《小兒垂釣》教學設計(精選13篇)
《小兒垂釣》教學設計 篇1
一 看圖導入
1 .師出示插圖說:請小朋友看圖說說有些什么人?在干什么?“引出課題:小兒垂釣.
2. 學生齊讀課題 ,
3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”
4. 簡介作者 :胡令能
二 初讀詩歌。讀正確,讀流利。
師 :古人常說“詩中有畫,畫中有詩”。是啊,詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優美好聽的詩呢,小朋友快來讀讀吧!
1. 學生自由讀課文,讀正確,讀通順
2.檢查:(1)指名讀生字,隨機糾正讀音。
(2)指名讀課文,指導讀通順,流利。
3. 聽老師范讀:生劃節奏,標重音
4. 學生根據節奏齊讀詩歌。
三 熟讀詩歌,通過多種方法了解詩意
1. 學生自由輕聲讀課文,一邊讀,一邊畫出不懂的詞句。
2. 引導學生質疑,在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。
(1)學生反復讀句子理解。
(2)同桌互相討論理解。
(3)看插圖理解。
(4)一邊表演一邊讀理解。
3 自由讀,同桌互相背誦。
四 讀,聽,畫結合, 體會詩的意境
(1)輕聲美讀詩歌。
(2)閉眼聽錄音,想畫面理解
(3)給詩歌配上美麗的圖畫。
五 指導寫字:
1. 學生認讀生字,觀察找出難寫的字。
2 .指導學生寫難字,擴詞。
3.學生自己寫簡單字。
六.作業:
1. 寫生字
2. 背詩歌
《小兒垂釣》教學設計 篇2
一、談話放松
1、同學們,大家好,今天第一次見面,咱們相互介紹一下:我是來自通州市實驗小學的老師,知道我姓什么嗎?(原來老師已經告訴你了!/我的姓啊,很有意思的,把它倒過來,反過來,轉半圈,還是一樣的!猜猜看!)
2、王老師啊今天特別高興!記得五年前,我就來咱們通師二附,實習過,當時而附的小朋友熱情、活潑!留給我的印象可深了!今天來到二附,見到你們,也很想跟你們交個朋友,介紹一下你自己,你的班級或你的學校,可以嗎?(補:我相信在座的客人老師們也是很想知道的!)
[評價:(簡單地)行啊,好,,記住你了!……
(可以在傳話筒的過程中補白:話筒在哪兒,幫忙傳一下。拿著話筒,享受的可是主持人的待遇,只要舉手發言,就有機會。)
(手勢停)3、二附的同學果然能說會道,活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒,同學們愛讀書,讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大,沒說錯吧?下面我們準備開始上課了,好嗎?
二、導入揭題(激趣)
1、揭題
這堂課,我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩:小兒垂釣。跟著老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多,中間這一橫最長;“釣”字這里面是個點兒。
2、一起讀,知道題目意思嗎?釣過魚嗎?
3、很多同學釣過魚,釣魚是件很有趣的事,詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢!
三、初讀探趣
1、打開課本,自己讀讀這首詩,讀上兩遍,讀正確,有不理解的詞兒打上問號。
[課件]
(巡視)
2、反饋。手:停。誰來讀給大家聽聽。
評:不錯,三個生字全讀正確了,我們一起讀一遍。(課件出示三個生字)
還有誰再來讀。(評:詩讀得不錯,還能讀出那么一點味道來了,不錯,果然會讀詩)
3、有不理解的詞嗎?
讓學生一一列出。
誰能幫幫忙。
讓學生說,教師一一界定。(多說了:別人沒問的你也答了,少說了:看來有點難度,需要老師幫忙嗎?)
垂綸就是垂釣,那為什么不說“學垂釣”呢?
(映/應:看來這個詞一時半會還說不清楚,待會我們邊讀邊理解。板書應?
4、小結:詩讀正確了,詞語也理解了,那么詩中的趣味有沒有讀出來呢?
再輕輕地讀一遍詩,你一定能看到許多有意思的畫面。(生自瀆)你看到哪些有意思的畫面呢?
(評:真有意思/是挺好玩的,很有趣/挺逗的/恩,你呢?)(板書:趣)
小結:同學們邊讀詩,邊想象畫面,真會讀書。
四、細讀品趣
1、其實,要真正地體會這首詩的情趣和意境,還需要好好地讀一讀,抓住詩中的詞語好好體會體會,可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。
2、巡視(發現問題一一指導:大家的感受不一樣,有的在后兩行,有的在第一、二行也找了好幾個呢)
個別指導一、二行詞語,鼓勵發言。
3、反饋:讀完了嗎?圈畫了哪些詞句?選擇一個最有趣的同座交流交流。
4、誰來說?(指名)(如回答后面二句的,確實有趣/說出了你的感受,請坐,你抓住了,好的,還有其他的嗎?)
①蓬頭。(第一個回答的板書)(及時板書)
評:哦……還有誰?也覺得有趣。附和:你從“蓬頭”中品出了淘氣,“蓬頭”透著野性/本真/可愛/感興趣
小結:嘖嘖,一個“蓬頭”,讓人忍俊不禁,真是野趣十足呀!(指板書說)
(,抓的好,還有嗎?)
②側坐(及時板書)(及時板書)
評:(從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑)抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了,很好!其他同學門?有補充嗎?還有誰從“側坐”中讀出了樂趣?
回答當中插:“側坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭,你們想象得真有趣。
小結:從“側坐”,大家就讀出這么多有意思的畫面,是啊,一個“側坐”,把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖,生動傳神,閑趣中又透著一絲情趣!你還抓了哪些詞語讀出了你的感受?
③草映身(可見小孩子身子小)
是啊,如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢?
小結:“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠,生機勃勃,生趣盎然。(指板書)
還有其它的嗎?
④“稚子”,稚嫩,可愛,天真。
⑤“學”非“玩”,似懂非懂,專注認真,趣味無窮。
同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣,能把你體會到的“趣”讀出來嗎?
教你方法:邊讀邊想形象。
評價:感受的興趣不一樣,讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鐘。
過渡:從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→
⑥“遙招手”“不應人”(相機板書,搖招手,不應人)
讓學生充分說的基礎之上教師小結:是啊,“路人……”那是因為“怕得……”
“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理,他在想什么呢?
小結:這正是兒童獨特的心理,“遙招手”、“不應人”。(板書)
多么有趣呀,越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎?
方法:借助手勢。評價:聽出你的擔心來了。
一起來讀好它!(齊讀)(教師加手勢“噓”提前滲透。)
4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?
好,你來演這個“蓬頭雅子”。
心理疏導:會釣魚嗎?(那你是真正“學垂倫”哪!別緊張,老師教你,雙手緊握魚竿,隨時關注水畫上浮漂的動靜,一下子就學會了!/那好,來,把魚鉤甩到河里,真是有模有樣!)快看,一條魚兒游過來了……
我就是那個路人了,我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的,到哪邊呀?
師自言自語:今天到牛家莊去買牛,可是這牛家村該往哪兒去呢?(師用手張望)奇怪!一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?在釣魚。我來問問他:小朋友,請問到牛家村怎么走?
師走上講臺:我來問問你,你這個動作什么意思?為什么不應聲?
好的,看你釣魚這么認真,路人不會怪你的,下去吧,小家伙。
(2)招手他是這樣的,招手(招手)你有不同的表演嗎?/招手他是這樣理解的,有不同的表演嗎?
一群魚兒游過來了!抓住機會喲!
師:(換個地方)再來問問:小朋友,請問牛家莊該往哪兒走哇?
你這個手勢什么意思?
評價(3)相機
小朋友,剛才的招手是什么意思?
謝謝你,謝謝你,你在享受釣魚的樂趣時,還不忘幫助別人,真是機靈又可愛!握握手!下去吧小機靈鬼。
小結:一個“招手”,有的這么表演,有的這么表演,有的這么表演,各有各的情趣,同學們的理解都可以,專家們也一直在爭議呢?甚至連是小孩招手,還是路人招手,都有不同的意見,這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣!等我們長大后再去研究。
5、剛才我們通過抓詞語,想畫面,品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣!
五、吟詩誦趣
《小兒垂釣》這首詩,短短四行,卻給我們勾勒了一位天真浪漫,稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛,(音樂起)展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》
師范讀(完,聽音樂)
吟詩是感情豐富的表現,是自我陶醉的體現。自己也試著吟誦這首詩。
大家(挺)有吟詩的味道,誰愿意來試試?推薦一個吧?(老師給你配上音樂)
掌聲,真不愧是二附的學生,no.1!吟詩見功底呀!(豎拇指)
一起來吟這首石,能不看屏幕嗎?音樂一起來……(手勢指揮)
六、拓展賞趣
1、大家沉浸其中地吟著,陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少,拿出講義,老師推薦給大家的是:白居易的《池上》,袁枚的《所見》,高鼎的《村居》,楊萬里的《宿新市徐公店》。
選一首你最喜歡的,按照剛才學古詩的方法:抓詞語、想畫面、品意境,好好體會其中的童趣所在。
2、學生交流匯報,先讀讀,再說說你感受到的童趣。
①“偷”字細品之下,卻是天真可愛!妙就妙在“不解”,童趣之所在呀!②能騎牛,唱歌、捕鳴蟬,哪一樣不是充滿童趣的呢?
③這么美的春光,放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
④蝴蝶是沒抓到,可是快樂卻已經裝在他們心里了!
七、總結明趣
1、今天,我們學習了《小兒垂釣》,還讀了幾首童趣詩,詩人們為什么能寫出我們兒童的種種童趣之所在呢?我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過:除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、孩子們,你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心,永遠不要放棄:童心不泯,童趣永在……
作業:詩歌學完了,老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧:1、展開想象,把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖,再和書本上的插圖比較比較。
大家可以把作業通過e-mail的方式發送給我,我的e-mail是.
《小兒垂釣》教學設計 篇3
設計理念:
古詩語言凝練,意境悠遠,是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣,進入古詩那優美的意境呢?我確定了這樣的教學思路:“淡化詩意,品析詩句,反復誦讀,領悟詩情。”著力體現三個方面;
一、淡化詩意,品析誦讀,領悟詩情
教學中,詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可,教師不應當把教參或自己的理解強加于學生,應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融,才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。
二、渲染意境,入情入境
詩中有畫,畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶,它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂,都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。
三、拓展學習,培養詩趣
古詩教學,最主要的是培養學生的詩學素養,通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深。
教學目標:
1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。
2、朗讀古詩,熟讀成誦。
3、通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈。
教學重點:
正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點:
通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時:一課時
教學準備:生字卡、掛圖
教學過程:
一、創設情景,導入新課
1、今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺作、自主識字
1、瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)
2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準。學生自由讀生字,教師巡視。
3、讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。
4、交流反饋:
(1)出示帶拼音的生字卡片,運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲:送小魚回家。
如果能讀準小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評:你們讀得真準!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里。
三、初讀古詩,讀通讀順
1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對,他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題。
3、教師配樂范讀。
4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準,把詩讀流利!生自由讀詩。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。
6、反饋:
(1)指名讀詩并請其他同學評讀,糾正讀音。
(2)邀請自己的小伙伴讀詩。
(3)齊讀古詩。
四、憑借情境,品讀古詩
1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看!(出示第1句詩的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問:你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發亂糟糟的,他側著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦:“蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
師評讀:這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
師評讀:對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創設情境。師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!
還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發現了這個釣魚的男孩,于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢?這樣吧,咱們來演一演,現在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊,大聲喊。)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢,并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。
評:有進步,我們為他鼓鼓掌!
11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀,全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦,誦出味道
1、同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!
3、全班展示:指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結,拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩,還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎?
指名說。(如:《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業:
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽。
(3)演:根據詩句內容同學合作表演。
板書設計:
小兒垂釣
(唐)胡令能
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身。(天真可愛)
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。(認真專心)
教學反思:
《小兒垂釣》教學設計 篇4
教學目標:
學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".
學生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.
讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.
教學過程:
一,組織教學
二,導入新課
古詩是我國寶貴的文化遺產,唐詩由于節奏明快,韻感十足,意境幽遠成為一顆璀燦的明珠.唐詩中有不少描寫少年兒童的詩,請你回憶一下,我們學過哪一些
《村居》:寫了什么 季節呢 完整說.
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關兒童生活詩
三,教學古詩
(一)讀詩,解句
板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么 猜猜詩所寫內容.
打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢
(1)讀準確,讀出節奏.
(2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思 引導運用工具書,看插圖等方法學習古詩.
生自讀,師巡回了解與指導.
反饋:(1)指導讀準"稚,側,綸,莓"的字音,教學"稚,側"的寫法,學生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質疑問難.(4)指導把古詩讀準,讀好.
(二)品詩入境
1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導學生一邊讀一邊想象,因為這首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.
2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.
(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.
(2)人物動作:側坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物
(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
(5)質疑:你去釣魚,你會選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎 討論體會稚子人聰明之處.
3,表演,體會三,四句詩意韻.
(1)就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應人."聽到了什么 怎樣問 從哪個字看出來 "遙".
(2)蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演,為什么不回答 手的動作怎樣的 有不同看法嗎 板書"搖,擺"與"招"對比,學生討論表演,體會"招"用字之精妙.
(3)引導把"招手"后的情景表現出來.
4,現在你對蓬頭稚子有了什么印象
(三)吟誦詩悟情
請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩.
四,拓展延伸
胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.
五,作業
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫.
《小兒垂釣》教學設計 篇5
教材分析:
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕,作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂,活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象,使人感到逼真、親切,是一篇情景交融、形神兼備的描寫兒童的佳作。
教學目標:
1.學習生字"稚、側",認識"綸"、"莓",理解"蓬頭、稚子、垂綸、側坐、遙招手、魚驚、應"等詞的意思。
2.能用自己的話話說出《小兒垂釣》的意思,體會釣魚孩子的天真、可愛。
3.掌握"讀一讀、猜一猜、品一品、寫一寫"的學詩方法。
4.有感情地朗讀、背誦本詩,默寫全詩。
5.品味鄉村生活,感受童年快樂,生成素樸情趣。
教學重點:
1、理解詩句的含義,感悟詩文的意境,體會童真和童趣。
2、有感情地朗讀,積蓄童年情愫,豐富古詩積累。
教學難點:
品味古詩語言,抓住"蓬頭遙招手"等詞語結合詩句展開想象,體會童年的純真與快樂,與古詩意境產生共鳴。
教學準備:1、讓爸爸媽媽幫助回憶自己的童年生活中的樂事。
2、魚竿、小凳、補充材料
教學過程:
課前談話:
聽說,咱們四年級1班的學生個個都是好樣兒地,這不今天我就自告奮勇地要來給大家上一節課,大家歡迎我嗎?掌聲。
這么熱情,那老師送給你們一組有趣的圖片作為感謝吧!想看嗎?
看,鞋子進水了,卻依然玩得—— 好玩嗎?玩過嗎?這是——有趣嗎?
同學們有過哪些快樂的童年回憶呢?來,告訴大家,讓我們一起分享你童年的快樂!
同學們,你們喜歡釣魚嗎?
你和家人朋友去釣過魚嗎?老師調查一下,釣過魚的小朋友舉一下手。
(問沒舉手的學生):你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢?
看來同學們確實都喜歡釣魚。現在我來考考大家有關釣魚的知識。
第一個問題:在什么地方釣魚?
第二個問題:你們是選擇人不常去的地方釣魚呢,還是選擇人經常去的地方釣魚?為什么?再問一個問題:人不常去的地方草長得茂盛,還是長得稀少?為什么?(你很聰明。你善于觀察。呵呵,大家真是釣魚的高手!)
一。揭題生趣
1.釣魚確是童年生活中的一件樂事,小孩兒學釣魚就更有趣了,這節課,我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》(師板書)。請大家拿出筆來,跟老師一起認認真真地在作業本上寫好課題。
【注意提示】"垂"的橫畫比較多,第二橫最長,寫的時候還要注意筆順。"釣"的右邊是一點。
2.齊讀課題。這個題目很好懂。同學們能通過這個題目猜出這首詩的內容嗎?
3. 看來同學們不僅是釣魚的高手,還是猜謎的高手。
二。初讀覓趣。
1. 下面請大家打開課本,讀一讀這首詩,自由讀,反復讀,一直讀到順口了、朗朗上口為止。
2.讀得很專心、很投入,很好!讀書要的就是這種狀態!誰來讀一讀這首詩?很順口地讀。
3. 讀得不錯!比如,"稚子"的"稚"是翹舌,"垂綸"的"綸"是邊音,真是讀得非常準確!誰再來讀讀看,不但順口地讀,而且字正腔圓、有板有眼地讀!
4.有味道!不用我說,大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀,后三個字我來讀。(師生合作朗讀全詩。)
5.好!味道出來了。我們再讀一次,現在,前后順序調換一下,我讀前四字,你們讀后三字。
6.味道更濃了!我們連起來讀,我讀題目和作者,你們讀詩歌,注意詩的那個節奏,那個味道!
7.讀詩就是要這樣,讀出節奏、讀出味道,現在同學們一個個儼然已經成為了詩人。
剛才同學們通過題目猜了這首詩的內容,猜得不錯!現在課文又讀得這么棒,讓你們聯系詩句再來猜這首詩的主要內容,我想一定能猜得更好,說得更具體。大家可以請插圖幫忙。
指名回答。(這首詩說的是:一個小孩坐在草叢里學釣魚,一個過路人向他問路,他怕魚驚跑了,沒有回答他。)看看,大家又進了一大步!
三、細讀品趣。
1. 理解前兩句
其實,這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢!下面我和大家一起繼續來細品其中的趣味,我們先猜這首詩的意思吧,爭取猜得更準確。
(1)先猜第一句 "蓬頭稚子學垂綸".你們先把"蓬頭"、"稚子"、"垂綸"這三個詞的意思猜出來。
("蓬頭"的意思是頭發亂蓬蓬的;"稚子"的意思是小孩子;"垂綸"的意思是釣魚。)
猜得好!連起來怎么說?(一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚。)
(2)下面我們來猜第二句"側坐莓苔草映身".
"莓苔"的意思其實前面大家已經猜出來了,是什么?(人不經常去的草叢)"側坐"也好猜?為什么要側著身子坐著呀?(師示范,側身觀察,表現認真期盼的心情)
"側坐莓苔"我們猜出來了,意思是?
那"草映身"呢?(野草掩映著身子。)
也就是說,我們猜"映"的意思是掩映、遮掩?遮掩住整個身體嗎?怎樣的野草才能遮掩住小孩子的身子呢?
(3)前兩句我們都猜好了,現在請大家合起來說一說。提醒一下,想好了再說,盡量說清楚、說完整。
(一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚,他側著身子坐在草叢里,茂盛的野草遮掩著他的身子。)
(4)圍繞著這句話,你覺得這個孩子哪兒讓你覺得他特別有趣,特別惹人喜愛?
"蓬頭"這個小孩子為什么會頭發亂蓬蓬的?我們現在就來猜這個問題。你從"蓬頭"中品出了趣,淘氣,體會到孩子的天真可愛。
"側坐",認真專注的細微的動作,把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖,生動傳神。
"草映身"(可見小孩子身子小)是啊,如果是大人哪會有"草映身"的趣味呢
"稚子",稚嫩,可愛,天真。
"學"非"玩",似懂非懂,專注認真,趣味無窮。
(5)我們現在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真(這是個淘氣、頑皮的.小孩。他喜歡釣魚;蓬著頭,他側著身子坐在草叢里。)讀出對小孩的喜歡。
(這是個聰明的小孩。他雖然是在學釣魚,可已經知道要找個偏僻的地方。)我們現在再來讀這兩句,來夸夸他。
2、理解后兩句
剛才我們是用先猜詞意,再把詞意連起來猜出句意的辦法,弄清楚了前兩句的意思,感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句,再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
(1)學生自由猜,告訴同桌,集體交流:一個過路人向小孩問路,小孩遠遠地向他招手,因為他怕把魚驚跑了,所以不答應人。一個過路人干什么?小孩怎么做的?
(2)說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?誰來演"蓬頭稚子"?
會釣魚嗎?(那你是真正"學垂倫"哪!別緊張,老師教你,一手拿住魚竿,給魚鉤裝上魚餌,再把魚鉤甩到河里,隨時關注水面上浮漂的動靜,一下子就學會了!)快看,一條魚兒游過來了…… 側過去看看哪!
(3)我就是那個路人了,我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的,到哪邊呀? (抓住"遙")
師自言自語:我跟老朋友已多年不曾見面了,這次應邀,特來拜訪。可是幾年不見,這道路跟村莊都有些變樣了,我都不認得路了,這如何是好?得找人問問才行!(師用手張望)奇怪!遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?我來問問他:喂——小朋友——,到張家莊怎么走?(聲音大一些,語氣要有禮貌)
(4)他演得對不對?(是招手不是搖手?孩子那么小,你這樣招手路人看得見嗎?)
(5)我這么禮貌地問路,這孩子不趕快大聲告訴我,卻對我招手,他心里在想什么呀?大聲——著急,禮貌——不能不理,擔心——
(師走上前)我來問問你,我請你幫忙,你不回答,對我招手!為什么不應聲?你心里在想些什么?這個動作什么意思?
(6)這位路人你看見小孩在對你招手,又在想些什么呢?你會怎么看這位小孩兒?(好的,看你釣魚這么認真,我不會怪你的。)
知道我這位路人怎么想嗎?(這小鬼太有趣了,太可愛了,走看看去1真不錯,既在享受著釣魚的樂趣,也還不忘做個熱心人!問路——哦,明白了,謝謝你!喲,魚上鉤了,快拉!)
(7)同學們,看到這有趣的情景,你有什么感受?是否想起了什么?
(8)我們演得怎樣?誰還想來演一演!那好,大家朗誦前兩句,后兩句他們倆演!
(9)我們現在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
(這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話,他又想告訴路人路怎么走,就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。)大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。
學生讀。
四、誦讀吟趣
1.一首《小兒垂釣》,短短四行,卻給我們勾勒了一位天真浪漫,稚氣可愛的小兒的形,(音樂起)展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》師范讀全詩。
2.哦,多么可愛的孩子呀,"蓬頭、側坐、學垂綸"還真釣到了魚。孩子,你的心情怎樣?你來開心地吟吟這首詩。
3.這位路人,你看見那個可愛的孩子了嗎?你喜歡嗎?讀出你對孩子的喜歡來。
4.各位小詩人,你們也看見了那個孩子和那位路人吧,一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧,讀出你自己的感受來。學生讀。
5.讀了這么多遍,同學們你們能把這首詩背下來嗎?配樂齊誦。全體起立。
6.詩我們不僅會讀了,會背了,還讀出了詩中意,詩中趣。下面拿出練習本,寫寫這首詩。我找兩個同學,上黑板,每人寫一句。(字寫得工整的)
寫的時候注意四個字的寫法。一是"蓬頭"的"蓬",草字頭,亂得跟雜草一樣;"稚",右邊是個隹,四條橫;"綸" "莓 、苔"
五、拓展賞趣
1. 今天我們一起讀了一首這么有趣的詩,還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。請拿出老師課前發給大家的材料,讀了嗎?
2.請同學們選擇你最喜歡的一首,按照剛才學古詩的方法,讀一讀、猜一猜、品一品,好好體會一下其中的童趣。
3.學生匯報交流。(請三個左右的學生,提示:有喜歡寫的詩嗎?)
《所 見》:騎牛,唱歌、捕鳴蟬,哪一樣不是充滿童趣的呢?無憂無慮,多么快樂呀!
《村 居》:這么美的春光,放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
《宿新市徐公店》:多么漂亮的蝴蝶呀,抓到它該是多么了不起的事兒呀!就算是蝴蝶沒抓到,可是快樂卻已經裝在他們心里了!
六、總結明趣
1、今天,我們學習了《小兒垂釣》,還讀了幾首童趣詩。冰心奶奶曾說過:除了宇宙最可愛的就是兒童。孩子們,你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心,永遠不要放棄:童心不泯,童趣永在……
2、最后,讓我們再把這首詩吟誦一遍,把這美好的童真童趣永留心間。——
七、布置作業
詩歌學完了,老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧:
1、展開想象,把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖,再和書本上的插圖比較比較。
《小兒垂釣》教學設計 篇6
作者:佚名 轉貼自:百分百文本 點擊數:62
《小兒垂釣》教學札記
《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣.這位老師在教學中設計了許多有趣的形式,孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語.這節課有不少可取之處。
1、放手讓孩子自己了解詩的意思,但又有必要的引導,自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,“看注釋、看圖猜、聯系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,孩子們學習的效果是很好的,一個孩子起來說詩的意思,很多孩子爭相發表不同的意見,相互補充。對古詩的意思達成共識以后,有一個女孩堅持要再說說詩意,可能感到老師不大想讓她說了,她振振有詞地說:“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間,使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習,會思考的孩子嗎?
2、多種形式感受詩歌的意境。
這首詩寫的是孩子們的同齡人,學生倍感親切,童真童趣躍然紙上,教師讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造:有的小組用原詩做解說,有的小組則用自己的話來解說;有的組表演時添加了水中游的小魚,有的給路人增加了恰當的問話,那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面,老師問:“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來?”一個孩子自編小調唱了一遍,一個孩子說能用黃梅調唱,仔細一聽,還真有那回事,另一個孩子說:我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語:這能用梁祝唱出來嗎?我也倍感好奇。聽,梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否,這種學習的形式學生感興趣,最后欲罷不能,學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗,這應該是有益的。
3、不足也是明顯的,動有余而靜不足。比如自學古詩意思,缺乏學生個人安靜的思考讀書,在個人思考的基礎上再交流會更利于交流。另外,活動很多,但最需要的活動——吟誦不夠,學生沒有讀幾遍詩,更談不上熟讀成誦。激發學生想象不夠,應引導學生邊讀邊想象,進入古詩描繪的境界中,感受詩的意境美,語言美。一堂課一首詩,單薄了。可縮短學習這首詩的時間,補充其他寫兒童的古詩詞,讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。
百分百文本
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《小兒垂釣》教學設計 篇7
一、默寫古詩,再解釋詞語和詩句。
默寫《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩
解:__________________________遙:_________________________
一道:________________________________應:_________________
《池上》三四句的意思是_____________________________________
《小兒垂釣》三四句的意思是:_______________________________
二、聯系詩文填空。
《池上》、《小兒垂釣》都生動地描繪了鄉村孩子天真淳樸的形象。《池上》一詩中孩童的天真表現在______________。《小兒垂釣》中孩童的天真表現在______________________________。
三、你還學過哪些反映兒童生活的古詩?想一想,背一背,把詩題和相對應的詩句用直線連起來。
村居 兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。
宿新市徐公店 牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹。
所見 兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。
村晚 意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
選擇上面的其中兩首詩默寫下來。
四、閱讀短文,完成練習:
奇跡的名字叫父親
1984年,在一艘橫渡大西洋的船上,有一位父親帶著他的小女兒,去和在美國的妻子會合。
海上風平浪靜,晨昏瑰麗的云霓交替出現。一天早上,父親正在艙里用腰刀削蘋果,船突然劇烈地搖晃。父親摔倒時,刀子插在他胸口。他全身都在顫抖,嘴唇瞬間發青。
6歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了,尖叫著撲過來想要扶他。他卻微笑著推開女兒的手:“沒事兒,只是摔了一跤。”然后輕輕地拾起刀子,很慢很慢地爬起來,不大引人注意地用大拇指揩去了刀鋒上的血跡。
以后三天,父親照常每晚為女兒唱搖籃曲,清晨替她系好美麗的蝴蝶結,帶她去看大海的蔚藍。仿佛一切如常,而小女兒卻沒有注意到父親每一分鐘都比上分鐘更衰落、蒼白,他看向海平線的眼光是那樣憂傷。
抵達的前夜,父親來到女兒身邊,對女兒說:“明天見到媽媽的時候,請告訴媽媽,我愛她。”
女兒不解地問:“可是你明天就要見到她了,你為什么不自己告訴她呢?”
他笑了,俯身,在女兒額上深深刻下一個吻。
船到紐約港了,女兒一眼便到熙熙攘攘的人群中認出母親,她大喊:“媽媽!媽媽!”
就在此時,周圍忽然一片驚呼,女兒一回頭,看見父親已經仰面倒下,胸口如井噴,剎那間染紅了整片天空。
尸解的結果讓所有人驚呆了:那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天,而且不被任何人知覺。唯一能解釋的是因為創口太小,使得被切斷的心機依原樣貼在一起,維持了三天的供血。
這是醫學史上罕見的奇跡。醫學會議上,有人說要稱它為大西洋奇跡。有人建議以死者的名字命名,還有人說要叫它神跡。
“夠了!”那是一位坐在首席的老醫生、須發皆白,皺紋里滿是人生的智慧。此刻一聲大喝,然后一字一頓地說:“這個奇跡的名字,叫父親。”
1.給下列加點字選擇正確讀音。
削蘋果(xuē xiāo ) 系好(jì xì) 創口(chuāng chuàng)
2.寫出下列詞語的近、反義詞。
近義詞:劇烈( ) 照常( ) 抵達( ) 精確( )
反義詞:出現( ) 罕見( ) 憂傷( ) 衰弱( )
3.仔細讀一讀,認真想一想,再回答問題。
(1)父親受傷后是什么力量促使他頑強地多活了三天?
(2)你能列舉出三件父親關心你的事例嗎?
(3)讀了這篇短文,你一定會有一些感想或體會,請真實地寫下來。
《小兒垂釣》教學設計 篇8
教學目的:
情感目標:逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會釣魚的孩子的天真、可愛。
知識目標:學習生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
能力目標:背誦課文
教學重點:
1.識記本課的生字并知道它們的意思。
2. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會釣魚的孩子的天真、可愛。
教學過程:
一、揭示詩題。
1. 導入詩題。
2. 理解詩題。
二、理解詩句。
1. 朗讀全詩。
2. 回顧方法:我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)。
3. 釋詞解句。
三、總結練習。
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩,想象出一幅畫。
3. 教師總結。
四、鞏固練習。
1. 形近字組詞。
釣( )稚( )遙( )
鉤( )準( )搖( )
2. 多音字組詞。
3. 讀下面詩句,先解釋劃線的詞語,再解釋詩句意義。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。
________________________________________________________
五、背誦《小兒垂釣》。
《小兒垂釣》教學設計 篇9
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課4個生字,兩條綠線內的1個字只識不寫。
3、理解這兩首古詩的意思,想象古詩描繪的情景,感受鄉村兒童鮮明的形象,體會純真的童心和樸素的美感。
教學重點、難點
了解古詩意思,想象古詩情景,感受鄉村兒童鮮明的形象,體會純真的童心和樸素的美感。
教學時間
兩課時
第一課時
課時目標
學習《池上》,理解這首古詩的意思,想象古詩描繪的情景,感受鄉村兒童鮮明的形象,體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
指名背誦《小池》,導入學習《池上》。
二、初讀古詩
“池上”到底有怎樣一副情景呢?出示插圖。
圖上畫了什么?
重點引導學生觀察小娃的動作、神情,想象他的心情。
三、學習古詩
當詩人白居易看到這幅情景時,不由自主地寫下了這首詩《池上》。
1、初讀古詩
讀準、讀通
2、通過剛才的看圖,大家一定不難讀懂這首詩,自由讀,提出不理解的地方。
不解藏蹤跡:不懂得藏匿行蹤。
3、讀到這兒,你覺得這個小娃怎樣?為什么?
天真無邪 純樸可愛(不解藏蹤跡)
4、練習朗讀,背誦。
四、作業
抄寫、默寫古詩
第二課時
課時目標
學習《小兒垂釣》,理解這首古詩的意思,想象古詩描繪的情景,感受鄉村兒童鮮明的形象,體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
背誦《小池》
今天這節課,讓我們再去認識一位可愛的小娃。
二、初讀古詩
1、自由讀,要求:讀準字音,讀通句子。
2、指名讀
3、齊讀
三、讀懂古詩
1、看看插圖,讀讀詩句,小小組討論詩句意思。
2、指名交流
蓬頭:古時候孩子的一種發型。
稚子:小孩子
綸:釣魚用的絲線。垂綸:釣魚。
側坐:斜著身子坐著。
莓苔:泛指野草。
草映身:(小孩坐在草叢中)綠草掩映著他的身體。
借問:向人打聽。
遙:遠遠地
應:應答
在理解詞意的基礎上,說說詩句的意思,讓學生感受到這個釣魚孩子的純樸可愛。
2、練習朗讀
四、拓展古詩
1、閱讀練習冊的材料,并試著演一演。
2、再次朗讀古詩,并練習背誦。
五、作業
抄寫并默寫古詩
《小兒垂釣》教學設計 篇10
教學目標
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。
3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。
教學過程
一、導入新課:
1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2.板書并齊讀課題。
二、釋題:
讀題思考:“小兒”指什么?“小兒垂釣”是什么意思?
三、學習課文
1.看詩,聽錄音。
2.學生自學,不理解的詞查字典。
3.理解前兩句詩的意思。
4.學習后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問:小男孩正在專心釣魚的時候,誰來了?
③他來干什么?
④看,小孩是怎么做的?
⑤他為什么擺手?“遙”是什么意思?
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚?
⑦“應”是什么意思?(回答)
師小結:小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚,又怕自己的回答聲把魚嚇跑,他一門心思用在了釣魚上,你覺得他釣魚的態度怎么樣?(很專心;很認真)
⑧指名學生表演。一人扮路人,一人扮小孩(體會小孩緊張的心情)
⑨指導學生看圖朗讀,讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5.指名用自己的話說說全詩的意思。
四、總結全文:
詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點,用通俗易懂得詩句,活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象,詩中有動有靜,情景交融,使人倍感親切,讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎?
《小兒垂釣》教學設計 篇11
教學目標
1.、會認“垂、蓬、側、莓、苔”五個生字
2、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思.
3、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力.
4、.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力.
教學重點及難點
指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力.
課前準備
生字卡片、課件
教學過程:
一、復習鞏固,導入新課,激發興趣
同學們,咱們從前學過很多古詩,誰能背給大家聽聽。
指名背誦《宿新市徐公店》
你背的這首詩描寫了追黃蝴蝶的孩子,非常有趣。同學們,今天要走進我們課堂的也是古時候的一個小朋友,當時詩人把小孩兒叫作“小兒”、板書:小兒。這個小孩子在做什么呢?
板書垂釣。這兒有一個生字 垂,誰會讀?多指名幾個讀,齊讀。來,一起讀讀這個詞:垂釣
你能通過這個詞想像出這個小孩兒在做什么嗎?(釣魚)
是的,這首詩就寫了小孩子釣魚的事,我們一起來讀讀課題吧!
齊讀課題
這首詩的作者是唐代詩人胡令能(板書:唐 胡令能)
他筆下的小朋友是怎樣釣魚的?
請同學們打開書,自己先讀一讀這首詩,認讀生字,讀準字音,把這首詩多讀幾遍。
二、初讀古詩,認識生字、詞語,準確朗讀
剛才同學們讀得很認真,老師聽見一些同學大聲地認讀生字,真會學習。
那我們就先來認識認識詩里的生字朋友
垂、蓬、側、莓、苔
1、認讀生字
2、指名讀,齊讀
3、去掉拼音,齊讀,開火車讀
4、認讀詞語
CAI出示:蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、草映身、招手、不應人
師引導學生讀準,讀懂,讀美!
5、將我們認識的字詞朋友放回古詩中,自由地讀一讀,試著把古詩多讀幾遍。看看誰能把古詩讀得既準確又流利!
6、師范讀
讓我們趕快走進古詩去看看這個小孩子究竟是怎么學釣魚的?
三、情境導入,理解品讀詩句
1、蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身
CAI仔細看圖,看到了什么?自己靜靜地想一想,用幾句話說給同桌聽一聽
同學們說了這么多,詩人只用了兩行詩,十四個字就把這副畫展現在我們面前
板貼在黑板上
指導朗讀
這個孩子是怎樣坐在河邊釣魚的呢?我們學一學吧!
全班表演側坐 你們側坐的樣子和詩里的孩子一樣可愛。這樣坐著,多么舒服,多么愜意啊!
孩子側身坐在綠綠的莓苔上,周圍的水草郁郁蔥蔥,密密層層遮住了他的身體,這就是:草映身!
孩子小小的,水草密密的、高高的,把孩子小小的身體全遮映住了!
指導朗讀。
咦,孩子為什么要找一個水草這么茂密的地方釣魚呢?
男女生比賽讀,全班齊讀。
3、路人借問遙招手,怕得魚驚不應人
孩子釣了好久,一條魚也沒有釣到。他透過清澈的河水看到一條大魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,他屏住呼吸,靜靜等待魚兒上鉤。正在這時發生了一件什么事?
來,結合圖畫,自由讀讀這兩行詩吧 (板貼在黑板上)
生答 遠處有個人路過這里,發現了這個釣魚的男孩,于是向他問路。他招手不回答路人,怕把魚嚇跑了。
師演:正在孩子專心釣魚等待魚兒上鉤的時候,遠遠來了一個路人問路,來,我就是這個路人
你們就是釣魚的稚子!(演):“小朋友,請問你杏花村怎么走啊?”
你們怎么都這樣擺手,
不出聲回答我啊?|(怕得魚驚)
原來是“怕得魚驚”,所以你們“不應人”,所以你們才沖著我“遙招手”。
我問路時,你們心里在說:
(帶著自己的感受,自由讀讀這兩行吧)
孩子心里還會說?
路人來問路時他遠遠就招手不回答路人,怕魚兒受驚了不來上鉤。他心里說:別喊了別喊了,別把我的魚兒驚跑了
小組比賽讀
齊讀
4、就是這短短的四句詩,把這樣一個天真可愛,聰明機靈專心釣魚的孩子帶到了我們面前。想象孩子可愛的樣子,讓我們把整首詩完整地讀一讀吧。
大家讀得真好,這個同學啊還帶著動作在讀呢!我們一起來帶著動作讀一讀吧!
5、CAI音樂
清澈河水里,魚兒自在游,綠綠莓苔旁,孩子靜等候。
頭發蓬蓬亂,水草綠幽幽,路人來問路,遠遠急招手。
合著音樂,我們一邊想象畫面一邊讀古詩,看誰能把古詩背誦下來。
(把板書摘下)
6、合上書,結合圖畫,我們自由地把古詩背給同桌聽聽吧
7、指名背誦。齊背
四、拓展《村晚》
今天我們一起讀了一首這么有趣的詩,還認識了一個聰明的孩子。其實古詩中描繪了不少可愛的兒童形象,例如我們從前學過的《宿新市徐公店》,今天老師還給大家帶來了一首宋代詩人雷震寫的《村晚》
村晚
[宋]雷震
草滿池塘水滿陂(bēi),
山銜落日浸寒漪(yī)。
牧童歸去橫牛背,
短笛無腔信口吹。
大家借助拼音自由的讀一讀吧
指名一二,齊讀
描述詩意
五、作業
今天《小兒垂釣》里的稚子陪伴我們度過了快樂的學習時光,現在老師要考考你們了,翻開書83頁再仔細觀察書上的插圖,一邊看一邊想想插圖和我們學的古詩相比還差點什么?
我們拿起彩筆畫一畫吧。
《小兒垂釣》教學設計 篇12
教學目的:
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
教學過程:
(一)揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
(二)理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法:我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)
3. 釋詞解句
(三)總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩,想象出一幅畫。
3. 教師總結。
(四)鞏固練習
1. 形近字組詞
釣( ) 稚( ) 遙( )
鉤( ) 準( ) 搖( )
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句,先解釋劃線的詞語,再解釋詩句意義。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。
________________________________________________________
4. 背誦《小兒垂釣》
板書設計
8. 古詩二首
《小兒垂釣》教學設計 篇13
設計理念
在整個教學環節中,始終以學生為主體,注重了教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,促進學生發展,給學生充分的時間朗讀、感悟詩,并大力拓展學生的思維想象空間,促進學生的個性發展。
a 教學目標
1認識6個生字,會寫6個生字,感受漢字的形體美。
2大致理解詩句,想象詩句所描寫的景象,激發學習古詩的興趣。
3借助圖畫,引導學生根據詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛想象,培養學生的想象能力。
4有感情地朗讀課文,背誦課文,感受詩的韻律美。
教學重、難點 認識6個生字,會寫6個生字。能有感情地朗讀課文,背誦這首詩。
教具準備 生字、詞卡片;課件。
教學時間 1課時。
教學過程
一、由謎語、圖片,引入新課
1孩子們喜歡猜謎語嗎?猜猜這是什么水上動物: 周身鱗甲耀眼明, 渾身上下冷冰冰, 有翅寸步不能飛, 沒腳五湖四海行。(打一水上動物)
2孩子們,你們知道這是什么動物嗎?(魚)喜歡吃魚嗎?
3有誰跟父母去釣過魚呢?怎樣才能釣到魚?(最好讓魚竿長一些……)(不讓魚知道有人要捉它,釣魚還要有耐心,不能三心二意……)(評:你真能干,懂得的釣魚知識真多。)
4老師這里有一幅圖,你能看出是誰在干什么嗎?(一個小孩在河邊釣魚,一個老伯伯跟他打招呼,小孩擺擺手。)
5你能看出是什么時候的事嗎?從哪里看出來的?(是古代的事情,從服裝上看出來的。)
6那時候有一位詩人叫胡令能,他看到這一情景,頗有感觸,寫下了一首詩,就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
二、釋題
1讀題思考:“小兒”指什么?“垂釣”就是“釣魚”。
2指導讀好課題:誰再來讀課題,“垂釣”正音。“釣”是生字,一起再來讀一讀,并書空“釣”; 3讀課題。讀了課題,你有什么疑問?(小孩是怎樣釣魚的呢?他釣到魚了嗎?在哪兒釣魚?)
4好,讓我們走進課文,去讀讀吧!
三、初讀古詩,認識生詞
1我們先來聽聽課文錄音吧!
2再自己讀讀古詩,注意把字音讀準,戴紅帽子的字(生字表里的字)多讀幾遍。
3再讀古詩,注意讀通詩句。
4同桌互相抽讀,檢查字音,糾正讀音,并做上符號。
5孩子們是不是都會讀了,老師來考考你們(檢查讀音)。
(1)抽生讀字。(誰來領讀,如果他讀對了,就跟著他讀三遍。)
(2)去掉音節你還會讀嗎?這些詞語娃娃你也認識嗎?(蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、草映身、路人、遙遠、不應人)(開火車讀)
(3)把生字、詞語送回家,你還有信心讀準他們的字音嗎?抽學生讀句子,正音。
(4)齊讀古詩。過渡句:孩子們真能干,在這么短的時間里不但把字音讀準了,還把句子讀通順了。真不簡單!
四、朗讀古詩,感受詩意,學習兩個同音字“應、映”
1再讀讀課文,圖文對照讀,看看能讀懂什么,將不懂的詞句做上記號。
2學生自由質疑:大家通過圖文對照讀,還有不明白的地方提出來。(蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、草映身、遙、不應人……)
3(前兩句詩)邊讀詩句邊看圖理解并學習生字“映”。
(1)看圖理解“蓬頭、稚子、垂綸”:頭發散亂的小孩學釣魚。
(2)誰來讀這一句?一個不愿意梳理頭發的孩子來學釣魚,說明興趣很大,怎樣讀?再讀(把字音讀準)。
(3)小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的?(側坐)用身體語言理解“側坐”。看圖理解“草映身”。 “映”是生字,讀,正音。 給“映”找朋友并讀詞語:倒映、放映、映照、映山紅。 用“倒映”說句話,并讀句子:①月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。②星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。 怎樣記?(用加一加方法記),書空。師范寫“映”,生描紅,臨摹。 (4)小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的?連起來說一說。
(5)誰來讀這一句?邊讀邊看圖,邊想象詩中的情景。抽生讀—正音—齊讀。
4(后兩句詩)邊讀詩句邊看圖并學習生字“應”。
(1)誰來讀這兩句?
(2)出示課件問:當小男孩正在專心釣魚的時候,路人走來向他大聲提問,小男孩是怎么做的? (3)(擺手)讀第三句。他回答了嗎?(沒有)再讀,正音。
(4)過路的人向他問路,他一句話也不回答,只是擺手不讓過路人靠近,為什么這么做?從哪里看出他怕把魚嚇 跑?怕什么聲音嚇跑魚?(路人的腳步聲、問話聲、小孩的回答聲。)“應”是什么意思?(回答) “應”是生字,與“映”同音,讀,正音。 給 “應”找朋友并讀詞:對應、反應、應答、應用題。(“應”是多音字,組詞:應該、應當) “應”什么結構,怎樣記?書空。師范寫“應”,生描紅、臨摹。
(5)抽生讀第四句,正音,男女賽讀,齊讀。 師小結:小孩既怕老伯伯的腳步聲、問話聲嚇跑魚,又怕自己的回答聲把魚嚇跑,他一門心思用在了釣魚上,你覺 得他是一個怎樣的孩子?可愛的孩子。(聰明、聚精會神、專心致志)
(6)指導學生看圖朗讀這兩句,讀出小男孩專心致志學釣魚的樣子來。
5指導有感情朗讀古詩。
(1)再聽錄音:讓我們來夸一夸這個孩子吧!這真是一個可愛的孩子,讀一、二句詩。 (2)這真是一個注意力集中、全神貫注的孩子。讀三、四句詩。 (3)讀全詩。
五、指導背誦 (1)看錄像:這孩子初學釣魚多么認真、多么專心致志啊!讓我們帶著感情背誦這首詩好嗎? (2)根據板書背。
六、識記字形,指導書寫
1分析識記字形:課文還有四個生字(釣、遙、路、側),讓我們來記住它們吧。出示四個生字,這四個生字娃娃各有各的樣子,你對哪個生字娃娃的印象最深刻?是怎么記的?說給大家聽聽。
2擴詞:哪些孩子愿意幫其中的生字娃娃找好朋友?
3指導寫字,觀察田字格里的字描描寫寫,重點指導“應”、“映”、“遙”。
4選字填空練習: 應映 對(應)倒(映)(應)答放(映) (映)照反(應)(映)山紅(應)用題 附:板書設計 樣子 姿勢 神態 表現專心致志