《四時田園雜興》教案（精選22篇）

《四時田園雜興》教案 篇1

　　教學目標:

　　1.學會本課的3個生字。

　　2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

　　3.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。

　　教學重點:

　　1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

　　2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

　　教學過程:

　　一、激趣入詩

　　1.了解作者生平

　　2.釋題

　　3.激趣

　　師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流

　　利。(生自由讀)

　　2.師指名讀并評價

　　(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)

　　3.齊讀

　　4.解意

　　師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

　　5、小組學習，師巡視，可參與其中。

　　6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

　　師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題.在后面的古詩學習中我們再一一解決；理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

　　三、精讀領悟——意境之讀

　　1、(過渡)師：有人說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”到底獨特、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節?你從哪里看出來的?(生交流)

　　2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣

　　師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首

　　古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

　　3.生讀詩，閉眼想象，小組交流

　　4.全班交流

　　重點指導兩幅圖：

　　第一幅圖：全村勞動圖

　　師：他們在干什么?會說些什么呢?

　　學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：

　　師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)

　　第二幅圖：童孫學種瓜圖師：小孩為什么學種瓜呀?大人和小孩在說些什么呢?除了學種瓜，還能做些什么力所能及的勞動呢?

　　(指導讀出感情)師引：小兒雖然頑皮，可是也在勞動上專心、認真，難怪詩人最喜歡他，同學們，我們也帶著喜愛，誰來讀一讀這句話?

　　看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

　　5.回歸整體

　　師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)

　　師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。

　　師范讀(配樂)

　　生指名讀(配樂)

　　生背誦(配樂)

　　四、拓展品讀——心境之讀

　　1.拓展視野，進一步感受

　　(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。(課件出示)

　　2.學生交流再全班交流

　　3.總結

　　師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多！

　　五，作業

　　搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

《四時田園雜興》教案 篇2

　　【教材簡析】

　　《四時田園雜興》這首詩是人教版四年級下冊中課文。詩人范成大晚年退居家鄉后寫的一組大型田園組詩，描寫了鄉村生活，反映了四季田園雜感。課文選的是“夏日”詩一首，描寫農村夏日生活的一個場景。這首詩生活氣息濃郁，描繪了農民緊張繁忙的勞動生活，贊頌了鄉下孩子的天真淳樸，勤勞可愛。詩人喜愛田園生活，更是對勞動人民有著同情和敬重

　　【教學目標】

　　1. 能通過想象和相關資料體會古詩內容，走入古詩田園意境，感受詩人思想感情。

　　2.培養讀詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　3.學習讀詩的方法，即想象與查閱資料法。

　　【教學要點】走入詩境，品悟詩情

　　【教學過程】

　　（課前活動：欣賞圖片---“鄉野鄉情”）

　　一、導入

　　二、初讀古詩-----整體感知

　　1. 多種形式熟讀詩句。

　　2. 詩中都有哪些人物？他們在干什么？借助課后注釋理解詩句大意。

　　小結過渡：同學們能借助課后注釋大致理解了詩意。那么，我們讀詩，是不是做到能理解詩意就可以了呢？就算讀懂了這首詩呢？——這節課，老師和同學們一起繼續來品悟這首詩，并傳授你們兩個讀詩的絕招。

　　……現在，就讓我們真正地走進這首詩，走近詩人范成大。

　　三、舉象入境------想象畫面

　　1. 默讀，你覺得這首詩中描寫的農家人給你留下了怎樣的印象？你從哪一個詞讀出他們各個勤勞能干？（各當家）齊讀第二句詩。

　　2. 的確，詩人當時和你們的感受是一樣的，農家人的勤勞質樸吸引了他，使他駐足觀望，同時他也很想走上前去，走到他們的身邊，如果你是詩人，你會先來到誰的身旁？

　　在交流中隨機引導學生想象體會勞動人民的勤勞，孩子的天真可愛和幸福的日子。

　　小結學法----“想象”。再齊讀古詩，讀出這份美好的情感。

　　四、遷移并舉-------升華詩情

　　詩人就這樣時而欣賞田園美景，時而遠遠地佇立在那兒，望著田間勞作的人們，望著樹下天真可愛的孩童，在他沉醉于這份和諧與美好的同時，他的心里也隱隱泛起別樣的憂慮，你知道詩人為什么憂慮嗎？

　　1.推介讀范成大另一首《四時田園雜興》

　　采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質枯。

　　無力買田聊種水，近來湖面亦收租。

　　（配樂）師范讀，學生齊讀。問：讀后，你的感受和前一首一樣嗎？

　　2.同是一個作者，同是《四時田園雜興》其中的一首，為什么感受如此的不同呢？請大家讀一讀范成大的生平介紹。

　　通過資料，你認為范成大是一位怎樣的詩人？（愛國愛民、憂國憂民、關心百姓、有責任感、同情心……）

　　——就是這樣一位詩人，范成大把他滿腔的愛國愛民的情懷注入他寫的每一首田園詩，形成了范成大特有的田園詩風格。

　　3.反復誦讀，升華情感

　　①就因為眼前的一切太美好了，他的心里不禁泛起絲絲擔憂，他真的擔憂此時眼前美好的一切，所沉醉的一切在哪一天就會失去，因為“安居”才能------“樂業”，“國泰”才能--------“民安”啊!(齊讀板書：“安居樂業、國泰民安”)

　　此時，詩人內心的擔憂有多深，沉醉就有多深啊！這首詩寄托著他美好的祝愿，愿哲理的百姓生活永遠安定幸福——（齊讀課本中詩）

　　②讓我們與詩人一起，同詩中勞作的人們一起，珍愛這美好的生活，享受這美好的生活，更需要用我們的雙手去創造這美好的生活——（齊讀課本中詩）

　　小結學法----“資料”

　　五、總結、作業

　　六、板書：

　　教學反思

　　古詩教學眾說紛談，各有教法，但所追求的只有一個——意境。就我而言，教學古詩詞所要遵循的也就是——詩情畫意。一首詩就是一幅畫，一段情。怎樣在實際教學中處理好教與學的關系，讓學生走入畫卷，感悟詩情，成為我教學的切入點。

　　《四時田園雜興》是人教版四年級下冊的內容，本節課的教學目標1. 能通過想象和相關資料體會古詩內容，走入古詩田園意境，感受詩人思想感情。2.培養讀詩的興趣和對古詩的熱愛之情。3.學習讀詩的方法，即想象與查閱資料法。為了達到這些目標，在教學中采取了以下策略：

　　【老師的“教”】

　　策略一：舉象入境的策略

　　常態的古詩教學就是更多的關注詩句字詞的解釋，借助注釋理解詩意僅僅是把古詩教學停留在文字的層面上，但真正是不能夠讀到語言就為止的。王崧舟老師是我崇仰的一位著名特級教師，他詩意語文的教學信念，他對古詩文教學的獨到見地都會讓我仰之而學之。他在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，就達成了“文字—文學—文化”的三個層面，使古詩教學顯得博大而精深。我所上的這節課就是深得其啟發，也讓我對古詩教學豁然開朗。教學時不要僅僅停留在文字表面，要讀出詩的文學層面，我采用了“舉象入境”的策略，采用這一策略的關鍵就是要抓意象，目的在于把詩中的“象”舉起來，還原成孩子們能看得見的形象，為進入詩的意境搭設平臺。具體怎樣在實際教學中操作這一策略呢？

　　1. 在把古詩反復讀順、讀熟的基礎上，讓學生思考：“ 詩中都有哪些人物？他們在干什么？”這不僅是要借助課后注釋理解詩句大意，而且是引導學生樹立基礎的初步整體形象，即在頭腦中展開畫卷，是在觀賞一幅完整的畫面，抓住了畫面的主體。

　　2.展開畫卷僅僅是作為旁觀者去觀賞，要真正的進入到畫卷中去，所以要創設情境：“農家人的勤勞質樸吸引了詩人，使他駐足觀望，同時他也很想走上前去，走到他們的身邊，如果你是詩人，你會先來到誰的身旁？”這樣，孩子們就會抓住意象，移情體驗，就會自然地走進畫卷中。教學中，孩子們尤其關注到桑樹陰下學種瓜的孩童，想象到孩童種瓜時的動作，神態，甚至揣摩人物心里想法，體會到孩子的勤勞，淳樸和詩中的“各當家”的含義；有的孩子在想象中走到了田間地頭與耕作的農家人攀談，體會到農家人雖然辛苦卻很幸福的情感；還有的孩子“看”到了美麗的田園風光……

　　當平面的詩句文字通過學生豐富的想象成為一幅幅鮮活的畫面，動人的旋律，立體的場景時，就很容易入情入境地體會到詩中農家人的辛勞，孩童的可愛，并和詩人產生情感共鳴——一起沉醉于田園生活的美好情感。

　　策略二：遷移并舉的策略

　　運用這一策略遵循“課內指導課外，課外拓展課內”的原則，找準課內外的銜接點，我在備課時找到的“點”就是課本中的《四時田園雜興》與課外另一首《四時田園雜興》的“同”與 “異”，旨在通過對比閱讀中感受詩人在本不同的兩首詩中所凝聚的共同情感，升華詩情。

　　在實際教學中，學生已經正與詩人一起沉醉于繁忙卻又溫馨的濃濃的田園生活氣息中，這時，教者話鋒一轉：“詩人久久地佇立在那兒，望著田間勞作的人們，望著天真可愛的孩童，他沉醉于這份和諧與美好的同時，他的心里卻隱隱泛起別樣的憂慮，你知道他為什么憂慮嗎？”瞬間，引起學生閱讀的期待和探究的欲望，恰時的呈現拓展的范成大另外一首《四時田園雜興》-----

　　采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質枯。

　　無力買田聊種水，近來湖面亦收租。

　　這一首痛楚、悲涼的詩情詩境與課本中清新、幸福的詩情形成了鮮明的對比，問：“讀后，你的感受和前一首一樣嗎？”，緊接著追問：“同是一個作者，同是《四時田園雜興》其中的一首，為什么感受會如此的不同呢？”同時在學生形成認知差異的基礎上，進而適時讓學生自己閱讀詩人生平，在資料中得知范成大是一位有著強烈的愛國心、社會責任感和同情心的詩人，他把滿腔的愛國愛民的情懷注入到他寫的每一首田園詩，形成了范成大特有的田園詩風格。了解作者創作風格，走近作者，體會作品，就會使教學不只是在教文字、文學，而是要教文化。當學生了解到范成大的田園詩創作特色后，再回過頭來品悟書中的詩，似有撥開云霧見白日的豁然開朗，再談之感受就不會僅僅是停留在文字表面的意思，而是體悟到詩句背后的情味與意蘊。到時再來有滋有味的吟誦之，那詩句凝含的那份田園情，那份愛國愛民之心，那種安居才能樂業，國泰才能民安的情懷一定在師生的心靈深處激蕩。這樣的讀詩過程才會內化詩句，內化詩人，才能步入詩境，升華詩情。

　　【學生的“學”】

　　在課堂上注重教授學生學習方法，是我一慣堅持的教學行為，不論什么課型，哪一類的文章，我都會交給學生相應的學習方法，因為我堅信“授之以魚不如授之以漁”的觀點。學習語文，就要會讀，遇到任何一種文章，都要知道如何下手去深讀。本節課，依然要教給學生讀詩的方法：其一，展開想象，步入畫意。讀文字要有聯想和想象的能力，借助腦海中浮現的畫面讓文字動起來，讓情節演起來，有如身臨其境，這樣有助于理解語言。其二，閱讀資料，體悟詩情。每一個詞，每一句詩都不是孤零零的擺在紙面上，它啟示潛藏著“詩魂”，何為“詩魂”，可以這樣簡單的認為，就是作者的“魂”——創作之魂。任何文章都不可孤立的去讀，一定要結合作者本人的經歷、思想等，哪怕只是在讀一首兒歌，一副對聯。也只有走近作者的心，才會真正讀懂文字的情。四年級的學生已經有借助課后注釋初步理解詩意的能力了，現在就要培養他們培養深入讀詩的能力，并引導形成讀詩的習慣。我們說，同一件事也許會有不同的解決方法，讀書也一樣，以后的學習中也會學到更多的讀書方法。但“展開想象”和“閱讀資料”這兩個方法卻是最常用也是最便于用的，不僅容易行而慣之，更重要的是這兩個方法能輕松的把讀者帶入文本。在實際教學中，給學生教學習方法采用“先實踐后揭示”的策略，讓學生在學習的過程中自然而然地體驗，不知不覺地給自己的學習帶來了有效性后，再來揭示方法，相信學生印象深刻，以后讀詩也會自然地用到。

　　每一節課都讓我感受到教學的快感，預設時的萬般揣摩，課堂上的靈性互動，課后的靜心反思都會散發著一種獨特的教書幽香。為人師，浸潤這種香氛中，足矣！

　　資  料   想    象

　　【詩 情畫意】

　　勤勞的人家 安居樂業

　　幸福的日子 國泰民安

《四時田園雜興》教案 篇3

　　（一）概述

　　（四時田園雜興）是小學語文第十二冊中的《樂趣》中的第二主課。本課是一篇古詩，講的是描寫農村 自然景色和一般生活的內容，較全面地反映了勞動的艱辛，勞動的歡樂，贊美了農村勞動者。古詩內容鼓勵學生從小樹立熱愛勞動的思想，尊重勞動人民的勞動成果。懂得在農村，無論男女老幼，人人需要勞動，人人愛勞動。設計理念：整首古詩爭取在一課時里完成。學生在各種情景下，利用已掌握的文字學習工具學習課文中的生字。以讀為主，以讀促悟，以語言運用為中心，說寫結合，仿編、續編或創編出與本課主題相關的小故事或小片斷，在讀寫的過程中進行思維深層次加工訓練。

　　（二）教學目標分析：

　　一、知識與技能

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　二、2、過程與方法

　　1、能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；

　　2、能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學

　　過程，體驗和感悟探究的一般過程；

　　3、能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；

　　4、能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協作學習的過程和方法。

　　三、情感態度價值觀

　　1、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　2、認同從小樹立熱愛家鄉、建設家鄉的積極參與的精神。

　　（三）學習者特征分析

　　1.學生是12-14歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有非常濃厚的興趣；

　　2.學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；

　　3.學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的勞動經歷和勞動體驗，比如自己整理書包、系紅領巾、幫助家人做家務等；

　　4.學生已有較好的自學生字詞的能力，能借助事先查到的資料閱讀拓展材料；

　　5.學生能根據提示仿、或創編古詩，并樂于表達。

　　四、教學策略

　　1.以問題解決為主的教學策略：a.學生通過朗讀課文自己提出不理解的主詞組或詩句（問題），在其他同學的幫助或教師的提示下采用以前掌握的拆字理解法進行理解（解決問題）；b.學生通過朗讀課文自己提出問題（如什么是梅？）通過同桌討論和教師對重點詞句（如：“過了幾天”、“自己去游吧”）的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。

　　2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀識字能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

　　五、教學環境和資源準備

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：教學ppt、打印的拓展資源、自制教學圖片。

　　知識點

　　學習

　　目標

　　媒體

　　類型

　　媒體內容要點

　　教學

　　作用

　　使用

　　方式

　　所得結論

　　占用

　　時間

　　媒體來源

　　詩題

　　折題

　　課件

　　“范成大的簡介”資料

　　激發學生興趣

　　手動

　　范成大是古代杰出詩人

　　3′

　　自制

　　古詩范讀

　　有感情地讀

　　課件

　　再現古詩意境

　　創設情境

　　手動

　　范成大的詩，以反映農村社會生活圖景

　　5′

　　自制

　　指導朗讀

　　情感

　　課件

　　課文插圖和需指導朗讀的句子

　　引導

　　手動

　　有感情地朗讀課文

　　12′

　　自制

　　拓展閱讀

　　理解掌握

　　課件

　　資料中的古詩

　　拓展知識面

　　手動

　　再次認識范成大以反映

　　農村社會生活圖景的詩。

　　6′

　　自制

　　復習

　　強化理解

　　課件

　　整首詩所有的知識點

　　鞏固知識

　　手動

　　理清課文思路，會復述

　　6′

　　自制

　　六、教學過程：

　　一、激情導入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

　　2、介紹作者

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）介紹作者：播放“范成大的簡介”資料。

　　范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3、釋題：“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　二、初讀古詩，初步感知。

　　1.指導讀準字音，讀出節奏。

　　a請說說詩應該怎樣讀？

　　b明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　c聽范讀（附課件）

　　d個人自由朗讀。

　　e指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？（附課件）

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女------耘田織布

　　童孫----------學種瓜

　　三、學習詩文，探究詩意。

　　1.自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　2質疑

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　a詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。b、想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）c、結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　這兩句詩

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦。

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀

　　3、老師配樂吟讀

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　七、知識的延伸

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習一首（課件）田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，

　　少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，

　　柳陰亭午正風涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　4、復習鞏固附：課件

　　八、總結與評價

　　本課主要評價學生達到課標要求的程度。主要側重于學生能夠在熟誦詩句的基礎上，能在腦子里重現古詩意境。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。（見下表）

　　一級指標

　　二級指標

　　評價具體內容

　　評價方式

　　知

　　識

　　與

　　技

　　能

　　1.詩句

　　a.讀音準確，無不認識的字；

　　b.讀音準確，吟誦時感情豐富；

　　c.連詞準確，吟誦時能準確連接詞語，不讀破詞；

　　d.詞句通順，能夠根據韻律讀句；

　　e.能夠利用查找到的資料初步理解詩句的意思。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　d.四顆星

　　e.五顆星

　　2.課文

　　a.能夠朗讀古詩，無不認識的字；朗讀時富有韻律性；

　　b.能夠有感情地、正確流利地朗讀課文；

　　c.背誦課文。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　3.寫作

　　a.能夠仿寫古詩，根據自己的所見所聞學寫詩，不要求押韻；

　　b.修改寫好地詩；

　　c.能夠寫出詩句包含的意境。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　過程與方法

　　問題探究

　　a.能夠積極提出不懂的問題；

　　b.能夠就不懂的問題積極思考；

　　c.圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學表達；

　　d.圍繞問題，能夠積極與同學合作解決問題，形成小組意見。

　　a.一顆星

　　b.兩顆星

　　c.三顆星

　　d.四顆星

　　情感態度價值觀

　　情感內化與外化

　　a.能夠給家長講述自己勞動本領的一件事情；

　　b.自己再嘗試學會一項本領。

　　a.三顆星

　　b.四顆星

《四時田園雜興》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴：

　　“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

　　2、介紹作者：

　　⑴　你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　⑵　介紹作者：

　　播放“范成大的簡介”資料。

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3、釋題：

　　“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春” “夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1、指導讀準字音，讀出節奏。

　　⑴　請說說詩應該怎樣讀？

　　⑵　明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶　聽范讀

　　⑷　個人自由朗讀。

　　⑸　指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女───耘田織布

　　童孫─────學種瓜

　　三、學習詩文，探究詩意

　　1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　⑴　晝：白天。

　　⑵　耘：除草。

　　⑶　耘田：在田里除草。

　　⑷　績麻：把麻搓成線。

　　⑸　各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　⑹　未解：不懂。

　　⑺　供：參加。

　　⑻　耕織：耕田織布。

　　⑼　傍：靠近。

　　⑽　桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意。

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5、質疑：

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑵　想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）

　　⑶　結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　七、知識的延伸

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習一首（課件）田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　八、總結

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

《四時田園雜興》教案 篇5

　　［教學過程］

　　一. 教學目標：

　　1. 學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2. 根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養想像能力。

　　3. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　4. 理解詩句，想象意境，激發熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　二. 教學重難點：

　　理解詩意，領會感情，培養想像能力。

　　三. 跟老師一起學：

　　（一）同學們，你們都學過哪些古詩呢？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》

　　1. 介紹作者

　　范成大（1126—1193），字致能，號石湖居士，吳郡（蘇州市）人。紹興二十四年（1164）進士。孝宗時出使金國，表現出不畏強暴的凜然氣節。官至四川制置使、參知政事。他是南宋著名詩人之一，為“中興四大家”之一。先做地方官，后來一度做參知政事。曾出使金國，全節而歸。晚年隱居石湖。他是位愛國詩人，也寫過大量的田園詩。其詩語言清新自然，風格溫潤委婉。與尤袤、陸游和楊萬里并稱“南宋四大詩人”。他的詞，所涉及的生活面不及詩歌廣闊；文字精美，音節諧婉，與婉約派一脈相通。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

　　2. 釋題：“興”是什么意思？題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　3. 教師范讀全詩，學生自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　4. 試讀全詩，回答上面問題。

　　5. 利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　其一①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑥未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　其二①梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。②麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短。花為白色或淡紅色，果實磨成粉供食用。③籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。④蛺（jiá）蝶：蝴蝶。

　　6. 解釋全詩：

　　其一：

　　白天除田草，夜里搓麻線，村里的男女都擔起家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　其二：

　　一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

　　7. 請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活），觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　8. 資料：《四時田園雜興》（其一）是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。這是其中的一首，描寫農村夏日生活中的一個場景。

　　9. 首句“晝出耘田夜績麻”是說：白天下田去除草，晚上搓麻線。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。這是男人們干的活。“績麻”是指婦女們在白天干完別的活后，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動場面。次句“村莊兒女各當家”，“兒女”即男女，全詩用老農的口氣，“兒女”也就是指年輕人。“當家”指男女都不得閑，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會耕也不會織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學種瓜。這是農村中常見的現象，卻頗有特色。結句表現了農村兒童的天真情趣。

　　這首詩以一個老翁的口吻，寫初夏時節鄉村勞動的繁忙。成年的“村莊兒女”們，不論白天還是晚上，不是耘田就是績麻，沒有一個閑人，沒有一點閑工夫。而那些不懂事的“童孫”們呢，他們也在忙著 “學種瓜”。這樣一方面更烘托出農忙無閑人的熱烈氣氛，一方面又表現了鄉村兒童在大人影響下從小就愛勞動的好品質。一個“學”字，寫出了小孩子們種瓜時認認真真的情態。

　　詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。

　　10. 這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側面寫出了農民勞動的情況：初夏農事正忙，農民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。

　　11. 讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活和初夏江南的田園景色。

　　12. 有感情地朗讀全詩，背誦。

　　13. 這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　14. 重點句：《四時田園雜興》

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　補充知識：“中秋”經典詩詞鑒賞

　　中秋經典詩詞鑒賞

　　玉帶清輝風騷傳——淺嘗中秋經典詩詞文學是最古老的傳情方式之一，中秋在傳統文學中是一個重要的文學意象，這些描述常常成為最能打動人心的篇章。

　　早在漢魏時期，《古詩十九首》中之七《明月皎夜光》就有中秋夜里“昔我同門友，高舉振六翮。不念攜手好，棄我如遺跡”的感傷。

　　而后，在唐詩之中，以李白的《靜夜思》最為膾炙人口，短短四句詩，讓多少游子魂牽夢繞。而同為李白所作的《月下獨酌》，又全然另一番味道。“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”極盡蒼涼。

　　“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”在唐代詠中秋的篇什中，王建的《十五夜望月》也是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？

　　宋代蘇軾的《水調歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”。《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

　　對聯是漢語藝術中的一個獨特種類，中秋賞月時它又常成為取樂娛情的簡便方式。在我國的很多名勝古跡中留下了大量膾炙人口的詠月名聯。

　　“月月月明，八月月明明分外；山山山秀，巫山山秀秀非常。”重慶巫峽上的此聯，運用疊字手法寫出了“月到中秋分外明”的特色，與寫巫山秀色的下聯相對，工整自然，珠聯璧合。

　　“樓高但任云飛過；池小能將月送來”，上海豫園得月樓之聯，闡明“尺有所短，寸有所長”的簡單道理。

　　“滿地花陰風弄影；一亭山色月窺人”，中國臺灣阿里山古月亭，全聯對仗既工整且含無窮韻味。“弄”、“窺”兩字深得“推敲”之神。

　　“水憑冷暖，溪間休尋何處來源，詠曲駐斜暉，湖邊風景隨人可；月自圓缺，亭畔莫問當年初照，舉杯邀今夕，天上嫦娥認我不？”杭州西湖水月亭上的此聯，典雅明麗，富于想象。

　　《中秋》

　　（唐）李樸

　　皓魄當空寶鏡升，云間仙籟寂無聲；

　　平分秋色一輪滿，長伴云衢千里明；

　　狡兔空從弦外落，妖蟆休向眼前生；

　　靈槎擬約同攜手，更待銀河徹底清。

　　《八月十五夜玩月》

　　（唐）劉禹錫

　　天將今夜月，一遍洗寰瀛。

　　暑退九霄凈，秋澄萬景清。

　　星辰讓光彩，風露發晶英。

　　能變人間世，攸然是玉京。

　　《水調歌頭》

　　（宋）蘇東坡

　　丙辰中秋，歡飲達旦。大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，

　　高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　《中秋月》

　　（宋）蘇軾

　　暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤，

　　此生此夜不長好，明月明年何處看。

　　《太常引》

　　（宋）辛棄疾

　　一輪秋影轉金波，飛鏡又重磨。

　　把酒問姮娥：被白發欺人奈何！

　　乘風好去，長空萬里，

　　直下看山河。斫去桂婆娑。人道是清光更多。

　　中國臺灣民謠：

　　《中秋旅思》

　　孤影看分雁，千金念弊貂；故鄉秋憶月，異國夜驚潮。

　　手未攀丹桂，以猶卷緣蕉；登樓悲作賦，西望海天遙。

　　《月夜思鄉》

　　星稀月冷逸銀河，萬籟無聲自嘯歌；

　　何處關山家萬里，夜來棖觸客愁多。

　　《煎熬》

　　夜深沉，明月高掛天正中，寂無聲；睡眼朦朧，

　　恍若夢中；生臥徘徊以不寧，故國家園縈腦中；

　　苦煎熬，歸去成空，如焚王衷。

　　［杜甫］月夜憶舍弟

　　戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達，況乃未休兵。

　　［張九齡］望月懷遠

　　海上生明月，天涯共此時。

　　情人怨遙夜，竟夕起相思！

　　滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

　　不堪盈手贈，還寢夢佳期。

　　［白居易］八月十五日夜湓亭望月

　　昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。

　　今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。

　　西北望鄉何處是，東南見月幾回圓。

　　昨風一吹無人會，今夜清光似往年。

　　［劉禹錫］八月十五夜桃源玩月

　　塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。

　　凝光悠悠寒露墜，此時立在最高山。

　　碧虛無云風不起，山上長松山下水。

　　群動悠然一顧中，天高地平千萬里。

　　少君引我升玉壇，禮空遙請真仙官。

　　云帡欲下星斗動，天樂一聲肌骨寒。

　　金霞昕昕漸東上，輪欹影促猶頻望。

　　絕景良時難再并，他年此日應惆悵。

　　［蘇軾］中秋見月和子由

　　明月未出群山高，瑞光千丈生白毫。

　　一杯未盡銀闕涌，亂云脫壞如崩濤。

　　誰為天公洗眸子，應費明河千斛水。

　　遂令冷看世間人，照我湛然心不起。

　　西南火星如彈丸，角尾奕奕蒼龍蟠。

　　今宵注眼看不見，更許螢火爭清寒。

　　何人艤舟昨古汴，千燈夜作魚龍變。

　　曲折無心逐浪花，低昂赴節隨歌板。

　　青熒滅沒轉山前，浪風回豈復堅。

　　明月易低人易散，歸來呼酒更重看。

　　堂前月色愈清好，咽咽寒鳴露草。

　　卷簾推戶寂無人，窗下咿啞唯楚老。

　　南都從事莫羞貧，對月題詩有幾人。

　　明朝人事隨日出，恍然一夢瑤臺客。

　　［李商隱］嫦娥

　　云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

　　嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

　　［漢魏古詩］怨歌行

　　新裂齊紈素，鮮潔如霜雪。

　　裁為合歡扇，團團似明月。

　　出入君懷袖，動搖微風發。

　　常恐秋節至，涼飚奪炎熱。

　　棄捐篋笥中，恩情中道絕。

　　［杜甫］八月十五夜月

　　滿月飛明鏡，歸心折大刀。

　　轉蓬行地遠，攀桂仰天高。

　　水路疑霜雪，林棲見羽毛。

　　此時瞻白兔，直欲數秋毫。

　　［皮日休］天竺寺八月十五日夜桂子

　　玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。

　　至今不會天中事，應是嫦娥擲與人。

《四時田園雜興》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“晝、耘”2個生字，會寫“晝、耘、績”3個字。正            確讀寫“耘田”1個詞語。　　　

　　2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　3、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩種瓜專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　教學重點、難點：指導學生理解古詩的意思，領會詩人的感情，培養學生的想象能力。

　　教學準備：flash課件。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天咱們學習第二首田園詩《四時田園雜興》。

　　聽錄音，想停頓。（播放課文朗讀錄音，二二三式。）

　　1、讀詩：（1）自讀,讀通。

　　(2)指讀,讀順。

　　(3)板書節奏, 語調單句上揚,雙句降抑，齊讀。

　　四時田園雜興

　　[宋] 范成大

　　晝出∕耘田∕夜績麻，

　　村莊∕兒女∕各當家。

　　童孫∕未解∕供耕織，

　　也傍∕桑陰∕學種瓜。

　　2、釋題：《四時田園雜興》是詩人寫的一組大型的田園詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，這是其中的一首，描寫農村夏日生活中的一個場景。

　　3、了解作者范成大。

　　[指讀：范成大（1126—1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇蘇州）人。著有《石湖居士詩集》。他的田園概括的描寫了農村的廣闊生活和農民的疾苦，既有深刻的社會內容，又同時表現了恬靜閑適的田園生活，是中國古代田園詩的集大成者。]

　　二、理解詩意，想象意境。

　　導學：這首詩描寫了什么？

　　1、結合注釋理解詩句的意思。

　　提示：解釋詩句意思時注意調整詞語次序，使詩意通順、流暢。

　　[①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。]

　　2、引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　3、這首詩表達了作者什么樣的思想感情?

　　4、請同學們認真想一想：后兩句哪幾個字襯托出孩子天真可愛的行為？（“也”、“學”二字簡潔傳神。）　　

　　5、結合課文插圖,想象孩子學種瓜時會說些什么?想些什么?并用自己的話加以表達。

　　（引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。抓住兒童神態、動作、想象其語言。）　

　　6、多種形式讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。（男女生讀、伴著音樂讀、指名讀）

　　三、指導背誦，默寫古詩。

　　四、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　五、作業：從下面題目中選擇一個完成。

　　1、給自己默寫的古詩配上插圖。

　　2、搜集、積累兩首田園詩。

《四時田園雜興》教案 篇7

　　《四時田園雜興》

　　備課人          總第    節  教學時間：        

　　教學目標：

　　1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　2.認識8個生字，會寫8個字。

　　3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　重點：

　　1.認識8個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　難點：感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　關鍵：正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　課時：2課時

　　教具：課件

　　教學流程：

　　一、 激趣導入  介紹作者

　　1、出圖：請同學們仔細觀察這幅圖，說說你看到了什么？在一片地里，有一個小朋友在勞動

　　2、介紹作者范成大

　　二、 初讀古詩  相機識字

　　1、 老師范讀課文

　　2、 讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）

　　3、 分小組學習生字（組內互相啟發，想出好的識記生字的方法）

　　4、 自學匯報，教師點撥

　　績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

　　供：多音字。耘：注意讀音。

　　三、 鞏固練習

　　1、 出示卡片 2、 開火車認讀 3、 分別組詞 4、 指導書寫

　　四、 有感情地朗讀、感悟詩的意境

　　1、 指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）

　　2、 指名朗讀 

　　五、總結： 你有什么收獲？

　　特色作業：

　　有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境

　　板書設計： 四時田園雜興

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、 復習鞏固

　　1、 出示卡片

　　2、 認讀字音，口頭擴詞。

　　二、 指導學法，品讀古詩

　　1、 帶著生字回到古詩當中， 再來讀這首詩，邊讀邊畫出示中還有哪些不理解的字詞，請同學們在學習小組內通過各種學習方法對字詞進行研究和交流

　　2、 學習小組匯報

　　出示軟件， 相機指導查字典取義。

　　字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

　　3、 同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

　　4、 教師點撥，指導表情達意。

　　三、 發展語言，啟迪靈性

　　1、 指導學生與文本進行對話：如果你看到一個小孩在種瓜，你會對他說什么？如果你是那個學種瓜的孩子，你會怎么回答呢？

　　2、 同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

　　四、 質疑問難  深化理解

　　五、 知識延伸

　　特色作業：

　　選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。

《四時田園雜興》教案 篇8

　　教學目標:

　　1,學會"晝""耘""績"這3個生字,正確讀寫"晝夜""耘田""績麻"等詞語.

　　2,有感情的朗讀,背誦古詩.默寫古詩.

　　3,體會詩詞的內容,體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

　　4,培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　重點,難點:通過讀體會詩意,領會感情,培養學生的想象能力.

　　課時安排:1課時

　　教學過程:

　　一,激情導入

　　1,詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴."情動于中而言溢于表"的詩詞是語言的精華.因而學習詩歌,要反復朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達到與詩人心靈相通,感情交融的地步,才會更好地領悟詩歌.今天,咱們來學習一首詩,題目叫《四時田園雜興》.

　　2,介紹作者

　　(1)你知道這首詞的作者是誰嗎 以前我們曾學過他寫的詩,你還記得嗎 你能為大家介紹一下范成大嗎 (讓學生自由說,可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少.)

　　(2)介紹作者:播放 "范成大的簡介"資料.

　　范成大(1126～1193) 南宋詩人.字致能,號石湖居士.吳郡(今江蘇蘇州)人.紹興二十四年中進士.淳熙十年因,58歲病辭.此后10年隱居石湖.著有《石湖居士詩集》,《石湖詞》,《吳湖錄》等.范成大是一個關心國事,勤于政務,同情人民疾苦的士大夫.他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現.范成大的詩,以反映農村社會生活圖景的作品成就最高.范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》,是他田園詩的代表作品.

　　3,釋題:"四時""興"是什么意思 誰能用自己的話說一說題目的意思 并猜想一下詩文會寫些什么內容 〈〈四時田園雜興〉〉共60首.分"春日""晚春""夏日""秋日""冬日"五組.

　　二,初讀古詩,初步感知.

　　1.指導讀準字音,讀出節奏.

　　a請說說詩應該怎樣讀

　　b明確詩歌的朗讀方法:朗讀詩歌,要求正確,流利,讀出詩的節奏.

　　c聽范讀

　　d個人自由朗讀.

　　e指名試讀,評議.

　　2,讀了這首詩,你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎

　　3,小聲自讀,邊想邊畫:詩中都寫了哪些人物 他們分別在干什么 你是從哪兒看出來的

　　引導回答上面問題,并小結板書:

　　村莊兒女------耘田 織布

　　童孫----------學種瓜

　　三,學習詩文,探究詩意.

　　1.自由讀文,借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意.不懂的地方作上記號.

　　晝:白天.②耘:除草.③耘田:在田里除,夜里搓麻條,村里的男女都擔家.

　　幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學著種瓜呢!

　　5, 質疑

　　四,品詞賞句想象悟情

　　1,賞析"晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家."

　　a 詩歌一,二句寫了什么內容 明確:農民勞動的繁忙景象.b,想象:晝和夜分別指什么 圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了"耘田績麻"還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)c,結合想象誦讀(讀出敬重之情,讀出詩的節奏)反復讀:自由讀,指讀,評讀,教師讀,學生再讀,做著動作豎著大拇指來讀,齊讀.

　　2,賞析"童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜."

　　引導學生觀察圖畫,描述畫面內容.(抓住兒童神態,動作,想象其語言),你們喜歡這些小孩子嗎 (天真,勤勞,不怕苦,好學,可愛,愛勞動).

　　品后指導誦讀,帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀.讀出小孩子的調皮可愛.讀出小孩子的聰明好學,讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好.

　　這兩句詩

　　五,有感情地朗讀全詩,指導背誦.

　　1, 放聲自由讀詩,想象其意境,體會農民一家辛勤勞動的生活.

　　2, 指名讀

　　3, 老師配樂吟讀

　　4, 學生入情入境的齊讀,朗讀中自然成頌.

　　六,總結

　　這首詩風格清新自然,語言親切樸實,富有泥土氣息.描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好.

　　七,知識的延伸

　　1,說明《四時田圓雜興》還有60首,田園詩人還有很多,孟浩然,王維,陶淵明……(課件)

　　2,再學習一首(課件)田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然,喜歡田園生活,如陶淵明,楊萬里等.老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習:要求大家借助老師提供的注釋自學古詩,說說詩的意思,并嘗試背下來.

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿,

　　少住儂家漱口香.

　　借與門前盤石坐,

　　柳陰亭午正風涼.

　　3,背誦自己熟知的田園詩.

　　八,總結

　　中華文化源遠流長,詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩,同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作,希望在不遠的將來,同學們可以成為象范成大,李白一樣的大詩人.老師期待著你們的大作.好嗎 這節課我們就上到這里.

　　過故人莊

　　孟浩然

　　故人具雞黍,邀我至田家.

　　綠樹村邊合,青山郭外斜.

　　開軒面場圃,把酒話桑麻.

　　待到重陽日,還來就菊花.

　　【簡析】這是一幅非常樸實的田園風景畫.誠摯親切的友情,典型農家生活場景,熔自然美,生活美,友情美于一爐,可以看出詩人的內心世界的和諧.

　　山居秋暝

　　王 維

　　空山新雨后,天氣晚來秋.

　　明月松間照,清泉石上流.

　　竹喧歸浣女,蓮動下漁舟.

　　隨意春芳歇,王孫自可留.

　　蝶戀花

　　范成大

　　春漲一篙添水面.芳草鵝兒,綠滿微風岸.畫防夷猶灣百轉.磺塘塔近俄前遠.

　　江國多寒農事晚.村北村南,谷雨才耕遍.秀麥連岡桑葉踐.看看嘗面收新繭.

　　宿新市徐公店

　　籬落疏疏一徑深,

　　樹頭花落未成陰.

　　兒童急走追黃蝶,

　　飛入菜花無處尋.

　　村夜

　　村南村北行人絕.

　　獨出前門望野田,

　　月明蕎麥花如雪.

　　霜草蒼蒼蟲切切,

《四時田園雜興》教案 篇9

　　設計理念：

　　通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累，培養語感，提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩，運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。

　　教學目標：

　　1、認識“蠶、晝、耘”3個生字，讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音，會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩，并能默寫。

　　3、借助注釋、插圖自主學習，正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙、緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛，對勞動人民的熱愛。

　　4、激發學生對祖國古詩的熱愛，養成課外主動積累的習慣。

　　教學重、難點：正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。

　　教學準備：

　　1、學生課前畫好鄉村田園風景畫，學生收集詩人介紹的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、賞畫入詩，輕叩詩門。

　　師導語：那鄉間的小路，那瓜果的飄香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引著我們，吸引我們走進田園，熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎？展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧！

　　生匯報自己的畫，師作適當評價。（預設：多么優美，多么自然啊，真想到你的畫中去生活）

　　老師也帶來了兩幅鄉村生活畫，我們一起來看看吧！

　　出示課件一（《鄉村四月》插圖畫和《四時田園雜興》插圖畫）

　　同學們自由說說自己所看到的，師指名幾位說一說。

　　師：是啊，多么清新自然的鄉村生活畫，宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫，詩興大發，各自寫下一首詩來贊美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。

　　板書兩首詩題目，齊讀課題。

　　師：比較這兩首詩的題目，你發現了什么？

　　生：我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩，，“鄉村”與“田園”的意思差不多。

　　生：我發現“四月”和“四時”有區別，“四月”是農歷四月，“四時”是四季。

　　師：你真聰明，你是從哪兒知道的？

　　生：我從課外資料中找到的。

　　師：從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。

　　二、初讀古詩，走進詩屋。

　　1、自由讀這兩首詩一遍，要求讀準讀通。

　　2、指名讀，指明“了（liao）、蠶（can）、桑（sang）、晝（zhou）、　　耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正確讀音。“晝”字寫法：太陽升出一尺，白晝開始了。

　　3、男女生相互讀二詩，相互評價。

　　4、齊讀兩首古詩。

　　三、學習古詩，撞擊詩心。

　　a、叩響古詩《鄉村四月》

　　1、鄉村四月是一副怎樣的畫面？人們在做什么呢？請全班女生來讀一讀。

　　2、讀得多好啊！同桌之間借助注釋，插圖合作弄清詩意。

　　3、交流匯報。

　　師：讀著詩句，看著插圖，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了原野的水面映著天空的光輝。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是看到注釋再看插圖就明白了。

　　師相機多媒體展示課件二（“白滿川“的鄉村畫）

　　師：我們來看一看這一副畫，天空的光輝是——

　　生：白白的、亮亮的。

　　師：原野水面的顏色是——

　　生：白亮亮的。

　　師：用詩中的詞回答，真是——

　　生：“白滿川”。

　　生：我仿佛看到了綠的山陵、綠的原野。

　　師：是啊，還綠了什么呢？（相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫）

　　生：綠了樹木。

　　生：綠了小草。

　　生：綠了竹葉。

　　師：綠了這么多，真是——

　　生：綠遍山原。

　　師：我們來齊讀這一句詩吧！再指名讀。

　　師：我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味，為什么啊？

　　生：我覺得這四個字寫出了景物的特點。

　　師：你真聰明，我們跟她樣讀出韻味來。

　　（生讀詩句）

　　師：好，還聽到了什么，繼續交流匯報。

　　生：我仿佛聽到了杜鵑鳥在叫。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為注釋上寫了子規就是杜鵑鳥，“子規聲里”就是杜鵑鳥在叫。

　　師：你真會讀詩！

　　生：我看到了雨下得像煙一樣。

　　師：那是什么樣的雨？

　　生：蒙蒙細雨。

　　師：說得多好啊！我們再來看一看圖畫吧！（相機出示課件四：鄉村四月風光圖）學生看圖。

　　師：誰能用詩中兩句詩來贊美這幅畫？

　　生：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　師：帶著贊美的感情讀這兩句。（練讀）

　　師：這么美的畫面里鄉村人們在干什么呢？我們來讀讀三四句。

　　（生誦讀）

　　師：你讀完后感受到什么呢？

　　生：我們感受到他們好忙。

　　師：對，你從哪些詞讀出來的？

　　生：才……又，“閑人少”。

　　師：好，來展示讀一讀。

　　(生讀詩句)

　　師：讀到這，我們的詩心也喚醒了，也來作兩句詩吧！下課了，同學們會在操場上玩什么游戲呢？

　　（生自由回答）

　　師：好，可以作詩了，我說上一句，你來接下一句。

　　師：校園課間同學樂，

　　生：才了爬桿又跳繩。

　　生：才了跑步又打球。

　　……

　　師：我們都詩興大發了，我們課間是忙著出去玩，而詩中的人們忙著是為了什么呢？

　　生：為了得到豐收。

　　生：為了吃、穿、用。

　　生：為了幸福生活。

　　師：是的，他們的心情怎樣？

　　生：是快樂的。

　　師：是的，盡管累但是快樂的，勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收獲，得到了自己的快樂，我們帶著快樂的心情來誦讀全詩吧！

　　（生誦讀）

　　師：多么好的一首詩啊，詩人是誰啊？誰來為我們介紹。

　　（生介紹）

　　師：把快樂送進詩里，告訴詩人翁卷，我們配樂再誦讀一遍。

　　（生配樂誦讀一遍）

　　師：太美了！我都陶醉了，讓我再美美地陶醉一回吧！

　　（生再配樂誦讀一遍）

　　4、過渡：《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中，忙著勞動，得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物，他們又在忙些什么呢？我們來學習下一首古詩。

　　b、叩響古詩《四時田園雜興》

　　1、齊讀古詩《四時田園雜興》。

　　2、誰來幫我們來介紹一下詩人？

　　（生介紹詩人范成大）

　　3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物，他們在干什么？

　　4、交流匯報。（師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫）

　　生：我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。

　　生：我讀懂了村莊兒女白天耕田，晚上織麻。

　　生：我讀懂了童孫學種瓜。

　　師：真了不起！讀懂了這么多，我們再來讀一遍詩，讀出意思來。

　　師：誰能告訴老師三、四句詩的意思。

　　（生回答，生補充）

　　5、拓展

　　師：村莊兒女還做了哪些農活？

　　生：養豬。

　　生：種菜。

　　……

　　師：真是應了題目中的哪個字？

　　生：雜。

　　師：再讀題及全詩，要讀出情趣來。

　　6、悟詩情

　　師：詩中寫的是夏日農忙時節農戶一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的農忙景象，你從哪些詞可以讀出來。

　　生：我知道了，難怪叫那么大的人為兒女、管小孩叫童孫。

　　師：你真機靈！詩人晚年隱居故鄉石湖，以老農自居，以老祖父的眼光愛憐地看忙碌的農戶，有播種就有收獲，讓他對農事活動饒有興致。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么？

　　（生自由讀）

　　（誦讀一、二句）

　　師：和種瓜的孩子說什么呢？（師扮老人，學生扮童孫）

　　情景再現

　　師：孩子，你還不懂怎樣耕織啊！

　　生：老爺爺，我可以在桑樹旁學習種瓜啊！

　　師：多懂事的孩子，多聰明的孩子，種瓜得瓜，種豆得豆，一分耕耘一分收獲。

　　師：我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。

　　（生練習表情誦讀）

　　師：多么純樸的勞動人民，多么樸素的田園生活，忙忙碌碌卻開開心心，我們再來讀一讀，讀出熱愛之情來。

　　（生練習感情誦讀）（配樂）

　　四、鞏固延伸，觸摸詩情。

　　1、比較兩首詩，發現共同點。

　　2、生自由匯報。

　　3、齊誦兩首詩。

　　4、延伸。

　　從古到今，多少文人墨客，陶醉在遠離塵世，民風樸實的鄉村迷人世界，用心靈觸摸田園風光，用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課后把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上，積累王安石的《書湖陰先生壁》，白居易的《池上》。

　　同學們，我們祖國的古詩文燦若星辰，用我們的心靈叩開古詩文大門，你會感悟到許多許多。最后，我送一句詩給大家，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。

　　設計意圖：

　　[“詩是無形畫，畫是有形的詩”，我設計讓學生從自己的畫中入手，再到詩中畫，切入詩句學習，讓學生學習中畫中有詩，詩中有畫，在誦讀中自然進入詩境中，用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習欲望，要知道學生是一把需要點燃的火把，。如：說出景物特點，用“才……又” 來作詩，讀懂了什么？發現稱圖中那么大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。]

　　板書設計：田園詩

　　鄉村四月四時田園雜興

　　[宋]翁卷[宋]范成大

　　綠遍白滿景美村莊兒女耘田織麻

　　閑人少：才…又人忙童孫：學種瓜

　　（此案例獲市古詩文案例競賽一等獎）

《四時田園雜興》教案 篇10

　　《四時田園雜興》教學反思

　　古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄及《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。

　　一借助注釋，引導方法

　　我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放” 手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出乎意料的是，在前一節古詩教學中，由于學生的預習做得非常充分，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。

　　在經過備課組教師討論后，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

　　二體味詩境，撥動琴弦

　　錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”于是，在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫面就呈現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，學生的那種情感體驗可能會更到位。反觀自己的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比如，創設情境，讓學生嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學生的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時時充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。

　　《四時田園雜興》教學反思

　　根據學生的情況，我重點圍繞以下三個方面進行我的教學。

　　一、直面經典，反復誦讀。

　　朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年級的學生已經或多或少地接觸了不少描寫農村生活的詩，因此我設計了問題:你學過哪些描寫農村的詩嗎？引導孩子說農村，領略農村生活的多姿多彩。過渡到范成大看到的農村是個什么樣的呢？這節課，我指導學生讀詩，圍繞讀正確了、讀通順了，完成對詩的初步感知。引導學生通過看注解、看插圖的方式讀懂詩的意思，從而再讀詩，讀出層次，讀出感情。

　　二、品出詩味，想象詩境。

　　蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子都是獨一無二的。”每一個孩子都有獨特的個性，世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有兩個個性完全相同的人。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，留給我們想象的空間是無限的。范成大這首詩只是截取了農村生活的幾個畫面，猶如剛剛揭開農村畫卷的一個小角，我引導學生插上想象的翅膀展卷看去，那是一個活脫脫的農村田園連環畫甚至是連續劇。

　　三、學以致用，多元表達。

　　我們學語文的目的就是為了用語文。教學中，我關注學生個性的表達和學生語文實踐能力的培養。讓他們通過“耘田”的親身體會，充分的進行個性化的表達，并能夠創造性的改寫詩句。達到快樂語文，快樂成長。正如詩人所看到了“也傍桑陰學種瓜。”學中有玩愉悅，玩中又有學長進。

　　希望這些詩的語言能夠在孩子的精神生命中扎根、發芽、成長，就如同這季節綿綿的春雨，滋潤著每一個人的心田，能膩得流出水來。

　　教學是一項有缺憾的藝術，在這節課的教學中有不足之處也歡迎朋友們指導，謝謝大家！

　　《四時田園雜興》教學反思

　　今天上午第一節上的是《四十田園雜興》，之前學生已經拿出半節課按照預習提綱的提示進行了預習，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩的教學，上完后自我感覺較好。這節課學生的收獲是：通過學生匯報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點撥下進一步了解了作者，弄清了詩意及作者表達的感情，簡單想像到了兩首詩所描繪的畫面，掌握了古詩的學習方法。

　　學習目標：

　　1、 學生通過小組交流，教師點撥等方式了解作者，詩意，體會作者對田園的喜愛之情。

　　2、 學生能根據詩意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。

　　學習重難點：體會詩意，感悟作者對田園風光的喜愛之情。

　　反思后認為有些環節的處理存在以下問題：

　　1、在最后拓展時，點出了“田園之樂”古詩所表達的一這主題后，為進一步調動學生已有經驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰能介紹一下自己在田間勞動的經歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學說，第一個同學說得是摘草莓的事，時間、地點、過程、感受都說得很好，由于沒有小結進行梳理板書（時間、地點、過程、感受），第二個同學說時條理不太清楚，雖然個別用詞描述不準確的地方老師及時地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時還有同學舉手想說，我讓同位小組間進行交流，但這時忽略了說前的指導。

　　2、啟發學生進行想象古詩畫面時，學生想象還不夠豐富。比如人物的語言、動作、心理、對話等描寫和優美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節課可以進行古詩想象畫面的小練筆（片段）

　　3、備課還應再充分些，不要憑借已有經驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實沒有這個字，但我以為有，還讓學生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現這種失誤。

　　總體來說，我感覺這節古詩教學課預習和展示及老師的點撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點撥如何結合使教學環節如行云流水般進行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實？繼續學習實踐。

　　教學反思 《四時田園雜興》

　　本節課，我著重引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》；理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

《四時田園雜興》教案 篇11

　　一,說教材

　　《四時田園雜興》是人教版第八冊第六單元的一篇講讀課文,是一首田園詩,作者是宋代詩人范成大.詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景.展現了農家夏忙時的熱鬧的勞動場面,塑造了農村兒童天真,勤勞,可愛的形象.全詩語言平白,樸實,自然,具有濃濃的生活氣息.

　　二,說目標,重點,難點

　　教學目標:

　　1,學會"晝""耘""績"這3個生字,正確讀寫"晝夜""耘田""績麻"等詞語.

　　2,有感情的朗讀,背誦古詩.默寫古詩.

　　3,體會詩詞的內容,體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

　　4,培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　重點,難點:通過讀體會詩意,領會感情,培養學生的想象能力.

　　三,說教學程序以及對教法學法的滲透運用.

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶,是民族文化的重要載體.古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領學生走進這民族獨特的文化,從而熱愛古詩.為體現新課標"以讀為本"的理念,本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程.在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪.

　　詩歌要細細品讀的是什么 是詩眼,是佳句,是精妙之處.通過品,品出詩的意韻來.第一,二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家.寫了農民勞動的繁忙景象.晝和夜說明農民日夜辛勞, 各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有個的拿手本事.表現出作者對勞動人民的敬重之情.而第三,四句詩童孫未解供耕織, 也傍桑陰學種瓜.也和學二字使用的簡潔傳神.特別是一個"學"字,天真,好學,可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上.這些地方我讓學生細細的品,有感情地反復誦讀,不但讓學生領悟它的表層意思,還要領悟它的深層意思,體會語言的感情色彩,體會豐富的思想和情感內涵.從而受到情感的熏陶.

　　四,本節可的教學亮點有四

　　視范讀,作好示范.

　　要讀好一首詩并不容易,因為讀詩與讀文有一定的區別,古詩不但要讀的正確,還要讀出節奏,感情,讀出詩的韻味來.可以說,詩不是讀的而是吟的.如何去吟,老師一定要作好示范.開頭初讀時要示范,讓學生聽聽詩是怎么讀的,有沒有讀錯字,節奏應該怎樣處理.中間更應該聲情并茂的范讀,讀出農人的勤勞,本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛.讓學生模仿,學會讀詩.

　　細細品讀,體味詩情.

　　詩歌要細細品讀的是什么 是詩眼,是佳句,是精妙之處.通過品,品出詩的意韻來.第一,二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家.寫了農民勞動的繁忙景象.晝和夜說明農民日夜辛勞, 各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有個的拿手本事.表現出作者對勞動人民的敬重之情.而第三,四句詩童孫未解供耕織, 也傍桑陰學種瓜.也和學二字使用的簡潔傳神.特別是一個"學"字,天真,好學,可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上.這些地方我讓學生細細的品,有感情地反復誦讀,不但讓學生領悟它的表層意思,還要領悟它的深層意思,體會語言的感情色彩,體會豐富的思想和情感內涵.從而受到情感的熏陶.

　　讀中想象,體會詩的意境.

　　沒有想像,就沒有詩的意境.如何想像 第一,二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了"耘田績麻"在夏忙中還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)讓學生在想象中體會農民的艱辛.而第三,四句抓住兒童神態,動作,想象其語言,體會兒童的天真.通過想象詩的意蘊豐富起來.

　　讀中拓展,提高學生的對古詩詞文的修養.

　　古人云:為文之道在于厚積而薄發.少年兒童只有通過大量的經典誦讀,實現"量"的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言.因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇.由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,由一位田園詩人帶出多個田園詩人來.在學習完《四時田園雜興》之后,我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》.在自學的基礎上大概說說詩的意思,爭取背下來,接著讓學生背誦自己熟知的田園詩,再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀.目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　一,激情導入

　　1,詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴."情動于中而言溢于表"的詩詞是語言的精華.因而學習詩歌,要反復朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達到與詩人心靈相通,感情交融的地步,才會更好地領悟詩歌.今天,咱們來學習一首詩,題目叫《四時田園雜興》.

　　2,介紹作者

　　(1)你知道這首詞的作者是誰嗎 (2)介紹作者:播放視頻資料"范成大的簡介".

　　3,釋題:"四時""興"是什么意思 誰能用自己的話說一說題目的意思

　　激情導入

　　興趣是學習的動機,激發學生認知興趣,使學習成為自身迫切需要,是引導學生主動探索,自主學習的前提.語文教學中我就利用"情感導語",使教學主體—學生主動積極地進行語言學習.我的導入語是著樣設計的(同學們……略)

　　通過這樣的導語激起學生對詩歌詩人濃濃的興趣,也知道學習詩歌的基本方法后才引出對新課文的學習.

　　接著我就問:你知道這首詞的作者是誰嗎 你讀過他寫的詩嗎 你能為大家介紹一下范成大嗎 (讓學生自由說,可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少.)然后播放 "范成大的簡介" 資料.

　　這樣做一是要檢查學生的課前資料的收集情況,二是要使學生知道范成大是一位了不起的田園詩人,從而進一步激發學生學習范成大《四時田園雜興》的興趣.

　　二,初讀古詩,初步感知詩的內容.

　　1.指導讀準字音,讀出節奏.

　　a請說說詩應該怎樣讀

　　b明確詩歌的朗讀方法:朗讀詩歌,要求正確,流利,讀出詩的節奏.

　　c聽范讀

　　d個人自由朗讀.

　　e指名試讀,評議.

　　2,讀了這首詩,你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎

　　3,小聲自讀,邊想邊畫:詩中都寫了哪些人物 他們分別在干什么 你是從哪兒看出來的

　　引導回答上面問題,并小結板書:

　　村莊兒女------耘田 織布

　　童孫----------學種瓜

　　二,初讀古詩,初步感知詩的內容.

　　這一步是讓學生讀通,讀順,讀通.學生喜歡古詩,因為它短小精悍, 讀起來朗朗上口.有的學生上學前就能背誦很多古詩,但背起來往往如小和尚念經——有口無心.在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩,是古詩教學的重點.而讀準字音,讀出基本的節奏是前提.所以我一進入古詩的學習就是讓學生讀(包括自由讀,聽讀,指名讀,模仿讀,評議讀等),聽讀非常重要,尤其是一開始學習古詩,讓學生聽聽詩是怎么讀的,有自己沒有讀錯字,節奏應該怎樣處理是非常有必要的.

　　我利用用多媒體教學,屏幕上出現的詩全標上拼音,便于學生拼讀,糾正讀錯的字音,又播放錄制好的由專業人員朗讀的古詩朗讀錄音,讓學生聽讀.由于專業人員能夠很好地把握古詩所表達的情感,用標準的普通話,抑揚頓挫的聲調,準確,傳神地傳達出古詩的感情基調.所以學生非常愿意模仿.

　　接著我讓學生小聲自讀,放手讓學生自讀自悟,邊想邊畫:詩中都寫了哪些人物 他們分別在干什么 你是從哪兒看出來的 從整體入手,粗淺的知道詩大概講了什么.原來是寫了(略)

　　三,學習詩文,探究詩意.

　　1.自由讀文,借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意.不懂的地方作上記號.

　　晝:白天.②耘:除草.③耘田:在田里除草.④績麻:把麻搓成線.⑤各當家:各人都擔負起一定的家庭責任.⑤未解:不懂.⑦供:參加.⑧耕織:耕田織布.⑨傍:靠近.⑩桑陰:桑樹下

　　2.小組討論.

　　3.全班交流.

　　4,指名試著概述全詩大意.

　　白天除田草,夜里搓麻條,村里的男女都擔家.

　　幼童不懂耕田織布,也在桑樹蔭下學著種瓜呢!

　　5, 質疑

　　三,學習詩文,探究詩意.

　　傳統的古詩教學中,唯恐學生不能理解詩意,于是反復解說,還讓學生背誦詩意,這樣的結果只會使學生害怕,討厭古詩,更不用說體味詩的美感了.而我的學習詩文探究詩意讓學生充分自學.首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語,理解詩意.不懂的地方作上記號.小組交流,然后全班交流,利用課件檢查學生對詞的理解.如……

　　最后試著讓學生簡單概述全詩大意,學生領悟它的表層意思,為下面的品讀作好鋪墊.

　　四,品詞賞句想象悟情

　　1,賞析"晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家."

　　a 詩歌一,二句寫了什么內容 明確:農民勞動的繁忙景象.b,想象:晝和夜分別指什么 圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了"耘田績麻"還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)c,結合想象誦讀(讀出敬重之情,讀出詩的節奏)反復讀:自由讀,指讀,評讀,教師讀,學生再讀,做著動作豎著大拇指來讀,齊讀.

　　2,賞析"童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜."

　　引導學生觀察圖畫,描述畫面內容.(抓住兒童神態,動作,想象其語言),你們喜歡這些小孩子嗎 (天真,勤勞,好學,可愛,愛勞動).

　　品后指導誦讀,帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀.讀出小孩子的調皮可愛.讀出小孩子的聰明好學,讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好.

　　這兩句詩

　　五,有感情地朗讀全詩,指導背誦.

　　1, 放聲自由讀詩,想象其意境,體會農民一家辛勤勞動的生活.

　　2, 指名讀

　　3, 老師配樂吟讀

　　4, 學生入情入境的齊讀,朗讀中自然成頌.

　　六,總結

　　這首詩風格清新自然,語言親切樸實,富有泥土氣息.描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好

　　四,品詞賞句想象悟情

　　這是節課的重點 ,那是對詩歌深層意思的領悟,語言感情色彩的體會,豐富的思想和情感內涵體會.葉圣陶曾說過:詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想像;應抓住精要之處,指導細細品讀,體味詩情,品出詩的意韻來.我是怎樣抓的呢

　　第一,二句詩晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家.寫了農民勞動的繁忙景象.抓詩眼,晝和夜說明農民日夜辛勞,各當家是指農家人各自忙自己的事情,各表現出自承擔家庭一定的工作,各有各的拿手本事.表現出作者對勞動人民的敬重之情.圍繞耘田績麻啟發學生想象農民們除了"耘田績麻"在夏忙中還要干些什么活 (插秧,收割,犁地,積肥……).接著讓學生想象范成大見此情景會對"村莊兒女"說些什么 (辛苦,勤勞,各有各的本事……)讓學生在想象中體會農民的忙碌和艱辛.最后是指導有情的讀,讀出敬重之情,讀出農人的勤勞,讀出作者對農人的欽佩贊美本事,我讓學生反復的讀:自由讀,指讀,評讀,教師讀,學生再讀,做著動作豎著大拇指來讀,齊讀,要求學身學生要聲情并茂.讀好"晝,夜,各當家" 晝夜讀重音,各當家要上揚.

　　而第三,四句詩童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜.也和學二字使用的簡潔傳神.特別是一個"學"字,天真,好學,可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上.利用媒體引導學生觀察圖畫,描述畫面內容.你從這幅圖話里看到什么啦 (大人在忙著干活,小孩在種瓜),然后抓住兒童神態,動作,想象大人和小孩在說些什么呢 大人說:"爸爸媽媽忙著了,去,去,去……玩去吧."小孩噘起嘴說:"不,我也能干活……"于是就學起大人種起瓜來.那你們喜歡這些小孩子嗎 (天真,好學,可愛,愛勞動,不怕苦不怕累).最能體現不怕累的是那個詞呀 是"也",字,大人能干的他也能干最能體現好學的是哪個詞啊 學.詩眼就這樣被品出來了,詩人對勞動人民的贊美之情也出來了.接著也是反復誦讀,要求學生讀出"也,學"的感情色彩來,(老師范讀一次)帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀.讀出小孩子的調皮可愛.讀出小孩子的聰明好學,讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀,一次比一次讀得好.

　　七,知識的延伸

　　1,說明《四時田圓雜興》還有60首,田園詩人還有很多,孟浩然,王維,陶淵明……(課件)

　　2,再學習一首(課件)田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然,喜歡田園生活,如陶淵明,楊萬里等.老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習:要求大家借助老師提供的注釋自學古詩,說說詩的意思,并嘗試背下來.

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿,

　　少住儂家漱口香.

　　借與門前盤石坐,

　　柳陰亭午正風涼.

　　3,背誦自己熟知的田園詩.

　　六,知識的延伸

　　讀中拓展,提高學生的對古詩詞文的修養.古人云:為文之道在于厚積而薄發.少年兒童只有通過大量的經典誦讀,實現"量"的積累,才能充分地汲取古文化的精華,得到古文化的浸潤,從而豐富自己的語言.因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文,要一篇帶多篇.由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來,由一位田園詩人帶出多個田園詩人來.在學習完《四時田園雜興》之后,我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》.我借助媒體加以展示.讓學生在自學的基礎上大概說說詩的意思,說說詩中的兒童是一個怎樣的兒童. 并爭取背下來,接著讓學生背誦自己熟知的田園詩,再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀.目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.

　　八,總結

　　中華文化源遠流長,詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩,同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作,希望在不遠的將來,同學們可以成為象范成大,李白一樣的大詩人.老師期待著你們的大作.好嗎 這節課我們就上到這里.

　　八,總結

　　這一節課除了要學好《四時田園雜興》本身外,另一個教學目標是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成課外主動積累的好習慣.最后的總結是這樣的……(略) 這既是對全詩的總結,也是對同學的期盼和鼓勵.

《四時田園雜興》教案 篇12

　　教學目標

　　1、會認9個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教學準備

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認9個生字。

　　2、有感情的朗讀、理解古詩內容，背誦古詩。

　　教學重難點：認會9個生字，有感情的朗讀。

　　一、導言：

　　一年之中有哪幾個季節?你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節嗎?(學生交流)是呀!在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節的古詩，今天我們再學習一首描寫春天的古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》

　　二、新授

　　1、介紹作者

　　你們想不想知道這首詩的作者是誰呢?下面老師簡單介紹一下作者，看誰聽的最認真?介紹作者：范成大(1126～1193)

　　南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后20xx年隱居石湖。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　還記得我們一年級時學過的古詩《夏日》嗎?那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧!(學生齊背古詩)

　　2、教師范讀古詩

　　同學們背的真好，下面我們來學習古詩《四時田園雜興》，請同學們把書端起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節拍。(讀毒：晝、夜、各、供、學)

　　3、學生自讀古詩，圈畫并借助拼音認識本課生字

　　請同學們自讀古詩，注意古詩的停頓，并用喜歡的符號圈畫本課要求認識的生字，然后借助拼音認識生字。

　　4、檢查認字情況

　　a、指名認本課生字：雜、晝、耘、績、供、織、傍、桑、陰

　　b、交流識字方法

　　同學們能這么快就認識本課生字，你一定有好的辦法，愿意把你的方法和同學們交流交流嗎?

　　教師抓住契機總結識字方法：

　　①熟字加偏旁：供、織、傍、陰、耘、雜、績。

　　②熟字換偏旁：洪把三點水去掉換上單立人就念供

　　明----陰運----耘職---織哄---供

　　運---耘仇---雜

　　③熟字組新字：九+木=雜

　　同學們真棒，交流了這么多識字好方法，老師猜想現在你們一定能記住這些字了，下面我們各小組比一比，看哪一組讀得快，認得對。

　　你認為哪個字的字音在讀時要特別注意?

　　雜(平舌音)晝織(翹舌音)供(多音字)

　　c、小組比賽識字

　　d、接力識字：比一比，看誰認得既對又快。

　　e、找朋友：你能給這些字找到一個朋友，組成一個詞語嗎?

　　5、默讀古詩、交流探究

　　請同學們默讀古詩，把你讀懂的說給同學聽聽，好嗎?

　　理解：晝(白天)耘(耕種)績(搓)未解(不懂得)傍(靠近)

　　1、詩歌一、二句寫了什么內容?明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢?明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

　　6、指導背誦古詩

　　我們已經理解了古詩的內容，那么我們比一比，看誰能把它背下來?

　　三、拓展(比較兩首古詩)

　　背誦《夏日》和《四時田園雜興》，在這兩首古詩里，你都知道了什么?(農民伯伯熱愛勞動)

　　四、總結：熱愛勞動是我們中華民族的傳統美德，我們應該繼承并發揚這種美德，在我們的校園或家里應該怎么做呢?誰愿意說說你的想法?

　　板書設計：《四時田園雜興》

　　宋 范成大

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、會寫8個生字，并且書寫正確美觀。

　　2、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重難點：正確書寫本課生字，養成課外主動積累的好習慣。

　　一、復習導入：指名背古詩

　　誰愿意把古詩背給同學們聽?

　　二、書寫生字

　　我們已經能流利、有感情的背誦這首古詩，那么老師相信你們一定能把本課生字寫的更漂亮。

　　⑴學生觀察范字在虛宮格中的位置

　　⑵你認為哪個字在書寫上要特別注意

　　⑶教師重點指導：家、耕、雜(強調木字底的變形)

　　⑷學生練些

　　⑸評比“小小書法家”

　　三、練習

　　同學們能把生字寫得這么漂亮，那么老師相信你一定能讀準本課出現的詞語。

　　1、讀詞

　　耕耘桑樹雜亂無章豐功偉績陰天當家白晝供認織布

　　a、男女聲比賽讀b、小組賽讀

　　2、讀句子、

　　當我回來的時候，他已經睡了。

　　小魚把荷葉當做傘。

　　你發現了什么?你想告訴同學們什么?

　　這樣的多音字很多，你還知道哪些?

　　本課也有這樣的一個多音字，你還記得嗎?強調供ɡōnɡ供應ɡònɡ供認

　　3、背一背

　　江上漁者

　　【宋】范仲淹

　　江上往來人，但愛鱸魚美。

　　君看一葉舟，出沒風波里。

　　誰愿意讀給同學們聽?

　　小組比賽讀，你能背下來嗎?

　　4、看一看，說一說

　　教材71頁，你看懂了什么?你想說什么?

　　引導學生練習用“像”說話，蒲公英像一把降落傘。

　　蘑菇像一把雨傘。樹葉像一把扇子。

　　你還說出這樣的句子嗎?(學生練習用像說話)

　　5、古詩誦讀

　　你都積累了哪些古詩?你愿意背給同學們聽嗎?(指名背誦古詩)

　　讓我們一起背一下《四時田園雜興》。

　　四、總結

　　今天我們學習了一首關于春天的古詩，我們知道只有春天付出勞動秋天才會碩果累累，我們現在的年齡就是一生中的春天，讓我們抓住現在時間勤奮學習，相信你們都會有美好的未來。

　　板書設計：

　　四時田園雜興

　　雜 晝 家 耕 織 桑 陰

　　供 ɡōnɡ 供應

　　ɡònɡ 供認

《四時田園雜興》教案 篇13

　　執教者：王紅（浙江省杭州采荷一小  著名特級教師）

　　執教年級：四年級

　　授課時間：2008年4月21日

　　授課地點：浙江省武警總隊大禮堂

　　授課背景：“千課萬人”全國小學語文智慧課堂教學研討觀摩活動　　

　　師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——

　　生：《古詩詞三首》

　　師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那么今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、借助下面的注釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！

　　生：（學生自由朗讀、預習）

　　師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。

　　生1：（學生試讀）

　　師：兩個平舌音在一起，特別難讀，是哪個？

　　生：蠶桑

　　師：蠶桑。一起讀。

　　生：（學生齊讀）蠶桑

　　師：哎，好，誰再來讀一讀。

　　生2：（學生試讀）

　　師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？

　　生：了

　　師：是了。在這它是什么意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。

　　生3：（學生試讀）

　　師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶,上面是個……（師書寫）

　　生：天。

　　師：下面是個……

　　生：蟲。

　　師：“天”、“蟲”，就是蠶。蠶是吃什么的啊？

　　生：桑葉。

　　師：對，桑葉的。請你仔細觀察一下這個 “桑”字，寫的時候你覺得特別要注意什么？

　　生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

　　師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。

　　生：（書寫）

　　師：好了嗎?那我們來看一下第2首。誰來讀一下。

　　生1：（生讀）

　　師：在這首詩里也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”）， 這個字在這里是什么意思？看一看。

　　生：從事。

　　師：從事。那么在這兒它怎么讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。

　　生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）

　　生2：（邊讀邊笑）

　　師：誰愿意再來讀一讀。

　　生3：（讀整首詩）

　　師：非常好。來看，這里也有一個生字，我們寫的時候也要特別注意，來看什么字？欸，這是什么字？（耘）對，耘，這是什么?(師點“耕”)“耕”，對，這兩個字在寫的時候都要注意什么？這個“耘”在寫的時候要特別注意什么？

　　生：那個偏旁應該有三橫，不要寫成有兩橫。

　　師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。

　　師：好，同學們，我在想啊，編者把這兩首詩放在一起，一定有什么聯系。請你把這兩首詩對比著讀一讀。你看它們之間有什么相同或相似的地方？

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰發現了？兩位，三位，四位，五位……

　　生1：我發現這些都是寫農村景色的。

　　師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什么？

　　生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。

　　師：也都是寫到了農村生活的。

　　生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。

　　師：時間也是相同的，都是寫農歷四月小農忙季節的事兒。

　　生4：我覺得這兩首詩都是寫春天的。

　　生5：這兩首時都是宋代詩人寫的。

　　師：你看看，這一行都是幾個字啊？這都是“七言詩”是不是啊？

　　師：剛才好多同學都說到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那么寫了農村生活的什么特點呢？請你好好再趕快讀讀看。

　　生1：寫出了他們農村人都很忙，忙著種田。

　　師：都在忙著勞動，是不是啊？非常的忙碌。（板書：忙碌）

　　師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什么地方能夠表現出人們都在那兒忙？

　　生1：它這里說“鄉村四月閑人少”。這就是說，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙著。

　　師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？

　　生1：（學生試讀）

　　師：你來。

　　生3：（學生試讀）

　　師：閑人少，反過來說就是……

　　生：忙人多。

　　師：忙人多。他們在忙些什么？這首詩里寫出他們在忙些什么呢？

　　生：他們在忙著養蠶，還有種地。

　　師：恩，課文是這樣說的，是“蠶桑”和“插田”。誰來把這句話連起來解釋解釋。什么意思？“才了蠶桑又插田”，他們在干嘛？

　　生：剛剛養完這種蠶，然后又要去種田了。

　　師：剛剛怎么樣？

　　生：剛剛把蠶喂完桑葉后，又去插田了

　　師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉后，然后又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。

　　師：“鄉村四月閑人少”預備起          

　　生：（學生齊讀）　　

　　師：那么在范成大的筆下，人們又在忙些什么呢？來，你再讀一讀《四時田園雜興》這首詩。找一找，在這首詩中人們在忙些什么？做些什么事兒？

　　生：（學生自由朗讀）

　　師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？

　　生1：我找到了她們去“耘田”，還有“績麻”。

　　師：對嗎？第一件事是耘田，第二件事是績麻。耘田？就是在干什么？來,讀讀下面的注釋。　　

　　生：除去田里的草（學生一齊回答）。

　　師：那么績麻呢？

　　生：把麻搓成線（學生一齊回答）。

　　師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的注釋。除了這兩件事，還有沒有？

　　生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。

　　師：那么在這首詩中這個“耕”指的就是耘田，“織”指的就是績麻。好，還有沒有？還找到了人們在做什么事？

　　生3：應該還有一個“種瓜”。

　　師：作者通過寫人們在耘田、績麻、學種瓜……要做的事很多，來說明人們忙啊，這就是“鄉村四月閑人少”大家都在忙著做事兒呢！那么你想一想，我們農歷四月小農忙季節的時候，還可以做那些農活？

　　生1：還可以采茶葉。

　　師：采茶？哦，還有呢？

　　生2：還可以挖筍。

　　生3：還可以種豆子。

　　師：種豆得豆，種瓜得瓜。還可以種瓜，還有呢？

　　生4：可以挖野菜。

　　生5：還可以去種稻谷。

　　師：哎，種莊稼。還有呢？

　　生6：還可以種菜。

　　師：種蔬菜，家里還可以養……

　　生7：養蠶。

　　師：蠶？還有呢？

　　生8：養雞養鴨。

　　師：對呀，養雞，養鴨，還可以……你說

　　生9：養豬養牛

　　師：對呀，養豬，養牛，牛滿山坡。還有呢？

　　生10：還可以養魚。

　　師：是的，喂魚。

　　生11：還可以種水果。

　　師：是。

　　生12：還可以種花。

　　師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那么，我們就學著詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊。“鄉村四月閑人少”他們在干什么呢？（板書：閑人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才說的那么多的農活，選擇一下把它寫到詩里去。

　　生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。

　　生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。

　　生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。

　　生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

　　師：噢，一件是做完了，又接著做另一件事了。

　　生5：鄉村四月閑人少，才了拉絲又紡線。

　　師：忙得不亦樂乎啊！

　　生6：鄉村四月閑人少，才了野菜又喂羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）

　　生7：鄉村四月閑人少，才了養羊又種稻。

　　師：一件事接著一件事，真的是忙啊！同學們，那么我想啊，你們寫了這么多的農活，這些，我想詩人翁卷也一定是知道的，但是他一件也沒寫，惟獨只寫了“蠶桑”和“插田”，你想想，這是什么原因呢？

　　生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的。……而“蠶桑”呢是（養）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬于動物……賺錢然后買動物。（師大笑）

　　師：養蠶究竟是干嘛？

　　生1：拉絲織衣服。

　　師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。

　　生2：我還認為有一種原因，因為喂牛、喂羊這種隨時隨刻都可以喂的，而“蠶桑”和“插田”必須四月才可以的。……

　　師：還有沒有別的原因？

　　生3：“才了蠶桑又插田”比較押韻。

　　師：噢，他還發現了押韻，你看看這里是押什么韻？你看看在這首詩里是押什么韻的？……（師面向生3），問你，你說押韻，押的是什么韻？

　　生3：我覺得“蠶桑”和“插田”比較押韻。（師笑）

　　師：怎么押韻了？

　　生4：它最后一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最后一個韻母都是“an”（終于在老師的引導下說出押韻在哪里？）

　　師：這樣讀起來就怎么樣啊？好聽了是不是？押韻，發現了，因為“蠶桑”和“插田”是與我們的吃和穿有關系的。這是最重要的，對不對？所以寫在這兒。原來有那么多的奧妙在里面啊！那么誰再來讀讀后面的兩行詩？

　　生1：（學生試讀）

　　師：恩，非常努力。

　　生2：（學生試讀）

　　師：一件事接著一件事，看出人們非常的忙啊。那么在這首詩中除了說農活多，能夠反映人們忙以外，還可以從哪兒看出忙了？

　　生：我覺得“夜績麻”，他在夜里還在績麻，這個意思應該是。

　　師：夜的意思是？

　　生：在晚上。

　　（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清。）

　　師：這里的晝意思是什么？

　　生：（學生一齊回答）白天

　　師：夜呢？

　　生：晚上

　　師：白天在做什么？（生：耘田）晚上回來又在做什么？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來說嗎?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你說。

　　生1：不可開交。

　　師：忙得不可開交，那么晝和夜呢？怎么把它放進去？用什么詞？

　　生2：晝夜不分。

　　師：晝夜不停倒比較好。

　　生3：夜以繼日。

　　師：是啊，夜以繼日地在那兒做事，忙啊！

　　生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是說：“但是沒有夜”。）

　　生5：不分晝夜。

　　生6：日月如梭。（師笑）

　　師：時間過得很快了，還有早——出——

　　生：晚歸

　　師：像這樣的詞還有嗎？…… “日夜勞作”、“ 早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）

　　生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀

　　生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。

　　生：“童孫未解供耕織”這里，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？　　

　　師：小孩都在——干嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那么大人呢？這首詩中是怎么寫的？有一行詩的，寫到了大人。

　　生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　師：“村莊兒女各當家”怎么理解？

　　生：大人都出去了，讓小孩子管家。

　　師：是這樣嗎？

　　生：“各當家”是有自己的拿手本事。

　　師：是呀，各有各的本領啊！這里的“兒”“女”不是指我們小孩兒，這里的“兒”是指——男人們，這里的“女”呢？是指——女人們。這里的男人和女人各有各的本領，那么男人們在干什么？

　　生1：種田。

　　師：女人們在干嘛？

　　生2：績麻

　　師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以說——

　　生：（接）鄉村四月閑人少。

　　師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

　　生1：用彈弓打鳥。

　　師：這可不大好。

　　生2：在玩捉迷藏。

　　生3：爬到樹上去掏鳥窩。

　　師：這也不大好，有危險。

　　生4：玩打彈子。

　　生5：還可以玩警察抓小偷。

　　生6：還可以放風箏。

　　師：放風箏，我們說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。

　　生7：還可以釣魚。                            

　　師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。

　　生8：還可以玩跳皮筋。

　　生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。

　　師：哦（笑說）。

　　生10：有些女孩子在玩丟手絹。

　　生11：可以游泳。

　　生12：還可以踢毽子。

　　生13：還可以踢球。

　　師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”

　　生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

　　師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。

　　生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（學生齊讀）

　　師：他們此時卻在學種瓜，所有的人都在忙啊。我們想，他們一邊忙，一邊心里會想些什么呢？大人們也在忙，孩子們也在忙，一邊忙，一邊心里會想些什么呢？

　　生1：今年的豐收一定很大。

　　師：啊，盼望著豐收啊！

　　生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。

　　師：哎，只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。

　　生3：現在稍微累一點不要緊，那么以后可就輕松了。

　　師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣著豐收的期盼，以后的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶著這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。

　　生1：（學生試讀）

　　師：……學種瓜。恩，誰再來試試。

　　生2：（學生試讀）

　　師：心中充滿著對豐收的期盼。我想，除了勞動能夠給人們帶來快樂以外，還有沒有其他的原因呢？讓我們來看一看。來，你再讀讀這首詩，你看看還有什么也能夠給人們帶來快樂？

　　生：我看它這里說“子規聲里雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那么杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。

　　師：聽著子規的歌聲，心里會非常愉悅，那么你想想它會唱些什么呢？會唱些什么？或者會說些什么呢？

　　生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以后就能豐收了

　　師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你說。

　　生：四月已到，你快去點豆吧！

　　師：說詩一樣的啊，你說。

　　生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。

　　師：好，那么除了聽到的，你還看到了什么呢？

　　生：山里和原野都是綠色，稻田里的水色映著天空的光輝，讓人心曠神怡的。

　　師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？

　　生：綠遍山原（學生一起回答）

　　師：綠遍山原。除了綠還有什么顏色？

　　生：白色（學生一起回答）。

　　師：這個白色是什么？“白滿川”，讀讀解釋看。

　　生：稻田里的水色映著天空的光輝。

　　師：讓我們來看一看這幅美景（多媒體出示田野風光），哇，真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉村四月圖”。此時此刻，你的心情是怎樣的啊？哎，你的心情是怎么樣的啊？

　　生1：輕松。

　　生2：我感覺好好干，秋天一定能豐衣足食的。

　　生3：我的心情非常舒暢。

　　師：舒暢。那么讓我們懷揣著這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？

　　生：（學生試讀）

　　師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲啊？來，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）

　　師：同學們，我們雖然不會唱這首歌，但我們能在這么美妙的音樂聲中盡情地朗讀這首詩嗎？

　　生：（學生齊讀）

　　師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！

　　生：老師再見！ 　

　　附：課文

　　23古詩詞三首　　

　　鄉村四月　　

　　宋 翁卷　　

　　綠遍山野白滿川，　　

　　子規聲里雨如煙。　　

　　鄉村四月閑人少，　　

　　才了蠶桑又插田。　　　 　

　　四時田園雜興　　

　　宋 范成大　　

　　晝出耘田夜績麻，　　

　　村莊兒女各當家。　　

　　童孫未解供耕織，　　

　　也傍桑陰學種瓜。

《四時田園雜興》教案 篇14

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2.引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　3.培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　4.理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　教學重難點：

　　指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2.小組討論。

　　3.全班交流。

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　4.引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

《四時田園雜興》教案 篇15

　　教學目標

　　1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　2.認識8個生字，會寫8個字。

　　3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學重點

　　1.認識8個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

　　教學準備

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料、課件。

　　一、導入：

　　同學們，我們從學前班開始就學了很多古詩，誰愿意背給大家聽？今天，我們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　（一）釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　（二）教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　（三）指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　（一）自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　（二）小組討論，

　　（三）全班交流探究

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　1詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　3詩歌的寫法

　　（1）正面描寫勞動景象

　　（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　（四）引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　（五）引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　（六）放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　七、板書：

　　四時田園雜興

　　（宋）　范成大

　　晝耘田　　辛勤勞動

　　（贊美）

　　夜績麻

　　學種瓜　　天真可愛

　　（喜愛）

《四時田園雜興》教案 篇16

　　【文本分析】

　　這首詩是《九年教育課程標準試驗教科書·語文》（四年級 下冊），第六組《古詩詞三首》中的一首田園詩。該組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是一幅生動的鄉村風光、田園意趣圖，洋溢著泥土氣息、自然質樸，是陶冶情操的很好教材。

　　【教學難點】

　　流傳至今的田園詩真實地描寫了鄉村的質樸生活，充滿恬適，也充滿辛勞。要讓身處水泥鋼筋懷抱中的城市人體會鄉村生活，有著時空的隔閡和生活經驗匱乏的艱難。

　　【教學策略】

　　提起鄉村，其實很多學生都有話說，每個人心目中的鄉村都不一樣。通過文本的朗讀，鄉村生活中村民們的繁忙和小孩的意趣躍然紙上；再通過圖畫的補充使畫面變得具象；接著展開豐富的聯想和討論擺脫圖畫帶來的局限，使鄉村印象變得豐滿、靈動。讓學生充分的被這詩情畫意的田園美景所吸引，產生熱愛和向往之情。

　　【教學設計】

　　一、初讀詩歌。

　　1、寫課題。  

　　2、齊讀課題，解題。

　　3、說說你印象中的田園生活，背誦學過的描寫農村的詩。

　　4、自讀詩。要求讀正確了，讀通順了，讀懂了。

　　二、品讀詩歌。

　　1、結合插圖說詩的意思。你讀懂了哪一句？

　　2、你覺得詩的哪一句寫得有意思？

　　『預設』

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　抓住“學”交流：小孩是真的正兒巴經的“學”嗎？你們小時候有沒有學著大人的樣兒玩過？你們在做這些的時候心情如何？其他小孩都在“學種瓜”嗎？

　　得出結論：原來他們自娛自樂，學著大人的樣各自玩啊！

　　你們想不想也來學著做詩玩玩？（實踐的體驗）

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　抓住“各”交流：童孫們各自在玩，大人們則各自……？農民們都只是耘田、績麻嗎？大人們可能還當家做些什么事？你讀了這兩行詩之后有什么感受？

　　得出結論：“晝”、“夜”讓人感受到農民的辛苦，但“當家”讓我們感受到他們耕耘的喜悅。

　　把前兩行詩也來改改。（實踐的體驗）

　　三、寫一寫。

　　請同學們默讀整首詩，把你剛才想到、看到的情景理理順，挑你喜歡的情景寫一段話。也可以把你剛才寫的片段詩整理成一首詩。

　　交流展示、評價學生短文。

　　了解作者，背誦古詩。

　　四、拓展。

　　欣賞其它幾首田園詩歌，感受田園詩歌的魅力。

　　五、板書設計。

　　四時田園雜興

　　當家   勤勞樸實

　　各

　　學（玩）    聰明伶俐  活潑可愛   自由自在

《四時田園雜興》教案 篇17

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2.進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3.培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

　　二、教授新課

　　（一）材料交流

　　1.介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

　　詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經•七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　2.田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

　　3.解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

　　4.詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

　　（二）詩歌朗誦

　　1.詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

　　2.朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

　　（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情

　　第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

　　（四）交流探究

　　1.詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

　　明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

　　3.詩歌的寫法：（1）正面描寫勞動景象；（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　三、練習

　　1.小組朗讀背誦詩歌

　　2.默寫詩歌。

　　四、小結

　　1.文學常識

　　2.朗誦知識

　　3.詩歌的內容及思想感情

　　五、作業

　　1.理解、背誦并默寫所學的詩歌。

　　2.借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2.進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3.培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　1.背誦詩歌。

　　2.默寫詩歌。

　　二、教授新課

　　（一）交流材料

　　互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

　　（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

　　（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情

　　明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。

　　（四）交流探究

　　1.詩歌前兩句寫了什么內容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

　　2.怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3.三、四句寫了什么內容？

　　明確：正午時分的幽靜的景象。

　　4.四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動寫靜。

　　5.詩歌的寫法

　　明確：（1）點面結合；（2）動靜結合。

　　三、練習

　　1.朗讀詩歌。

　　2.背誦并默寫詩歌。

　　四、小結

　　1.詩歌的朗讀。

　　2.詩歌內容的理解。

　　3.詩歌的寫法。

　　五、作業

　　理解背誦默寫兩首詩歌。

《四時田園雜興》教案 篇18

　　【教學目標】

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴：

　　“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

　　2、介紹作者：

　　⑴　你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　⑵　介紹作者：

　　播放“范成大的簡介”資料。

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3、釋題：

　　“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1、指導讀準字音，讀出節奏。

　　⑴　請說說詩應該怎樣讀？

　　⑵　明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶　聽范讀

　　⑷　個人自由朗讀。

　　⑸　指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女───耘田織布

　　童孫─────學種瓜

　　三、學習詩文，探究詩意

　　1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　⑴　晝：白天。

　　⑵　耘：除草。

　　⑶　耘田：在田里除草。

　　⑷　績麻：把麻搓成線。

　　⑸　各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　⑹　未解：不懂。

　　⑺　供：參加。

　　⑻　耕織：耕田織布。

　　⑼　傍：靠近。

　　⑽　桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意。

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5、質疑：

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑵　想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）

　　⑶　結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　七、知識的延伸

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習一首（課件）田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　八、總結

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

《四時田園雜興》教案 篇19

　　教學目標：

　　1.學會本課的3個生字。

　　2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

　　3.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。

　　教學重點：

　　1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

　　2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

　　教學過程：

　　一、激趣入詩

　　1.了解作者生平

　　2.釋題

　　3.激趣

　　師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流

　　利。(生自由讀)

　　2.師指名讀并評價

　　(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)

　　3.齊讀

　　4.解意

　　師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

　　5、小組學習，師巡視，可參與其中。

　　6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

　　師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題.在后面的古詩學習中我們再一一解決；理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

　　三、精讀領悟——意境之讀

　　1、(過渡)師：有人說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”到底獨特、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節?你從哪里看出來的?(生交流)

　　2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣

　　師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首

　　古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

　　3.生讀詩，閉眼想象，小組交流

　　4.全班交流

　　重點指導兩幅圖：

　　第一幅圖：全村勞動圖

　　師：他們在干什么?會說些什么呢?

　　學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：

　　師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)

　　第二幅圖：童孫學種瓜圖師：小孩為什么學種瓜呀?大人和小孩在說些什么呢?除了學種瓜，還能做些什么力所能及的勞動呢?

　　(指導讀出感情)師引：小兒雖然頑皮，可是也在勞動上專心、認真，難怪詩人最喜歡他，同學們，我們也帶著喜愛，誰來讀一讀這句話?

　　看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

　　5.回歸整體

　　師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)

　　師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。

　　師范讀

　　生指名讀

　　生背誦

　　四、拓展品讀——心境之讀

　　1.拓展視野，進一步感受

　　(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。

　　2.學生交流再全班交流

　　3.總結

　　師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多！

　　五、作業

　　搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

　　板書設計：

　　四時田園雜興

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　(夏日)

《四時田園雜興》教案 篇20

　　《古詩兩首》教學設計之二

　　佚名

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一.整體感知,讀通詩文

　　1.學生自由朗讀課文,讀通、讀順詩文。

　　2.引導學生觀察插圖，基本弄清詩歌的意思。

　　3.指導學生看書上附的譯文，幫助學生理解詩意。

　　二.想像意境，體會感悟。

　　1.在學生初步讀懂的基礎上，讓學生根據詩句來想像詩中的意境。

　　2.指導學生觀察插圖與詩中哪些句子相映照，想像詩句描繪的是怎樣的景象，通過吟誦加以感悟。

　　3.朗讀吟誦，背誦詩句。

　　在學生體會感悟的基礎上一起學生有感情地朗讀，并熟讀成誦。

　　三.作業 

　　1.朗讀吟誦，背誦詩句。

　　2.讓學生體會、想像詩句描繪的是怎樣的景象。

《四時田園雜興》教案 篇21

　　范成大

　　第一課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一導言

　　詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

　　二教授新課

　　（一）材料交流

　　1介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

　　詩歌成就　范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　2田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

　　3解題：〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

　　4詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

　　（二）詩歌朗誦

　　1詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

　　2朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

　　（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情？

　　第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

　　（四）交流探究

　　1詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

　　明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

　　3詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

　　三練習：1小組朗讀背誦詩歌

　　2默寫詩歌。

　　四小結：1文學常識

　　2朗誦知識

　　3詩歌的內容及思想感情

　　五作業

　　1理解、背誦并默寫所學的詩歌。

　　2借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

　　第二課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一檢查作業

　　1背誦詩歌

　　2默寫詩歌

　　二教授新課

　　（一）交流材料

　　互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

　　（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

　　（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。

　　明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。

　　（四）交流探究

　　1詩歌前兩句寫了什么內容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

　　2怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3三、四句寫了什么內容？

　　明確：正午時分的幽靜的景象。

　　4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動寫靜。

　　5詩歌的寫法

　　明確：1點面結合

　　2動靜結合

　　三練習：

　　1朗讀詩歌

　　2背誦并默寫詩歌

　　四小結：

　　1詩歌的朗讀

　　2詩歌內容的理解

　　3詩歌的寫法

　　五作業：

　　1理解背誦默寫兩首詩歌

　　2預習《山中雜記》

《四時田園雜興》教案 篇22

　　范成大

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　3、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　重點、難點：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2.小組討論。

　　3.全班交流。

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：*近。⑩桑陰：桑樹下。

　　4.引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）　

　　6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　教學反思：