　

　　2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　3、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩種瓜專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　教學重點、難點：指導學生理解古詩的意思，領會詩人的感情，培養學生的想象能力。

　　教學準備：flash課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天咱們學習第二首田園詩《四時田園雜興》。

　　聽錄音，想停頓。（播放課文朗讀錄音，二二三式。）

　　1、讀詩：（1）自讀,讀通。

　　(2)指讀,讀順。

　　(3)板書節奏, 語調單句上揚,雙句降抑，齊讀。

　　四時田園雜興

　　[宋] 范成大

　　晝出∕耘田∕夜績麻，

　　村莊∕兒女∕各當家。

　　童孫∕未解∕供耕織，

　　也傍∕桑陰∕學種瓜。

　　2、釋題：《四時田園雜興》是詩人寫的一組大型的田園詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，這是其中的一首，描寫農村夏日生活中的一個場景。

　　3、了解作者范成大。

　　[指讀：范成大（1126—1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇蘇州）人。著有《石湖居士詩集》。他的田園概括的描寫了農村的廣闊生活和農民的疾苦，既有深刻的社會內容，又同時表現了恬靜閑適的田園生活，是中國古代田園詩的集大成者。]

　　二、理解詩意，想象意境。

　　導學：這首詩描寫了什么？

　　1、結合注釋理解詩句的意思。

　　提示：解釋詩句意思時注意調整詞語次序，使詩意通順、流暢。

　　[①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。]

　　2、引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　3、這首詩表達了作者什么樣的思想感情?

　　4、請同學們認真想一想：后兩句哪幾個字襯托出孩子天真可愛的行為？（“也”、“學”二字簡潔傳神。）　　

　　5、結合課文插圖,想象孩子學種瓜時會說些什么?想些什么?并用自己的話加以表達。

　　（引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。抓住兒童神態、動作、想象其語言。）　

　　6、多種形式讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。（男女生讀、伴著音樂讀、指名讀）

　　三、指導背誦，默寫古詩。

　　四、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　五、作業：從下面題目中選擇一個完成。

　　1、給自己默寫的古詩配上插圖。

　　2、搜集、積累兩首田園詩。

《四時田園雜興》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴：

　　“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

　　2、介紹作者：

　　⑴　你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　⑵　介紹作者：

　　播放“范成大的簡介”資料。

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3、釋題：

　　“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春” “夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1、指導讀準字音，讀出節奏。

　　⑴　請說說詩應該怎樣讀？

　　⑵　明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶　聽范讀

　　⑷　個人自由朗讀。

　　⑸　指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女───耘田織布

　　童孫─────學種瓜

　　三、學習詩文，探究詩意

　　1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　⑴　晝：白天。

　　⑵　耘：除草。

　　⑶　耘田：在田里除草。

　　⑷　績麻：把麻搓成線。

　　⑸　各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　⑹　未解：不懂。

　　⑺　供：參加。

　　⑻　耕織：耕田織布。

　　⑼　傍：靠近。

　　⑽　桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意。

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5、質疑：

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑵　想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）

　　⑶　結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　七、知識的延伸

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習一首（課件）田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　八、總結

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

《四時田園雜興》教案 篇5

　　教學目標:

　　1,學會"晝""耘""績"這3個生字,正確讀寫"晝夜""耘田""績麻"等詞語.

　　2,有感情的朗讀,背誦古詩.默寫古詩.

　　3,體會詩詞的內容,體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

　　4,培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　重點,難點:通過讀體會詩意,領會感情,培養學生的想象能力.

　　課時安排:1課時

　　教學過程:

　　一,激情導入

　　1,詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴."情動于中而言溢于表"的詩詞是語言的精華.因而學習詩歌,要反復朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達到與詩人心靈相通,感情交融的地步,才會更好地領悟詩歌.今天,咱們來學習一首詩,題目叫《四時田園雜興》.

　　2,介紹作者

　　(1)你知道這首詞的作者是誰嗎 以前我們曾學過他寫的詩,你還記得嗎 你能為大家介紹一下范成大嗎 (讓學生自由說,可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少.)

　　(2)介紹作者:播放 "范成大的簡介"資料.

　　范成大(1126～1193) 南宋詩人.字致能,號石湖居士.吳郡(今江蘇蘇州)人.紹興二十四年中進士.淳熙十年因,58歲病辭.此后10年隱居石湖.著有《石湖居士詩集》,《石湖詞》,《吳湖錄》等.范成大是一個關心國事,勤于政務,同情人民疾苦的士大夫.他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現.范成大的詩,以反映農村社會生活圖景的作品成就最高.范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》,是他田園詩的代表作品.

　　3,釋題:"四時""興"是什么意思 誰能用自己的話說一說題目的意思 并猜想一下詩文會寫些什么內容 〈〈四時田園雜興〉〉共60首.分"春日""晚春""夏日""秋日""冬日"五組.

　　二,初讀古詩,初步感知.

　　1.指導讀準字音,讀出節奏.

　　a請說說詩應該怎樣讀

　　b明確詩歌的朗讀方法:朗讀詩歌,要求正確,流利,讀出詩的節奏.

　　c聽范讀

　　d個人自由朗讀.

　　e指名試讀,評議.

　　2,讀了這首詩,你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎

　　3,小聲自讀,邊想邊畫:詩中都寫了哪些人物 他們分別在干什么 你是從哪兒看出來的

　　引導回答上面問題,并小結板書:

　　村莊兒女------耘田 織布

　　童孫----------學種瓜

　　三,學習詩文,探究詩意.

　　1.自由讀文,借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意.不懂的地方作上記號.

　　晝:白天.②耘:除草.③耘田:在田里除,夜里搓麻條,村里的男女都擔家.

　　幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學著種瓜呢!

　　5, 質疑

　　四,品詞賞句想象悟情

　　1,賞析"晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家."

　　a 詩歌一,二句寫了什么內容 明確:農民勞動的繁忙景象.b,想象:晝和夜分別指什么 圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了"耘田績麻"還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)c,結合想象誦讀(讀出敬重之情,讀出詩的節奏)反復讀:自由讀,指讀,評讀,教師讀,學生再讀,做著動作豎著大拇指來讀,齊讀.

　　2,賞析"童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜."

　　引導學生觀察圖畫,描述畫面內容.(抓住兒童神態,動作,想象其語言),你們喜歡這些小孩子嗎 (天真,勤勞,不怕苦,好學,可愛,愛勞動).

　　品后指導誦讀,帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀.讀出小孩子的調皮可愛.讀出小孩子的聰明好學,讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好.

　　這兩句詩

　　五,有感情地朗讀全詩,指導背誦.

　　1, 放聲自由讀詩,想象其意境,體會農民一家辛勤勞動的生活.

　　2, 指名讀

　　3, 老師配樂吟讀

　　4, 學生入情入境的齊讀,朗讀中自然成頌.

　　六,總結

　　這首詩風格清新自然,語言親切樸實,富有泥土氣息.描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好.

　　七,知識的延伸

　　1,說明《四時田圓雜興》還有60首,田園詩人還有很多,孟浩然,王維,陶淵明……(課件)

　　2,再學習一首(課件)田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然,喜歡田園生活,如陶淵明,楊萬里等.老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習:要求大家借助老師提供的注釋自學古詩,說說詩的意思,并嘗試背下來.

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿,

　　少住儂家漱口香.

　　借與門前盤石坐,

　　柳陰亭午正風涼.

　　3,背誦自己熟知的田園詩.

　　八,總結

　　中華文化源遠流長,詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩,同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作,希望在不遠的將來,同學們可以成為象范成大,李白一樣的大詩人.老師期待著你們的大作.好嗎 這節課我們就上到這里.

　　過故人莊

　　孟浩然

　　故人具雞黍,邀我至田家.

　　綠樹村邊合,青山郭外斜.

　　開軒面場圃,把酒話桑麻.

　　待到重陽日,還來就菊花.

　　【簡析】這是一幅非常樸實的田園風景畫.誠摯親切的友情,典型農家生活場景,熔自然美,生活美,友情美于一爐,可以看出詩人的內心世界的和諧.

　　山居秋暝

　　王 維

　　空山新雨后,天氣晚來秋.

　　明月松間照,清泉石上流.

　　竹喧歸浣女,蓮動下漁舟.

　　隨意春芳歇,王孫自可留.

　　蝶戀花

　　范成大

　　春漲一篙添水面.芳草鵝兒,綠滿微風岸.畫防夷猶灣百轉.磺塘塔近俄前遠.

　　江國多寒農事晚.村北村南,谷雨才耕遍.秀麥連岡桑葉踐.看看嘗面收新繭.

　　宿新市徐公店

　　籬落疏疏一徑深,

　　樹頭花落未成陰.

　　兒童急走追黃蝶,

　　飛入菜花無處尋.

　　村夜

　　村南村北行人絕.

　　獨出前門望野田,

　　月明蕎麥花如雪.

　　霜草蒼蒼蟲切切,

《四時田園雜興》教案 篇6

　　教學目標:

　　1.學會本課的3個生字。

　　2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

　　3.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。

　　教學重點:

　　1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

　　2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

　　教學過程:

　　一、激趣入詩

　　1.了解作者生平

　　2.釋題

　　3.激趣

　　師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流

　　利。(生自由讀)

　　2.師指名讀并評價

　　(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)

　　3.齊讀

　　4.解意

　　師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

　　5、小組學習，師巡視，可參與其中。

　　6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

　　師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題.在后面的古詩學習中我們再一一解決；理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

　　三、精讀領悟——意境之讀

　　1、(過渡)師：有人說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”到底獨特、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節?你從哪里看出來的?(生交流)

　　2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣

　　師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首

　　古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

　　3.生讀詩，閉眼想象，小組交流

　　4.全班交流

　　重點指導兩幅圖：

　　第一幅圖：全村勞動圖

　　師：他們在干什么?會說些什么呢?

　　學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：

　　師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)

　　第二幅圖：童孫學種瓜圖師：小孩為什么學種瓜呀?大人和小孩在說些什么呢?除了學種瓜，還能做些什么力所能及的勞動呢?

　　(指導讀出感情)師引：小兒雖然頑皮，可是也在勞動上專心、認真，難怪詩人最喜歡他，同學們，我們也帶著喜愛，誰來讀一讀這句話?

　　看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

　　5.回歸整體

　　師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)

　　師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。

　　師范讀(配樂)

　　生指名讀(配樂)

　　生背誦(配樂)

　　四、拓展品讀——心境之讀

　　1.拓展視野，進一步感受

　　(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。(課件出示)

　　2.學生交流再全班交流

　　3.總結

　　師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多！

　　五，作業

　　搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

《四時田園雜興》教案 篇7

　　（一）概述

　　（四時田園雜興）是小學語文第十二冊中的《樂趣》中的第二主課。本課是一篇古詩，講的是描寫農村 自然景色和一般生活的內容，較全面地反映了勞動的艱辛，勞動的歡樂，贊美了農村勞動者。古詩內容鼓勵學生從小樹立熱愛勞動的思想，尊重勞動人民的勞動成果。懂得在農村，無論男女老幼，人人需要勞動，人人愛勞動。設計理念：整首古詩爭取在一課時里完成。學生在各種情景下，利用已掌握的文字學習工具學習課文中的生字。以讀為主，以讀促悟，以語言運用為中心，說寫結合，仿編、續編或創編出與本課主題相關的小故事或小片斷，在讀寫的過程中進行思維深層次加工訓練。

　　（二）教學目標分析：

　　一、知識與技能

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　二、2、過程與方法

　　1、能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；

　　2、能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學

　　過程，體驗和感悟探究的一般過程；

　　3、能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；

　　4、能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協作學習的過程和方法。

　　三、情感態度價值觀

　　1、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　2、認同從小樹立熱愛家鄉、建設家鄉的積極參與的精神。

　　（三）學習者特征分析

　　1.學生是12-14歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有非常濃厚的興趣；

　　2.學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；

　　3.學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的勞動經歷和勞動體驗，比如自己整理書包、系紅領巾、幫助家人做家務等；

　　4.學生已有較好的自學生字詞的能力，能借助事先查到的資料閱讀拓展材料；

　　5.學生能根據提示仿、或創編古詩，并樂于表達。

　　四、教學策略

　　1.以問題解決為主的教學策略：a.學生通過朗讀課文自己提出不理解的主詞組或詩句（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下采用以前掌握的拆字理解法進行理解（解決問題）；b.學生通過朗讀課文自己提出問題（如什么是梅？）通過同桌討論和教師對重點詞句（如：“過了幾天”、“自己去游吧”）的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

　　2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

　　五、教學環境和資源準備

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：教學ppt、打印的拓展資源、自制教學圖片。

　　知識點

　　學習

　　目標

　　媒體

　　類型

　　媒體內容要點

　　教學

　　作用

　　使用

　　方式

　　所得結論

　　占用

　　時間

　　媒體來源

　　詩題

　　折題

　　課件

　　“范成大的簡介”資料

　　激發學生興趣

　　手動

　　范成大是古代杰出詩人

　　3′

　　自制

　　古詩范讀

　　有感情地讀

　　課件

　　再現古詩意境

　　創設情境

　　手動

　　范成大的詩，以反映農村社會生活圖景

　　5′

　　自制

　　指導朗讀

　　情感

　　課件

　　課文插圖和需指導朗讀的句子

　　引導

　　手動

　　有感情地朗讀課文

　　12′

　　自制

　　拓展閱讀

　　理解掌握

　　課件

　　資料中的古詩

　　拓展知識面

　　手動

　　再次認識范成大以反映

　　農村社會生活圖景的詩。

　　6′

　　自制

　　復習

　　強化理解

　　課件

　　整首詩所有的知識點

　　鞏固知識

　　手動

　　理清課文思路，會復述

　　6′

　　自制

　　六、教學過程：

　　一、激情導入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

　　2、介紹作者

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）介紹作者：播放“范成大的簡介”資料。

　　范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3、釋題：“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　二、初讀古詩，初步感知。

　　1.指導讀準字音，讀出節奏。

　　a請說說詩應該怎樣讀？

　　b明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　c聽范讀（附課件）

　　d個人自由朗讀。

　　e指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？（附課件）

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女------耘田織布

　　童孫----------學種瓜

　　三、學習詩文，探究詩意。

　　1.自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　2質疑

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　a詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。b、想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）c、結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　這兩句詩

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦。

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀

　　3、老師配樂吟讀

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　七、知識的延伸

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習一首（課件）田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，

　　少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，

　　柳陰亭午正風涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　4、復習鞏固附：課件

　　八、總結與評價

　　本課主要評價學生達到課標要求的程度。主要側重于學生能夠在熟誦詩句的基礎上，能在腦子里重現古詩意境。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。（見下表）

　　一級指標

　　二級指標

　　評價具體內容

　　評價方式

　　知

　　識

　　與

　　技

　　能

　　1.詩句

　　a.讀音準確，無不認識的字；

　　b.讀音準確，吟誦時感情豐富；

　　c.連詞準確，吟誦時能準確連接詞語，不讀破詞；

　　d.詞句通順，能夠根據韻律讀句；

　　e.能夠利用查找到的資料初步理解詩句的意思。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　d.四顆星

　　e.五顆星

　　2.課文

　　a.能夠朗讀古詩，無不認識的字；朗讀時富有韻律性；

　　b.能夠有感情地、正確流利地朗讀課文；

　　c.背誦課文。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　3.寫作

　　a.能夠仿寫古詩，根據自己的所見所聞學寫詩，不要求押韻；

　　b.修改寫好地詩；

　　c.能夠寫出詩句包含的意境。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　過程與方法

　　問題探究

　　a.能夠積極提出不懂的問題；

　　b.能夠就不懂的問題積極思考；

　　c.圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學表達；

　　d.圍繞問題，能夠積極與同學合作解決問題，形成小組意見。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　d.四顆星

　　情感態度價值觀

　　情感內化與外化

　　a.能夠給家長講述自己勞動本領的一件事情；

　　b.自己再嘗試學會一項本領。

　　a.三顆星

　　b.四顆星

《四時田園雜興》教案 篇8

　　《四時田園雜興》

　　備課人          總第    節  教學時間：        

　　教學目標：

　　1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　2.認識8個生字，會寫8個字。

　　3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　重點：

　　1.認識8個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　難點：感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　關鍵：正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　課時：2課時

　　教具：課件

　　教學流程：

　　一、 激趣導入  介紹作者

　　1、出圖：請同學們仔細觀察這幅圖，說說你看到了什么？在一片地里，有一個小朋友在勞動

　　2、介紹作者范成大

　　二、 初讀古詩  相機識字

　　1、 老師范讀課文

　　2、 讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）

　　3、 分小組學習生字（組內互相啟發，想出好的識記生字的方法）

　　4、 自學匯報，教師點撥

　　績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

　　供：多音字。耘：注意讀音。

　　三、 鞏固練習

　　1、 出示卡片 2、 開火車認讀 3、 分別組詞 4、 指導書寫

　　四、 有感情地朗讀、感悟詩的意境

　　1、 指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）

　　2、 指名朗讀 

　　五、總結： 你有什么收獲？

　　特色作業：

　　有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境

　　板書設計： 四時田園雜興

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、 復習鞏固

　　1、 出示卡片

　　2、 認讀字音，口頭擴詞。

　　二、 指導學法，品讀古詩

　　1、 帶著生字回到古詩當中， 再來讀這首詩，邊讀邊畫出示中還有哪些不理解的字詞，請同學們在學習小組內通過各種學習方法對字詞進行研究和交流

　　2、 學習小組匯報

　　出示軟件， 相機指導查字典取義。

　　字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

　　3、 同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

　　4、 教師點撥，指導表情達意。

　　三、 發展語言，啟迪靈性

　　1、 指導學生與文本進行對話：如果你看到一個小孩在種瓜，你會對他說什么？如果你是那個學種瓜的孩子，你會怎么回答呢？

　　2、 同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

　　四、 質疑問難  深化理解

　　五、 知識延伸

　　特色作業：

　　選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。

《四時田園雜興》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.學會本課的3個生字。

　　2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

　　3.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。

　　教學重點：

　　1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

　　2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

　　教學過程：

　　一、激趣入詩

　　1.了解作者生平

　　2.釋題

　　3.激趣

　　師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流

　　利。(生自由讀)

　　2.師指名讀并評價

　　(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)

　　3.齊讀

　　4.解意

　　師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

　　5、小組學習，師巡視，可參與其中。

　　6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

　　師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題.在后面的古詩學習中我們再一一解決；理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

　　三、精讀領悟——意境之讀

　　1、(過渡)師：有人說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”到底獨特、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節?你從哪里看出來的?(生交流)

　　2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣

　　師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首

　　古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

　　3.生讀詩，閉眼想象，小組交流

　　4.全班交流

　　重點指導兩幅圖：

　　第一幅圖：全村勞動圖

　　師：他們在干什么?會說些什么呢?

　　學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：

　　師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)

　　第二幅圖：童孫學種瓜圖師：小孩為什么學種瓜呀?大人和小孩在說些什么呢?除了學種瓜，還能做些什么力所能及的勞動呢?

　　(指導讀出感情)師引：小兒雖然頑皮，可是也在勞動上專心、認真，難怪詩人最喜歡他，同學們，我們也帶著喜愛，誰來讀一讀這句話?

　　看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

　　5.回歸整體

　　師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)

　　師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。

　　師范讀

　　生指名讀

　　生背誦

　　四、拓展品讀——心境之讀

　　1.拓展視野，進一步感受

　　(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。

　　2.學生交流再全班交流

　　3.總結

　　師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多！

　　五、作業

　　搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

　　板書設計：

　　四時田園雜興

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　(夏日)

《四時田園雜興》教案 篇10

　　【文本分析】該組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是一幅生動的鄉村風光、田園意趣圖，洋溢著泥土氣息、自然質樸，是陶冶情操的很好教材。

　　【教學難點】流傳至今的田園詩真實地描寫了鄉村的質樸生活，充滿恬適，也充滿辛勞。要讓身處水泥鋼筋懷抱中的城市人體會鄉村生活，有著時空的隔閡和生活經驗匱乏的艱難。

　　【教學策略】提起鄉村，其實很多學生都有話說，每個人心目中的鄉村都不一樣。通過文本的朗讀，看插圖補畫面、用想象使對鄉村印象變得豐滿、靈動。讓學生產生熱愛和向往之情。

　　【教學設計】

　　一、讀懂詩題，了解詩人

　　1.寫詩題

　　2.讀詩題，解題意。

　　請同學來讀課題。（糾正“興”讀第四聲。文中指：興致）

　　3、吟誦有關描寫田園生活的詩。

　　4、了解詩人。范成大是我國南宋著名的田園詩人，著有《四時田園雜興六十首》，這只是其中的一首。）

　　二、讀通讀順

　　1、請同學們先讀讀這首詩，讀上2、3遍，（出示課件），注意讀準詩中的生字，把詩讀通、讀順。

　　2、請同學讀，糾正字音。（晝、耘、供、傍）鋪開練讀。

　　3、寫生字。（晝、耘、績）挑選一個來書寫，邊寫邊指導，并且在課本上練習寫一個。

　　4、再請同學讀，要求讀準確、讀響亮。

　　三、整體把握

　　5、借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。【板書：注釋理詩句】

　　（學生自學）

　　7、大概說說詩句的意思。

　　9、理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩，注意停頓。

　　四、反復品讀，入境悟情　

　　1、最重要的是品詩、賞詩，走入詩境，才能讀出詩情。范讀。

　　2、出示課件：書上插圖。看著圖，請你靜靜的聽，靜靜的想。你仿佛看到了什么？聽到了什么？課堂交流。（我聽到草叢中有夏蟲在鳴叫。）（我仿佛看到知了就停在那棵巨大的桑樹上，不停的在叫。）（我還聽到風吹過茂密的桑樹，樹葉嘩嘩的亂響……）

　　3、交流重點詞語的理解。例如：耘田、績麻、當家、供耕織、學。

　　通過模仿“耘田”體會農村男女勞作的辛苦→ “各當家”的快樂。【板書：快樂】

　　師：他們懂得“一份耕耘一份收獲”，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”。那將是一份沉甸甸的喜悅啊！所以“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”范成大看到這對勤勞的兒女。他的心情必然是高興的、欣慰的。他禁不住贊嘆“村莊兒女各當家。” 【板書：插圖顯詩意】

　　→童孫們“學”的快樂。

　　師：你們還看到了一幅怎樣的圖畫？你們小時候有沒有學過大人做事？。。。。。。你們在做這些的時候心情如何？（很高興。興致勃勃，樂此不疲。）詩中的童孫心情如何？讓我們很高興的讀讀這句；興致勃勃的讀；樂此不疲的讀。范成大看到之后心情又如何？他看到的是這一幅充滿童趣的畫面肯定也會禁不住贊嘆“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”村子里只有一個童孫嗎？其他童孫們可能在干什么？讓我們也來當當小詩人把作者沒有寫到的內容寫下來。 仿寫詩句：“童孫未解供，也。”【播放田園音樂】

　　例：【童孫不懂供蠶桑，也摘嫩葉入盒中。童孫未解供漁獵，也卷膝蓋握長叉。童孫未解供獵漁，也下河去摸魚蝦。】（也可以自由表達。）

　　師總結：太妙了，你們的想象已經突破圖畫所給予的限制了。這種【板書：想像悟詩情】的方法能夠把詩讀出情，寫出意。我想此時此刻，我想范成大的這首《四時田園雜興》已牢牢地印在我們的腦海里了吧。來，帶著詩人的快樂興致讓我們一起吟誦古詩（配樂）

　　五、拓展閱讀。

　　1、出示范成大的兩首田園詩：

　　夏時田園雜興【宋】范成大

　　黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

　　四進田園雜興【宋】范成大

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　（生讀，指名讀讀。）

　　2、結束：中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作，希望能夠在同學們的作文中，說話中得到運用，甚至成為像范成大、李白這樣的大詩人，好嗎？這節課我們就上到這里。

　　六：板書設計。

　　四時田園雜興

　　范成大

　　兒女當家

　　快樂

　　童孫 學

《四時田園雜興》教案 篇11

　　《古詩兩首》教學設計之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、通過理解詩歌內容，了解詩中描繪的風光、景色。

　　2、在理解字、詞、句的基礎上，體會作者的思想感情。

　　3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學重難點：

　　通過朗讀加深對兩首詩要表達的思想感情的理解。

　　教學用具：錄音機、磁帶

　　教學用時：一課時

　　教學過程 ：

　　1、揭示課題，并介紹作者

　　（1）板書課題。

　　（2）介紹作者。

　　范成大：南宋田園詩人。

　　杜甫：唐朝著名愛國詩人。

　　2、自學課文。

　　（1）自讀古詩，注意讀準字音。

　　（2）圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導。

　　（3）練習說說詩的意思。

　　3、交流自學情況，教師點拔

　　4、再讀兩首詩，體會作者表達的思想感情

　　（1）《四時田園雜興》描繪的是什么季節發生的事？你從哪里理解的。

　　（2）人們為什么如此辛榮？你體會到什么？

　　（3）朗讀全詩。

　　（4）《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？

　　（5）“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以看出作者怎樣的感受？

　　（6）齊讀《望岳》。

　　5、練習背誦兩首詩。

《四時田園雜興》教案 篇12

　　這是我在教學古詩《四時田園雜興》的一個課例。

　　……

　　師：現在，請大家自由地讀一讀這首詩，想想：你準備怎么讀好這首詩？

　　（課前設計這一環節，目的是指導學生有感情地朗讀詩句。）

　　生：朗讀課文。

　　（我在學生中巡視，一會兒聽聽這位學生讀，一會兒看看那位怎么讀。突然，我發現學生讀書的神態特別有趣。你瞧，他們有的低聲默念，有的昂首大聲讀，有的還閉著雙眼，搖著頭，晃著腦，有滋有味地讀，煞是可愛。我忍不住地想：要是有架照相機就好了，把此時此刻的情景拍照下來，再讓學生瞧一瞧。他們準會喜歡，有的還會捧腹大笑呢。想著想著，我踱回了講臺前，隨手拿起課本，看到了文中的插圖。忽然，有個念頭在腦海里一閃。我沉思了片刻，于是，改變原定的教學計劃，進行了以下的教學環節。）

　　師：同學們，剛才，你們在讀詩的時候，詩人邀我到他的家鄉做客，他還告訴我很多鄉親們熱愛勞動、熱愛家鄉的故事。正巧路過一棵大樹時，我發現有兩位天真可愛的小朋友在學大人種瓜呢。我趕緊拍成相片帶回來了。你們想看嗎？

　　生（迫不及待地）：想看，想看，老師，快點讓我們看一看吧。

　　（我把課本上的放大插圖展示在黑板上。）

　　生：老師，你騙人。這是書上的插圖嘛，怎么變成你拍的了？

　　（課堂一下子亂哄哄的，學生似乎都在怪我騙了他們。我一言不發地笑著看著他們。忽然，有個調皮的男孩站起來，大聲喊：“老師，那，我也會拍照。”“我也會。”“我也會。”一時，有好幾個學生都激動得站起來了。哈哈，學生上“鉤”啦！我心里樂極了，卻一本正經地說：“你們也會照相？我才不信呢？”有個學生特神氣地把頭一昂：“老師，你會，我們也會。”）

　　我（故作驚訝）：“真的？那好，請大家說一說你們拍的是什么相片，上面講了什么事？”）

　　生1：老師，我拍到的相片上有個叔叔在田里干活。

　　師：叔叔在田里干什么活？

　　生1：在鋤草，在給禾苗鋤草。

　　師：你能說得具體點嗎？

　　生1：行，我這張相片上，有一大塊的田地，無邊無際的，有叔叔頭上戴著帽子……（同桌提醒：錯了，應該是戴著草帽。）對，是戴著草帽，手里還拿著鋤頭在給禾苗鋤草。

　　師：你說得不錯。你怎么知道的這么清楚？

　　生1：放假的時候，我在外婆家玩。那些叔叔就是這樣干活的，他們還給禾苗施肥、治蟲呢。到了秋天，他們就割稻子了。

　　生2（急了）：哎呀，你別再說了，不然，我就沒什么可說的了。

　　師：別急，現在你說吧。

　　生2：我拍得是豐收景。上面有一大片金黃的稻子，叔叔阿姨們都拿著鐮刀，正彎著腰收割呢。稻田邊，還有一群小朋友，提著籃子拾稻穗。

　　師：你真不賴，竟然拍到了豐收景。你是不是也在鄉下呆過了？

　　生2（搖頭）：沒有，不過我爸爸小時候在鄉下呆過，他告訴我的。

　　師：爸爸說過的事，你還記得這么清楚，記性真好！

　　生3：老師，我也照到了一張。是一位叔叔牽著牛犁地。

　　生4（馬上站起來反對）：老師，他說錯了，牽著牛怎么能犁地呢？

　　師：那你說說，他們應該怎么犁地？

　　生4：我在一本連環畫上看過的，叔叔一只手拿著一根細長的鞭子，一只手扶著犁，犁套在牛的身上。牛在前面走，叔叔趕著它在后面犁。

　　師：哦，從書上得到的知識，看來，你很愛看書了。大家可要向他學習喲！

　　生5：老師，我來說說我照的相片吧，是在一個屋子里，光線很暗，一位老婆婆在油燈下織布。

　　師：你怎么會想到是在“光線很暗的屋子里的”？

　　生5：我想，這首詩里寫的是窮苦人家熱愛勞動的情景，如果家里很富，就用不著“日出耘田夜績麻”了。窮人的屋子大多數很破舊的，那時點不起電燈，只能點著油燈做事情了。師：瞧，他能根據詩句的意思來想象畫面，說的多好！還有誰也來補充一下，在屋子里還能做什么？

　　生6：還可以好幾個人湊在一起，邊聊天，邊做事。

　　生7：對，他們可以做鞋子，洗衣服，補衣服，小孩子也可以在一旁幫忙。

　　師：你怎么會想到這些？

　　生7：我家的鄰居就是這樣的，尤其是夏天，吃過晚飯，媽媽和阿姨們就會坐在陽臺頂上一邊聊天，一邊干活。

　　師：生活中確實有這樣的事。看來，你平時很注意觀察生活，了不起！

　　（這時，我發現有一個平時上課從不發言的學生很猶豫地舉著手，似乎有話想說。我急忙請了他。）

　　生8：老師，我拍的是一群小孩子在河邊釣魚、游泳的相片。

　　（大家聽了，都笑他：這首詩里又沒有提到游泳這件事，你亂說什么呀。）

　　師：你說法與眾不同。你告訴大家，你是怎么拍的？

　　生8：有一個暑假的傍晚，爸爸帶我到郊外釣魚，我看到很多小孩在河里捉魚。

　　師：那，你還看到了什么？

　　生8：我還看到農民伯伯到河邊挑水澆菜，阿姨洗菜。

　　師：大家聽到了吧，他用親眼看到的情景拍成的相片，能說不行嗎，你拍得好！

　　（大家都向他投去贊許的目光。）

　　師：誰還愿意說的？請在小組中交流一下。

　　（學生們又你一言我一語地說開了。下課鈴聲響了，大家還意猶未盡呢。）

　　……

　　沒想到，瞬間的“靈機一動”，竟“動”出了豐富多彩的畫面，“動”出了學生智慧的火花，“動”出了課堂的新景觀。

　　通過這個課例，我體會到：⑴ 　課堂教學是靈活、富有生命的，作為教師應有創新意識，大膽地進行教學實踐，體驗新課程教學的魅力。⑵　把生活引進課堂，讓學生在已有的生活經驗中，體驗、感悟，創造性地學習。⑶　要相信學生的創造潛能是一塊等待開發的廣闊天地，只要老師能慧眼發現、挖掘，學生的智慧就會迸發出耀眼的光芒。

《四時田園雜興》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、會認9個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教學準備：

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認9個生字。

　　2、有感情的朗讀、理解古詩內容，背誦古詩。

　　教學重難點：認會9個生字，有感情的朗讀。

　　一、導言：

　　一年之中有哪幾個季節？你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節嗎？（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節的古詩，今天我們再學習一首描寫春天的古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》

　　二、新授

　　1、介紹作者

　　你們想不想知道這首詩的作者是誰呢？下面老師簡單介紹一下作者，看誰聽的最認真？介紹作者：范成大(1126～1193)

　　南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　還記得我們一年級時學過的古詩《夏日》嗎？那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧！（學生齊背古詩）

　　2、教師范讀古詩

　　同學們背的真好，下面我們來學習古詩《四時田園雜興》，請同學們把書端起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節拍。（讀毒：晝、夜、各、供、學）

　　3、學生自讀古詩，圈畫并借助拼音認識本課生字

　　請同學們自讀古詩，注意古詩的停頓，并用喜歡的符號圈畫本課要求認識的生字，然后借助拼音認識生字。

　　4、檢查認字情況

　　a、指名認本課生字：雜、晝、耘、績、供、織、傍、桑、陰

　　b、交流識字方法

　　同學們能這么快就認識本課生字，你一定有好的辦法，愿意把你的方法和同學們交流交流嗎？

　　教師抓住契機總結識字方法：

　　①熟字加偏旁：供、織、傍、陰、耘、雜、績。

　　②熟字換偏旁：洪把三點水去掉換上單立人就念供

　　明----陰運----耘職---織哄---供

　　運---耘仇---雜

　　③熟字組新字：九+木=雜

　　同學們真棒，交流了這么多識字好方法，老師猜想現在你們一定能記住這些字了，下面我們各小組比一比，看哪一組讀得快，認得對。

　　你認為哪個字的字音在讀時要特別注意？

　　雜（平舌音）晝織（翹舌音）供（多音字）

　　c、小組比賽識字

　　d、接力識字：比一比，看誰認得既對又快。

　　e、找朋友：你能給這些字找到一個朋友，組成一個詞語嗎？

　　5、默讀古詩、交流探究

　　請同學們默讀古詩，把你讀懂的說給同學聽聽，好嗎？

　　理解：晝（白天）耘（耕種）績（搓）未解（不懂得）傍（靠近）

　　1、詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

　　6、指導背誦古詩

　　我們已經理解了古詩的內容，那么我們比一比，看誰能把它背下來？

　　三、拓展（比較兩首古詩）

　　背誦《夏日》和《四時田園雜興》，在這兩首古詩里，你都知道了什么？（農民伯伯熱愛勞動）

　　四、總結：熱愛勞動是我們中華民族的傳統美德，我們應該繼承并發揚這種美德，在我們的校園或家里應該怎么做呢？誰愿意說說你的想法？

　　板書設計：　　　　　　　　　　《四時田園雜興》

　　宋　范成大

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、會寫8個生字，并且書寫正確美觀。

　　2、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重難點：正確書寫本課生字，養成課外主動積累的好習慣。

　　一、復習導入：指名背古詩

　　誰愿意把古詩背給同學們聽？

　　二、書寫生字

　　我們已經能流利、有感情的背誦這首古詩，那么老師相信你們一定能把本課生字寫的更漂亮。

　　⑴學生觀察范字在虛宮格中的位置

　　⑵你認為哪個字在書寫上要特別注意

　　⑶教師重點指導：家、耕、雜（強調木字底的變形）

　　⑷學生練些

　　⑸評比“小小書法家”

　　三、練習

　　同學們能把生字寫得這么漂亮，那么老師相信你一定能讀準本課出現的詞語。

　　1、讀詞

　　耕耘桑樹雜亂無章豐功偉績陰天當家白晝供認織布

　　a、男女聲比賽讀b、小組賽讀

　　2、讀句子、

　　當我回來的時候，他已經睡了。

　　小魚把荷葉當做傘。

　　你發現了什么？你想告訴同學們什么？

　　這樣的多音字很多，你還知道哪些？

　　本課也有這樣的一個多音字，你還記得嗎？強調供ɡōnɡ供應ɡònɡ供認

　　3、背一背

　　江上漁者

　　【宋】范仲淹

　　江上往來人，但愛鱸魚美。

　　君看一葉舟，出沒風波里。

　　誰愿意讀給同學們聽？

　　小組比賽讀，你能背下來嗎？

　　4、看一看，說一說

　　教材71頁，你看懂了什么？你想說什么？

　　引導學生練習用“像”說話，蒲公英像一把降落傘。

　　蘑菇像一把雨傘。樹葉像一把扇子。

　　你還說出這樣的句子嗎？（學生練習用像說話）

　　5、古詩誦讀

　　你都積累了哪些古詩？你愿意背給同學們聽嗎？（指名背誦古詩）

　　讓我們一起背一下《四時田園雜興》。

　　四、總結

　　今天我們學習了一首關于春天的古詩，我們知道只有春天付出勞動秋天才會碩果累累，我們現在的年齡就是一生中的春天，讓我們抓住現在時間勤奮學習，相信你們都會有美好的未來。

　　板書設計：

　　四時田園雜興

　　雜　晝　家　耕　織　桑　陰

　　供　　ɡōnɡ　供應

　　ɡònɡ　供認

《四時田園雜興》教案 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴：

　　“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

　　2、介紹作者：

　　⑴　你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　⑵　介紹作者：

　　播放“范成大的簡介”資料。

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3、釋題：

　　“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1、指導讀準字音，讀出節奏。

　　⑴　請說說詩應該怎樣讀？

　　⑵　明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶　聽范讀

　　⑷　個人自由朗讀。

　　⑸　指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女───耘田織布

　　童孫─────學種瓜

　　三、學習詩文，探究詩意

　　1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　⑴　晝：白天。

　　⑵　耘：除草。

　　⑶　耘田：在田里除草。

　　⑷　績麻：把麻搓成線。

　　⑸　各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　⑹　未解：不懂。

　　⑺　供：參加。

　　⑻　耕織：耕田織布。

　　⑼　傍：靠近。

　　⑽　桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意。

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5、質疑：

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑵　想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）

　　⑶　結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　七、知識的延伸

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習一首（課件）田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　八、總結

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

《四時田園雜興》教案 篇15

　　范成大

　　第一課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一導言

　　詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

　　二教授新課

　　（一）材料交流

　　1介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

　　詩歌成就　范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　2田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

　　3解題：〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

　　4詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

　　（二）詩歌朗誦

　　1詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

　　2朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

　　（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情？

　　第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

　　（四）交流探究

　　1詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

　　明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

　　3詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　三練習：1小組朗讀背誦詩歌

　　2默寫詩歌。

　　四小結：1文學常識

　　2朗誦知識

　　3詩歌的內容及思想感情

　　五作業

　　1理解、背誦并默寫所學的詩歌。

　　2借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

　　第二課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一檢查作業

　　1背誦詩歌

　　2默寫詩歌

　　二教授新課

　　（一）交流材料

　　互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

　　（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

　　（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。

　　明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。

　　（四）交流探究

　　1詩歌前兩句寫了什么內容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

　　2怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3三、四句寫了什么內容？

　　明確：正午時分的幽靜的景象。

　　4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動寫靜。

　　5詩歌的寫法

　　明確：1點面結合

　　2動靜結合

　　三練習：

　　1朗讀詩歌

　　2背誦并默寫詩歌

　　四小結：

　　1詩歌的朗讀

　　2詩歌內容的理解

　　3詩歌的寫法

　　五作業：

　　1理解背誦默寫兩首詩歌

　　2預習《山中雜記》

《四時田園雜興》教案 篇16

　　四年級下冊第六組是“田園生活篇”，司空見慣的生活小景、生活小情我們平日都熟視無睹，怎樣讓孩子們能從中體會到有情有趣呢？最關鍵的是怎樣讓田園綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、蛙鳴陣陣、鳥啼聲聲，能從字面上升到畫面然后再到學生的言面呢？從下面的教學回想中，您應該能看到我的設計思路。

　　沉睡了幾千年的詩歌，沉淀了幾千年的情感，要想一下子打開閘門，活生生地展現在孩子們的面前，唯有喚醒他、親吻他。

　　一、喚起生活的記憶。

　　（一）節氣歌中尋找生活的記憶。

　　師：還記得節氣歌嗎？我們一起來背背。

　　（節氣歌背完后，師生對說二十四節氣。邊說邊出示二十四節氣）

　　師：我們都知道，二十四節氣和農事有非常密切的聯系。板書：農事

　　師：知道什么叫農事嗎？

　　生1：就是農村里做的事。  生2：就是農活。

　　師：到了一定的節氣，農民都知道該做什么農活。回答四月的兩個節氣：“清明”“谷雨”，你知道關于這兩個節氣的諺語嗎？

　　生：清明前后，種瓜點豆；清明要晴，谷雨要淋。

　　師：每到這個時候，在空曠的田野，我們總能聽到一種鳥的叫聲，知道是什么鳥嗎？

　　生：布谷鳥。

　　師：它是怎么叫的？

　　生模擬。

　　師也模擬：阿公阿婆，割麥插禾。原來是布谷鳥提醒大家要割麥子插秧了。

　　設計意圖：喚醒學生的知識積累，調動學生的生活體驗，把學生的思緒引向田園，奠定學習田園詩的知識與情感基礎。

　　（二）語言的描述實化生活記憶。

　　師：那這個時候，你們的爺爺奶奶爸爸媽媽又在家做什么呢？

　　生1：給柑桔樹剪枝。

　　師：這個時候，走到桔園里，會有什么感覺？

　　生1：聞到香味。生2：看到大片大片綠油油的葉子。生3：站在柑桔園里，你會感覺好像漂浮在綠色的大海上，點點白帆似的小花不時散發出一陣陣淡淡的清香，你怎么也拒絕不了誘人的花仙子的邀請，不得不和她一起穿行其中。

　　師：原來在柑桔園勞動也是一種美的享受。

　　生2：我爺爺在種玉米。   生3：我爸爸在施肥。   生4：我奶奶在種菜。

　　生5：我爺爺奶奶在采茶。我也幫他們采茶了，茶樹一行行整齊地排列在山坡上，隨著山勢的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶葉得像抹了油似的，綠得發光，綠得鮮亮。那茶葉的清香啊，真可以讓人不喝就醉了。

　　（師邊聽學生說邊板書：剪枝、種玉米、施肥、栽菜、采茶）

　　設計意圖：這里算不上繁華的鬧市，也不能完全算是幽靜的鄉村，只有部分逐漸矗立的工廠取代了原來的稻田秧苗。但孩子們還是有機會到僅有的田地里去，所以我就是要通過引導讓孩子們知道在四月的部分農活，感受到四月的美，更重要地是感受到勞動中美的感受。這是一個情感體驗的過程，同時更是一個練就語言的過程。

　　（三）語言演練富化情感的生成。

　　師：你能用“既……又……既……又……”把這些農事連起來說說嗎？

　　生：四月，農民伯伯可忙了，既要為柑桔樹剪枝，又要種玉米，真是忙得不可開交。

　　……

　　師：從這些句子中我聽出了一個字

　　生：忙

　　師板書：忙

　　師：你能用“不論……不論……都……”把做農事時的景色說說嗎？

　　生1：四月，不論是在柑桔花翩翩起舞、盡情散發無盡芬芳的桔園里剪枝，不論是在綠海似的茶園里邊欣賞誘人的綠色、品味醉人的芳香邊唱著采茶曲采茶，都是那么有滋有味。

　　……

　　師：我又從中聽到了一個字

　　生：美

　　師板書：美

　　師：是啊，一年之計在于春，他們為收獲而歌唱為希望而歌唱。

　　設計意圖：語文是用靈性的語言來傳遞的，用第六組第一篇課文中學過的關聯詞說話，把農事、農景說出來，將語言文字的訓練與新知識的學習聯結成了一個全新的通路，同時也創設出了古詩學習的情與景。古詩本來就是最有靈性的，給孩子們展示靈性的語言的平臺，給溢滿靈性的古詩開啟一道外溢的出口。讓靈性從詩中流向孩子們的心田。

　　二、喚醒文字的記憶。

　　（一）讀清文字。

　　師：是啊，無數詩人為鄉村的美景而陶醉，為鄉村勤勞的人們而吟誦。今天，就讓我們跟隨翁卷來到這迷人的《鄉村四月》。注意：卷在這里是表示動作的意思，所以應該讀第三聲。快讀讀這首詩吧，注意把字音讀準，把詩句讀連貫。

　　師：這首詩中還有個多音字，找出來讀讀。

　　（學生找出了“了”字，有的讀li?o,有的讀le）

　　師：這個字到底該讀什么呢？

　　（分別出示li?o和le的幾種意思，學生對照注釋找答案。最后定為li?o。）

　　師：掃除了障礙，快讀讀吧。指名讀，齊讀。

　　設計意圖：給出“了”的兩種讀音的意思，學生在選擇中不僅能知道“了”到底怎么讀，而且也了解了“了”在詩句中的意思，更重要地是教給了學生學習的方法。

　　師：那快把這首詩讀給大家聽聽

　　設計意圖：學會七言律詩的讀法。

　　（二）讀懂文字。

　　師：學古詩不僅要讀會，還要會理解，把你們平時的好辦法給大家說說。

　　生1：可以借助圖畫和注釋理解。

　　生2：先大致地把會理解的詩句想象成一幅畫面，如果還有不懂的詞語就猜一猜，猜不到還可以問同學和老師。

　　生3：有時還可以想以前學古詩時的意思。

　　生4：還可以結合文字、圖畫編故事。

　　（學生邊讀古詩邊理解，教師在走廊上時不時被興奮的學生拉住，把自己的理解說給教師聽。）

　　師：你讀懂了什么？

　　生1：我知道了“綠遍山原白滿川”就是山陵和田野都是綠油油的，稻田和水色與天空的顏色交相輝映。

　　生2：我知道了翁卷是站在山上看的遠處。看到了高山和田野都是綠油油的，稻田里的水色與天空交相輝映，顯得更白了。

　　師：噢，翁卷原來是站在山上看的。他觀察的位置我們通常叫做

　　生：觀察點。

　　師：翁卷站在山上看到了什么？

　　生1：看到了眼前是一片綠色的世界，近處的呈翠綠色，遠處呈深綠色，再遠些呈墨綠色。一陣微風拂過，稻田里波光粼粼，顯得更白了。

　　師：“川”一般是指什么？

　　生：河流。

　　師：川流不息、山川中“川”什么意思？

　　生：川流不息中是指人多車多，像河流。而山川中是指河流。

　　師：“白滿川”中的“川”呢？

　　生1：稻田中水滿了，像小河，但不是河。

　　生2：我不知道“雨如煙”是什么意思。

　　生3：就是雨像煙霧。

　　師：是煙霧？

　　生1：我說是早上下起了蒙蒙細雨，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：是好像把天地織在一起，像仙境中的白煙。

　　師：這是一個什么句子？記得在《詠柳》中有過這樣的方法。

　　生：是比喻句，那句是“二月春風似剪刀”。

　　生1：我讀懂了“子規聲里雨如煙”：就是在布谷鳥的叫聲中，細雨蒙蒙，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：還可以這樣說：蒙蒙細雨下個不停，天地間就上起了一層薄薄的白霧。聽，遠處傳來了幾聲布谷鳥的叫聲。

　　師：是啊，布谷鳥的叫聲特別動聽。更是顯得鄉村的幽靜。

　　生6：我從“鄉村四月閑人少”知道了，鄉村里人們都特別忙，沒有空閑。

　　生7：我從“才了蠶桑又插田”知道了，剛結束蠶桑又要插田了。

　　師：在我國南方現在正是養蠶的好時候，蠶桑就是養蠶。插田呢？

　　生：插秧。

　　生：我知道了，就是剛養完蠶又要插秧了。

　　師：這時請大家用因為和所以把最后兩句詩連起來說說。

　　生思考后：因為才了蠶桑又插田，所以鄉村四月閑人少。

　　設計意圖：古詩要讀出畫面，在畫面的基礎上理解。同時讀懂古詩的過程更是一種學習方法的訓練、語文能力的培養過程，任何時候，只有把學習與運用結合起來，理解與想像才能真正落到實處，學生的語文能力才能得到真正的培養。

　　（三）創意文字

　　師：透過你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的這一幅畫給大家描述再來。

　　生：那是一片怎樣的綠啊，近處的田野，遠處的山，都綠得那么有生機。翠綠、深綠、墨綠一浪接一浪，那么和諧。稻田里水波粼粼，時而映出天空，顯得那么白，時而映出青山，顯得那么綠。淅淅瀝瀝的雨下個不停，天地間像織上了一層薄薄的白霧。聽，遠處又傳來幾聲布谷鳥的叫聲。這么美的景色卻沒有人來欣賞，噢，原來是因為他們太忙了，剛剛養完了蠶又得準備插秧了。

　　（經過好幾個學生的補充與描繪，一幅更美的畫面誕生了。）

　　師：好美的畫面啊，把你心中的畫面讀出來。

　　生讀。

　　師：把你們心中的畫面讀出來吧。

　　師：是啊！綠和白是畫的底色，山陵和田野是畫的主體，再加上淅淅瀝瀝的細雨點綴，和著“阿公阿婆”的子規歌唱。聲聲色色，情情景景，真是讓人心曠神怡。

　　教師邊小結邊板書：綠（山原）    白（川）

　　子規          雨   煙

　　師：讓我們再把眼前的美讀出來。

　　設計意圖：古詩、國畫同為國粹，詩畫一體，詩人是把一幅畫凝煉成一首文質兼美的古詩，而我們教學的目的又是把詩還原成那幅精美的畫，并且要畫出形畫出意畫出神。這就需要引導學生再創畫面，用語言再創畫面。在畫面中，達到景人合一的境界。這是一個積累語言、創造語言、放飛想像、領悟情感的過程。

　　三、喚醒生活的樂趣。

　　師：古時候像這樣心向田園、情系田園的詩人很多，他們把所見到的田園風光和自己的情融為一體，形成了文質兼美、語言凝練的古詩，我們把這樣的詩叫做田園詩，把這樣的詩人叫做田園詩人。著名詩人范成大就是其中之一。

　　師：我們已經背過范成大的另外一首《四時田園雜興》，一起背一遍。“梅子金黃杏子肥”

　　師：出示“晝出耘田夜績麻”整首詩。請大家讀讀這首詩，詩中有兩個多音字，請對照解釋（出示兩個字“供”“興”）選擇正確的讀音。讀出自己的理解。

　　師：咱們把這首詩先讀一讀。

　　師：找出詩中最有趣的讀一讀。

　　生1：我覺得最有趣的是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這一句，大人們都在各做各的事，這個小孩子什么都不懂，也學著大人在桑樹陰下學種瓜。

　　生2：大人們都很忙，白天晚上都要干活，孩子們也跟著湊熱鬧，不會鋤草不會搓麻線，就拿著鋤頭，在桑樹陰下學種瓜，我覺得這些孩子們好淘氣。

　　師：把大人的忙孩子的淘氣讀出來。

　　設計意圖：《四時田園雜興》是一首情趣盎然的古詩，后兩句又是趣的精華，設計中我揪其重點，直奔重點，以重點帶動前兩句的理解，并在后兩句的趣字中引導學生想像畫面，讓文字還原成活生生的形象出現在孩子們的心中、語言中、情感中。

　　四、喚醒平凡的你——田園。

　　師：讀田園詩，讓我們也仿佛置身于鄉村，品味到其幽靜、恬適，呼吸到淡淡的清香，感受到田原綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、哇鳴陣陣、鳥啼聲聲。

　　師：我為大家選擇了辛棄疾的兩首詞，找最感興趣、最能理解的讀讀。

　　嘗試讀讀

　　清平樂·村居   （辛棄疾）            西江月（辛棄疾）

　　茅檐低小，                           明月別枝驚鵲，

　　溪上青青草。                         清風半夜鳴蟬。

　　醉里吳音相媚好，                     稻花香里說豐年，

　　白發誰家翁媼。                       聽取蛙聲一片。

　　大兒鋤豆溪東，                       七八個星天外，

　　中兒正織雞籠。                       兩三點雨山前。

　　最喜小兒無賴，                       舊時茅店社林邊，

　　溪頭臥剝蓮蓬。                       路轉溪頭忽見。

　　師：這就是詩的魅力，這就是田園的魅力。走進鄉村，走向田園，走進古詩，你會發現，一切竟這么美！

　　推薦背誦：

　　《過故人莊》《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥）《村居》

　　《所見》《夜書所見》《宿新市徐公店》《山居秋螟》

　　設計意圖：辛棄疾的《西江月》《清平樂·村居》雖然都是詞，但絕對是能田園詩中“趣”的代表，所以我選擇這兩首，讓孩子們在讀中，在笑中進一步感受到田園的樂趣，更進一步從平凡的景象中尋找到生活的樂趣。樂趣，在于尋找；生活，在于品味。而古詩教學，則在于喚醒！

《四時田園雜興》教案 篇17

　　教學目標

　　1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　2、知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情。培養學生熱愛生活的態度。

　　教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學難點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　教學時數：1

　　教學過程

　　一、檢查預習效果及自學能力。

　　（1）指名讀。（讀后評讀）

　　（2）填空練習。《四十田園雜興》這首詩是（宋代）詩人（范大成）所做。

　　二、教師點撥。

　　（1）知詩人，解詩題。

　　范大成（1126—1193）宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱贊。

　　課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優美的田園圖畫。

　　（2）明詩意,感情讀。

　　師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　——（正值江南初嚇時節），梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結子了。

　　日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

　　——白天越來越長，農民們都忙于農事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。

　　（3）悟詩情。

　　師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側面透露勞動情況，很有意味。

　　（4）朗讀全詩。

　　三、練習誦讀。

《四時田園雜興》教案 篇18

　　教學目標：

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，激發學生積累更多田園詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：

　　學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　教學難點：

　　有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　教學過程：

　　一、導入

　　現在，我們再來學習一首古詩，題目叫《四時田園雜興》。片頭。

　　二、欣賞詩歌

　　現在我們就走進古代詩人范成大為我們描繪的充滿著鄉土氣息的田園生活《四時田園雜興》，去感受那濃濃的鄉土味兒！你也一定會陶醉其中的。播放課文朗讀。

　　三、介紹作者

　　范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

　　四、解釋詩題

　　“四時”“興”是什么意思？

　　“四時”在這兒表示的是一年四季，這里的“興”是興致，興趣，引申為即興創作，這里指即興創作的作品。

　　誰能用自己的話說一說題目的意思？

　　“四時田園雜興”，從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

　　你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！

　　猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　五、理解詩意

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　1、詩歌一、二句寫了什么內容？

　　“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”這兩句詩的意思是：白天鋤地，夜晚搓麻，農家男女各自忙著自己的事情，各有自己拿手的本事，生動描繪了鄉村里男耕女織、日夜辛勞的情形，表達了詩人對勞動人民的敬重之情。

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑥未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　2、“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這兩句詩的意思是：小孩子哪里懂得耕織之事，也模仿大人的樣子，在靠近桑樹的下面學著種瓜。一個“學”字，天真、可愛的兒童形象躍然紙上。三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

　　明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請你認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　六、領會詩境

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？吟誦古詩。

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。這是我們農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表現了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童的贊揚。讓我們一起走進田園感受此情此境吧。

　　七、歸納學詩方法

《四時田園雜興》教案 篇19

　　【背景分析】

　　一直以來，我認為古詩教學是塊難啃的骨頭，在古詩教學上存在著很多困惑。接手新班，更要慎重。揣摩時突然想起竇桂梅老師的幾節古詩課，翻看一番，頗有收獲！以下是教學所得。

　　◆教學目標：

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　◆重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　◆課時安排：1課時　

　　【教學感受：】

　　認真回想了竇桂梅老師講《游園不值》這首古詩的情景：為了一個“柴扉”，竇老師出示了許多“門”的圖片；為了這一首詩，竇老師收集了許多詩作。

　　竇老師用她豐富的文化底蘊，為學生們搭建了一個寬廣的知識平臺，借由這一首古詩，引領學生感悟了中國幾千年的文化精髓。這些不是一朝一夕學得來的，更不是生搬硬套上得了的。根據文本，結合四年級學生的認知特點，我設計了以下幾個環節：

　　一、從古詩題目入手，布置學生課前收集、整理有關作者的資料，從而激發學生學習的興趣。

　　師：同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鐘，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（板書題目）

　　師：齊讀題目，讀準字音“興”（xìnɡ），讀出詩題的節奏。

　　師：“興”是什么意思？“四時”又指什么？

　　雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。

　　四時：四季。《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　師：這首詩的作者范成大，我們對他比較陌生。因此老師課前布置大家搜集了有關作者的資料，誰能來為大家介紹一下？

　　（讓學生自由說，可根據課前搜集到的資料，知道多少就說多少。）

　　師：范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。下面，我們一起學習60首其中的一首。

　　二、這首詩中，多音字比較多，如“興”、“供”、“當”、“解”，容易出錯。受黃石方言的影響，“傍”容易誤讀成：bàn.初讀古詩時,我特意在課件中注明了拼音，方便學生正音。不過，最直觀、最有效的還是我的示范朗讀，一開始就給學生一個正確的引導，使古詩朗讀訓練事半功倍。

　　三、在引導學生理解古詩意思時，初了課本上的注解外，我還專門運用了插圖，圖文結合，意思一下就明了了許多。

　　師：剛才同學們已經讀通了全詩，下面我們就一起來看看這首詩主要描繪了一幅怎樣的畫卷。

　　師：自由讀文，借助注釋，結合插圖，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　值得一提的是，在理解“村莊兒女”時，學生容易發生混淆，認為“兒女”指的是小孩。這里，我直接明確：古代漢語與現代漢語在人稱上存在很大的差異。例如：“妻子”指妻子和子女；現代漢語“妻子”是個專有名詞。這樣，對中國文化的了解又進了一步。

　　四、感悟古詩意境，是本課的難點，也是一個亮點。我在這里借鑒了竇老師的方法，借一首古詩，拓展延伸出另外三首與之相關聯的古詩：《所見》、《宿新市徐公店》、《小兒垂釣》。

　　利用課件，圖文并茂地展現在學生面前，“溫故”的同時，還“知新”。讓學生充分感悟詩中“童孫”的天真、勤勞。

　　四、品詞賞句，想象悟情

　　1、過渡：

　　同學們，我們不僅讀通了整首詩，而且還讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進詩歌當中，從字里行間去體會作者的所思、所想！

　　齊讀古詩。

　　想一想，你覺得詩里那一句寫得最有趣味？

　　2 、相機賞析詩句

　　“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　⑴  你為什么喜歡這一句？這一句主要講什么？

　　指導學生看圖：孩子在干什么？從一個“學”字，你體會到什么？（天真、勤勞、可愛）

　　⑵　你們喜歡這些小孩子嗎？通過你的讀來表達你的喜愛吧！

　　指導學生帶著對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛，讀出小孩子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情。

　　⑶  延伸：古代許多偉大的詩人和你們一樣，都喜歡把這些天真可愛的孩子作為描寫的對象，寫下了許多著名的詩篇。我們一起來讀一讀。

　　課件出示：

　　所    見

　　袁枚

　　牧童騎黃牛, 歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　宿新市徐公店

　　楊萬里

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　小兒垂釣

　　胡令能

　　蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　引導學生回顧、感悟詩歌中兒童的天真爛漫的形象，歸納讀詩。

　　⑷  過渡：這三首詩中，孩子們“捕鳴蟬”、“追黃蝶”、“學垂綸”，無憂無慮。現在回到我們今天要學習的《四時田園雜興》這首詩當中來，先讀一讀，再想一想：為什么這些孩子要學種瓜呢？又跟誰學種瓜呢？（引出上句，是由于村莊兒女的熏陶、影響）

　　“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　這句寫了什么內容？村莊兒女是怎么“當家”的？

　　圍繞“耘田”、“績麻”啟發想象農民們除了“耘田”、“績麻”還會干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……明確：農民勞動的繁忙景象）

　　⑵　村莊兒女這么勤勞是為什么？（建設美好的家園……）

　　⑶  過渡：正是看到這些勤勞的村民，一個個天真好學的童孫，所以詩人興致而來，有感而發，寫下了這首古詩。讓我們一起用心讀一讀吧！

　　3、指導學生反復讀，讀出敬重、贊嘆和喜愛的感情，讀出詩的節奏。

　　五、我們常說“詩歌”，可見“詩”和“歌”是分不開的。在充分的朗讀訓練后，如何喚起學生的朗讀熱情，調動學生的朗讀情感呢？我準備了兩首不同風格的樂曲，讓學生根據自己的感悟理解，為詩歌選擇配樂并誦讀。曲子還沒有放完，學生就已經作出了一致的選擇。配樂后的激qing朗讀效果不言而喻！

　　師：最后，讓我們一起用心來背誦這首古詩吧！

　　六、另外，我還設計了“拓展閱讀”環節。希望學生愛讀古詩，養成主動積累的學習習慣。

　　師：《四時田園雜興》是詩人寫的一組大型田園詩，描寫農村四個季節的景色和農民的生活。下面，老師為大家找到了另外一首，一起來讀讀看。

　　（出示課件）

　　四時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，少住儂家漱井香。

　　借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

　　師：中華文化源遠流長，古代詩歌是我國文化遺產之一，希望同學們課后多去積累，多去閱讀名篇佳作。

《四時田園雜興》教案 篇20

　　教學目標

　　1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　2.認識8個生字，會寫8個字。

　　3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學重點

　　1.認識8個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　教學準備

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料、課件。

　　一、導入：

　　同學們，我們從學前班開始就學了很多古詩，誰愿意背給大家聽？今天，我們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　（一）釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　（二）教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　（三）指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　（一）自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　（二）小組討論，

　　（三）全班交流探究

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　1詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　3詩歌的寫法

　　（1）正面描寫勞動景象

　　（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　（四）引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　（五）引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　（六）放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　七、板書：

　　四時田園雜興

　　（宋）　范成大

　　晝耘田　　辛勤勞動

　　（贊美）

　　夜績麻

　　學種瓜　　天真可愛

　　（喜愛）

《四時田園雜興》教案 篇21

　　【設計理念】

　　本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　【教學要求】

　　了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

　　1、自主識字，學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，激發學生積累更多田園詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗誦，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。第六組課文我們隨作者領略中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情。今天，我們次走進古代詩人范成大為我們描繪的充滿著鄉土氣息的田園生活《四時田園雜興》，帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒！你也一定會陶醉其中的。

　　2.介紹作者　

　　⑴　范成大你們了解多少？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）　　　　

　　⑵　介紹作者：播放視頻資料“范成大的簡介”。

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3.讀詩題，解題意。

　　請同學來讀課題。

　　“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？( “興”在這兒讀第四聲，“四時田園雜興”的“興”，去聲，即興。《現代漢語詞典》“即興”解釋道：對眼前景物有所感觸，臨時發生興致而創作：即興之作 / 即興表演。  這里的“興”，興致，興趣，引申為即興創作，這里指即興創作的作品。“四時田園雜興”，從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。)

　　“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

　　〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學的只是這其中的一首。

　　二、初讀古詩，初步感知詩的內容

　　1.指導讀準字音，讀出節奏：

　　⑴　請說說詩應該怎樣讀？有什么要求？

　　⑵　明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶　聽范讀

　　⑷　個人自由朗讀。

　　⑸　指名試讀，評議。

　　2.讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3.小聲自讀，邊想邊畫：  想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）

　　引導回答上面問題，并小結板書：　　　　村莊兒女──耘田織布　　　　童孫────學種瓜

　　齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）

　　三、學習詩文，探究詩意

　　1、交流學法

　　師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

　　師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

　　2、學生自學

　　3、大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

　　（1）剛才，你讀懂了哪句？

　　（指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）

　　師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——

　　“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——

　　“傍”，表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——

　　師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。

　　師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）

　　4、質疑：還有哪地方不明白的？

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、(過渡)師：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？（生自由讀詩，想象）

　　2、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　⑵　交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）

　　想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）心里有什么感受？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑶　結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　那好，請你來讀一、二兩行詩。（指名讀）

　　剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面？

　　誰再來讀？你的感受呢？

　　預設：

　　a、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）

　　評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

　　b、忙碌：（各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了）

　　c、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　3、師歸結

　　剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種滿足與快樂感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）

　　師：這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）

　　4、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　出示插圖

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。

　　師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行），

　　從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么感受想說的嗎？（交流）

　　懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。（讀）

　　快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……（讀）

　　可愛：瞧，他的神情、動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！（讀）

　　師：能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧。

　　來，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。（指名讀）

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、升華

　　師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）    （配樂讀）

　　4、你們也來讀。學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　5、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）

　　六、拓展品讀——心境之讀

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　1.拓展《四時田園雜興》之二

　　(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動場面，讓我們感受到忙碌的鄉村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。 (課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）

　　2.學生交流，再全班交流。

　　（1）、指名讀，

　　（2）、說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光？

　　3、比較兩首詩

　　（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景）是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）

　　（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”

　　（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧！

　　七、積累古詩，激發興趣

　　師：是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

　　現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？