《小兒垂釣》教案(通用18篇)
《小兒垂釣》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)自主、合作、探究的教學(xué)方式疏通古詩(shī),釋詞明意。
2、引導(dǎo)多元理解和深度理解,品詞析句,感受形象,體味意境。
3、誦讀古詩(shī),傳情達(dá)意,陶冶情趣。
教材學(xué)情
簡(jiǎn)析
這首詩(shī)就是以兒童的生活為描繪對(duì)象,學(xué)生對(duì)釣魚的生活體驗(yàn)也是比較豐富的,在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下,學(xué)生可以通過(guò)各種方式明了詩(shī)意,感悟形象,豐富意境,發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
辨析精妙詞語(yǔ),感悟小孩形象和作者匠心。
教具準(zhǔn)備
師生活動(dòng)
環(huán)節(jié)
一、引入古詩(shī),整體感知。
1、談釣魚,引入古詩(shī)。
師:同學(xué)們,釣過(guò)魚嗎?第一次釣魚是在什么時(shí)候?最大的感受是什么?(或教師談自己的釣魚感受:①享受和樂(lè)趣,②成就和滿足。)
師:今天,我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一首詩(shī),這首詩(shī)是詩(shī)人專門為我們寫的,用短短的28個(gè)字生動(dòng)地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下,想一想,這首詩(shī)寫的是誰(shuí)在干什么?
2、揭課題,了解作者。
師:作者要告訴我們的事情,用四個(gè)字概括就是……
①板書課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。
②了解作者胡令能。(呈示課件)胡令能雖然傳世的作品不多,只有四篇,但是個(gè)個(gè)都是精品,反映了他是位很有才華的詩(shī)人。
3、學(xué)質(zhì)疑,閱讀期待。
學(xué)習(xí)最可貴的品質(zhì)是學(xué)會(huì)疑問(wèn),提出的問(wèn)題越多越好,學(xué)習(xí)的收獲就越大。看到這個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)?
(學(xué)生質(zhì)疑,教師重點(diǎn)羅列。)
二、帶著問(wèn)題,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
1、歸納問(wèn)題。比如,外貌?哪兒釣?怎樣釣?釣到了嗎?發(fā)生了什么?……(簡(jiǎn)單板書)
師:這些問(wèn)題有的有的可以從古詩(shī)中找到答案,有的找不到答案,能找到的我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn),不能找到的要通過(guò)我們的想象來(lái)解決。(板書:疑問(wèn)+發(fā)現(xiàn)+想象=智慧。)首先,我們必須把詩(shī)歌讀懂,讀懂了,這些問(wèn)題自然就能解決了。
2、讀正確,注意節(jié)奏。(呈示課件)
3、自由讀,嘗試?yán)斫狻?/p>
(蓬頭:頭發(fā)蓬亂;稚子:小孩子;垂綸:釣魚;綸:釣魚用的絲線;莓苔:這里泛指野草; 映:掩映、遮掩; 借問(wèn):向人打聽;遙:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地;怕得:生怕,唯恐;應(yīng):理睬,應(yīng)答。…… )
4、試著聯(lián)結(jié)成完整的詩(shī)意。
(一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小男孩在河邊學(xué)釣魚,他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿莓苔的岸邊,借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問(wèn)路,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手,因?yàn)樗麦@動(dòng)了魚兒,不敢回答別人的問(wèn)話。)
三、引導(dǎo)想象,豐富意境。
1、繼續(xù)提問(wèn),挖掘空白。
師:現(xiàn)在,我們已經(jīng)按照古詩(shī)的順序,也就是按照循規(guī)蹈矩的方法將古詩(shī)的意思弄懂了,也解決了我們一開始提出的部分問(wèn)題。但是,這個(gè)時(shí)候,我想,喜歡刨根問(wèn)題的同學(xué)一定會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。而且,我認(rèn)為,好的古詩(shī)一半是作者寫出來(lái)的,一半是我們讀出來(lái)的。因?yàn)樽髡卟豢赡馨蜒矍八娝勅紝懗鰜?lái),必然留有許多的空白,需要我們用想象去填補(bǔ)。請(qǐng)同學(xué)們想一想,作者還有什么沒有寫出來(lái),讓你產(chǎn)生了疑問(wèn),請(qǐng)?zhí)岢瞿愕囊蓡?wèn)。
【預(yù)設(shè)問(wèn)題,有效引導(dǎo):小男孩為什么釣魚?小男孩除了頭發(fā)蓬亂,還會(huì)有哪些外貌特征?小男孩所處的環(huán)境除了“草映身”還有些什么?他是怎樣學(xué)釣魚的?路人來(lái)自何方,去向何處,有何貴干,為何借問(wèn),外貌怎樣,怎樣借問(wèn)等等?小男孩有什么反應(yīng)?(或小男孩與路人進(jìn)行了怎樣的對(duì)話?)小男孩釣到魚了嗎?】(呈示課件)
師:借助這些問(wèn)題,我們就可以讓古詩(shī)變得豐富多了。下面,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你們的想象,將作者沒有寫到的東西補(bǔ)充進(jìn)去,讓人聽了之后有身臨其境的感覺。
2、給予提示,變序練說(shuō)。(呈示課件)
①學(xué)生練說(shuō)。
②全班交流。
四、品析詞語(yǔ),感悟形象。
1、教師質(zhì)疑,品析詞語(yǔ)
師:作者為什么要寫“頭發(fā)蓬亂”,丑化小孩?有人看到“稚子”兩個(gè)字認(rèn)為小男孩顯得很幼稚,作者眼中的小男孩是幼稚的嗎?作者為什么寫“側(cè)坐”而不是“正坐”?小男孩為什么坐在“草映身”的地方?小男孩為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)的“招手”而不是搖手?小男孩只顧自己釣魚卻“不應(yīng)人”是不是顯得太沒有禮貌了?(呈示課件)
2、思考應(yīng)答,感悟形象
師:由此,你發(fā)現(xiàn)作者筆下的小男孩是個(gè)怎樣的小兒郎?說(shuō)說(shuō)你的理由。(板書: 的小男孩。)
師:是的,作者用細(xì)致的觀察和寫實(shí)的手法,把一個(gè)……的小男孩展示在我們面前,讓我們仿佛能看到他的樣子,聽到他的聲音,仿佛他那溫?zé)岬臍庀⒎鬟^(guò)我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀,這真是童趣盎然的畫面呀!(呈示課件)
3、積累誦讀,傳達(dá)情感。
剛才我們通過(guò)抓詞語(yǔ),想畫面,品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂(lè)趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣!……
4、嘗試背誦,體味童趣。
五、課內(nèi)拓展,解讀“釣”味。
師:其實(shí),古時(shí)候的詩(shī)人寫了很多以釣魚為題材的詩(shī),這些詩(shī)因?yàn)槌鲎圆煌?shī)人的手,因此有了不同的味道。下面我們來(lái)欣賞幾首“釣魚詩(shī)”。(呈示課件)
《小兒垂釣》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)本首古詩(shī)中的5個(gè)生字;
2.背誦古詩(shī),能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,想象詩(shī)句描寫的景象;
教學(xué)重點(diǎn):朗讀古詩(shī),理解詩(shī)句意思。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入新課:
同學(xué)們,今天要走進(jìn)我們課堂的是古時(shí)候的一個(gè)小朋友,當(dāng)時(shí)詩(shī)人把小孩兒叫作“小兒”、還叫作“稚子”(板書:小兒垂釣)。你能通過(guò)這個(gè)詞想像出來(lái)這個(gè)小孩兒在做什么嗎?(釣魚)
齊讀課題:
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)題目的意思?
這首詩(shī)的作者是唐代著名詩(shī)人胡令能,他筆下的這個(gè)小孩兒既天真又可愛,相信你們也一定會(huì)喜歡他。下邊我們就趕快去認(rèn)識(shí)他吧。請(qǐng)同學(xué)們打開書,自己先讀一讀這首詩(shī),要求要讀正確,讀流利。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1.學(xué)生自讀古詩(shī)。
2.指名學(xué)生讀。先找?guī)讉(gè),再找一行,學(xué)生評(píng)議。
3.同桌互讀:讀給你的同桌聽,如果你的同桌有讀得不正確的地方,給他指導(dǎo)指導(dǎo)。
4.同學(xué)們,你們都會(huì)讀這首詩(shī)了嗎?你們學(xué)得真快。要想從這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)更多的東西,還得仔細(xì)地讀,反復(fù)地讀。下邊我們就以組為單位合作學(xué)習(xí),看看哪你們能從詩(shī)中讀懂什么,我們來(lái)比一比,看看哪一組同學(xué)理解得好,發(fā)現(xiàn)得多,遇到不理解的詞,你可以看看詩(shī)下面的注釋,可以聯(lián)系上下文,也可以跟你們組的同學(xué)商量商量。小組長(zhǎng)要做好總結(jié),準(zhǔn)備匯報(bào)你們組的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要把你們組解決不了的問(wèn)題記下來(lái)。
5.小組合作學(xué)習(xí)。
6.交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
7.質(zhì)疑,解決不懂的問(wèn)題。
8.自讀古詩(shī),說(shuō)說(shuō)這個(gè)小孩兒給你怎么樣的印象。并說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的哪些詞句給你這樣的印象。
9.指導(dǎo)朗讀,背誦
帶著對(duì)小孩子的喜愛朗讀這首古詩(shī)。 自讀,指名讀,評(píng)議,范讀,再指名讀。背誦。
三、學(xué)習(xí)本課生字。
四、擴(kuò)展閱讀:其它描寫古代兒童生活的詩(shī)。
《小兒垂釣》教案 篇3
一、導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們誰(shuí)跟父母去釣過(guò)魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō))
2、那么怎樣才讓魚上鉤呢?(最好讓魚桿長(zhǎng)一些,……)
3、為什么?(不讓魚知道有人要捉它,釣魚還要有耐心,不能三心二意……)看來(lái)要釣到魚的確不容易。
談話:老師這里有一幅圖,(微機(jī)出示)你們看看他能否釣到魚呢?
今天這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī)《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
二、初讀課文
1、教師范讀。(課件出示)
2、學(xué)生學(xué)習(xí)生字。(這一課里有這幾個(gè)生字,我們首先學(xué)習(xí)一下;學(xué)生朗讀課文,要求:讀正確字詞。)
3、學(xué)生根據(jù)注釋,想一想:你覺得這個(gè)釣魚的小朋友當(dāng)時(shí)的心情如何?你是從哪些詞語(yǔ)或句子中看出來(lái)的?
4、學(xué)生自學(xué)。
三、精讀課文
1、側(cè)坐:全神貫注。莓苔:不怕呆在野草叢中。 草映身:一心一意。
2、路人借問(wèn)遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。
(小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn),他心里會(huì)怎么想?
如果你是那個(gè)小孩,你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)?
你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)?
這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈,他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。)
3、當(dāng)時(shí)這個(gè)孩子的心情如何?
4、現(xiàn)在你覺得這是一個(gè)怎樣的孩子?(認(rèn)真專注、天真爛漫、機(jī)靈可愛)
5、學(xué)生看導(dǎo)語(yǔ)。(課件出示)
6、練習(xí)朗讀。
7、現(xiàn)在你們覺得這個(gè)小孩能否釣到魚呢?
四、問(wèn)題與思考
1、你覺得詩(shī)人怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)釣魚的小孩的?請(qǐng)你展開合理的想象。
2、請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把詩(shī)人看到的畫面描寫出來(lái)。
五、交流資料
關(guān)于古人寫小孩子的古詩(shī)有哪些?交流一下。
1、學(xué)生交流。
2、教師出示。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
課本劇的表演。
《小兒垂釣》教案 篇4
一、談話放松
1、同學(xué)們,大家好,今天第一次見面,咱們相互介紹一下:我是來(lái)自通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師,知道我姓什么嗎?(原來(lái)老師已經(jīng)告訴你了!/我的姓啊,很有意思的,把它倒過(guò)來(lái),反過(guò)來(lái),轉(zhuǎn)半圈,還是一樣的!猜猜看!)
2、王老師啊今天特別高興!記得五年前,我就來(lái)咱們通師二附,實(shí)習(xí)過(guò),當(dāng)時(shí)而附的小朋友熱情、活潑!留給我的印象可深了!今天來(lái)到二附,見到你們,也很想跟你們交個(gè)朋友,介紹一下你自己,你的班級(jí)或你的學(xué)校,可以嗎?(補(bǔ):我相信在座的客人老師們也是很想知道的!)
[評(píng)價(jià):(簡(jiǎn)單地)行啊,好,,記住你了!……
(可以在傳話筒的過(guò)程中補(bǔ)白:話筒在哪兒,幫忙傳一下。拿著話筒,享受的可是主持人的待遇,只要舉手發(fā)言,就有機(jī)會(huì)。)
(手勢(shì)停)3、二附的同學(xué)果然能說(shuō)會(huì)道,活潑可愛。我還知道二附的讀書節(jié)搞得非常棒,同學(xué)們愛讀書,讀童話、讀小說(shuō)、讀詩(shī)歌收獲是特別大,沒說(shuō)錯(cuò)吧?下面我們準(zhǔn)備開始上課了,好嗎?
二、導(dǎo)入揭題(激趣)
1、揭題
這堂課,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能的一首詩(shī):小兒垂釣。跟著老師書空是個(gè)好習(xí)慣。“垂”字的橫畫比較多,中間這一橫最長(zhǎng);“釣”字這里面是個(gè)點(diǎn)兒。
2、一起讀,知道題目意思嗎?釣過(guò)魚嗎?
3、很多同學(xué)釣過(guò)魚,釣魚是件很有趣的事,詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢!
三、初讀探趣
1、打開課本,自己讀讀這首詩(shī),讀上兩遍,讀正確,有不理解的詞兒打上問(wèn)號(hào)。
[課件]
(巡視)
2、反饋。手:停。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽。
評(píng):不錯(cuò),三個(gè)生字全讀正確了,我們一起讀一遍。(課件出示三個(gè)生字)
還有誰(shuí)再來(lái)讀。(評(píng):詩(shī)讀得不錯(cuò),還能讀出那么一點(diǎn)味道來(lái)了,不錯(cuò),果然會(huì)讀詩(shī))
3、有不理解的詞嗎?
讓學(xué)生一一列出。
誰(shuí)能幫幫忙。
讓學(xué)生說(shuō),教師一一界定。(多說(shuō)了:別人沒問(wèn)的你也答了,少說(shuō)了:看來(lái)有點(diǎn)難度,需要老師幫忙嗎?)
垂綸就是垂釣,那為什么不說(shuō)“學(xué)垂釣”呢?
(映/應(yīng):看來(lái)這個(gè)詞一時(shí)半會(huì)還說(shuō)不清楚,待會(huì)我們邊讀邊理解。板書應(yīng)?
4、小結(jié):詩(shī)讀正確了,詞語(yǔ)也理解了,那么詩(shī)中的趣味有沒有讀出來(lái)呢?
再輕輕地讀一遍詩(shī),你一定能看到許多有意思的畫面。(生自瀆)你看到哪些有意思的畫面呢?
(評(píng):真有意思/是挺好玩的,很有趣/挺逗的/恩,你呢?)(板書:趣)
小結(jié):同學(xué)們邊讀詩(shī),邊想象畫面,真會(huì)讀書。
四、細(xì)讀品趣
1、其實(shí),要真正地體會(huì)這首詩(shī)的情趣和意境,還需要好好地讀一讀,抓住詩(shī)中的詞語(yǔ)好好體會(huì)體會(huì),可以把自己認(rèn)為有趣傳神的詞圈畫出來(lái)。
2、巡視(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一指導(dǎo):大家的感受不一樣,有的在后兩行,有的在第一、二行也找了好幾個(gè)呢)
個(gè)別指導(dǎo)一、二行詞語(yǔ),鼓勵(lì)發(fā)言。
3、反饋:讀完了嗎?圈畫了哪些詞句?選擇一個(gè)最有趣的同座交流交流。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(指名)(如回答后面二句的,確實(shí)有趣/說(shuō)出了你的感受,請(qǐng)坐,你抓住了,好的,還有其他的嗎?)
①蓬頭。(第一個(gè)回答的板書)(及時(shí)板書)
評(píng):哦……還有誰(shuí)?也覺得有趣。附和:你從“蓬頭”中品出了淘氣,“蓬頭”透著野性/本真/可愛/感興趣
小結(jié):嘖嘖,一個(gè)“蓬頭”,讓人忍俊不禁,真是野趣十足呀!(指板書說(shuō))
(,抓的好,還有嗎?)
②側(cè)坐(及時(shí)板書)(及時(shí)板書)
評(píng):(從“側(cè)坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑)抓住“側(cè)坐”這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作讀出趣味來(lái)了,很好!其他同學(xué)門?有補(bǔ)充嗎?還有誰(shuí)從“側(cè)坐”中讀出了樂(lè)趣?
回答當(dāng)中插:“側(cè)坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭,你們想象得真有趣。
小結(jié):從“側(cè)坐”,大家就讀出這么多有意思的畫面,是啊,一個(gè)“側(cè)坐”,把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖,生動(dòng)傳神,閑趣中又透著一絲情趣!你還抓了哪些詞語(yǔ)讀出了你的感受?
③草映身(可見小孩子身子小)
是啊,如果是大人哪會(huì)有“草映身”的趣味呢?
小結(jié):“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠,生機(jī)勃勃,生趣盎然。(指板書)
還有其它的嗎?
④“稚子”,稚嫩,可愛,天真。
⑤“學(xué)”非“玩”,似懂非懂,專注認(rèn)真,趣味無(wú)窮。
同學(xué)們從一二兩行詩(shī)中體會(huì)出了小兒垂釣的種種樂(lè)趣,能把你體會(huì)到的“趣”讀出來(lái)嗎?
教你方法:邊讀邊想形象。
評(píng)價(jià):感受的興趣不一樣,讀出的味道也不一樣。你對(duì)……情有獨(dú)鐘。
過(guò)渡:從小兒的摸樣→垂釣的姿態(tài)→垂釣的環(huán)境→
⑥“遙招手”“不應(yīng)人”(相機(jī)板書,搖招手,不應(yīng)人)
讓學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)之上教師小結(jié):是啊,“路人……”那是因?yàn)椤芭碌谩?/p>
“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理,他在想什么呢?
小結(jié):這正是兒童獨(dú)特的心理,“遙招手”、“不應(yīng)人”。(板書)
多么有趣呀,越爬越有趣。能讀好這個(gè)這兩行詩(shī)嗎?
方法:借助手勢(shì)。評(píng)價(jià):聽出你的擔(dān)心來(lái)了。
一起來(lái)讀好它!(齊讀)(教師加手勢(shì)“噓”提前滲透。)
4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎?
好,你來(lái)演這個(gè)“蓬頭雅子”。
心理疏導(dǎo):會(huì)釣魚嗎?(那你是真正“學(xué)垂倫”哪!別緊張,老師教你,雙手緊握魚竿,隨時(shí)關(guān)注水畫上浮漂的動(dòng)靜,一下子就學(xué)會(huì)了!/那好,來(lái),把魚鉤甩到河里,真是有模有樣!)快看,一條魚兒游過(guò)來(lái)了……
我就是那個(gè)路人了,我就站這兒行嗎?那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,到哪邊呀?
師自言自語(yǔ):今天到牛家莊去買牛,可是這牛家村該往哪兒去呢?(師用手張望)奇怪!一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀?在釣魚。我來(lái)問(wèn)問(wèn)他:小朋友,請(qǐng)問(wèn)到牛家村怎么走?
師走上講臺(tái):我來(lái)問(wèn)問(wèn)你,你這個(gè)動(dòng)作什么意思?為什么不應(yīng)聲?
好的,看你釣魚這么認(rèn)真,路人不會(huì)怪你的,下去吧,小家伙。
(2)招手他是這樣的,招手(招手)你有不同的表演嗎?/招手他是這樣理解的,有不同的表演嗎?
一群魚兒游過(guò)來(lái)了!抓住機(jī)會(huì)喲!
師:(換個(gè)地方)再來(lái)問(wèn)問(wèn):小朋友,請(qǐng)問(wèn)牛家莊該往哪兒走哇?
你這個(gè)手勢(shì)什么意思?
評(píng)價(jià)(3)相機(jī)
小朋友,剛才的招手是什么意思?
謝謝你,謝謝你,你在享受釣魚的樂(lè)趣時(shí),還不忘幫助別人,真是機(jī)靈又可愛!握握手!下去吧小機(jī)靈鬼。
小結(jié):一個(gè)“招手”,有的這么表演,有的這么表演,有的這么表演,各有各的情趣,同學(xué)們的理解都可以,專家們也一直在爭(zhēng)議呢?甚至連是小孩招手,還是路人招手,都有不同的意見,這個(gè)呀就是學(xué)古詩(shī)給我們帶來(lái)的樂(lè)趣!等我們長(zhǎng)大后再去研究。
5、剛才我們通過(guò)抓詞語(yǔ),想畫面,品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂(lè)趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣!
五、吟詩(shī)誦趣
《小兒垂釣》這首詩(shī),短短四行,卻給我們勾勒了一位天真浪漫,稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛,(音樂(lè)起)展現(xiàn)在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》
師范讀(完,聽音樂(lè))
吟詩(shī)是感情豐富的表現(xiàn),是自我陶醉的體現(xiàn)。自己也試著吟誦這首詩(shī)。
大家(挺)有吟詩(shī)的味道,誰(shuí)愿意來(lái)試試?推薦一個(gè)吧?(老師給你配上音樂(lè))
掌聲,真不愧是二附的學(xué)生,no.1!吟詩(shī)見功底呀!(豎拇指)
一起來(lái)吟這首石,能不看屏幕嗎?音樂(lè)一起來(lái)……(手勢(shì)指揮)
六、拓展賞趣
1、大家沉浸其中地吟著,陶醉在童趣之中。其實(shí)古詩(shī)中寫童趣的詩(shī)還不少,拿出講義,老師推薦給大家的是:白居易的《池上》,袁枚的《所見》,高鼎的《村居》,楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》。
選一首你最喜歡的,按照剛才學(xué)古詩(shī)的方法:抓詞語(yǔ)、想畫面、品意境,好好體會(huì)其中的童趣所在。
2、學(xué)生交流匯報(bào),先讀讀,再說(shuō)說(shuō)你感受到的童趣。
①“偷”字細(xì)品之下,卻是天真可愛!妙就妙在“不解”,童趣之所在呀!②能騎牛,唱歌、捕鳴蟬,哪一樣不是充滿童趣的呢?
③這么美的春光,放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無(wú)盡的童趣!
④蝴蝶是沒抓到,可是快樂(lè)卻已經(jīng)裝在他們心里了!
七、總結(jié)明趣
1、今天,我們學(xué)習(xí)了《小兒垂釣》,還讀了幾首童趣詩(shī),詩(shī)人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢?我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。冰心奶奶曾說(shuō)過(guò):除了宇宙最可愛的就是兒童。一個(gè)成人再也無(wú)法變成兒童。然而兒童世界永遠(yuǎn)是一個(gè)人最眷戀的精神家園。
2、孩子們,你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心,永遠(yuǎn)不要放棄:童心不泯,童趣永在……
作業(yè):詩(shī)歌學(xué)完了,老師還想給大家留兩個(gè)作業(yè)。根據(jù)自己的興趣選一個(gè)完成吧:1、展開想象,把《小兒垂釣》改寫成一個(gè)有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖,再和書本上的插圖比較比較。
大家可以把作業(yè)通過(guò)e-mail的方式發(fā)送給我,我的e-mail是.
《小兒垂釣》教案 篇5
一.教學(xué)目標(biāo)
1.理解詩(shī)句,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思.
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.
3.培養(yǎng)學(xué)生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
二.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.
三.教學(xué)過(guò)程
(一) 導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們誰(shuí)跟父母去釣過(guò)魚呀?怎樣釣魚?(指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō))
2、板書并齊讀課題。。
(二)釋題:
讀題思考:“小兒"指什么?”““小兒垂釣”是什么意思?
(三)學(xué)習(xí)課文
1、看詩(shī),聽錄音。
2、學(xué)生自學(xué),不理解的詞查字典。
3、理解前兩句詩(shī)的意思。
4、學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)的意思。
①指名讀后兩句。
②問(wèn):小男孩正在專心釣魚的時(shí)候,誰(shuí)來(lái)了?
③他來(lái)干什么?
④看,小孩是怎么做的?
⑤他為什么擺手?“遙”是什么意思?
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚?
⑦“應(yīng)”是什么意思?(回答)
師小結(jié):小孩既怕老爺爺?shù)哪_步聲、問(wèn)話聲嚇跑魚,又怕自己的回答聲把魚嚇跑,他一門心思用在了釣魚上,你覺得他釣魚的態(tài)度怎么樣?(很專心;很認(rèn)真)
⑧指名學(xué)生表演。一人扮路人,一人扮小孩(體會(huì)小孩緊張的心情)
⑨指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀,讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)的意思。
5、指名用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
(四)總結(jié)全文:詩(shī)人抓住了小孩釣魚時(shí)所表現(xiàn)出的某些特點(diǎn),用通俗易懂得詩(shī)句,活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象,詩(shī)中有動(dòng)有靜,情景交融,使人倍感親切,讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩(shī)好嗎?
《小兒垂釣》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1認(rèn)知目標(biāo)正確誦讀古詩(shī),學(xué)會(huì)認(rèn)讀古詩(shī)中的五個(gè)生字。
2基本懂得古詩(shī)的意思,能想象出詩(shī)句所描繪的情境。
3有感情地誦讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)涵的童趣。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地誦讀古詩(shī),基本懂得古詩(shī)的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
想象出詩(shī)句所描繪的情境,體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)涵的童趣。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一 談話導(dǎo)入
在唐朝的眾多詩(shī)人當(dāng)中,有一位叫胡令能的詩(shī)人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個(gè)加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺的時(shí)候,他夢(mèng)見一個(gè)神仙把他的肚子剖開,放了本書在里面,醒來(lái)以后,他就變得很會(huì)作詩(shī)了。而在他的詩(shī)中,咱們今天要學(xué)的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。
二 初讀古詩(shī),自主識(shí)字。
1聽老師讀這首詩(shī),注意聽清字音。
2請(qǐng)大家各自試著讀一讀,在拼音的幫助下把字音讀準(zhǔn)。
3和同桌相互檢查生字讀音,一起想辦法記住這五個(gè)生字。
4集體認(rèn)讀生字,給大家說(shuō)說(shuō)你的識(shí)記好方法。
5各自練讀古詩(shī),練好了就讀給大家聽一聽。
三 自主學(xué)習(xí),讀中感悟。
1熟讀詩(shī)句,如果有不明白的地方就做上記號(hào)。提出問(wèn)題。
2聯(lián)系解釋理解詩(shī)句的意思。
稚子:年齡小的孩子。綸:釣魚用的絲線。
垂綸:釣魚。 莓:一種小草。
苔:苔蘚植物。 映:遮住
借問(wèn):向人打聽。 應(yīng):理睬。
3探究與爭(zhēng)論:
“招手”一詞歷來(lái)有兩種理解,一種意見認(rèn)為,“招手”指擺手,意思是:呀,別過(guò)來(lái),別嚇跑了我的小魚兒!另一種意見認(rèn)為,“招手”就是招手,意思是:噓,別出聲,湊過(guò)來(lái),我指給你看!數(shù)百年來(lái),許多專家、學(xué)者爭(zhēng)論不休,至今沒有定論。你贊同哪一種意見呢?
4朗讀背誦古詩(shī)
作者只用了短短四句話二十八個(gè)字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢(shì)、環(huán)境、神情勾勒得生動(dòng)傳神,躍然紙上。讓我們把自己當(dāng)作這個(gè)垂釣的孩子,帶上動(dòng)作來(lái)朗誦這首詩(shī)吧!
四 拓展積累
《小兒垂釣》教案 篇7
【教學(xué)內(nèi)容】
國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)古詩(shī)兩首:《池上》、《小兒垂釣》。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
【教學(xué)理念】
1.“簡(jiǎn)”出三味
從疏通古詩(shī)進(jìn)行表層解讀,到體悟古詩(shī)進(jìn)入中層解讀,再到挖掘古詩(shī)達(dá)到深層次解讀,設(shè)計(jì)既體現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三味”,又把學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)“球形”融合,所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟:聊字聊詩(shī),聊意聊趣,聊聊趣事詩(shī)。三個(gè)步驟中簡(jiǎn)練問(wèn)題,追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果。
2.“合”出高效
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵,從整合入手解讀古詩(shī),突破古詩(shī)教學(xué)的習(xí)慣模式。分步解讀,則是在整合之間的跨度上,深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學(xué)模式引出同類“童年趣事詩(shī)”的課外拓展。
3.“聊”出輕松
兩首古詩(shī)都是充滿兒童情趣的絕句,詩(shī)意通俗易懂,不需花費(fèi)太多的時(shí)間,把感悟詩(shī)中意境和體會(huì)童真、童趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。用聊天的方式,在輕松、自然的氛圍之中學(xué)生入情入境,不僅掌握了知識(shí),體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛之情,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維,在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
【教學(xué)要求】
1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字:撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
2.能力目標(biāo): (1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī);(2)理解詩(shī)句的內(nèi)容,想象詩(shī)中描寫的情境。
3.情感目標(biāo):感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】感悟詩(shī)中的意境,體會(huì)童真童趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體ppt演示文稿。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知,聊“字”、聊“詩(shī)”。
1.學(xué)生自讀,注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩(shī),強(qiáng)調(diào):
◇《池上》“撐、艇、萍”,后鼻韻母讀清楚。
◇《小兒垂釣》“側(cè)”,平舌音,“稚”,翹舌音。“映身、應(yīng)人”注意押韻。
3.聊字:撐艇萍稚側(cè)
4.聊詩(shī):兩首古詩(shī)有哪些相同的地方,再推敲推敲相同中的不同。
【整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學(xué)習(xí)的過(guò)程之中,才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。我讓學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的相同與不同,學(xué)生興趣盎然,思維活躍起來(lái),變被動(dòng)的聽講為主動(dòng)的參與。】
二、品悟詩(shī)眼,聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩(shī),聊詩(shī)中畫面,解決基本詩(shī)意。追問(wèn)中點(diǎn)撥重點(diǎn)詞的理解:
《池上》:解、一道
《小兒垂釣》:蓬頭、側(cè)坐、莓苔、映身、借問(wèn)、遙、應(yīng)
2.深入品悟:猜一猜兩個(gè)小孩兒各有什么心思。
《池上》
◇緊張。聊“偷”字。
◇高興。拓展《荷花》片段:“荷花已經(jīng)開了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩(shī)。)品讀:“小娃撐小艇,偷采白蓮回。”
《小兒垂釣》
◇聊“遙招手”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
3.把握人物形象:這是兩個(gè)什么樣的小娃?
4、積累兩首詩(shī):看畫吟誦。
【在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。《小兒垂釣》后兩句“路人借問(wèn)遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”中,“招手”之意歷來(lái)存有異議。我以為,這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。同時(shí)感悟古詩(shī),不在于詩(shī)句的字面意思,而在于詩(shī)句的趣味和意味,引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份意,那份趣。】
三、得益課外,聊聊 “童趣詩(shī)”。
1.引導(dǎo)學(xué)生積累童年趣事詩(shī)。
(1)幼女詞 (2)所見 (3)宿新市徐公店
2.出示自選作業(yè)。
【為使教學(xué)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì),設(shè)計(jì)中抓住古詩(shī)主題教學(xué)的“輻射點(diǎn)”,通過(guò)熏陶與體驗(yàn),理解與感悟,使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升,從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下自由開掘的空間,而最后多元化的作業(yè)樣式則在于激活學(xué)生各富色彩的智慧。】
《小兒垂釣》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力:通過(guò)講解和朗讀古詩(shī),使學(xué)生感悟古詩(shī)大意,能夠熟讀和背誦古詩(shī)。學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字,通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
過(guò)程和方法:通過(guò)識(shí)字教學(xué),使孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用部件組合法來(lái)識(shí)記生字,并且掌握形聲字的基本特點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛之情,讓學(xué)生去貼近自然,感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
能夠感悟古詩(shī)大意,學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類生字,理解其字義,會(huì)認(rèn)7個(gè)二類字。
教具準(zhǔn)備:小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實(shí)物投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
1. 感悟和理解古詩(shī)大意,熟讀并背誦古詩(shī)。
2. 學(xué)會(huì)7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字;指導(dǎo)書寫一類生字。
3. 完成課后習(xí)題。
教學(xué)過(guò)程:
一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)習(xí)過(guò)一首描寫小孩在河邊釣魚時(shí)的情景的古詩(shī),誰(shuí)還記得它的題目?《小兒垂釣》你能試著背誦這首詩(shī)嗎?
二. 練讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
1、多種方式朗讀古詩(shī):學(xué)生領(lǐng)讀古詩(shī)。學(xué)生自由練讀古詩(shī)。
指名讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2、讓學(xué)生在詩(shī)中畫出一類生字和二類生字,同桌之間讀一讀。
三. 對(duì)照書中插畫,感悟古詩(shī)大意。
1.觀察圖畫,用自己的話說(shuō)一說(shuō)涂上畫了些什么?
2.通過(guò)讀詩(shī)你讀懂了什么?結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)。
3.把詩(shī)中描繪的情景將給大家聽。
四.學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)書寫:
重點(diǎn)指導(dǎo)垂、側(cè)
《小兒垂釣》教案 篇9
作者:霍旭萍 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):87
《小兒垂釣》課例評(píng)析
霍旭萍
一、組織教學(xué),引入新課
我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》的第二首詩(shī)。《小兒垂釣》。(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)情況(播放課文朗讀錄音)
1.認(rèn)讀生字詞:蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、借問(wèn)、遙招手、不應(yīng)人。(注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。)
2.教學(xué)生字“釣”,注意右邊“勺”里面的“點(diǎn)”不要丟掉。
3.學(xué)生試讀全詩(shī)。
三、釋題介紹作者
讀課題,思考:“小兒”指什么?“垂”在字典中怎么解釋?理解絲線的一頭向下可以說(shuō)成是垂下來(lái)的線。并引導(dǎo)學(xué)生理解:“垂釣”什么意思?“小兒垂釣”什么意思?
四、學(xué)習(xí)前兩句
1.指名讀第一句。思考:是什么樣的小孩在釣魚?從哪看出他年齡很小?理解“蓬頭、稚子”。這個(gè)頭發(fā)很亂的小孩在干什么?字典中“綸”什么意思?理解“學(xué)垂綸”就是學(xué)釣魚的意思。
2.指名讀第二句。思考:小孩兒學(xué)釣魚是怎么坐的?什么是“側(cè)坐”?坐在哪?理解“莓苔”和“草映身”。
3.指導(dǎo)朗讀。
小孩年齡這么小,卻獨(dú)自坐在草叢中模仿大人的樣子學(xué)釣魚,你覺得小孩怎么樣?(板書:天真可愛)。這樣的小孩你們喜歡嗎?要讀出對(duì)小孩的喜愛之情。教師范讀,學(xué)生試讀。
4.指名說(shuō)前兩句詩(shī)意。邊讀邊體會(huì),想像詩(shī)中情景,加上想象再說(shuō)這兩句詩(shī)意。
五、學(xué)習(xí)后兩句
1.齊讀第三句。思考:小孩正急切地盼魚兒上鉤,出現(xiàn)了什么情景呢?從哪看出路人在問(wèn)路?“借問(wèn)”什么意思?想象路人來(lái)問(wèn)路的情景,并思考:路人可能問(wèn)些什么?小孩是怎么做的?想象小孩是怎么招手的?思考:小孩招手是什么意思?“遙”是什么意思?
2.指名讀第四句。思考:小孩為什么擺手?從哪看出怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚呢?除怕路人腳步聲、問(wèn)話聲還怕什么聲音呢?讀后半句,思考“應(yīng)”是什么意思?“不應(yīng)人”呢?
3.小孩既怕路人腳步聲、問(wèn)話聲嚇跑魚,又怕自己回答聲嚇跑魚,他一門心思撲在釣魚上,你覺得他釣魚釣得怎么樣?(板書:專心認(rèn)真)
4.學(xué)生扮路人、小孩表演,體會(huì)小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點(diǎn)。
6.指名看圖說(shuō)后兩句意思。
六、體會(huì)待的意境
學(xué)生觀察圖,邊看課文朗讀邊體會(huì),想像詩(shī)的意境。
指名到前面講全詩(shī)的內(nèi)容,要展開想像。
指導(dǎo)朗讀,讀出詩(shī)的意境美。
七、指導(dǎo)背誦全詩(shī)
八、總結(jié)
這首詩(shī)前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢(shì),后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài),把一個(gè)天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn),用詞準(zhǔn)確,意境美而不俗,使人讀后如見其人,如聞其聲,如觀其色。
九、作業(yè)
1.背誦《小兒垂釣》。
2.預(yù)習(xí)《我和企鵝》一課,試讀全文,不懂的字詞查字典解決。
點(diǎn)評(píng):
1.古詩(shī)的教學(xué),也要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、領(lǐng)會(huì),掌握閱讀古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。
學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),教師可讓學(xué)生借助拼音把兩首詩(shī)多讀幾遍,利用字典、聯(lián)系詩(shī)句,理解字詞,并想想每首詩(shī)說(shuō)的是什么。檢查預(yù)習(xí)時(shí),要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣預(yù)習(xí)的,讀懂了什么,還有什么不懂之處,以利有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。
2.理解詞句,理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn),后者也是教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),教師除了注意指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的詞句,還要引導(dǎo)學(xué)生感知、想象詩(shī)句所描繪的景象,領(lǐng)會(huì)感情。
由于學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限,不一定能想象行很好,教師可用以下方法啟發(fā)誘導(dǎo):
①可借助書上的插圖或多媒體,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后再想象,也可以邊觀察邊想象。
②教師可根據(jù)詩(shī)意,以生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。幫助學(xué)生把詩(shī)句會(huì)成具體的形象。
③教師可提示一些問(wèn)題,使學(xué)生知道應(yīng)從哪些方面去想象。如《小兒垂釣》,可以提出:那個(gè)釣魚的小孩什么樣?是坐在什么地方釣魚的?怎么少的?當(dāng)有人來(lái)問(wèn)路時(shí),他有什么表現(xiàn)?他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?如果把這些內(nèi)容畫成畫,會(huì)是一幅什么樣的畫?
學(xué)生的頭腦中能浮現(xiàn)出畫面,就程度不同地進(jìn)入了詩(shī)句所描繪的境界,領(lǐng)會(huì)到詩(shī)的情感。這會(huì)加深對(duì)詩(shī)句的理解,想象能力、欣賞美的能力也會(huì)有所提高。
3.教學(xué)古詩(shī),要指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀熟,直到背誦下來(lái)。在教學(xué)的不同階段.對(duì)讀的要求應(yīng)有所不同。學(xué)習(xí)開始時(shí),要求學(xué)生能讀準(zhǔn)、讀通,懂得詩(shī)的大致意思;進(jìn)而把讀和解問(wèn)析旬結(jié)合起來(lái),要求讀懂詩(shī)句的意思;再讀,要求邊讀邊想象,進(jìn)入古詩(shī)描繪的境界,體會(huì)詩(shī)的意境、情感;最后,要在讀中感受到詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美,受到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶,提高審美能力。
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《小兒垂釣》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.、會(huì)認(rèn)“垂、蓬、側(cè)、莓、苔”五個(gè)生字
2、理解詩(shī)句,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思.
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.
4、.培養(yǎng)學(xué)生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力.
課前準(zhǔn)備
生字卡片、課件
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
同學(xué)們,咱們從前學(xué)過(guò)很多古詩(shī),誰(shuí)能背給大家聽聽。
指名背誦《宿新市徐公店》
你背的這首詩(shī)描寫了追黃蝴蝶的孩子,非常有趣。同學(xué)們,今天要走進(jìn)我們課堂的也是古時(shí)候的一個(gè)小朋友,當(dāng)時(shí)詩(shī)人把小孩兒叫作“小兒”、板書:小兒。這個(gè)小孩子在做什么呢?
板書垂釣。這兒有一個(gè)生字 垂,誰(shuí)會(huì)讀?多指名幾個(gè)讀,齊讀。來(lái),一起讀讀這個(gè)詞:垂釣
你能通過(guò)這個(gè)詞想像出這個(gè)小孩兒在做什么嗎?(釣魚)
是的,這首詩(shī)就寫了小孩子釣魚的事,我們一起來(lái)讀讀課題吧!
齊讀課題
這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人胡令能(板書:唐 胡令能)
他筆下的小朋友是怎樣釣魚的?
請(qǐng)同學(xué)們打開書,自己先讀一讀這首詩(shī),認(rèn)讀生字,讀準(zhǔn)字音,把這首詩(shī)多讀幾遍。
二、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字、詞語(yǔ),準(zhǔn)確朗讀
剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真,老師聽見一些同學(xué)大聲地認(rèn)讀生字,真會(huì)學(xué)習(xí)。
那我們就先來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)詩(shī)里的生字朋友
垂、蓬、側(cè)、莓、苔
1、認(rèn)讀生字
2、指名讀,齊讀
3、去掉拼音,齊讀,開火車讀
4、認(rèn)讀詞語(yǔ)
CAI出示:蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應(yīng)人
師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),讀懂,讀美!
5、將我們認(rèn)識(shí)的字詞朋友放回古詩(shī)中,自由地讀一讀,試著把古詩(shī)多讀幾遍。看看誰(shuí)能把古詩(shī)讀得既準(zhǔn)確又流利!
6、師范讀
讓我們趕快走進(jìn)古詩(shī)去看看這個(gè)小孩子究竟是怎么學(xué)釣魚的?
三、情境導(dǎo)入,理解品讀詩(shī)句
1、蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身
CAI仔細(xì)看圖,看到了什么?自己靜靜地想一想,用幾句話說(shuō)給同桌聽一聽
同學(xué)們說(shuō)了這么多,詩(shī)人只用了兩行詩(shī),十四個(gè)字就把這副畫展現(xiàn)在我們面前
板貼在黑板上
指導(dǎo)朗讀
這個(gè)孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢?我們學(xué)一學(xué)吧!
全班表演側(cè)坐 你們側(cè)坐的樣子和詩(shī)里的孩子一樣可愛。這樣坐著,多么舒服,多么愜意啊!
孩子側(cè)身坐在綠綠的莓苔上,周圍的水草郁郁蔥蔥,密密層層遮住了他的身體,這就是:草映身!
孩子小小的,水草密密的、高高的,把孩子小小的身體全遮映住了!
指導(dǎo)朗讀。
咦,孩子為什么要找一個(gè)水草這么茂密的地方釣魚呢?
男女生比賽讀,全班齊讀。
3、路人借問(wèn)遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人
孩子釣了好久,一條魚也沒有釣到。他透過(guò)清澈的河水看到一條大魚慢慢游過(guò)來(lái)了,眼看就要上鉤了,他屏住呼吸,靜靜等待魚兒上鉤。正在這時(shí)發(fā)生了一件什么事?
來(lái),結(jié)合圖畫,自由讀讀這兩行詩(shī)吧 (板貼在黑板上)
生答 遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚的男孩,于是向他問(wèn)路。他招手不回答路人,怕把魚嚇跑了。
師演:正在孩子專心釣魚等待魚兒上鉤的時(shí)候,遠(yuǎn)遠(yuǎn)來(lái)了一個(gè)路人問(wèn)路,來(lái),我就是這個(gè)路人
你們就是釣魚的稚子!(演):“小朋友,請(qǐng)問(wèn)你杏花村怎么走啊?”
你們?cè)趺炊歼@樣擺手,
不出聲回答我啊?|(怕得魚驚)
原來(lái)是“怕得魚驚”,所以你們“不應(yīng)人”,所以你們才沖著我“遙招手”。
我問(wèn)路時(shí),你們心里在說(shuō):
(帶著自己的感受,自由讀讀這兩行吧)
孩子心里還會(huì)說(shuō)?
路人來(lái)問(wèn)路時(shí)他遠(yuǎn)遠(yuǎn)就招手不回答路人,怕魚兒受驚了不來(lái)上鉤。他心里說(shuō):別喊了別喊了,別把我的魚兒驚跑了
小組比賽讀
齊讀
4、就是這短短的四句詩(shī),把這樣一個(gè)天真可愛,聰明機(jī)靈專心釣魚的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛的樣子,讓我們把整首詩(shī)完整地讀一讀吧。
大家讀得真好,這個(gè)同學(xué)啊還帶著動(dòng)作在讀呢!我們一起來(lái)帶著動(dòng)作讀一讀吧!
5、CAI音樂(lè)
清澈河水里,魚兒自在游,綠綠莓苔旁,孩子靜等候。
頭發(fā)蓬蓬亂,水草綠幽幽,路人來(lái)問(wèn)路,遠(yuǎn)遠(yuǎn)急招手。
合著音樂(lè),我們一邊想象畫面一邊讀古詩(shī),看誰(shuí)能把古詩(shī)背誦下來(lái)。
(把板書摘下)
6、合上書,結(jié)合圖畫,我們自由地把古詩(shī)背給同桌聽聽吧
7、指名背誦。齊背
四、拓展《村晚》
今天我們一起讀了一首這么有趣的詩(shī),還認(rèn)識(shí)了一個(gè)聰明的孩子。其實(shí)古詩(shī)中描繪了不少可愛的兒童形象,例如我們從前學(xué)過(guò)的《宿新市徐公店》,今天老師還給大家?guī)?lái)了一首宋代詩(shī)人雷震寫的《村晚》
村晚
[宋]雷震
草滿池塘水滿陂(bēi),
山銜落日浸寒漪(yī)。
牧童歸去橫牛背,
短笛無(wú)腔信口吹。
大家借助拼音自由的讀一讀吧
指名一二,齊讀
描述詩(shī)意
五、作業(yè)
今天《小兒垂釣》里的稚子陪伴我們度過(guò)了快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光,現(xiàn)在老師要考考你們了,翻開書83頁(yè)再仔細(xì)觀察書上的插圖,一邊看一邊想想插圖和我們學(xué)的古詩(shī)相比還差點(diǎn)什么?
我們拿起彩筆畫一畫吧。
《小兒垂釣》教案 篇11
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)唱歌曲《小兒垂釣》
教學(xué)目標(biāo):通過(guò)本課學(xué)習(xí),學(xué)生能用輪唱和輪讀的方式來(lái)歌唱處理。
教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
1、有感情的歌唱,控制好音色和氣息。
2、二聲部合唱是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、吟詩(shī)
師:今天老師帶來(lái)一首有趣的古詩(shī)。(出示《小兒垂釣》)
1、自由朗讀。
2、指名讀。
師:誰(shuí)來(lái)念一念,或者拍一拍朗讀的節(jié)奏?
3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩(shī)。
4、師示范讀,找不同。
師:我也來(lái)讀一讀,仔細(xì)聽一聽,說(shuō)一說(shuō)我讀的有什么不同?
(1)感受四三拍。
(2)節(jié)奏的變化。
(3)認(rèn)識(shí)休止符。
師:這就是四分休止符,停多長(zhǎng)時(shí)間呢?
(4)找一找歌曲中的“四分休止符”。
(5)誦讀三、四兩句。
6、完整的跟音樂(lè)誦讀。
二、唱詩(shī)
1、聽范唱,并熟悉歌曲的演唱順序。
2、用三拍子的聲勢(shì)的韻律表現(xiàn)歌曲。
3、默唱,畫旋律線。
4、用柯爾文手勢(shì)模唱歌譜。
5、用lu哼唱旋律
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符,感受休止符在歌曲中的表現(xiàn)作用。
8、跟音樂(lè)完整的演唱。
三、表現(xiàn)
1、露一手。
2、《小兒垂釣》的合唱版,說(shuō)一說(shuō)其中的表現(xiàn)形式。
3、設(shè)計(jì)多種表現(xiàn)形式。
4、綜合表現(xiàn)古詩(shī)(演、唱、讀、奏)。
《小兒垂釣》教案 篇12
佚名
教學(xué)目的:
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
3. 背誦課文
教學(xué)過(guò)程 :
(一)揭示詩(shī)題
1. 導(dǎo)入 詩(shī)題
2. 理解詩(shī)題
(二)理解詩(shī)句
1. 朗讀全詩(shī)
2. 回顧方法:我們?cè)鯓永斫庠?shī)句(讀詩(shī)→釋詞→調(diào)序→解句)
3. 釋詞解句
(三)總結(jié)練習(xí)
1. 指導(dǎo)朗讀、背誦。
2. 根據(jù)這首詩(shī),想象出一幅畫。
3. 教師總結(jié)。
(四)鞏固練習(xí)
1. 形近字組詞
釣( ) 稚( ) 遙( )
鉤( ) 準(zhǔn)( ) 搖( )
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩(shī)句,先解釋劃線的詞語(yǔ),再解釋詩(shī)句意義。
路人借問(wèn)遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人。
________________________________________________________
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》教案 篇13
《古詩(shī)兩首》教學(xué)后記
《池上》、《小兒垂釣》,兩首兒童詩(shī),適合孩子的閱讀口味,理解難度適中。
《池上》教學(xué)從主題入手——學(xué)生自由讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的“小娃”給你留下了什么印象?(活潑、頑皮)然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪看出孩子的頑皮?引導(dǎo)學(xué)生回到詩(shī)中。先讓學(xué)生說(shuō)出哪些字詞理解上有困難,然后通過(guò)查字典或是聯(lián)系插圖解決。接下來(lái)設(shè)置情境,自己就是那個(gè)小娃,因何去采蓮?如何去采蓮?用動(dòng)作、神情來(lái)表現(xiàn)自己的理解。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,師生共同指出優(yōu)缺點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中,將重點(diǎn)放在了說(shuō)話練習(xí)以及針對(duì)重點(diǎn)字的理解上。說(shuō)話訓(xùn)練主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解,以及在引導(dǎo)學(xué)生想像荷堂景色時(shí),進(jìn)行了一些訓(xùn)練。而詩(shī)句的重點(diǎn)字則是“偷”,讓學(xué)生思考“偷”字在這是否是偷竊的意思。那么它是什么意思?將孩子的“偷采”與作者的“偷看”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
《小兒垂釣》從“這首詩(shī)中的孩子是否同《池上》中的小娃性格相同呢?”入手——學(xué)生讀詩(shī)后,每個(gè)教學(xué)過(guò)程與上面的教學(xué)大致相同。只是在教學(xué)過(guò)程中,我常說(shuō)的話是:上節(jié)課,我們是如何做的呢?為的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí),將學(xué)習(xí)方法鞏固一下
最后為了檢查一下學(xué)生是否掌握了此類古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,特地找了一首詩(shī)讓他們自由學(xué)習(xí)一下,效果還不錯(cuò)。
古詩(shī)學(xué)習(xí),重在方法!
《小兒垂釣》教案 篇14
[教例]三年級(jí)《小兒垂釣》
師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn),他心里會(huì)怎么想?
生:這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。
生:千萬(wàn)別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。
生:我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師:如果你是那個(gè)小孩,你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)?
(請(qǐng)學(xué)生邊演示,邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義)
生:(做擺手的動(dòng)作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。
生:(做手指向外甩的動(dòng)作)讓行人走近說(shuō)話,這樣就不會(huì)影響我釣魚了。
師:你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)?
生:那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì),行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題,這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。
生:我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問(wèn)題,只不過(guò)不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說(shuō)話。
生:我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話。這樣既幫助了別人,又不會(huì)把魚兒嚇跑。
師:大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈,他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。
[評(píng)析]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán),不當(dāng)心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長(zhǎng),那指紋就發(fā)展成腦組織紋路,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過(guò)程中,應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》1999年7、8期
《小兒垂釣》教案 篇15
多角度 有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià) ——《小兒垂釣》課堂實(shí)錄 片斷及感悟
崇州市元通小學(xué) 曠紅霞
教學(xué)片段:
師:通過(guò)你多次朗讀、感悟,你認(rèn)為詩(shī)中的小孩子是怎樣一個(gè)人?
生a:我認(rèn)為他是一個(gè)自私的人。
生b:我認(rèn)為他做的不夠好。
(許多學(xué)生附和)
師(詫異的樣子):為什么你們有這樣的觀點(diǎn)呢?
生c:他居然為了自己能讓魚兒上鉤就不禮貌地拒絕別人的求助,這是不文明、不禮貌的表現(xiàn)。
生d:他完全可以想辦法做到兩全其美——既幫助了過(guò)路人,又不影響釣魚。
師:你們的觀點(diǎn)非常獨(dú)到,用我們現(xiàn)代小學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),他確實(shí)做的不夠好,那我們以后遇到此類情況,就應(yīng)多動(dòng)腦,盡量把事情做的比較完美。
我們站在“認(rèn)真學(xué)習(xí)”這個(gè)角度去評(píng)價(jià),你覺得詩(shī)中的小孩子怎樣了?
生:他是個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子,同時(shí)也是一個(gè)很可愛的孩子。
師:對(duì),我們就是要從不同的角度去分析、理解同一個(gè)事物。采用“一分為二”的觀點(diǎn)對(duì)待周圍的事物。
、
感悟:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。“多角度是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值趨向的差異性;”有創(chuàng)意閱讀“是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和再 創(chuàng)造。”教師在對(duì)學(xué)生這有創(chuàng)意閱讀時(shí),要敢于打破傳統(tǒng)觀點(diǎn),充分及時(shí)對(duì)其進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
我們知道《小兒垂釣》這一經(jīng)典詩(shī)歌一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)小孩那專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度,而該片斷中的學(xué)生卻提出“他很自私”“他做的不夠好”等觀點(diǎn),在面隊(duì)這樣獨(dú)特的觀點(diǎn),該老師并沒有否定,而是充分肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)這小孩,這樣老師的評(píng)價(jià)就起到了助燃的作用,把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了。他的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)給學(xué)生鋪設(shè)了一級(jí)向上的階梯,讓學(xué)生在他的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴,受到思想啟迪!
《小兒垂釣》教案 篇16
【現(xiàn)狀分析】
“ 腹有詩(shī)書氣自華”,學(xué)好古詩(shī)不僅能夠陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生自身修養(yǎng),還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。然而在目前的古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中,卻存在著一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題,為了應(yīng)付試卷,教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)多半是:一、解題,二、介紹背景、作者,三、講解字詞,四、交流每句詩(shī)意及整首詩(shī)表達(dá)的思想感情。五、要求學(xué)生背誦默寫。整個(gè)過(guò)程模式化,更無(wú)“趣”跡可求。學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣正在慢慢地消逝……
【教材簡(jiǎn)析】
《小兒垂釣》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂,活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。
3、能夠掌握“品字詞,想畫面”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、賞畫入詩(shī)——體驗(yàn)情趣
1、兒童一直是詩(shī)人心目中一道亮麗的風(fēng)景線,兒童的天真無(wú)邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩(shī)人的筆觸。
瞧、這幅畫曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)哪位詩(shī)人?(出示,《池上》畫面),并寫下了一首——(《池上》),我們一起吟誦一番。
2、(出示圖畫,)今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫,欣賞完了能告訴我:
圖上畫的是什么時(shí)候誰(shuí)在干什么嗎?
3、師:的確,這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫面。
[設(shè)計(jì)意圖:首先教師引領(lǐng)學(xué)生共同賞畫,不僅運(yùn)用了畫面的直觀效果來(lái)引起了學(xué)生的有意注意,而且有效地把學(xué)生帶入到學(xué)古詩(shī)的情境之中。中間穿插詩(shī)句積累。第二、運(yùn)用圖片,配上古箏曲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)其中的情趣所在,再引入到文本的學(xué)習(xí)中就更流暢了。]
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)——尋找童趣
(一)、解讀課題。
過(guò)渡:都說(shuō)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”這幅畫中的情景打動(dòng)了我們,曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩(shī)人胡令能,情不自禁寫下了一首詩(shī)《小兒垂釣》板書課題、(師:注意:垂,字第二橫最長(zhǎng);釣,中間是一點(diǎn)。)齊讀課題。
知道題目意思嗎?
(二)、你了解作者嗎?
(三)、初讀釋疑
過(guò)渡:很多同學(xué)都掉過(guò)魚吧,釣魚的確是件很有趣的事,詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢!
1、(出示自讀要求)不信,就打開課本,自己輕輕地讀這首詩(shī)。把詩(shī)讀正確,讀流暢。
讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字音:
(1)、(課件出示)蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應(yīng)”,
指名兩生讀。
(2)、聽聽這位老師怎么讀的,注意字正腔圓。(課件播放錄音)
齊讀生字,邊讀邊記在心里。
(3)、掃除了字音障礙,相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。(指名兩生讀)齊讀。
(4)、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄,韻律,把這首詩(shī)讀好聽了。
[設(shè)計(jì)意圖:“別有一番情趣”激發(fā)了學(xué)生的好奇心,平添了幾分學(xué)古詩(shī)的興趣。在設(shè)置“讀準(zhǔn)字音”,教師范讀這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),教師沒有當(dāng)場(chǎng)范讀,而是把其他老師的朗讀錄下來(lái),再進(jìn)行播放。運(yùn)用錄音播放來(lái)吸引學(xué)生的興趣,同時(shí)也有效的幫助學(xué)生記憶。]
2、過(guò)渡:“詩(shī)讀百遍,其義自現(xiàn)。”細(xì)細(xì)地讀課文,說(shuō)一說(shuō),你能讀懂了哪些詞語(yǔ)。(方法提供)可以借助工具書,結(jié)合畫面,也可以聯(lián)系上下文,還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。
字詞理解:學(xué)生自主理解“蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、映、借問(wèn)、遙、應(yīng)”的意思。
(1)、先看前兩句,你通過(guò)什么方法理解了哪些字詞?
根據(jù)剛才的理解,誰(shuí)來(lái)把一二句的畫面給大家描繪一下。
(2)、過(guò)渡:理解了詞語(yǔ)相信大家能把前兩句讀好。那后兩句你都理解了那些字詞呢?
例如:(聯(lián)系以前所學(xué)詩(shī)句理解)借問(wèn):詢問(wèn)的敬稱。聯(lián)系“借問(wèn)酒家何處有”中的“借問(wèn)”。遙:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。師引導(dǎo): “遙看瀑布掛前川”“遙知不是雪”都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
第三、四句:
師:后兩句又是怎樣一幅畫面呢?
【設(shè)計(jì)意圖:“教是為了不教,學(xué)是為了會(huì)學(xué)”,課堂上所學(xué)的古詩(shī)畢竟是有限的,最要緊的還是要教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)、自己學(xué)古詩(shī)的方法,這樣才能幫助學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞,理解更多古詩(shī)的意蘊(yùn)所在。通過(guò)描述畫面,幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。而不是枯燥的直接說(shuō)詩(shī)意。】
c情感誦讀:帶上我們心中一幅幅畫面,一起吟好這首詩(shī)。
三、合作品詩(shī)——激發(fā)興趣
過(guò)渡:(板書“品”)我們常說(shuō)“品茶”,一杯好茶只有慢慢的品嘗,才能體會(huì)其中的真味。學(xué)古詩(shī)也是這樣,只有細(xì)細(xì)的斟酌、推敲,才能真正體會(huì)到詩(shī)歌的情趣所在。
1、請(qǐng)同學(xué)們用心地默讀這首詩(shī),把你認(rèn)為富有童趣的詞圈畫出來(lái)。從這些詞語(yǔ)中,你體會(huì)到什么,發(fā)現(xiàn)了什么講給身邊的同學(xué)聽聽。
[通過(guò)“輕輕地讀”、“細(xì)細(xì)地讀”、“用心默讀”這“三讀”,階梯式逐步引導(dǎo)學(xué)生在通讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上,理解、感悟詩(shī)中的情趣所在、童趣所在。]
2、交流。通過(guò)品詞語(yǔ),詩(shī)中兒童給你留下了怎樣的印象呢?
師:我們來(lái)一字一句品味稚子那童真、童趣。
(1)(出示:)蓬頭稚子學(xué)垂綸
“蓬頭”猜想一下,他為什么會(huì)蓬頭?品出兒童的可愛、淘氣;
“學(xué)”:聯(lián)想到《四時(shí)田園雜興》“兒童未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。”“學(xué)”而非“玩”,似懂非懂,趣味無(wú)窮。品出兒童的可愛、天真。
(2)(出示:)側(cè)坐莓苔草映身
“側(cè)坐”讓學(xué)生自己通過(guò)表演“側(cè)坐”,來(lái)品出小兒垂釣的悠閑。“莓苔” 長(zhǎng)在僻靜陰濕地方的低等植物。師詢問(wèn):經(jīng)常釣魚的學(xué)生,你會(huì)不會(huì)選擇長(zhǎng)滿莓苔的地方釣魚啊?“草映身”小孩身子小,還很機(jī)靈。怕魚兒看見自己的身體,用綠草作掩映。
過(guò)渡:從小兒垂釣的姿態(tài)及垂釣的環(huán)境的選擇來(lái)看,仿佛一切都天衣無(wú)縫、萬(wàn)無(wú)一失了。偏偏這是來(lái)了一個(gè)不識(shí)趣的問(wèn)路人。
(3)(出示:)路人借問(wèn)搖招手,怕得魚驚不應(yīng)人。齊讀
①誰(shuí)來(lái)把你們的理解通過(guò)表演告訴大家。
指名一生演“蓬頭稚子”。一生演問(wèn)路人。師:做導(dǎo)演。
師相機(jī)詢問(wèn)“稚子”,你會(huì)釣魚嗎?哪個(gè)字告訴了我們?師:你釣魚會(huì)選擇一個(gè)怎樣的地方?
相機(jī)問(wèn)路人:你就是那個(gè)路人了,你該站在哪里呢?哪個(gè)字提醒了我們?問(wèn)路時(shí)是否還要加些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。
(生演完)師走上講臺(tái):我來(lái)問(wèn)問(wèn)你,你這個(gè)動(dòng)作什么意思?為什么不應(yīng)聲?
②他剛才那樣叫招手嗎?應(yīng)該叫——(擺手),招手該怎樣呢?你有不同的理解的表演嗎?(師生共演,師演問(wèn)路人,生演垂釣兒童。)
師:你這個(gè)手勢(shì)什么意思?
相機(jī)評(píng)價(jià)。
③你們又是怎么認(rèn)為的呢?
小結(jié):一個(gè)“招手”,有的這么表演,有的那樣表演,甚至連是誰(shuí)在“招手”,專家們都眾說(shuō)紛紜。真是“橫看成林側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,這個(gè)呀就是學(xué)古詩(shī)給我們帶來(lái)的樂(lè)趣!
[設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)生是課堂的主人”,通過(guò)學(xué)生的表演,來(lái)展示自己的理解,適合兒童的性格。學(xué)生會(huì)表演了,也就證明了他們已經(jīng)理解了詩(shī)意。品味第二句的時(shí)候,則借助于師生和生生之間的表演與對(duì)話。尤其是對(duì)“招手”一詞讓學(xué)生展開多元化的理解,讓學(xué)生感悟?qū)W古詩(shī)的無(wú)限樂(lè)趣。]
總體把握:剛才我們通過(guò)“品詞語(yǔ)、想畫面”,感受到了小兒垂釣時(shí)專心致志、天真無(wú)邪的童趣!
小結(jié):有了我們對(duì)詩(shī)歌的深層的理解,相信我們能把詩(shī)歌吟誦得更傳神。齊吟古詩(shī)。
四、配樂(lè)唱詩(shī)——感受樂(lè)趣
過(guò)渡:在古代大部分詩(shī)歌都譜上曲子進(jìn)行吟唱,比如《春曉》等,現(xiàn)在也有人給我們的《小兒垂釣》這首詩(shī)譜上了曲子,我們一起來(lái)聽聽,然后跟著節(jié)奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。
[通過(guò)“音樂(lè)情境”的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。在愉快的唱詩(shī)中,不知不覺,學(xué)生就把這首詩(shī)牢牢記在心間。通過(guò)唱詩(shī),把童趣體現(xiàn)的淋漓盡致。]
五、融情學(xué)詩(shī)——充滿生趣
今天除了結(jié)識(shí)了一位天真無(wú)邪、聰明機(jī)靈的“稚子”外,還收獲了一種,“品詞語(yǔ),想畫面”古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
老師給大家推薦了另一首描寫兒童的古詩(shī)清代高鼎的《村居》,“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”,自由讀一讀,然后告訴大家,這首詩(shī)中的兒童又給你留下了怎樣的印象。
席勒曾說(shuō)過(guò):“兒童游戲中常寓有深刻的思想。” 課后你也向你的好朋友推薦幾首描寫兒童的詩(shī)歌。
[設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用所掌握的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法,去學(xué)習(xí)另一首古詩(shī),鞏固了學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用,同時(shí)也幫助學(xué)生積累了一首有關(guān)兒童的古詩(shī)。從而真正領(lǐng)悟到古詩(shī)中童真、童趣所在。]
板書設(shè)計(jì): 趣
品 想
小 兒 垂 釣
天真爛漫 活潑機(jī)靈
《小兒垂釣》教案 篇17
設(shè)計(jì)意圖:
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)要眼于培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言的能力,強(qiáng)調(diào)以讀為本,通過(guò)組織生動(dòng)活潑、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言,感悟形象,體驗(yàn)情感,體會(huì)情感,體會(huì)用意。遵循以下思路展開:激趣導(dǎo)入——初讀感知——品讀感悟——讀背體會(huì)。
教材分析:
《古詩(shī)兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛,一是“偷采”,二是“不解”;而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”。教學(xué)中要把詩(shī)句中寫景和敘事的畫面有機(jī)地結(jié)合起來(lái),自然巧妙地過(guò)渡引導(dǎo),使整首詩(shī)的意境渾為一體。
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字:撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩(shī)句的內(nèi)容,想象詩(shī)中描寫的情境,感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、理解詩(shī)句的意思,感悟詩(shī)中的意境,體會(huì)童真童趣。
2、感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介白居易。
白居易:字樂(lè)天,號(hào)香山居士,從小生活清貧,生逢戰(zhàn)亂,對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有
較深的了解。他寫了很多詩(shī),揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化,即有名的“諷刺詩(shī)”。他熱愛大自然,寫下了不少描寫山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫詩(shī)3600多首,是唐朝寫詩(shī)最多的詩(shī)人。
二、初讀詩(shī)歌,整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2、檢查。
(1)讀準(zhǔn)字音:撐、艇、萍都是后鼻音。
(2)理解詞語(yǔ):浮萍。
(3)齊讀詩(shī)歌:說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)生了一件什么事?
(一個(gè)小孩偷采白蓮)
3、再次自由讀詩(shī)。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí),弄懂詩(shī)意。
蓮葉田田的,蓮蓬嫩嫩的,我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬,就不經(jīng)大人同意,撐著船偷偷去采。
景美童心純。
(1)提問(wèn):小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎?
(2)生默讀,讀理解。
(小娃哪里知道:小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢)
(3)抓住“不解”體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真。
(4)指導(dǎo)讀出情趣。
三、回歸整體,拓展延伸。
1、同學(xué)們,用自己喜歡的方式誦讀古詩(shī)。
(讀、唱、演都可)
2、你還讀過(guò)哪些描寫荷塘、荷葉的詩(shī)句?
板書設(shè)計(jì)
21 古詩(shī)兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
第二課時(shí)
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂(lè)范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
3、重點(diǎn)讀準(zhǔn):稚子、垂綸、借問(wèn)。
三、讀課文,悟道理。
師:小孩正專心致志地釣魚,行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn),他心里會(huì)怎么想?
師:你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢(shì)?
四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)
21 古詩(shī)兩首
稚子 垂綸
小兒垂釣 怕得魚驚不應(yīng)人
路人 借問(wèn)
《小兒垂釣》教案 篇18
作者:連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林寧 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):124
《小兒垂釣》教學(xué)案例
出處:連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 作者:林寧
案例:
師:我們?cè)倏纯床鍒D,聯(lián)系“側(cè)坐莓苔草映身”這句話,想一想,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:老師,圖畫錯(cuò)了!旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一些草。
生:不對(duì),是寫錯(cuò)了!要寫“身映草”才對(duì)。
師:是寫錯(cuò)了,還是畫錯(cuò)了?還是有其他原因?請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋,分組討論(學(xué)生分組進(jìn)行討論)。
師:有沒有不贊成畫錯(cuò)了,也不贊成寫錯(cuò)了的同學(xué)——說(shuō)給大家聽聽?
生:過(guò)路人看孩子時(shí)可以說(shuō)“草映身”。
生:從旁邊的路上看孩子,也可以說(shuō)“草映身”。
師:真聰明!觀察的多認(rèn)真,真會(huì)動(dòng)腦筋,想得多有道理,其他的同學(xué)再看看圖,對(duì)不對(duì)呢?
評(píng)析:
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景,讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己的看法和疑問(wèn),并能應(yīng)用合作的方式,共同探究疑難問(wèn)題。本課中,我啟發(fā)學(xué)生:“想一想,有什么新發(fā)現(xiàn)?”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn):是文字錯(cuò)了,還是插圖錯(cuò)了?插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā),讓學(xué)生討論,發(fā)散思維是探究的主要形式,學(xué)生們七嘴八舌,抒發(fā)出自己的獨(dú)到見解,從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到問(wèn)題得到解決,學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖,插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云:“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟,方會(huì)獲得新知。可以說(shuō),生疑是探究的開始,解疑是探究的過(guò)程,答疑則是探究的成果。因此,在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中,教師要始終扮演好“配角”,要起好“主導(dǎo)作用”,以確保學(xué)生的“主體地位”,使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極參與性,從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
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