《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案（通用21篇）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情的朗讀課文，背誦課文。
2.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3.激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點
1.想象詩歌所描繪的情景。
教學(xué)難點
1.體會作者的思想感情。
教學(xué)方法
1.講讀法
2.啟發(fā)式教學(xué)
教學(xué)資源
1.多媒體課件
2.補充資料
教學(xué)時間
一節(jié)課
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.中國，是詩的國度，我們學(xué)過很多古詩，這些千古絕句讓我們動情，令我們落淚，催我們奮起……今天，我們一起學(xué)習(xí)第二十課，古詩兩首。
2.這兩首詩分別是----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，預(yù)習(xí)課文了知道書上為什么把它們編在一起嗎？（都體現(xiàn)了作者和友人的依依惜別。）
3.師小結(jié)：把主題相同或相近的文章排在一起，這是我們所使用的語文教材編排單元的原因。
二、學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1.這節(jié)課就讓我們步入歷史的隧道，去感受歷史上那著名的詩人 -----李白的心路歷程吧！
2.被稱為“詩仙”的李白，詩篇內(nèi)容豐富多樣，一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦，以前我們學(xué)過他的一首詩，《贈汪倫》，出示。
全班齊讀：從詩中我們體會到的是詩人怎樣的心境？
詩人李白所在的唐朝，歷史上地域遼闊，交通極不便利，親人朋友一旦分別，再相見，極為困難。
3.公元730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情 。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只，不禁動情，留下了千古名篇。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示詩句（了解了這樣的一段背景資料，相信我們再來品讀詩句就會有更真切的感受） 指名讀古詩，糾正讀音。
4.題目中的“之”是什么意思？（解題）
廣陵是指揚州。古代的別稱。
之：到，去。
試著連起來解釋題目的意思。
全班齊讀古詩。
5.為什么是“西辭”呢？（點名答）
孟浩然向東而去，與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠，是向西辭行的意思。
詩中還有這樣的詞語，注意到了嗎？
下：順流而下（我國地勢西高東低）
煙花：煙霧迷蒙，繁花似錦。
你能根據(jù)這些重點詞，想象詩歌所描繪的畫面嗎？指名答。
三、品讀古詩。
6.自由讀詩，讀完之后看看聰明的你能不能把這首詩讀成一個詞呢？（依依惜別）
面對離別，李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么，做些什么呢？
（1）請同學(xué)自讀補充資料1。
在黃鶴樓上，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下，我一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”再指名讀。
（2）補充資料2。（“吾愛孟夫子”“ 清詩句句盡堪傳”）簡單解析詩意。唐朝兩位成就最高的詩人，一位“詩仙”李白，一位“詩圣”杜甫，都對孟浩然做了這樣高的贊美，由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名，令人敬仰。帶著感情分組誦讀。
（3）讓我們把時間再往前推5年，那是，唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽（今湖北襄樊），他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。如今又將面臨分別，如果這時候你是李白，面對孟浩然這位朋友，兄長，老師，你會說什么？（如有時間可以讓同學(xué)寫下來）
7.（1）相見時難別亦難，不忍別，終須別。孟浩然還是坐著小船走了，李白這時候在干什么？他看到了什么？出示課件，請漢字同學(xué)描述給盲文同學(xué)聽。
沒有走，站在江邊，目送孟浩然離去。
齊讀最后兩句。解釋“盡：窮盡，消失”“天際：天邊”的意思。
（2）.長江之上，過境千帆，為什么李白卻說是孤帆呢？為什么又唯見呢？讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。指名答。
師總結(jié)。雖然是過境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯見孟浩然。 過境千帆皆不見，心中只有孟浩然。
讓我們再次深情的朗誦。
指名讀。
分組讀。
配樂朗讀。
四：總結(jié)
8.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。名樓，名城，名士，成就了這首千古名詩。
如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人，李白和孟浩然。
你一定會想起一首詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
你一定會再一次深情的吟誦：全班配樂誦讀。
再次誦讀，讀出這對好朋友間的深情厚誼。
（過渡：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白用他那大氣磅礴的詩句送走了孟浩然，送他去游歷山水，跟他同一時代的王維，也經(jīng)歷過這樣的離別，那么，他會帶給我們怎么樣的感動呢？ 下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。機動）
作業(yè)：1.抄寫并背誦古詩。
2.寫下你想對孟浩然說的話。
3.搜集其它關(guān)于送別的詩歌。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇2
一導(dǎo)課:
師：同學(xué)們,你最喜歡的名人是誰?你想知道老師最喜歡的名人是誰嗎?李白是個什么樣的人?看誰是老師的知音。（指名學(xué)生匯報李白的資料。）
師：詩仙李白、酒仙李白、俠客李白。如果說唐朝詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一顆。我們以前學(xué)過他的一首送別詩《贈汪倫》。誰能背給大家聽？今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的送別詩。請伸出你的小手和老師一起來寫課題。
二、知詩人，解詩題。
指導(dǎo)：“孟”字第一筆是“ 橫撇”。等
指名讀課題。
相機交流黃鶴樓、孟浩然、廣陵的資料。
古代交通不便，離別之后就很難再相間。于是，寫詩送別成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓——、送名人——、到名地——。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的師才出眾，互相仰慕、相見恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你們想再讀一遍題目嗎？對，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了學(xué)好古詩的第一步：“知詩人，解詩題。”
三、讀詩句，曉詩意。
1、指名。
2、相機指導(dǎo)讀出節(jié)奏感：二二三、四三
3、借助注釋，自學(xué)古詩，把不懂的地方圈出來向同桌請教，把你懂的說給同桌聽。
4、班內(nèi)匯報，質(zhì)疑問難。
到此我們完成了學(xué)古詩的第二步，會讀詩，并且了解了詩的意思，我們可以總結(jié)為：“讀詩句，曉詩意。”
四、入詩境，悟詩境。
師： “煙花三月下?lián)P州”中詩人為什么不寫“三月下?lián)P州”？生可能回答：是由于押韻的需要。師再次引導(dǎo)：江南的三月怎樣？生回答，師總結(jié)：江南的三月正是“青杏小，桑葉肥，繁花似錦，楊柳如煙，微風(fēng)送紅雨，沙鷗翔白帆”的美好時節(jié)。在這時，正是詩人們結(jié)伴同游的好時候，而正是在這時，詩人卻不得不與自己的好朋友送別，假如你是詩人你此時此刻心情會怎樣？你會怎樣讀前兩句？生讀。
在當(dāng)時的水上交通要道長江上可能會只有一條船嗎？詩人為何寫孤帆？生體會。師總結(jié)：“盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。”可見他倆的感情有多深。李白曾經(jīng)寫過一首《贈孟浩然》的詩。
贈孟浩然
［唐 ］李白
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此揖清芬。
李白把孟浩然既當(dāng)作老師又當(dāng)作朋友，感情深厚，即使是短暫的分別也是依依不舍。所以，才“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
1、女同學(xué)起立送送孟浩然。
2、男同學(xué)起立送送孟浩然。
3、請全班同學(xué)起立送送孟浩然。
師總結(jié)：到此，我們已經(jīng)完成了學(xué)詩的第三步：“入詩境，悟詩境。”
五：比較：〈贈汪倫〉和〈黃鶴樓送孟浩然至廣陵〉都是李白寫的送別詩，我們比較有什么異同？
六、拓展：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分送別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1,掌握生字詞,讀懂詩句,理解詩意.
2,感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼.
3,激發(fā)對祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣.
4,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
教學(xué)準(zhǔn)備:
1,預(yù)習(xí)提綱.
2,古代送別詩一組(補充閱讀材料)
3,課件.
一,談話激趣
1 歌星,演員,運動員,你喜歡哪些人 詩人,作家,科學(xué)家, 你對誰的印象最深刻
你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎
2,李白是一個什么樣的人
生交流收集的資料
師:詩仙李白,酒仙李白,俠客李白,如果說唐代詩人多如天上的星星,那么李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及.今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首詩.(課件出示課題)
二,讀懂詩題
1,齊讀題目
讀準(zhǔn)"孟浩然,廣陵",強調(diào)"孟"的第一筆是橫撇.指導(dǎo)寫"孟"字.
2,個性化讀題
①自由讀題,覺得哪個字眼重要就著重讀那個詞.
②指名讀,點明是送別詩,相機交流黃鶴樓,孟浩然,廣陵的相關(guān)資料.
③不同的感受,不同的讀法,你想怎么讀題目呢 同學(xué)們自已再讀一遍題目吧!說說你對題目的理解.(理解課題)
3 古代交通不方便,離別之后就很難再相見.于是,寫詩送別成了一種習(xí)俗.然而,李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動,在文學(xué)史上被稱為千古一別.
在名樓:黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地:廣陵.論年齡,李白比孟浩然小十二歲,然而他們一樣的瀟灑飄逸,一樣的詩才出眾,互相仰慕,相間恨晚,.即使是短暫的離別,也那么依依不舍.聽了老師的介紹,你想再讀一遍題目嗎 (生再讀題)對,我們這才算真正"讀懂詩題"(出示卡片).
讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步.接下來,我們進入第二步:
(出示卡片)"讀通詩句"
三,讀通詩句
1,出示自學(xué)要求:1),正確流利地朗讀古詩;2),結(jié)合資料和注釋,理解詩句的意思和蘊含的思想;3),質(zhì)疑問難;4),感情朗讀,背誦.)
2,指名讀,檢查"辭"的讀音,讀準(zhǔn) "孤帆遠影".
3 指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏感:二二三節(jié)奏,四三節(jié)奏
四 理解詩意,體驗詩情.
1理解詩意
故人----開口就說"故人",友情的非同一般,已在這親切的稱呼中顯示出來;
西辭(明白孟浩然是東下?lián)P州)
擴展:拱手言別----老朋友辭別,會怎么說
2 結(jié)合板畫,理解"西辭".
(畫出長江簡圖,拿出黃鶴樓卡片和揚州卡片)哪位同學(xué)幫老師找出它們的位置
煙花三月----陽春三月,揚樹開花,柳樹開花,風(fēng)一吹遠遠看去,白蒙蒙的,如煙霧.因而古代有一句話"柳絮如煙".(點明了送別的時間.暮春三月,江南草長,雜花生樹,群鶯亂飛",桑葉肥,青杏小,菜花香,微風(fēng)送紅雨,碧波揚白帆.這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié).) 結(jié)合課件,感受"煙花三月" 范讀,指名讀,齊讀
③ 想象悟情,朗讀體驗.
2,這樣的描寫,能說明詩人是怎樣的心情 (在這白花競秀,春光明媚的季節(jié)里,好朋友就要離別遠行,自己無法聯(lián)袂同游,這其間含有無限的感慨.為什么呢 因為詩友孟浩然所去的揚州,正是唐代的繁華地區(qū),那是珠連繡戶,弦管聲歌,多么令人神往.)
目送友人遠去,李白在黃鶴樓上心馳神往,看呀,望呀,他究竟看到了什么
長江,當(dāng)時的水上交通要道,難道真的只有孤零零的一只帆船 (相機板畫眾帆.板書:帆盡,情未盡.)引導(dǎo)帶著理解讀,讀中悟情.
④ 獨特體驗,個性朗讀.
如果你就是李白,你想說什么 相機引導(dǎo)帶著自己的感悟讀.
⑤ 欣賞課件"孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流."再創(chuàng)情境.
⑥ 小結(jié):詩歌用"黃鶴樓","煙花三月","孤帆遠影","碧空","長江","天際"等色彩鮮明,形象生動的景物,加上每句的一個動詞"辭","下"," 盡","流",構(gòu)成了流蕩而壯美的意境,在這深遠動人的意境里,詩人的深厚惜別情意與所描繪的景物交融在一起.寫得豪邁飄逸,熱情奔放,唱嘆而不哀傷,深沉而不率真.
入情入境,配樂吟讀全詩 女同學(xué),我們站起來送送孟浩然.男同學(xué),我們站起來送送孟浩然.
全班同學(xué),我們一起送送孟浩然.我們一起再讀一遍題目.
五 小結(jié)
(音樂:送別)
離別是詩,離別是歌,離別總是情.一樣的送別,不一樣的情懷.
老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們,喜歡的話讀一讀,比一比,
感受古人淳樸的情懷,體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖.
六,補充學(xué)習(xí)
1,世間離別情萬種,多有詩人訴心聲.除了我們學(xué)習(xí)的《贈汪倫》,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外,還有許多感人肺腑的離別詩,下面老師出示的四首古詩,連同課文中的兩首詩,都是唐盛時期唐人送別詩的代表作.請大家選擇朗讀背誦,看誰積累的多.
別 董 大(高 適)
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛.莫愁前路無知己,天下誰人不識君.
送元二使安西(王維)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新.勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人.
芙蓉樓送辛漸(王昌齡)
寒雨連江夜入?yún)?平明送客楚山孤.洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺.
送杜少府之任蜀州(王勃)
城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津.與君離別意,同是宦游人.海內(nèi)存知己,天涯若比鄰.無為在歧路,兒女共沾巾.
作業(yè)填空:《贈汪倫》中是 送別 ,是一首留別詩;《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 送別 ,是一首送別詩.兩首詩都表達了 之情.
新語文課公開課 送元二使安西
教學(xué)目標(biāo): 1,學(xué)習(xí)古詩,懂得詩意,熟悉其他送別詩.
2,體味"景語皆情語",知道"折柳送別","客中送客".
3,有感情的誦讀和背誦這首詩,體會友人間依依惜別之情.
教學(xué)準(zhǔn)備:(含中國政區(qū)圖,《陽關(guān)三疊》的多媒體課件)
一,導(dǎo)入新課, 明古風(fēng),體味別意.
1,(課前) 讓我們先聽首歌《送別》. (注意聽歌詞,感受旋律.)(音樂起,長亭外,古道邊,芳草碧連天……)聽了這個曲子,你想說些什么
2.,師:在古代社會,由于交通不便,又沒有現(xiàn)代的通信工具.親人,朋友分別之后,幾年,十幾年都沒法再見面,甚至有人到死都沒有見到面.可見,離別容易相會難,以送行餞別表達深厚情誼便成為一種習(xí)俗,送別也因此成為詩人筆下常見的題材.
今天,讓我們一起賞析一首送別詩中的極品,《送元二使安西》(課件出示課題)
二,解讀詩題.
1,老師讀課題.送\元二\使\安西
2,通過聽題,你知道了什么 還想知道什么
(王維送元二出使安西,安西:唐朝的安西都護府,在今新疆的維吾爾自治區(qū).元二奉皇帝的旨意遠赴西北邊疆建功立業(yè). 預(yù)設(shè)學(xué)生的問題:1.王維在哪里送元二 2.他的家人一起去嗎 王維為何不和他一起去 什么時候回來 怎么去的 需要花多少時間 )
3,大家都很會思考,現(xiàn)在把你知道的和你還不知道的一起送到題目的朗讀中去,全班讀題,指名讀題.
三,初讀古詩,明了大意
1.現(xiàn)在,我們來自由讀讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音,并借助注解和工具書弄懂詩意,然后找一找哪個詞語寫出了詩人與元二的關(guān)系,并圈出詩中表示地名的詞.(課件出示古詩)
2.我檢查一下大家是否都能讀好 指名讀,齊讀.
問:元二與王維的關(guān)系 (板書:故人) 在你看來,故人是怎樣的關(guān)系 (有著深厚交情的老朋友)
請大家想象一下這對有著深厚交情的老朋友平時是怎樣相處的
(一起討論國家大事,促膝長談至深夜;一起飲酒作詩,相互學(xué)習(xí),相互幫助;有生活上,工作上的煩惱,困難時,相互商量解決,共度難關(guān);當(dāng)有點點滴滴的成功時,一起分享,一起祝賀……)
3.就是這樣一對好朋友,王維當(dāng)然要特意從長安趕至渭城,為他送行餞別了.
課件出示:明確地點.(渭城,陽關(guān))
指圖問:陽關(guān),安西都在渭城的哪里
在古代,交通不便,交通工具落后,即使騎快馬,不停地趕路,從渭城到達安西也要花上大半年的時間啊!
3.請大家借助這個句式,再結(jié)合古詩意思把題意具體地來說一說.
四,深入學(xué)習(xí),感受詩情
1.同學(xué)們,請你們再細細地讀讀古詩的1,2兩句,同時結(jié)合這個畫面,再展開合理的想象,說一說當(dāng)時的安西(也就是西北邊疆)和渭城有哪些不同.
2.通過想象比較,運用古詩和畫面理解1,2詩句
(安西 :人煙稀少 一片荒漠 語言不通 文化習(xí)俗,氣候干燥 ,空氣稀薄……)
( 渭城:繁榮 景色很美 空氣新鮮 …… 從哪里得知 練習(xí)朗讀,可結(jié)合示范朗讀.)
3.再讀讀3,4句,還有什么不同
(孤獨,困難,常常思念家鄉(xiāng);有好友相伴,快樂幸福,凡事互幫互助)
4.西出陽關(guān)無故人,這一去他不知道哪一年才能與好友見上一面啊 他將孤身一人,遠離家鄉(xiāng),去人生地不熟的安西,獨自打拼,建功立業(yè).想象一下,此時此刻,好友王維會對他說些什么
元二兄,你要多保重身體啊————一個叮嚀,一份關(guān)心,讀——
元二兄,你路上走好,注意休息————樸素的語言,濃濃的情誼,讀——
元二兄,雖然我們將要分別,但我一直會祝福你的,想念你的————祝福你,想念你,讀——
元二兄,到了安西,努力工作,安心工作————雖然那里人生地不熟,但好男兒志在四方啊,讀——
5.是啊,雖然元二此行路途遙遠,前路坎坷難行,但對他而言,這的確是一條嶄新的道路,讓他踏上新的征程,前去建功立業(yè),實現(xiàn)自己的夢想.
示意大家激昂地齊讀1,2句.
接問:你看到了一條怎樣的路
6.朋友馬上就要走了,讓我們一起送送這位朋友吧!齊讀古詩
五,比較賞詩
1. 我這里還有一首離別的古詩,是詩人高適告別董大時寫下的.請自由讀讀,根據(jù)注解弄懂詩意,和四人小組討論一下這兩首離別詩有什么異同
《別董大》高適
千里黃云白日曛, 北風(fēng)吹雁雪紛紛.
莫愁前路無知己, 天下誰人不識君.
2.指名交流
六,與詩對話
任選一題,與詩對話
1.結(jié)合《送元二使安西》,想想這是一杯怎樣的酒,再細細回味一番,以《離別的酒》為題寫一段話或一首詩.
2.剛才比較,討論了兩首離別詩的異同,現(xiàn)在請你整理一下思緒,并把它寫下來.
教案
啊啞啞 發(fā)表于 2006-12-11 15:29:00
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
東山縣實驗小學(xué) 陳小靜
教學(xué)目標(biāo):
1,掌握生字詞,讀懂詩句,理解詩意.
2,感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深情厚誼.
3,激發(fā)對祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣.
4,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
教學(xué)準(zhǔn)備:
1,預(yù)習(xí)提綱.
2,古代送別詩一組(補充閱讀材料)
3,課件.
一,談話激趣
1 歌星,演員,運動員,你喜歡哪些人 詩人,作家,科學(xué)家,
你對誰的印象最深刻
你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎
2,李白是一個什么樣的人
生交流收集的資料
師:詩仙李白,酒仙李白,俠客李白,如果說唐代詩人多如天上的星
星,那么李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令
后人望塵莫及.今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首詩.(課件出示課題)
二,讀懂詩題
1,齊讀題目
讀準(zhǔn)"孟浩然,廣陵",強調(diào)"孟"的第一筆是橫撇.
指導(dǎo)寫"孟"字.
2,個性化讀題
①自由讀題,,覺得哪個字眼重要就著重讀那個詞.
②指名讀,點明是送別詩,
相機交流黃鶴樓,孟浩然,廣陵的相關(guān)資料.
③不同的感受,不同的讀法,你想怎么讀題目呢
同學(xué)們自已再讀一遍題目吧!
3 古代交通不方便,離別之后就很難再相見.于是,寫詩送別
成了一種習(xí)俗.然而,李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起
了轟動,在文學(xué)史上被稱為千古一別,或三名一別.在名樓:
黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地:廣陵.論年齡,李白比孟浩
然小十二歲,然而他們一樣的瀟灑飄逸,一樣的詩才出眾,互
相仰慕,相間恨晚,.即使是短暫的離別,也那么依依不舍.
聽了老師的介紹,你想再讀一遍題目嗎 (生再讀題)對,我
們這才算真正"讀懂詩題"(出示卡片).
讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步.接下來,我們進入第二步:
(出示卡片)"讀通詩句"
三,讀通詩句
1,自由讀,強調(diào)讀準(zhǔn)音,認清形.
2,指名讀,檢查"辭"的讀音,讀準(zhǔn) "孤帆遠影".
3 指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏感:二二三節(jié)奏,四三節(jié)奏
四 理解詩意,體驗詩情.
1理解詩意
①先借助注釋,自己學(xué)一學(xué),再把你讀懂的句子說給同桌聽,
②交流自學(xué)所得.
重點詞能幫助我們理解詩句,你能說出哪些詞語的意思呢
想說哪個都行.
2 體驗詩情
① 結(jié)合板畫,理解"西辭".
(畫出長江簡圖,拿出黃鶴樓卡片和揚州卡片)
哪位同學(xué)幫老師找出它們的位置
② 結(jié)合課件,感受"煙花三月"
范讀,指名讀,齊讀
③ 想象悟情,朗讀體驗.
目送友人遠去,李白在黃鶴樓上心馳神往,看呀,望呀,
他究竟看到了什么
長江,當(dāng)時的水上交通要道,難道真的只有孤零零的一只帆船
(相機板畫眾帆.板書:帆盡,情未盡.)
引導(dǎo)帶著理解讀,讀中悟情.
④ 獨特體驗,個性朗讀.
如果你就是李白,你想說什么
相機引導(dǎo)帶著自己的感悟讀.
⑤ 欣賞課件"孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流."再創(chuàng)情境.
⑥ 入情入境,配樂吟讀全詩
女同學(xué),我們站起來送送孟浩然.
男同學(xué),我們站起來送送孟浩然.
全班同學(xué),我們一起送送孟浩然.
我們一起再讀一遍題目.
五 小結(jié)
(音樂:送別)
離別是詩,離別是歌,離別總是情.一樣的送別,不一樣的情懷.
老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們,喜歡的話讀一讀,比一比,
感受古人淳樸的情懷,體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖.
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣。
4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)重難點：移情換景，想象畫面，體驗情感。
讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。
教學(xué)過程：
讀懂詩題
師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？（出示李白畫像）
師：今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個生字，自個兒讀。誰來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）
師：讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。（板書：讀懂詩題）現(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢？
讀通詩句
師：請大家打開課本,自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準(zhǔn)詩中的生字,并把詩句念通順。（板書：讀通詩句）
師：誰來讀一讀這首詩。(學(xué)生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。來！我們一起讀一讀。(生齊讀)
師：真好,誰再來讀一讀,爭取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)
師：來，我們一起聽聽課文的朗讀。(師播放詩句朗讀)
師：讀得好嗎？我們也來讀讀。(學(xué)生齊讀)
理解詩意
師：這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學(xué)能圍繞這個“送”提一提問題。會問的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子，想想可提什么問題？
（板書：誰送誰？為什么送？
在哪送？送到哪？
何時送？怎樣送？）
師：同學(xué)們真不簡單，圍繞一個詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學(xué)們認真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了（板書：理解詩意）。讀的時候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學(xué)討論交流，看誰先讀明白。
師：（指板書上的問題）誰第一個匯報？
師：黃鶴樓在哪里？
師：你是看了第一條注釋知道的是嗎？還有誰知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識？黃鶴樓和揚州都在哪條河流邊呢？（板畫長江）
師：老師這里有黃鶴樓和揚州的圖片，誰能幫老師給貼上去呢？（指名貼圖）
師：能說說你為什么這么貼嗎？（理解“西辭”“下”，板書方向標(biāo)）
師：黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚州去。所以詩人說
“故人——”
師：李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”） 師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。”他們之間結(jié)下了深厚的友誼。
師:什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？讀明白這個問題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。
師：老師真佩服你們！你們用了這么多的好詞語。你們頭腦中的三月這么美，現(xiàn)在，就讓我們插上想象的翅膀，回到唐朝，走進李白的生活，走進李白的世界，看看在柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？（出示課件：煙花三月）
師：他們可能是在春暖花開的郊外，……也可能是在人群喧囂的酒家……那可能是一個陽光燦爛的日子……那也可能是在夜晚暖暖的燈光下……。
師：誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么？（學(xué)生匯報）
師：飲酒作詩，作畫下棋，多么快樂的日子，多么美好的時光，可是，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景都成為了過去，因為老朋友就要離別，在這美麗的三月，要到揚州去。同學(xué)們，假如你就是李白，這時，你的心情會是怎樣的呢？
師：正是因為朋友感情深厚，因此李白這時的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進去，讀進詩的字里行間去。（自由讀）
師：誰來讀一讀？（指名讀）
師：老師聽出來了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，（引讀“故人西辭---”） 在這如詩如畫的江南春天，（引讀“故人西辭---”）
師：送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？
師：誰來說說，你讀懂了什么？
理解“孤帆遠影碧空盡”。哪個字告訴我們小船走遠了，看不見了？（理解“盡”）
師:李白看著老朋友的小船走遠了看不見了，那小船到哪去了？
師：老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？
理解“唯見長江天際流”，“唯見”就是只看見的意思。
師：我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。可是李白目送著朋友掛帆遠行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）
師：多么動人的送別場面啊！此情此景，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學(xué)們，你們有什么話想對李白說？（這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？）
師：就是這種感受，這種感情，來，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認真體會詩歌中蘊涵的情感。（板書：體驗詩情）放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來讀）
四、體驗詩情
師：下面誰能把黑板上這幾個問題的答案連起來說說？注意要先想好怎么說，要說得美一點。每個同學(xué)在下面先說給同座位聽一聽。（生同座位互說。）
師：同學(xué)們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。（板書：體驗詩情）
師：詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。（播放音樂：高山流水）
女同學(xué)，這是柔情的送別。（女生齊讀。）
男同學(xué)，這是深情的送別。（男生齊讀。）
同學(xué)們，這是豪壯的送別。（齊讀）
五、拓展延伸
李白后來又為這次的黃鶴樓之別寫了一首詩（出示李白的《江下行》），用學(xué)習(xí)古詩的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩里你體會到什么？
師：讀了這首詩你有什么感覺？（李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。）
師：誰來讀一讀？（指名讀、齊讀。）
師：我們還學(xué)過李白寫的送別詩《贈汪倫》(師出示課件《贈汪倫》，生齊讀)。
師：在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達了朋友間的深情厚誼。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩李白寫了他目送朋友遠去，借長江水來比喻朋友之間的情誼深厚。古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，回去以后，請你們搜集一些送別詩，好好地讀一讀，體會體會，好嗎？
師：最后，讓我們吟誦這首詩結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會背的同學(xué)可以讀。
七、作業(yè)
搜集送別詩，認真地讀，仔細地體會。
八、欣賞
師：老師在網(wǎng)上搜集了一篇《揚州情思》，讓我們一起追尋千百年前古人的足跡吧！
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課的5個生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.
2.體會朋友之間的友情和依依惜別的感情.
3.結(jié)合課文注釋或查字典,詞典,體會詩句的含義,體會詩的意境.
教學(xué)重難點:體會詩歌意境,積累送別詩.
課前準(zhǔn)備
學(xué)生:
①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料.
②讀熟詩歌.
教師:制作多媒體課件.
課時安排:1課時
教學(xué)過程
一,導(dǎo)入新課:小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢 如果有,那么你們當(dāng)時的感覺是怎樣的 (學(xué)生自由的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的 今天我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.
二,解題:
①學(xué)生讀題,讓學(xué)生先自己理解題目.
②引導(dǎo)學(xué)生理解:黃鶴樓:故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓.
"之"的意思是去,往;"廣陵"是今天的江蘇揚州;
題目的意思是"李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去".
三,預(yù)習(xí)檢查:
讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個字的讀音,記住字形:孟(mèng),浩(hào),陵(líng),辭(cí),唯(wèi).
四,交流搜集的有關(guān)資料
1.李白和孟浩然是什么人 (唐代著名的詩人)
2.李白和孟浩然是什么關(guān)系
3.這首詩是在什么情況下寫的
五,理解詩意
1.學(xué)生自學(xué)古詩
自學(xué)要求:以四人小組為單位,熟讀古詩,借助文后注解或字,詞典,理解字詞,翻譯詩句,做好講解古詩的準(zhǔn)備.
2.檢查交流自學(xué)情況
①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個學(xué)生講解古詩
②教師指點,并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞."西辭盡".
(詩意:老朋友告別了黃鶴樓,在這花紅柳綠的三月去揚州.你乘坐的船兒越行越遠,駛向水天相接的地方,消失在藍天的盡頭.我眼前只有那浩瀚的長江水,還在向天邊奔流.)
六,體會詩境
1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情 有感情地朗讀這首詩.
2.想象描述"煙花三月"是一個什么樣的圖景.李白這時有心情賞景嗎 為什么
3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船 李白為什么只見"孤帆"
4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么 (結(jié)合末兩句體會詩人的感情)
5.借助插圖體會詩的意境.
6.有感情地朗讀,體會詩的意境.
七,能力訓(xùn)練:我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢
1.學(xué)生先以小組為單位,集體合作設(shè)計這分別情景的表演,要注意事情發(fā)生的時間,環(huán)境,人物的動作,語言,表情等等.
2.學(xué)生自愿或推薦表演,表演后師生共同評議,選也最佳表演小組.
3.根據(jù)表演效果,再看注釋或查字典,理解詩句的意境.
八,作業(yè)練習(xí):
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.
2.搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌,體會詩人的感情.
《送元二使安西》
教學(xué)目的
一,學(xué)習(xí)古代詩歌,幫助學(xué)生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置.了解古代歷史和古人的社會生活,使學(xué)生更加熱愛祖國和人民.
二,會認5個生字,會寫7個生字.
三,了解詩歌大意,體會詩歌的意境.
教學(xué)設(shè)想
一,這首古詩,讀起來瑯瑯上口,容易記憶.應(yīng)讓學(xué)生多讀,不必硬從思想性上去探究,教學(xué)重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會詩人抒發(fā)的強烈感情.
二,采用學(xué)生自讀,教師點撥輔導(dǎo),自讀測試的教學(xué)方法.
三,教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)過程
一,導(dǎo)入新課
唐朝(公元618—907年)是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時期.唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一,也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆燦爛的明珠.
唐代的詩人特別多.李白,杜甫,白居易固然是世界聞名的偉大詩人,除他們之外,還有無數(shù)詩人,像滿天的星斗一樣.最難得的是其中不少詩人,能用自己獨特的風(fēng)格和技巧,從各個不同的時期和不同的角度反映了當(dāng)時人們的一些思想,感情以及社會生活的復(fù)雜面貌.
今天,我們將要一起學(xué)習(xí)另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》.
二,指導(dǎo)自讀
(一)自讀《送元二使安西》
1.學(xué)生自讀詩歌并完成以下作業(yè):(出示小黑板)
(1)查字典解釋下列詞語:
悒客舍盡故人
(2)試著理解古詩的意思.
2 討論自讀作業(yè):(師生共同評定,明確)
第1題:浥:悒(yì)濕潤.
客舍:客店,旅店.此處指餞別的處所.
盡:"進".
故人:老朋友.此處指元二.
第2題:從詩題可知,這是一首送人赴邊之作,被送者元二,是詩人的摯友,姓元,在族兄弟排行是老二,唐人喜歡以行第相稱,表示親切和敬重.使,指元二是奉命出使.安西,指元二出使的地點.(引導(dǎo)看注解①)
本詩辭情意兼美,有景語,有情語,情景交融,感情深蘊,余味無窮.
首句,點明送別的地點,時間,天氣,早晨一場蒙蒙的細雨,如絲如霧,輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通.滋潤了渭城的大街小巷,暗中醞釀送別氣氛.
第二句:為送別布景設(shè)色,緊承首句.一場如酥小雨,滋潤了清晨初春的空氣,給人以清新舒心之感,只見逆旅之余,瓦楞青青,路邊柳色其新如洗.
以上兩句勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景,為送別提供了典型的自然環(huán)境.
三,四兩句由寫景轉(zhuǎn)入送別,老朋友相送餞別,心中依亦不舍,千言萬語無從說起,只能頻頻勸酒,再干一杯吧,向西出了陽關(guān),再也見不到老朋友了.以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情.
3.在自讀基礎(chǔ)上試譯全詩.
譯文:
渭城早晨的細雨,潤濕了路上輕飄的浮塵,
客舍邊一片青翠,柳色嫩綠清新.
臨別的時候,勸你再喝完這杯酒,
向西邊出了陽關(guān),就再也沒有我這樣的故人!
4 ,試背這首詩.
三,拓展練習(xí).
我還知道別的表達人間真情的古詩詞,我來給大家背一背.
教后感:
我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋.只要能夠讓孩子們學(xué)得積極,學(xué)得主動,并能獲得更多的知識,我覺得都值.再說,背誦的目的是為了運用.教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固,理解,感受,而且拓展了學(xué)生的視野,提高了他們的綜合素養(yǎng).我覺得在這方面多花點兒時間值.所以, 進行了這樣的教學(xué)過程.
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇6
【設(shè)計意圖】
1.主題凝聚、資源整合，以實現(xiàn)古詩教學(xué)模式的突破。
2.比照參讀、并列索解，以實現(xiàn)古詩解讀模式的突破。
3.舉象顯情、借象悟情，以實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。
2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學(xué)重點、難點】通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
【課前準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、同時呈現(xiàn)，比較題意
1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節(jié)課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。
2.自讀詩題，感悟節(jié)奏，領(lǐng)悟詩題之意。
黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵 送/元二/使/安西
3.比較詩題，談發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）
［在古代由于交通不便，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］
預(yù)設(shè)二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導(dǎo)學(xué)生利用注釋來理解。）
廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚州市，是一個風(fēng)景優(yōu)美的都市；安西在現(xiàn)在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關(guān)。從首都長安出發(fā)，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。
預(yù)設(shè)三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）
師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。
4.區(qū)別題目中“之”和“使”的意思。
（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關(guān)、保家衛(wèi)國的。）
師：現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？
二、整體通讀，把握詩境
1.課件出示兩首詩，學(xué)生自由朗讀。
2.指名朗讀，師生正音。
“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。
3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”。
同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。
“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。
4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。
5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節(jié)奏， 讀得有韻味。
三、分步解讀，品悟詩情
（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？
預(yù)設(shè)一：煙花三月──賞一幅風(fēng)景
1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風(fēng)一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）
2.在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。
預(yù)設(shè)二：孤帆遠影──品一個“孤”字
1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）
按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？
［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］
2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。
3.現(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？
（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）
這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同__________________；他們曾經(jīng)一同______________________________________________________ ；他們曾經(jīng)一同_______________。這是多么快樂的時光！
可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……
（生齊讀全詩。）
預(yù)設(shè)三：碧空長江──賞一個“盡”字
1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？
不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。
2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：
“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》
行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”
3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。
4.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）
5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。
練讀──個別讀（配樂）──齊讀。
（二）《送元二使安西》
（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）
自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。
如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。
如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒卻（舉目無親，鄉(xiāng)音不再有）。
師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？
預(yù)設(shè)一：多一份“無故人”的凄涼與關(guān)切
1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”西出陽關(guān)就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）
2.西出陽關(guān)又豈止是沒有朋友呢？西出陽關(guān)就沒有──父母、兄弟、妻兒……
3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
預(yù)設(shè)二：更多了一杯離別的酒
勸君更盡一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關(guān)建功立業(yè)，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：
“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》
如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”
這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。
四、回顧全文，歸納升華
1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？
2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復(fù)吟誦著這兩首詩──
（齊讀。）
五、設(shè)計作業(yè)，課外延伸
這節(jié)課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設(shè)計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
留戀
送元二使安西
擔(dān)憂
友情
【備課資料】
鏈接：
1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月
2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇7
一、概述
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語文人教課標(biāo)版實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。
本案例授課內(nèi)容需1課時。本課時的設(shè)計理念：以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。
教案的設(shè)計不是一個接一個的問題設(shè)計，而是趨于方法的介紹和指導(dǎo)，至于具體的操作還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來靈活應(yīng)對，真正做主體學(xué)生的引導(dǎo)者。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識與技能：
（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（2）能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。
（3）培養(yǎng)語言表達的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，想象思維的能力。
2.過程與方法：
（1）能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動腦思考，表達感悟來學(xué)習(xí)古詩。
（2）能夠仔細傾聽他人的發(fā)言，能把對古詩的理解感悟用語言表達出來，并有與其他同學(xué)交流的愿望，體驗協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。
（3）能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個性化的評價方式記憶古詩。
（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，加大學(xué)生閱讀量。
3.情感態(tài)度與價值觀：
（1）能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動積累詩文的良好習(xí)慣。
（3）激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1.中年級學(xué)生已經(jīng)具備獨立閱讀的能力。
2.學(xué)生的求知欲比較強，很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。
3.學(xué)生善于想象，能積極主動參與課堂教學(xué)活動。
4.學(xué)生對于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
1.在整個教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計引語，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要及時調(diào)整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是主體，以學(xué)定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詩意情境，讓學(xué)生通過觀看圖片、視頻，體會古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。
2.以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，感悟古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我活動中學(xué)習(xí)知識，感悟內(nèi)容，激發(fā)情感。
3.通過個性化的評價設(shè)計，幫助學(xué)生記憶古詩。
4.通過自我反思，給自己一個評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計
1.ppt課件。
2.課文插圖、視頻（后兩句詩的情景、全詩情景朗讀）、音頻（樂曲《送別》）。
3.學(xué)生用的畫筆。
4.表演古詩時用的服裝、帽子。（有條件的可選用）
5.多媒體教室、投影設(shè)備。
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結(jié)束時直入課題。（板書）
1.生讀課題。
[這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學(xué)能圍繞這個“送”提一提問題。想想可提什么問題？]
2.對題目質(zhì)疑，提出問題。
根據(jù)學(xué)生提出的問題隨堂總結(jié)板書。
如：“誰送誰？
在什么地方送？
在什么時候送？
怎么送？
送到哪？
為什么送？
------
設(shè)計意圖：課堂伊始，借助樂曲渲染離別氣氛，在借助樂曲調(diào)動學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，引出課題。中年級學(xué)生已有初步的質(zhì)疑能力，這個環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學(xué)定教的思想。
（二）讀古詩，感知詩意
1.學(xué)生根據(jù)板書的問題進行個性化閱讀古詩，并找出答案。
（以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況確定相應(yīng)的讀書時間）
2.學(xué)生結(jié)合問題匯報交流，并感知詩意。
①學(xué)生自由匯報，明白是“誰送誰”后，學(xué)生簡介作者，教師適時補充。（播放作者簡介的視頻。）
②說說是什么樣的三月？并有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象。
如：是百花齊放的三月。
細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。
陽光明媚的三月。
細雨綿綿，柳暗花明的三月。
百花爭艷，鳥語花香的三月。
設(shè)計意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實踐。巧妙設(shè)計引語拓展知識點發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力，想象思維的能力。
[你們的回答告訴老師一個讀書的好方法就是讀書要展開想象。謝謝同學(xué)們。下面繼續(xù)匯報。]
③利用課文插圖、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象，體會送別情。
重點理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
[老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？]
（學(xué)生沉默了一會后，舉手回答）
出示視頻“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”（幫助學(xué)生體會詩意、感知情境。）
[李白和孟浩然的感情真深啊，我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。李白對孟浩然真是——]
（生三三兩兩說出了下列詞語：依依惜別、一往情深、難舍難分------）
[讓我們再次讀讀這首詩，體會一下這深情厚意。]
（生讀，教師指導(dǎo)）
④把黑板上問題的答案連起來說說？每個同學(xué)在下面先說給同桌聽一聽。
（生與同桌互說后發(fā)言，教師個別指導(dǎo)。）
[現(xiàn)在我們在影片中感知李白送孟浩然的情景。]
（播放視頻：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。）
設(shè)計意圖：觀注學(xué)生的個體差異，從師生互動，生生互動中達到對古詩的理解。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。
（三）拓展知識
為了讓同學(xué)們更進一步的了解李白，了解唐詩，老師再補充一首李白的詩。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
（簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》）
設(shè)計意圖：擴大學(xué)生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進一步感受友情、友愛的溫馨。
（四）全文總結(jié)
學(xué)生說說本節(jié)課的收獲有哪些？
七、教學(xué)評價設(shè)計
（一）自主選擇個性化評價內(nèi)容
1.畫一畫：李白和孟浩然送別的場景；
2.演一演：李白和孟浩然送別的情景；
3.唱一唱：根據(jù)自己所熟悉樂曲的旋律把詩詞唱出來；
如：我愛北京天安門——故人西辭黃鸛樓
4.寫一寫：把詩改寫成短文。
設(shè)計意圖：學(xué)生是存在個性差異的人，尊重每一個學(xué)生的差異和個性化的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計不同的評價形式，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡、擅長的評價內(nèi)容來完成記憶古詩的教學(xué)目標(biāo)。
（二）評價
根據(jù)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給自己畫張笑臉或哭臉，給同學(xué)畫張笑臉或哭臉。作為對自己對本節(jié)課的學(xué)習(xí)評價。
設(shè)計意圖：發(fā)揮評價的激勵功能。學(xué)生通過自我反思，給自己一個評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。
附《金陵酒肆留別》
【詩文解釋】
風(fēng)吹柳花滿店香，吳地的女子壓好了酒請客人品嘗。金陵的年輕朋友們來為我送行，送與被送的人都頻頻舉杯盡觴。請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？
【詩文賞析】
這是一首惜別的詩，雖然短，卻情意深長。全詩語言如同白話，但很有特色，洋溢著鄉(xiāng)土氣息。詩人寫情飽滿酣暢，起伏跌宕，清新自然。
詩人描繪出了一幅令人陶醉的春光春色圖。春風(fēng)暖人，柳絮飄揚，詩人即將離開金陵，獨自坐在江南水村的一家小酒店里飲酒為別。飛揚的柳絮飄滿小店，香氣醉人。詩人依依惜別之情，不覺涌上心頭。金陵子弟來送別，使詩人離別場面變得熱鬧起來，但是，越熱鬧，越會體現(xiàn)出離別后的寂寥。但詩人并沒有沉溺于離別之傷，而是情緒飽滿，哀嘆而并不悲傷，表現(xiàn)了詩人風(fēng)華正茂、風(fēng)流瀟灑的特點。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇8
一、教材的特點與理解：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“人教課標(biāo)版”四年級語文上冊《20古詩兩首》中的第一首。這首詩是李白為孟浩然所作的一首送別詩，詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往，這兩句屬敘事。詩的后兩看似寫景，實則含有李白送別好友孟浩然時無限依戀的深情。詩中有5個字要求會認，分別是“鶴、孟、陵、辭、唯”；有5個字要求會寫，分別是“孟、浩、陵、辭、唯”。根據(jù)教材的以上特點和學(xué)生實際我將教學(xué)目標(biāo)定為：（見設(shè)計）
二、教學(xué)流程及意圖：（見設(shè)計）
三、教法與學(xué)法：
1、資料補充法：古詩語言精煉且時代久遠，為能讓學(xué)生更好理解詩意，豐富古詩內(nèi)容，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)李白、孟浩然、黃鶴樓等資料，在課上也安排一定時間讓學(xué)生反饋展示。這為學(xué)生讀懂詩意，體會詩境起到很好的作用。
2、賞析、比較法：古詩是我國古代文學(xué)中的精品，入選教材的詩更是精中取精，品詩、賞詩是我們古詩教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上主要體現(xiàn)在朗讀與吟誦中，當(dāng)然，對于詩中較難理解的字詞，也離不開老師的講解分析，如“西辭”“孤帆”等。我在教學(xué)此詩時還將它與《贈汪倫》進行比較，讓學(xué)生體會“送別詩”的特點。
3、想象、聯(lián)想法：詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的一個難點，我通過讓學(xué)生（老師）誦讀有關(guān)江南春天的詩句（杜牧《江南春》白居易《憶江南》），讓學(xué)生想象詩境的美。通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然時會“如何說”、“如何想”，讓學(xué)生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。
四、教后反思：
教后單體感覺是教學(xué)目標(biāo)基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學(xué)生讀得較多，基本會背誦，但學(xué)生讀的層次變化不大，沒達到吟誦的水平，課堂上老師沒能讓大部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生對詩意的理解不夠透，對詩境、詩情的體會不夠深。
反思一：讀詩，古詩教學(xué)的主旋律。俗話說“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這此話都在告訴我們讀詩是學(xué)習(xí)古詩的最重要方法。不過，讀詩應(yīng)與多形式、多層次相結(jié)合，它的魅力可能才會更大。如我的課堂上，在理解詩意前雖然采用了自由讀、同桌讀，老師范讀、擂臺讀等形式，但學(xué)生讀的變化感覺不大，若將以上的形式分散到初知詩意時、理解詩意后、體會詩情后，效果應(yīng)該會好很多，學(xué)生讀詩的興趣也會更高些。可見，學(xué)生讀詩有著讀正確—→讀通順—→欣賞詩—→感情朗讀—→自由吟誦的過程，若想讓學(xué)生一步到位是很難做到的。
反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育的技巧不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”我相這位教育家至少告訴我們兩點：1、課前預(yù)設(shè)很重要，精心的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。2、課堂生成要關(guān)注，精彩的生成猶如課堂里閃光的金子。這節(jié)課我在讓學(xué)生說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩是誰送誰時，請了一位學(xué)生，他第一遍說：“李白送那個”，第二遍說：“那個李白送那個……”我說：“能去掉‘那個’換成具體人名嗎？”。他第三遍說：“李白送那個孟那個”我只是等待，第四遍說：“李白送孟浩然去廣陵”（當(dāng)時不少學(xué)生，不少聽課老師都笑了）他說完我舒了口氣，但我應(yīng)該讓大家給他以掌聲。這是我在預(yù)設(shè)中根本沒想到：用了近5分鐘，讓一位學(xué)生說四遍才基本說完一句話。但這5分鐘的價值，可能超過其他35分鐘。課后我了解到他是一位有點結(jié)巴，平時基本不發(fā)言的學(xué)生，我請了他與兩次，課堂上個人發(fā)言6超過分鐘。這6分鐘給我，給聽課老師都留下深刻印象，而對這位學(xué)生更可能是一種轉(zhuǎn)折。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的5個生字，會寫7個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點：
1、認識本課生字，理解課文內(nèi)容，體會詩的意境。
2、體會末兩句詩的情感。
教學(xué)難點：
體會詩的意境。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟詩歌。
教師：制作多媒體課件。
課時安排：
一課時
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們學(xué)過李白寫的一首詩《贈汪倫》還記住嗎？（學(xué)生背）這首詩寫的是誰送誰的呢？（汪倫送李白）
2介紹李白（多媒體）
據(jù)說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是寫下了這千古名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、 解題：
①學(xué)生讀題，讓學(xué)生先自己理解題目。
②引導(dǎo)學(xué)生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。
“之”的意思是去、往； “廣陵”是今天的江蘇揚州；這首送別詩寫的是 什么時候，誰在什么地方送誰到那里。
三、預(yù)習(xí)檢查：
3、 讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、 唯（wèi）。
四、理解詩意
1、學(xué)生自學(xué)古詩
2、自學(xué)要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。
3、檢查交流自學(xué)情況
①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個學(xué)生講解古詩
②教師指點，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。（前兩行：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。這句詩的意思是:我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月,由黃鶴樓出發(fā),乘船東行到揚州去。
后兩行：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這句詩的意思是：我佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）
五、體會詩境
1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？ 有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？
3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？ （結(jié)合末兩句體會詩人的感情）
5、借助插圖體會詩的意境。
6、有感情地朗讀、體會詩的意境。
六、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢？
1、學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。
2、學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3、根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。
七、作業(yè)練習(xí)：
1、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇10
詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計了一個讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠娒嫔献鲎鑫恼隆Ｎ乙蠛⒆觽儎悠鸸P來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細品中理解詩意
完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯啊！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時，我適時地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”
三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感
情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”——“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患又释Ｋ麄冃枰环N方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情? （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對學(xué)生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學(xué)生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇11
教學(xué)目的：
1.通過討論學(xué)習(xí)，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。
2.了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的欲望和誦讀的積極性。
教學(xué)重點、難點：
體會詩境，訓(xùn)練語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。
教學(xué)時數(shù)：1課時
基礎(chǔ)知識：
生字：
鶴 黃鶴 仙鶴 丹頂鶴
陵 廣陵 陵墓 陵替 丘陵 陵谷 陵園
辭 字義：告別。 辭別 拜辭 告辭 說辭 文辭
唯 字義：同惟，單單，只。
唯物論 唯心論 唯唯諾諾 唯美主義
區(qū)別字：詞——辭 唯——維——惟
釋詞：孟浩然：李白的朋友。 之：往。
廣陵：即揚州。
故人：老朋友，這里指孟浩然。
煙花：指艷麗的春景。 盡：消失。
唯見：只見。 天際：天邊。
教學(xué)設(shè)計(A案)
一、揭題、解題
1.揭題，2.讀題，3.注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。
4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有關(guān)資料
1.李白和孟浩然是什么人?
2.李白和孟浩然是什么關(guān)系?
3.這首詩是在什么情況下寫的?
三、理解詩意
1.學(xué)生自學(xué)古詩(5分鐘)
自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準(zhǔn)備。
2.檢查交流自學(xué)情況
學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦同，學(xué)講解古詩;教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
1.你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。
2.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什么
3.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么?
五、借助插圖，體會詩的意境。
六、布置作業(yè)
有感情朗讀、并背誦這首詩。
教學(xué)設(shè)計(B案)
一、引題解題
同學(xué)們，我們中國五千年文化源遠流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的升華，千百年來人們把詩作為了情感的寄托。
有一種情感，它憂傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請同學(xué)們聽一段音樂。
這首歌曲所表達的就是依依不舍的送別之情。千百年來，詩人們在送別之時，留下了許多膾炙人口的詩篇
2.今天，咱們就來學(xué)習(xí)一篇送別詩。(板題、讀題)
問：在什么地方?送誰?去哪里?“之”在這里是到某個地方去的意思。(再讀題)
3.詩的題目告訴了我們什么?知道廣陵是什么地方嗎?那么黃鶴樓呢?誰能夠用自己的話把詩題的意思說一下?
讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。
二、讀準(zhǔn)字音
同學(xué)們，以前你們學(xué)習(xí)古詩，運用過哪些方法?
這些都是好方法，我們今天都可以用上，下面讓我們來讀詩，因為多讀是學(xué)習(xí)古詩最重要的方法。
(板書：學(xué)習(xí)方法 1多讀)
請同學(xué)們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀準(zhǔn)確。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊!咱們一定要好好品味。請同學(xué)們再讀一讀詩，在讀的過程中，把詩中每個字都仔細揣摩，參考注釋想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來。
2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個關(guān)鍵詞讓你印象深刻或者疑惑不解呢?
西辭 辭是什么意思?告別西邊去哪里呢?
下?lián)P州 “下?lián)P州”為什么要用“下”字呢?
在圖中我們可以看到兩個地方都在長江沿岸，揚州在黃鶴樓的下游。從“下”這個字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都非常準(zhǔn)確，一定要細心對待詩中的每一個字，要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文理解詩意
(板書：2抓關(guān)鍵詞)誰來讀一讀這兩句?
煙花三月 煙花是什么意思?借助了注釋來學(xué)習(xí)古詩，這也是學(xué)習(xí)古詩的重要方法。
(板書 3.借助注釋)
“煙花三月”究竟是怎樣一幅畫面呢?讓我們插上想象的翅膀(課件出圖音樂)。
誰能用學(xué)過的詞語或句子形容一下送別時的美景?
僅僅只有花嗎?真是一片生機勃勃啊，這正是“春風(fēng)又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”多么美麗的景色啊!誰來讀讀這兩句?
讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清楚地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們似乎可以看到當(dāng)孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的到達了風(fēng)景秀麗的揚州。這正是李白所希望的，是他對朋友的美好祝愿。這“煙花”二字透著李白對朋友的一片深情。
剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學(xué)習(xí)古詩的一個好方法。
(板書 4.想象畫面)
剛剛我們通過這些方法，學(xué)習(xí)了一二句詩，請問同學(xué)們，你們讀懂了什么?
四、學(xué)生自學(xué)
一二句詩展現(xiàn)在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那么，三四句詩作者又是怎樣通過描寫景色來抒發(fā)自己情感的呢?請同學(xué)們運用黑板上的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二句詩。
你是用怎樣的方法學(xué)習(xí)這兩句詩的?
孤帆 李白先看到了孤帆，長江上可能不可能只有一只孤獨的帆船?可為什么李白認為那是一片孤帆呢?是啊，此時作者的眼中只有朋友遠去的影子。
盡 盡是沒有了，還看的見朋友的帆船嗎?那么也就是作者的眼睛一直目送著朋友的帆船。李白為什么會一直看著船，不肯離去，直到看不到為止呢?在古代，交通和資訊都不發(fā)達，兩人若是分別了，想要再見面就非常難了。你能體會李白當(dāng)時的心情嗎?從這個盡字上，你們感受到了什么?
唯見 李白還看到了什么?唯見是只看見，也說明看不到別的了，李白他還想看到什么?
李白站在黃鶴樓上，看著滾滾長江向天邊流去，就像時間一去不復(fù)返，江水帶走了他和孟浩然兩個人喝酒聊天、吟詩作對的美好日子。他們的友誼是多么的深厚啊!?
人分千里外，情在一送中。請大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起一句詩。(齊讀)
那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊!還在哪里望啊!望啊!心中再次默念(齊讀)
那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到(齊讀)
五、提升拓展
聽了同學(xué)們讀得那么深情，老師也忍不住想讀一讀了。(課件放音樂，師范讀)
(音樂不停)怎么樣?你們還想讀嗎，你覺得怎么讀能表達自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
人生充滿著別離和重逢，從古到今留下了無數(shù)膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的美麗詩句。大家現(xiàn)在聽到的這首曲子叫《陽關(guān)三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節(jié)課要學(xué)到的《送元二使安西》
同學(xué)們，你們還知道哪些送別詩嗎?
《賦得古遠草送別》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》
中國的詩歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學(xué)們愛上古詩，學(xué)會如何學(xué)古詩。
記得我們的方法嗎?要多讀，并借助注釋，抓住關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時的畫面來理解詩意，體會作者的思想感情，賦予詩鮮活的生命力。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇12
（人教版語文第七冊)
這是我去年進入課題組上的一節(jié)公開課,也是我第一次呈現(xiàn)我的真實課堂,第一次毫無顧忌上公開課.雖然不是大家眼中的最好,但我卻勇敢地挑戰(zhàn)自己,挑戰(zhàn)虛擬的公開課.下面是我整理的課堂實錄,還有陳教導(dǎo)的評析.在此我特別感謝陳教導(dǎo)的鼓勵,是她的鼓勵讓我恢復(fù)了久違的自信.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫5個生字。
2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地誦讀古詩，理解詩意，在創(chuàng)設(shè)的意境中想像詩歌所描繪的情境，體會詩歌表達的感情。
4、拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生積累詩歌的興趣。
教學(xué)重點：
1、創(chuàng)設(shè)意境走進詩歌，理解詩歌，想像詩中所描繪的情景；
2、體會作者表達的感情。
教學(xué)難點：
體會詩中所蘊涵的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查找詩人的資料；
2、課件。
師：同學(xué)們，你們聽過由詩譜寫的歌曲嗎？
生（齊答）：聽過。
師：都聽過哪些詩曲？
生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。
生2：在一次少兒節(jié)目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。
生3：老師，我們班上的很多同學(xué)都會吟唱《春曉》，好聽極了！
師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，
處處聞啼鳥，
夜來風(fēng)雨聲，
花落知多少。
（師生一起吟唱《春曉》，學(xué)生意猶未盡。）
師：老師也非常喜歡吟唱詩曲，現(xiàn)在，老師唱一首歌，你們幫老師聽一聽，看看這首歌在哪種場合唱較合適？
師（吟唱）：長亭外，古道邊，芳草碧連天。
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之崖，地之角，知交半零落。
一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
（師入情地哼唱，學(xué)生入迷地聽著。）
師：（歌曲完畢，故作遲疑狀）誰能幫老師這個忙呢？
生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。
生2：不，我倒覺得應(yīng)該是在平靜柔和的時候唱。
生3：我想這首歌曲應(yīng)該是表達一種依依惜別的感情。
師：是嗎？你怎么知道的？
生3：老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。
師：你是個心思細膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你！其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩歌。
（師轉(zhuǎn)身板書課題古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
（學(xué)生齊讀課題。）
評析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進學(xué)生的心田。
師：你能理解題目的意思嗎？
生1：這首詩寫的是李白送孟浩然去廣陵。
生2：更具體的，應(yīng)該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。
師：是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢？
生（齊答）：“之”字。
師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎？他們之間是什么關(guān)系？
生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。
生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。
師（補充）：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。
師：題目中有兩個詞表示地點，你知道他們的地理位置嗎？
生：我只知道廣陵就是今天的揚州。（其他學(xué)生滿臉疑惑）
（師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點頭，臉上露出會意的笑容。）
評析：適當(dāng)?shù)臅r候，教師“該出手時就出手”，不要錯誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié)，在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學(xué)生便能一目了然。
師：你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩呢？
生1：先讀熟，再背誦。
生2：通過查找資料加深對古詩的了解。
（全班努力思索著。）
生3：我覺得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時的情景，這樣有助于我們對詩意的理解，進而體會詩歌要表達的感情。
師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當(dāng)時的情景，體會詩歌表達的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學(xué)習(xí)古詩的好方法。
（師板書：讀通——理解-——想像——體會——背誦。）
評析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級，中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓重點字詞引發(fā)想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學(xué)生個人獨特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。
師：請同學(xué)們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。
（學(xué)生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導(dǎo)。）
師：比一比誰讀得又通順又流利。
（指定2名同學(xué)朗讀，師生共同正音。）
師：大家一齊試著讀一讀。
（全班齊讀一遍。）
師：請各學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，比一比哪個小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩？
（師用幻燈出示學(xué)習(xí)要求：1、借助注釋理解字詞意思；2、聯(lián)系詞義理解詩句的意思；3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。）
（學(xué)生自學(xué)5分鐘左右，師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。）
師：現(xiàn)在是展示你們小組學(xué)習(xí)成果的時候了，既然是集體智慧的結(jié)晶，上來匯報的時候，老師建議用“我們小組認為”等來匯報較為合適。哪個小組先來說呢？
生1：我們認為“孤帆”的意思是只有一只帆船。
生2：從文中注釋，我們了解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。
生3：小組一致認為“盡”的意思是“沒有了”、“消失了”。
師：關(guān)于詩句的意思，你們能理解嗎？
生1：我們理解第一、二行詩句的意思了。“好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚州去。”
（師板書：下?lián)P州）
生2：第三、四行詩句的意思是“我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠，漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
師：集體的力量是偉大，看來通過自學(xué)，大家學(xué)到的內(nèi)容還挺豐富的。好，再自己讀一讀詩句，看看你還有什么疑問嗎？
生1：“西辭“是什么意思呢？
師：（一邊引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的地理示意圖，一邊講解）因為黃鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然正要離開黃鶴樓遠去廣陵，所以說成是“西辭”。
（師板書：西辭）
生2：為什么孟浩然要離開李白呢？
生3：為什么孟浩然要去廣陵呢？
師：同學(xué)們都是愛動腦筋的同學(xué)，提出的問題都非常重要。
（正當(dāng)老師表揚同學(xué)的時候，一向較調(diào)皮的一個男孩舉起了小手。）
生：老師，為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢？我感覺挺恰當(dāng)?shù)摹?/p>
師：（又驚訝又興奮）你真是個非常細心而且大膽的同學(xué)，敢于向詩人提出挑戰(zhàn)。我想，這些問題還是由同學(xué)來解答吧。同桌間可以議一議。
評析：教育智慧是良好教育的一種品質(zhì)，有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統(tǒng)地感受和準(zhǔn)確地判斷教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的細微變化。本環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注學(xué)情，善于捕捉學(xué)生問題的亮點，并以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生展開探究進行有效的對話。
生1：沒有點出是誰送孟浩然到廣陵，更能激起讀者的閱讀興趣。
生2：我仔細地品味了一下，還是原題目好，為什么呢？比較有味道，改正的題目太直白了。
師：是的，或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地，或許李白過份難過，不想直接用自己的名字作題目。老師和同學(xué)的解答，你們能滿意嗎？
（生紛紛點頭示意。）
師：你們知道李白在什么時候送別好友孟浩然嗎？
眾生：“煙花三月”
師：你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎？
生1：繁花似錦。
生2：春花爛漫。
生3：百花齊放。
師：呵，全是一個個那么美好的詞語。能用具體的語句來描述嗎？
生：在草如蔭花似錦的陽春三月里，微風(fēng)輕拂著大地，彩碟在花叢中翩翩起舞，一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風(fēng)箏……真的很美！
師：是呀！那是個花枝招展，如煙如霧的三月，仿佛每逢過節(jié)夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續(xù)想像畫面嗎？
生1：我仿佛看到了各色細細的碎碎的野花遍布野外，就如給大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！
生2：我想用詞匯來描述，那是個像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月，人們的生活是那么快樂！
（師點示課件，出示“煙花三月”的美麗畫面，學(xué)生“呀”地興奮地叫起來。）
師：讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩中，一起再次美讀古詩吧！
（生微瞇著雙眼吟誦，陶醉在詩意中。）
評析：表面上看，好像是牽引，似乎學(xué)生處在被動狀態(tài)，但實際上并非是攙扶著學(xué)生在走路，而是教師指點給學(xué)生一個個前進的路標(biāo)。詩中的一個個意象，就是一個個明亮的路標(biāo)，尋著它們，引發(fā)豐富的聯(lián)想，學(xué)生就可以輕松地走進意境，感悟詩境了。
師：請聽一段濤聲，并說說你的感受。
（播放浪濤激打海岸的聲音，聲勢浩大。）
師：說說你此時的感受。
生1：我仿佛看到了江面上波濤洶涌，船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。
生2：江面上風(fēng)大浪大，我真為那些出行的人擔(dān)心。
生3：江面上波濤洶涌，景色壯觀！
師：此時，李白正在欣賞美景嗎？為什么？
生：不。此時，李白心情非常難受，因為好友即將與自己離別了。
師：你哪里看出來？
生1：“孤帆”
生2：“唯見”
生3：“盡”
師：哦，懂得從古詩中的字詞感覺出，了不起！思考一個問題：這時候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？
眾生：不是的。
師：為什么李白看見的是“孤帆”呢？
生1：好友孟浩然已漸漸遠去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，別的什么都沒有在李白眼中停留。
師：你獨特的感受力令老師吃驚！
評析：語文教學(xué)要做到尊重學(xué)生的獨特體驗，以學(xué)生為本，就要充分調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和知識積累，讓學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”教師在引發(fā)學(xué)生情感之前的鋪設(shè)無疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學(xué)生無限想像，無邊的離別愁緒，因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然，別的都沒有在李白眼中停留”的絕妙體驗。
師（點擊課件，出示課文插圖），想像一下，李白和孟浩然在離別時可能會說些什么？同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說一說。
（學(xué)生興致很濃，有的深情地告別，有的“揮淚”作別，有的拱手相送——老師認真地巡視全班，不住地點頭）
師：誰能來扮演一下呢？
生1：（拱手）今日相別，何日再見！
生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
生4：（自信地）后會有期！
師：（拱手）是呀，今日相別，后會有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！
（播放音樂《送別》）
評析：走進詩境，融入詩人的內(nèi)心世界，感受此時詩人李白和孟浩然的離愁別緒是執(zhí)教者設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖。當(dāng)江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時，他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當(dāng)時詩人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。
師（傷感地）：帆影已遠逝了，詩人李白仍翹首東望，此時他的心情如何呢？
眾生：非常難過。
師：你試著讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩人此時的心情？（音樂繼續(xù)播放）
師：誰來讀一讀？請同學(xué)們聽一聽誰的讀最能打動你心？
（師指定3名同學(xué)朗讀詩歌，并組織點評。）
生1：我欣賞丙同學(xué)的讀，甲同學(xué)讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。
生2：乙同學(xué)讀得較慢，能體現(xiàn)李白舍不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。
生3：丙同學(xué)在重點處讀出重音，還能延長，依依不舍之情在其表情上也能體現(xiàn)出來，深深地打動了我。
師：老師覺得這幾個同學(xué)都讀得不錯，尤其是丙同學(xué)。老師還發(fā)現(xiàn)了我們班的同學(xué)都是點評專家，評得非常準(zhǔn)確、到位。老師也禁不住想?yún)⒓幽銈兊睦收b會。
眾生：（興奮地）太好了！
（師配樂朗誦完畢，學(xué)生不約而同地?zé)崃夜恼啤＃?/p>
（師揚起雙手，做個指揮狀，全班深情地朗誦。）
師：這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得非常認真、投入。現(xiàn)在該是收獲的時候了。請從“課堂大闖關(guān)”中，任選一個過關(guān)，有信心嗎？
生（興奮地）：有！
（師以幻燈出示“課堂大闖關(guān)”要求：
1、我能有感情地吟誦這首詩；
2、我能理解每句詩的意思；
3、我能吟唱這首詩；
4、我還知道李白寫的其它詩歌；
5、我也知道其它有關(guān)友人送別的詩歌。
6、我能為這首歌譜曲吟唱。）
（頓時四個小組展開過關(guān)斬將的激烈場面。學(xué)生個個充滿自信。）
師：過關(guān)斬將開始，誰來當(dāng)?shù)谝粋�吃螃蟹的人呢？
生1：我想有感情地吟誦這首詩。
（這個學(xué)生是班里朗讀較差的同學(xué)，讀得斷斷續(xù)續(xù)，還讀錯幾個生字，但老師仍然充滿微笑地鼓勵著。）
師：如果把每個生字都讀對了，相信你會讀得更好！
（學(xué)生微笑著點點頭。）
（緊接著一個又一個學(xué)生舉手過完后面的幾關(guān)。）
師：許多同學(xué)還想挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)。那么，你可以利用課外時間選擇沒過完的關(guān)卡繼續(xù)過關(guān)。
師：今天，老師也帶來幾首表達友人送別的古詩，這些古詩可以說千古傳唱，膾炙人口。請同學(xué)們選擇其中一首背下來。
（師幻燈出示古詩內(nèi)容：）
《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罷， 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
日暮掩柴扉。 與君離別意，同是宦游人。
春草年年綠， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
王孫歸不歸？ 無為在歧路，兒女共沾巾。
師：（此時，下課鈴聲響起）好，同學(xué)們課后再背給同桌聽，比一比，誰最快記下來。
評析：教師能以課堂為主陣地，提供打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，做好語文課堂學(xué)習(xí)的“延伸”，引導(dǎo)學(xué)生在課外這個大天地里無止境的學(xué)習(xí)，是新課程語文教師的另一角色功能。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇13
來“國培班”前，正好在學(xué)校上了一節(jié)古詩文閱讀教學(xué)課——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。前天，聽李作芳老師講了《小學(xué)古詩詞教學(xué)的目標(biāo)與策略》，再來反思這節(jié)課的教學(xué)，收獲多多。
首先，李老師所說的兩個誤區(qū)，我僅走出了一個，在內(nèi)涵的挖掘上有些過。其次，古詩詞教學(xué)的“三項重點”（誦讀、積累、感受），我注意了，但重點不夠突出。沒有達到我預(yù)期的古詩文教學(xué)的書聲瑯瑯的境況。此外，“四種關(guān)系”的處理，“四個環(huán)節(jié)”的落實都還有不盡人意的地方。
但若再上這一課，我肯定會演繹的更精彩。把上次的設(shè)計發(fā)出來，請大伙指正。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計
一、談話激趣
1.你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？
2.如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當(dāng)時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當(dāng)于我們今天建設(shè)部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風(fēng)采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）
3.除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進酒》里寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”因此，李白又被人稱為——酒仙。（板書：酒仙）
4.喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領(lǐng)，卻只能排名第二，那就是他的劍術(shù)，當(dāng)然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）
5.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。
二、循序漸進，讀懂詩題
1.讀準(zhǔn)詩題
（1）誰來讀讀詩題？
（2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？
鶴：第四聲，發(fā)音要到位。指生讀。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。
2.個性讀題
（1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。
（2）生自由練讀后師指名讀，相機點撥：
☆聽出來了，你想強調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）
☆他強調(diào)的是“送”，為什么呢？（ 對，這是一首送別詩。）
☆同學(xué)們聽出來了嗎？他強調(diào)的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
☆強調(diào)“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當(dāng)時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經(jīng)到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節(jié)，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。
☆ “之”是什么意思？（去、到。）
（3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。
（4）同學(xué)們，你知道題目是什么意思了嗎？
3.感性讀題
（1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當(dāng)時的送別詩差不多和我們現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風(fēng)流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。
（2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。
（3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。
三、自主學(xué)習(xí)，讀通詩句
1.自由讀
學(xué)好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準(zhǔn)字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）
2.指名讀
誰來讀給大家聽一聽？（強調(diào)生字的讀音要準(zhǔn)。“辭”平舌音，“唯”）
3、讀出詩的節(jié)奏感
古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀？
“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏（范讀），想讀的接著讀吧！
4.古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？
（詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調(diào)悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。
5.齊讀。
四、借助注釋，理解詩意
1.詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學(xué)好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）
怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）
2.請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。
3.四人小組交流。
4.全班交流。
“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。
“煙花三月下?lián)P州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當(dāng)于詩題中的？為什么用“下”比如說咱們?nèi)ケ本┱f不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準(zhǔn)確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚州去。
“孤帆遠影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？
孤零零的小船越走越遠，漸漸消失在碧藍的天空里。
“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？
只看見浩蕩的長江水向天邊流去。
5.指生連起來說詩意。
五、展開想象，體驗詩情
1.學(xué)好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗作者蘊含詩句字里行間的情感。（板書：體驗詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？
2.惜別
（1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風(fēng)流倜儻聞名天下。”這么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。
（2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會只有一只帆船呢？（作者只關(guān)注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。
（3）盡。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現(xiàn)在這富有詩意的目送之中！讀。
3.感悟
多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說啊！如果你就是李白，你最想說什么呢？
4.升華
（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。
女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。
男同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。
全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。
六、小結(jié)
離別是詩，離別是歌，離別總關(guān)情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節(jié)課還將學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇14
【設(shè)計思路】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定低年級古詩教學(xué)應(yīng)該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩。在這節(jié)課的設(shè)計上，我是這樣做的：導(dǎo)入時，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學(xué)生讀詩的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音。通過各種讀詩方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過組詞練習(xí)初步理解詩中詞語的意思。然后，再讀古詩，運用自學(xué)方法，理解詩意。在這里，我讓同學(xué)說說自己不懂的詞語，先讓學(xué)生自己說說求知的方法，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當(dāng)時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學(xué)們自己設(shè)計作業(yè)，鞏固學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)和體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)要求】
1、認識本課回認字，會寫要求的生字。
2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。
3、培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩？
2、為什么喜歡它？
3、今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩，生讀題目。
4、解題：
誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里？“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？
6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學(xué)們對黃鶴樓的向往之情。
（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）
二、流利地讀詩
1、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。
2、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。
3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。
4、認字組詞；結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同：
浩：這里指名字中的一個字；
陵：古代多用作地名；
孤：聯(lián)系孤帆來解釋；
惟：聯(lián)系惟見來理解。
5、再讀古詩，注意它的停頓。
6、指名讀古詩，生評議；（字音、節(jié)奏等）；再指名讀。
三、理解詩意
1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）
3、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：
⑴ 看課文插圖，用心思考；
⑵ 查學(xué)習(xí)古詩的工具書；
⑶ 求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。
4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：
煙花：柳如煙，花似錦。
三月：陽春三月。
下：順流而下。
碧空：藍天。
盡：消失。
惟見：只看見。
天際：天邊。
6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。
7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會：
老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。
8、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？
9、生用自己的話說說這首詩的意思。
四、體會意境，有感情地朗讀背誦
1、想想作者李白此時的心情。
2、用自己的感受來朗讀這首詩。
3、為了表達自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩。
指名背，生評議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析
1、師給出一首送別的詩：
長江之濱母送別，
荊州此去似天涯。
立志定要學(xué)成歸，
寸草才可抱春暉。
2、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？
3、喜歡嗎？為什么？
4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。
5、師小結(jié)：
生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達出來。
六、布置作業(yè)
1、檢測本課生字詞，讀字組詞。
2、今天你想做什么作業(yè)？
鼓勵學(xué)生用各種方式表達自己的愿望。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
教學(xué)重點：
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩音。
學(xué)習(xí)古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。
學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩。（老師板書課題）
指名讀。
預(yù)設(shè)：
（1）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩，檢測學(xué)習(xí)效果。
2.明詩意。
（1）我們學(xué)古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預(yù)設(shè)：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。
（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思
預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預(yù)設(shè)：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
（2）觸景情更深。
過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預(yù)設(shè)：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
預(yù)設(shè)：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）
二、方法運用，自主解讀。
1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法
3.同桌之間運用方法合作學(xué)習(xí)。
第二課時
一.對比學(xué)習(xí)悟詩情：請同學(xué)們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！
四、作業(yè)：
搜集描寫送別的詩。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇16
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設(shè)計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。
2、在老師的指導(dǎo)下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、激發(fā)學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重點】初步感悟詩歌的內(nèi)容，能想象詩歌所描繪的情景。
教學(xué)難點】能體會朋友間的深情厚意。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容，制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)內(nèi)容。
【課時安排】一課時
【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】
一、情景導(dǎo)入，揭示詩題
1、播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。
2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。
【設(shè)計意圖】
未成曲調(diào)先有情。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，鋪陳一種調(diào)子，使學(xué)生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。
3、介紹詩歌創(chuàng)作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。
4、板書詩題，學(xué)習(xí)“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關(guān)“送”的內(nèi)容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？
【設(shè)計意圖】
40分鐘的課堂是有限的，教師應(yīng)珍惜每分每秒的時間引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設(shè)計幾個問題，幫助學(xué)生初步了解詩歌講述的故事。
二、互動交流，分享信息
1、課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，認識這座江南名樓。
2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。
3、學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)李白與孟浩然的資料。
【設(shè)計意圖】
古詩的創(chuàng)作年代距學(xué)生較遠，長江簡圖板畫不但助于學(xué)生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎(chǔ)。
三、初知詩意，質(zhì)疑梳疑
1、自由練讀古詩，讀準(zhǔn)字音，認清字形。
2、指名朗讀全詩，正音。
3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：
⑴、指名概述詩的大意。
⑵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
⑶、結(jié)合板畫弄懂“西辭” 意思。
【設(shè)計意圖】
疑者，覺悟之機也。質(zhì)疑環(huán)節(jié)有助于提煉研度專題，體現(xiàn)課標(biāo)提倡的順學(xué)而導(dǎo)的課程理念。
四、賞析儷句，入境悟情
（一）、賞析“煙花三月”
1、引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。
2、共議“煙”的豐富內(nèi)涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產(chǎn)生無限遐想。）
3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。
【設(shè)計意圖】
介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。
4、“煙花三月”僅僅指黃鶴樓所在的揚州嗎？你還想到什么呢？（“煙花三月”不僅僅是指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意盎然，一派姹紫嫣紅的景象。當(dāng)時是盛唐時期，整個社會也如“煙花三月”般美好，詩人愉悅的心情自然流露。）
5、指導(dǎo)讀好前兩句詩。
【設(shè)計意圖】
“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學(xué)生生活體驗入手，巧設(shè)疑問，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解，層層深入，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認識。
（二）、品析“碧空盡”“唯”等詞語。
1、詩中哪兩個詞最能體現(xiàn)李白目送帆船遠去時間之長，對好友的情感之深呢？結(jié)合插圖品析“碧空盡”“唯”。
2、浩瀚的長江只有一只“帆船”嗎？你從中體會到什么？板畫。
3、帶著自己的體會有感情朗讀三、四句，師生評讀。
4、小結(jié)：“帆影盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本詩正是表現(xiàn)朋友間依依惜別的這份濃情厚誼。相機板書。
【設(shè)計意圖】
“閱讀是學(xué)生個性化的行為”再次奏響，讓學(xué)生帶著這份體驗走進文本，以讀悟情，水乳交融，把悟詩情推向高潮。
五、知識遷移，拓展升華
1、拓展：自古多情傷離別，離別的詩歌何其多。你能將課前搜集到的送別詩選擇一、兩首用速記的方法背下來嗎？
2、練筆：⑴、人間最美的是真情，我們也曾有過與親人或朋友分別難舍的時刻，你能否用抒情的話，在文中引用送別詩句把當(dāng)時的感受寫下來呢？⑵、把這首詩改寫成記敘文。
3、學(xué)生選其中一項進行練筆，交流。
【設(shè)計意圖】
學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)語文最終的目的。安排小練筆，進行知識遷移，充分讓學(xué)生表達心中的感受，讓情感再度升華。拓展、速記同類的詩歌旨在于培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣
六、整體回顧，總結(jié)全文
1、有感情朗讀全詩，試著背誦。
2、總結(jié)全文：人分千里外，情在一送中，一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《送元二使安西》領(lǐng)略詩人王維的送別深情。
【設(shè)計意圖】
讓瑯瑯的書聲回蕩教室，讓濃濃的詩香縈繞耳際。
七、拓展思路，布置作業(yè)
1、了解其他類別的詩，如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、愛國詩、詠春詩等。
2、繼續(xù)搜集李白、孟浩然的其他詩作朗讀、欣賞。
【設(shè)計意圖】
讓學(xué)生帶著詩的余味，帶者一份濃情輕扣詩歌的大門，享受讀詩的樂趣。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫5個生字。
2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地誦讀古詩，理解詩意，在創(chuàng)設(shè)的意境中想像詩歌所描繪的情境，體會詩歌表達的感情。
4、拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生積累詩歌的興趣。
教學(xué)重點：
1、創(chuàng)設(shè)意境走進詩歌，理解詩歌，想像詩中所描繪的情景；
2、體會作者表達的感情。
教學(xué)難點：體會詩中所蘊涵的感情。
教學(xué)流程：
一、談話激趣：
1、歌星、演員、運動員，你喜歡哪些人？詩人、作家、科學(xué)家，你對誰的印象最深刻？
2、你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎？他是——
（課件李白圖出現(xiàn)）
3、李白是一個什么樣的人？
4、詩仙李白、酒仙李白，俠客李白，如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首詩。（板書課題）（生齊讀課題）
二、循序漸進，讀懂詩題。
1、生自由練讀，讀準(zhǔn)題目中的生字，特別“孟”和“陵”的后鼻音讀法。
2、 題目共有十個字，讀的時候不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就著重讀那個詞，試著讀一讀吧。
3、生自由練讀后師指名讀，相機點撥。
4、有感情的讀題，師簡介：
古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別成了一種習(xí)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)代的流行歌曲一樣多。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。名是著名的名。（手指課題）在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。 論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而年齡差距不是問題，一樣的酷愛自由，一樣的瀟灑飄逸，使他們互相仰慕，情投意合；一樣的才華橫溢，一樣的詩才出眾，使他們相間恨晚，無話不談，不再寂寞。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
（江南三大名樓：黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓）
5、生有感情地齊讀課題。
三、理斛詩意
1、進入詩境。
① （師邊板畫邊解說：）滾滾長江水由西向東流，老朋友孟浩然辭別西邊的黃鶴樓（板◎），要到東邊去（板◎），這就叫“ ”。
② 三月的揚州是什么樣的？詩人用了一個什么詞來形容？（煙花三月）
你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎？
(先用詞說，再引導(dǎo)用具體的句子說）
議一議， 那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢？
③ 目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？
長江，當(dāng)時的水上交通要道，難道只有孤零零的一只帆船？
（師范讀后兩句）真是帆盡，“情未盡”（板書）。
師：大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句——
生：（生深情地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——
生：（生深沉地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——
生：（生激動地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
六、小結(jié)
（音樂：《送別》）
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《送孟浩然之廣陵》，我們下節(jié)課要學(xué)的《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。四十分鐘很快過去了，陳老師也要和大家說聲再見了。離別之際，老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，同學(xué)們讀一讀，比一比，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罷， 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
日暮掩柴扉。 與君離別意，同是宦游人。
春草年年綠， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
王孫歸不歸？ 無為在歧路，兒女共沾巾。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇18
一、教學(xué)簡析:
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩，表達了詩人送別好友無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無窮。根據(jù)學(xué)生實際、教材特點和大綱要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課3個生字：孟、帆、唯。（智能目標(biāo)）
2、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。(智能目標(biāo))
3、掌握古詩學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(技能目標(biāo))
4、能有感情地朗讀和背誦全詩。(技能目標(biāo))
5、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景體會朋友之間的深厚情誼，感受詩歌美的意境。(情感目標(biāo))。
理解詩意，想像詩中描寫的情景是教學(xué)重點。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，體會作者感情，并學(xué)會詩人表達感情的方法是教學(xué)難點。
二、教法學(xué)法：
教法：古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領(lǐng)會詩情，確
實不容易。我在教學(xué)設(shè)計時以師生互動為主線，以學(xué)生的自讀自悟為基點，相機引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進入詩的意境；通過品析詩句，揣摩體會詩人的思想感情，境中悟情；通過多種誦讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感。
學(xué)法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學(xué)習(xí)方法，采用個人自學(xué)，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程； “想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么；“問”，問自己不懂的地方；“說”，說自己的獨到見解。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動腦，動手，動口，讓學(xué)生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復(fù)的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
三、教學(xué)程序：
設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。合作探究是有效的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問題、多元朗讀、個性表達，感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
一、談話導(dǎo)入，提示詩題。
談話導(dǎo)入：古代交通不便，通訊不便，離別容易相會難，以送別表達深厚情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。我們學(xué)過李白的哪首描寫送別的詩？（一生背《贈汪倫》），今天，我們再來學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩，教師便揭示詩題。
[設(shè)計意圖：教師動情的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生感受語言文字的興趣，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注。]
二、預(yù)習(xí)交流，了解學(xué)情。
1、指名學(xué)生讀詩。
2、讓學(xué)生自主質(zhì)疑，如：“廣陵”在什么地方？“故人”指的是誰？“西辭”是什么意思？“煙花三月”指的是什么樣的情景？“下?lián)P州”的“下”、“孤帆”、“唯見”是什么意思？“天際流”是怎么回事？
[設(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。問號被稱為開啟知識大門的鑰匙，所以課開始便讓學(xué)生帶著問題迫不及待地進入古詩的學(xué)習(xí)。這樣，能使課之始，疑即生。]
三、閱讀討論，體會詩情。
1、帶著疑問，再次自學(xué)，還可以和同學(xué)交流，看看有什么新的收獲。
2、學(xué)生自學(xué)，交流討論。
3、生交流匯報，師相機指導(dǎo)。如：幫助學(xué)生理解“西辭”，可以借助示意圖：
黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江直流而下
在理解“廣陵和揚州”的關(guān)系時教師可以直接告訴學(xué)生：以前是“廣陵”，現(xiàn)在叫“揚州”。在漢朝時候就叫“廣陵”，到“隋、唐”時稱為“揚州”。在唐朝，揚州已經(jīng)成為最繁華的都市之一了，孟浩然就要到一個非常繁華的大都市去了。相信學(xué)生對“廣陵和揚州”有更進一步的了解。
29
在體會詩人的情感時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“孤”字，悟出李白對孟浩然的關(guān)心，并讓學(xué)生進行角色
轉(zhuǎn)換，假如此時，你就是站在江邊的大詩人李白，遙望那一片孤帆，你想對老朋友說些什么嗎？
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生釋疑為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。同時，教師相機的點撥引導(dǎo)，把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見樹木不見森林”，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。]
四、想象畫面，誦讀悟情。
1、為古詩配畫，圖的內(nèi)容如下：
圖1：黃鶴樓會景圖，繁花似錦，柳枝翠綠，水天一色
圖2：李白佇立在江邊黃鶴樓下，江上帆影點點。
圖3：寬闊的長江上孤帆一葉
讓他們想象畫面內(nèi)容，覺得哪一幅圖配這首詩最好？關(guān)鍵是要說明理由。
2、學(xué)生小組討論。
3、學(xué)生交流反饋：有的學(xué)生可能會選第一幅，認為水天一色，水連著天，天連著水，望去無邊無際，李白在黃鶴樓目送朋友遠去，有種離別的感覺。有的學(xué)生可能會選第三幅，認為第三幅符合滾滾長江向天邊流去。有的學(xué)生可能會選第二幅，因為浩瀚的長江上肯定不止一條帆船，李白寫“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表現(xiàn)了他們真摯的友誼。還有的學(xué)生會這樣認為這三幅圖各有特點。只要把三幅圖的特點結(jié)合起來就是一首完整的詩。
[設(shè)計意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程尤其應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。只有學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才不容易遺忘。自主后再合作的學(xué)習(xí)過程，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，又能夠讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通。”不僅能活躍課堂教學(xué)，而且能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時個性化的特點。]
4、誦讀、背誦古詩。
[設(shè)計意圖：著名語言學(xué)家張志公先生說“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。在學(xué)生個人讀，同桌讀，小組讀，齊讀、表演讀等多形式朗讀后，我把音樂引進課堂，讓學(xué)生和著音樂，或讀，或背，使學(xué)生道德情操得到陶冶，思想境界得到凈化，朗讀訓(xùn)練也將水到渠成。]
五、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收錄的送別詩。
2、比較閱讀李白的送別送詩。
3、選自己喜歡的讀書方式學(xué)自己喜歡的古詩。
[設(shè)計意圖：語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，擴展教材，以課堂教學(xué)為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學(xué)活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設(shè)起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁，構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂的課程體系。
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美國華特有句名言：知識是寶庫，實踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農(nóng)民耕而不播種。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩的方法。課堂最后，我讓學(xué)生背誦課前收錄的有關(guān)送別的古詩,拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩，使學(xué)生的思維進一步開闊。學(xué)生選用自己喜歡的讀書方式選學(xué)自己喜歡的古詩，可個人自學(xué)，可小組合作學(xué)，可讀，可畫，可寫，學(xué)懂多少是多少，強調(diào)自我感悟，個性發(fā)展。學(xué)習(xí)后集中交流自己讀書的體會和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓?zé)o限，會給語文教學(xué)不斷注入生機和活力。]
六、作業(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀 閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
2、畫一畫 畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。
3、寫一寫 把詩歌編成一個小故事。
4、學(xué)一學(xué) 借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。
……
學(xué)生還可以自己設(shè)計作業(yè)。
[設(shè)計意圖：這樣自主選擇或自行設(shè)計作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生耳目一新，又能使學(xué)生真正享受當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的自主與快樂，并且能加強各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，樹立大語文觀，學(xué)生各取所需，每個人都能得到不同程度的進步，達到殊途同歸的目的。]
總之，本課的教學(xué)我力圖建立一個以學(xué)生自讀自悟為主的課堂結(jié)構(gòu)，建立起師生平等感悟的課堂，對話與實踐的課堂，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我成長、自我完善，在語言的感悟和積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所提高。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇19
編輯導(dǎo)引
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材小學(xué)語文四年級上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情,培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng)。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們逢年過節(jié)的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？
學(xué)生自由交流。
師：同學(xué)們，剛才我們聽了現(xiàn)代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導(dǎo)個別字的寫法）
二、 新授
1、齊讀詩題
2、自讀題目，想一想讀懂了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）
3、師：同學(xué)們已經(jīng)理解了題目，那么請同學(xué)們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。
①生練讀；
②指名讀，指導(dǎo)停頓。
③師范讀
④生自由讀
⑤齊讀
⑥在指名讀。
4、過渡：讀通詩句還不能學(xué)到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什么意思？
生： 老朋友。
師：要去哪里？
生：揚州
師：什么時間去的？
生：煙花三月。
師：三月是個鮮花盛開的季節(jié)，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？
（師引導(dǎo)，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應(yīng)該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）
想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。
（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）
師：同學(xué)們讀的真有感情，我們再學(xué)習(xí)后兩句
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
由這句詩你能體會到什么？
（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）
（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當(dāng)時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結(jié)下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）
一詠三嘆
a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導(dǎo)，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
c 當(dāng)孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
小練筆
同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。
結(jié)束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結(jié)束本課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇20
師：讓我們穿過時光隧道，去看看古人怎么送別？古人是怎么寫送別的？下面我們開始準(zhǔn)備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學(xué)們，好！
生：老師，好！
師：同學(xué)們，黑板上的兩首古詩，學(xué)過了嗎？幾年級？
大屏幕：
古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：四年級。
師：四年級我們就學(xué)過了，今天我們六年級了，再次學(xué)這首古詩，這是怎么回事呢？同學(xué)們，同樣的一個作品不同的人讀，不同年齡的人讀會有不一樣的感受，你們今天六年級了再讀，等到你們長大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗和經(jīng)驗的時候，你再去讀，你還會有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你（手指向一手學(xué)生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學(xué)生），因為林老師從小就躲在角落，從不發(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：
生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：讀得怎么樣？你們鼓勵他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調(diào)侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發(fā)言的你。
生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點點小感覺。同學(xué)們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進那古詩的意境中。
（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）
師：同學(xué)們聽出古詩特有的節(jié)奏、韻味和情感了嗎？現(xiàn)在我想知道這兩首詩最打動你的？最讓你感動的是什么？
生：我認為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢？
生：我認為是作者和故人要分別之時那一段傷心的情義。
師：同學(xué)們，兩位同學(xué)都不約而同地講到他們之間深深的“情”字（板書：情），可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎？有嗎？
生：（三三兩兩回答）沒有——！
師：那到底作者把這個“情”藏到了哪兒了呢？好！請大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個詞（黃鶴樓煙花 孤帆 長江） ，古詩語言精練，詩中有話，這四個詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會有什么樣的人？他們在干什么？他們在說什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。
（生同桌間相互交流）
師：好！誰來說第一個詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
師：他們倆訴說離別的情義，朋友，你現(xiàn)在就是李白，我現(xiàn)在就是孟浩然，你會對我說什么？
生：你到揚州去一定要……（支支吾吾）
師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意啊！會不會？換一個同學(xué)，我看你比較像李白。
生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。
師：哇！有感情一點，酒醉的李白會怎么說？
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時候還能再見呢？
師：這真是多情的李白啊！你來說說看。
生：我會說：“孟浩然”（生硬）。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟啊（生笑），你到揚州去的時候，別忘了給我寫封信。
師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓里有說不完的話，訴不完的情（隨手指向黑板），他們把酒當(dāng)歌，一醉方休啊！黃鶴樓見證了他們的情，誰還會繼續(xù)往下說，在煙火中你又會看到什么？
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個又在做什么？
生：他們在揮手告別。
師：他們在揮手告別，你看正是現(xiàn)在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節(jié)，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見證了他們的情啊！（一手指向黑板）誰會繼續(xù)說“孤帆和長江”連起來說，你又會看到怎樣的畫面？怎樣的情景？
生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠去的時候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯的時候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對吧！長江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
師：江上的所有的船只他早已視而不見，他的眼里只有那只帆，那個人，那片情啊！同學(xué)們這“詩”，這“孤”看似不正確（隨之走向講臺），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我們讀名詩就要善于抓住這樣的不合常理之處，去仔細地揣摩，仔細地研究，一定會別樣地發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，這下我們發(fā)現(xiàn)在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴說著詩人與友人的情，而這些“情”都蘊藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什么中？
生：景中。
師：對，這些景中（板書：景），表面上看沒有一個字在寫景，表面上看沒有一個字寫離別，但是，你仔細讀，沒有一個字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊含著情，這種寫法叫什么？
生：（三三兩兩回答）借景抒情。
師：很好！（板書“借景抒情”）像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以說是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維說過這樣的話，說過什么？一起讀——
生：（齊說）一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
師：多好啊！直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦！干嘛作者不這樣寫呢？干嘛還要把 “情”含在、藏在那個景中呢？ 不明白！不懂！你們明白嗎？
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——
生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個情的含義就深，顯得比這些直接表達的情要濃厚。
師：你剛才說中國古人，中國文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對啊！（走向講臺）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時候突出那個景，就能表達那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？
生：黃鶴樓。
師：他們的告別之地，有點淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來嗎？故人西辭——
生：黃鶴樓（深情）。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊！你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州 。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：同學(xué)們，這時候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠，越走越遠，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學(xué)們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠影碧空盡。
師：再遠一些。
生：（一女生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：非常好！誰愿意再來試試看， 你來。
生：（一男生）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：心都為之而去了！同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠遠地。
生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：同學(xué)們，剛才我們了解了第一首古詩，（指向黑板）發(fā)現(xiàn)李白是借景抒情，情寓景中來寫什么？
生：送別。
師：同學(xué)們，景是通向詩人內(nèi)心的路，景是了解作者情感的一座橋，我們現(xiàn)在就可以通過研究這個“景”來了解詩中所要表達的 “情”。現(xiàn)在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎？有嗎？
生：有。
師：第幾句？
生：第一、二兩句。
師：對了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細研究第二首的景，看看表達了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！
（組合四人小組）。
師：來看看這首詩作者又是怎么借景抒情的？（巡視課堂，俯身與生交流）同學(xué)們在想的時候注意這景和情是怎么樣的聯(lián)系？
（四人小組討論）
師：好！同學(xué)們時間關(guān)系暫時停下，現(xiàn)在誰能說說你剛才自己收獲的體會，收獲的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這首詩當(dāng)中作者又是怎么借景抒情的？我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有？這邊呢？我還是說我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：（一女生）剛剛我們在那邊討論了，我們對有些詞語，就朗讀的時候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看？
生：（一女生）浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們怎么表達了作者的情呢？
生：他們在告別的時候非常舍不得。
師：那你是怎么看出他們的舍不得呢？你再想想看，這景與他們舍不得的情又有怎樣的聯(lián)系？
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
師：太好了，高明的作者底下的景物會說話，它會替人傷心，代人落淚，它在替作者說著心中想說的話。你呢？
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細小的灰塵都濕潤了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個時候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會到“柳”字，古人就有個折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學(xué)們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點不好，你看我覺得這句話有錯“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好！
生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當(dāng)然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊！說出根據(jù)來。
生：我認為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因為正在下雨周圍樹的顏色全部映在客舍的顏色上，“柳色新”是因為柳樹在雨水的沖刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
師：很好！客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長出來的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學(xué)們，這都寫出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有沒想過為什么寫得這么美呢？為什么？有沒想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是個怎么樣的地方呢？風(fēng)沙滿天，前不著村，后不著店，那么的荒涼。同學(xué)們對比一下渭城與即將要去的安西，那景色形成了鮮明的對比。你能體會到朋友要去這么荒涼的地方，心中是怎樣的感覺？
生：（一男生）現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。現(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時難別亦難啊！我們一起讀一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當(dāng)中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時光隧道，回到今天。
（背景音樂《送別》響起）
師：再過兩個月我們就要告別母校了，此時此刻我們多么希望時光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學(xué)們，讓我們一起走進我們美麗的采荷一小（屏幕：采荷一小校園），美麗的教學(xué)樓仿佛一個美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊！這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們在這里學(xué)習(xí)，我們在這里活動，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子）。同學(xué)們現(xiàn)在請?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達你心中最美的情，最深的愛。
（生寫，師巡視）
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。
生：母校啊！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會了怎樣做人。老師啊！在您的歌聲中讓我學(xué)會了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了！母校！再見了操場邊的竹園，再見了！我學(xué)習(xí)、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會永遠記住您！我的母校！
師：我相信那梧桐樹也會默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校！再見了！老師您對我們的照顧和關(guān)心，我們會永遠記得，我們會永遠記住你對我們的關(guān)愛！
生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們在這里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案 篇21
編輯導(dǎo)引
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材小學(xué)語文四年級上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情,培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng)。
●教學(xué)場景（一）
讀懂詩題把握情。
師：（課件播放《送別》樂曲）。聽！這是一首名為送別的樂曲，邊聽邊看你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首讀過或?qū)W過的古詩來。
生：……又送王孫去，萋萋滿別情。
師：好！白居易的送別名詩。
生：《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎？
生：深！
師：從哪兒看出？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！
師：他們的情誼比千尺的潭水還深，那該怎么表現(xiàn)？
生：（較為有感情地重讀。）
師：（范讀）
生：（生讀得有明顯進步。）
師：這樣是不是就有詩的味道啦！還有嗎？（生多人舉手）
師：為什么古代那么多送別詩呢？古代呀交通不便，離別容易相見難，以送行表達深情厚誼就成了當(dāng)時一種習(xí)俗！今天我們要學(xué)的20課就安排了兩首很有名的送別詩。請打開書，先自己讀讀這兩首詩，看看他們有什么相同的地方。
生讀。
生：老師，這兩首詩都是寫作者送別好朋友的。
生：兩首詩題目中都有送。
生：他們送別時都挺舍不得離開的。
師：一樣的送別，兩樣的情懷。讓我們先來學(xué)第一首好嗎？（生答好）齊讀詩題。（師板書課題）。自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？
生：江南三大名樓之一。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。
生：它在武漢。
師：而且位于長江邊上。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢！
師：嗯！李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。百聞不如一見，欣賞一下。
（課件播放黃鶴樓片斷，學(xué)生觀賞。）
師：廣陵了解嗎？
生：廣陵就是揚州。
師：是！揚州在漢朝時叫廣陵，之后兩種叫法都有了！
生：揚州很美！
師：素有“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”的美譽！黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機板畫長江略圖，明確地理位置）如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了！
生：李白寫過一首《贈孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十一歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大！孟浩然當(dāng)時已詩名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩壇新秀！下面，誰能連起來把題目的意思說說。
生：李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然到風(fēng)景優(yōu)美的揚州去。
師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。
……
●教學(xué)場景（二）
賞析詞句領(lǐng)悟情。……
師：剛才有同學(xué)問道“煙花三月”的理解，誰來發(fā)表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農(nóng)歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開的晚春時節(jié)。
師：四月份的確是春意最濃的時候，咱重慶氣候挺好，又在長江邊上，這里的春天有什么花？怎么美？說說看。
生：我們重慶四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。
……
師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢？先議一議。
生：因為花多，像浮動的煙霧。
師：對！注釋中提到的。
生：李白當(dāng)時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發(fā)現(xiàn)！這就叫智慧！咱重慶是霧都，還有可能……
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感！
師：老師相信每個人心中都有一個煙花三月的世界，讓我們在音樂聲中閉上眼睛去感受。
（樂起，師生共同想象。）……
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當(dāng)然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎？（指板書）
生：揚州也是。
生：路上也有。
師：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來，先自己練練……誰來讀？
生：（生讀，節(jié)奏稍快。）
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多！
生：（生又讀，節(jié)奏放慢，較有感情。）
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。
生：（生多人讀。）
……
師：“碧空盡”怎么理解？
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：是不是像現(xiàn)在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了？
生：不是。
師：從哪兒看出？
生：遠影。
師：解釋一下。
生：船劃起來較慢，說明目送的時間長。
師：帶著這種理解讀讀這兩句。
生：（生讀，感受不深。）
師：大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望著帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句——
生：（生深情地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——
生：（生深沉地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——
生：（生激動地讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎？
生：還有孟浩然。
師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺得怎么讀能表達自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
……
背后的故事
●細微之處見精神
《古詩兩首》第二次試講完后，省小語會幾位專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師又一次聚集在了五一路小學(xué)接待室里。大家都表情嚴(yán)肅，接待室里靜得掉下一根針都能聽得見。我的心里更是忐忑不安……
我的指導(dǎo)教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩歌對于一個語文老師的素質(zhì)要求很高啊！小李！你比如說解詩題這一塊，學(xué)生收集了那么多資料，你就任由他們說，說完拉倒，這不行！”
“是啊！反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮！你比如說，學(xué)生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過沒有，你老師怎樣反饋更合適？”西山教育局副局長李志德邊思忖邊說。
大家也頻頻點頭稱是。
是啊！我怎么沒注意到這個問題呢？哎！說老實話，古詩我沒做過大型公開課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個樓？”
“不知道！”我仿佛現(xiàn)在才真正體會到“書到用時方恨少”的道理。
接待室的氣氛從此活躍了起來，大家因找到了改進我這節(jié)課的切入點而議論紛紛。
“另外兩樓應(yīng)該是滕王閣、岳陽樓！”
“師生互動要跟上，課堂氣氛才會好！”
“這只是一個點，其它細節(jié)更要注意！”
“還你畫的長江的簡筆畫，就干巴巴的在那兒畫，學(xué)生看著，不好！”
“對！邊畫邊聊嗎，發(fā)源地、全長、流入哪個海洋等等，既能增長學(xué)生知識，還能讓師生在聊天般的互動中學(xué)習(xí)，氣氛融洽！”
……
大家你一言我一語地交流著，建議著，我也奮筆疾書著，不禁想起了一句耳熟能詳?shù)脑挘杭毼⒅幰娋瘢?/p>
●范讀——怎一個“情”字了得
眾所周知，語文課上，尤其是小學(xué)語文課上，老師經(jīng)常要范讀，比較而言，古詩的范讀更難，短短四句，如何讀出“情”來？為此，我還真下了不少功夫。
起先試講時我已對著鏡子練過好幾遍了，自以為還可以，再加上平時對詩歌就情有獨衷，沒想到試講下來，大家還是不滿意，說我沒讀出“情”來！
怎么辦呢？下班后我邊想邊逛進了書店，無意中看到喬榛、方明等一批名家的一套詩歌朗誦磁帶，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起來或晚上洗漱，我都要聽上一段，等我再對著鏡子練時，發(fā)現(xiàn)的確有了進步，我已不在意哪個字讀得重，哪個詞要拖長調(diào)，而是全身心在讀，雖然每次都略有不同，但我是用心在讀，直到有一次，讀著后兩句，不知怎么的，我的思緒飛到了遠方的親人那兒，不知怎么，想起辭世的母親，讀著讀著，眼淚撲簌簌掉了下來。我想我找到讀出 “情”的感覺了。
我反復(fù)回味李白寫這首詩的時間，距我們有一千多年，但，人間最美是真情，此情古今皆相同，對！引導(dǎo)學(xué)生讀好也這么著，從喚起他們的生活情感積累入手……
后來的試講，果然在范讀上有了重大突破。熏陶、感染、浸潤盡在范讀中，不知讀者是否覺得有道理，愿與大家商榷！
●生成的精彩
大家知道：凡事預(yù)則立。預(yù)設(shè)是很重要的，閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先做出周密的安排。為了在這次全國大賽中取得理想的成績，我精心預(yù)設(shè)了在《古詩兩首》一課開頭播放《送別》樂曲引學(xué)生入境的環(huán)節(jié)。然而上課時，這第一個環(huán)節(jié)就卡殼了，一聲“聽”字過后，音樂沒有響起，我有些慌了，怎么辦？這可是全國大賽呀！情急之下，我說：“啊！真是好事多磨，本來想請大家欣賞《送別》的樂曲，就是那首——長亭外，古道邊……”我邊說邊哼唱了起來……學(xué)生的小眼睛入神地盯著我，臺下的老師專注地看著我，我知道，這是我并不優(yōu)美的歌聲、靈機一動的做法打動了大家，起到了引入情境的效果。萬事開頭難，這一關(guān)闖過之后，我鎮(zhèn)定多了，如期上完了這節(jié)課。
課后，我依舊忐忑不安，甚至為課中沒有如期響起音樂而遺憾。但聽到與會老師、專家、教授談及此細節(jié)時，都給予肯定的態(tài)度，我放心了，甚至為此而高興。大家一致認為，這很能反映一個老師的教學(xué)機智，是一個無法預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，但是一個動態(tài)生成的精彩。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”大家說，要想在日常的教學(xué)中很好地做到這一點，非有深厚的文化底蘊、豐富的教學(xué)經(jīng)驗可不行。這也是我的一點感受，愿以此小例與大家共勉。