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《小兒垂釣》教學設計

發布時間:2023-11-14

《小兒垂釣》教學設計(精選13篇)

《小兒垂釣》教學設計 篇1

  一 看圖導入

  1 .師出示插圖說:請小朋友看圖說說有些什么人?在干什么?“引出課題:小兒垂釣.

  2. 學生齊讀課題  ,

  3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”

  4. 簡介作者 :胡令能

  二 初讀詩歌。讀正確,讀流利。

  師 :古人常說“詩中有畫,畫中有詩”。是啊,詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優美好聽的詩呢,小朋友快來讀讀吧!

  1. 學生自由讀課文,讀正確,讀通順

  2.檢查:(1)指名讀生字,隨機糾正讀音。

  (2)指名讀課文,指導讀通順,流利。

  3. 聽老師范讀:生劃節奏,標重音

  4. 學生根據節奏齊讀詩歌。

  三 熟讀詩歌,通過多種方法了解詩意

  1. 學生自由輕聲讀課文,一邊讀,一邊畫出不懂的詞句。

  2. 引導學生質疑,在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。

  (1)學生反復讀句子理解。

  (2)同桌互相討論理解。

  (3)看插圖理解。

  (4)一邊表演一邊讀理解。

  3 自由讀,同桌互相背誦。

  四 讀,聽,畫結合, 體會詩的意境

  (1)輕聲美讀詩歌。

  (2)閉眼聽錄音,想畫面理解

  (3)給詩歌配上美麗的圖畫。

  五 指導寫字:

  1. 學生認讀生字,觀察找出難寫的字。

  2 .指導學生寫難字,擴詞。

  3.學生自己寫簡單字。

  六.作業:

  1. 寫生字

  2. 背詩歌

《小兒垂釣》教學設計 篇2

  設計理念:

  古詩語言凝練,意境悠遠,是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣,進入古詩那優美的意境呢?我確定了這樣的教學思路:“淡化詩意,品析詩句,反復誦讀,領悟詩情。”著力體現三個方面;

  一、淡化詩意,品析誦讀,領悟詩情

  教學中,詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可,教師不應當把教參或自己的理解強加于學生,應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融,才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

  二、渲染意境,入情入境

  詩中有畫,畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶,它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂,都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

  三、拓展學習,培養詩趣

  古詩教學,最主要的是培養學生的詩學素養,通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深。

  教學目標:

  1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。

  2、朗讀古詩,熟讀成誦。

  3、通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈。

  教學重點:

  正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。

  教學難點:

  通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。

  教學課時:一課時

  教學準備:生字卡、掛圖

  教學過程:

  一、創設情景,導入新課

  1、今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看。

  2、教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!

  二、小組臺作、自主識字

  1、瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!

  (出示生字“蓬、側、苔、惜”。)

  2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準。學生自由讀生字,教師巡視。

  3、讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。

  4、交流反饋:

  (1)出示帶拼音的生字卡片,運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。

  (2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。

  (3)游戲:送小魚回家。

  如果能讀準小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。

  評:你們讀得真準!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里。

  三、初讀古詩,讀通讀順

  1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。

  2、對,他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題。

  3、教師配樂范讀。

  4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準,把詩讀流利!生自由讀詩。

  5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。

  6、反饋:

  (1)指名讀詩并請其他同學評讀,糾正讀音。

  (2)邀請自己的小伙伴讀詩。

  (3)齊讀古詩。

  四、憑借情境,品讀古詩

  1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看!(出示第1句詩的情境圖)

  2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。

  問:你還看到了什么?指名說。

  3、教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發亂糟糟的,他側著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)

  4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦:“蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。

  5、這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽?指名讀。

  師評讀:這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。

  師評讀:對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好!

  6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。

  7、多種形式讀詩的第1句。

  (1)指名看圖表演讀。

  (2)男女生賽讀。

  (3)齊讀。

  8、師生互動表演。

  (1)創設情境。師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!

  還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發現了這個釣魚的男孩,于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢?這樣吧,咱們來演一演,現在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。

  (2)進人情境。

  學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。

  (3)模擬表演。

  (教師手放在嘴邊,大聲喊。)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊?

  學生自由做動作。(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀?指名說。

  9、你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。

  10、指導朗讀。

  你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢,并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。

  評:有進步,我們為他鼓鼓掌!

  11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。

  12、反饋。指名讀,全班有感情地朗讀。

  五、反復吟誦,誦出味道

  1、同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀。

  2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!

  3、全班展示:指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。

  六、激情總結,拓展升華

  1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩,還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎?

  指名說。(如:《所見》、《村居》、《村晚》……)

  2、布置作業:

  你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。

  (1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。

  (2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽。

  (3)演:根據詩句內容同學合作表演。

  板書設計:

  小兒垂釣

  (唐)胡令能

  蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身。(天真可愛)

  路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。(認真專心)

  教學反思

《小兒垂釣》教學設計 篇3

  一、談話放松

  1、同學們,大家好,今天第一次見面,咱們相互介紹一下:我是來自通州市實驗小學的老師,知道我姓什么嗎?(原來老師已經告訴你了!/我的姓啊,很有意思的,把它倒過來,反過來,轉半圈,還是一樣的!猜猜看!)

  2、王老師啊今天特別高興!記得五年前,我就來咱們通師二附,實習過,當時而附的小朋友熱情、活潑!留給我的印象可深了!今天來到二附,見到你們,也很想跟你們交個朋友,介紹一下你自己,你的班級或你的學校,可以嗎?(補:我相信在座的客人老師們也是很想知道的!)

  [評價:(簡單地)行啊,好,,記住你了!……

  (可以在傳話筒的過程中補白:話筒在哪兒,幫忙傳一下。拿著話筒,享受的可是主持人的待遇,只要舉手發言,就有機會。)

  (手勢停)3、二附的同學果然能說會道,活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒,同學們愛讀書,讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大,沒說錯吧?下面我們準備開始上課了,好嗎?

  二、導入揭題(激趣)

  1、揭題

  這堂課,我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩:小兒垂釣。跟著老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多,中間這一橫最長;“釣”字這里面是個點兒。

  2、一起讀,知道題目意思嗎?釣過魚嗎?

  3、很多同學釣過魚,釣魚是件很有趣的事,詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢!

  三、初讀探趣

  1、打開課本,自己讀讀這首詩,讀上兩遍,讀正確,有不理解的詞兒打上問號。

  [課件]

  (巡視)

  2、反饋。手:停。誰來讀給大家聽聽。

  評:不錯,三個生字全讀正確了,我們一起讀一遍。(課件出示三個生字)

  還有誰再來讀。(評:詩讀得不錯,還能讀出那么一點味道來了,不錯,果然會讀詩)

  3、有不理解的詞嗎?

  讓學生一一列出。

  誰能幫幫忙。

  讓學生說,教師一一界定。(多說了:別人沒問的你也答了,少說了:看來有點難度,需要老師幫忙嗎?)

  垂綸就是垂釣,那為什么不說“學垂釣”呢?

  (映/應:看來這個詞一時半會還說不清楚,待會我們邊讀邊理解。板書應?

  4、小結:詩讀正確了,詞語也理解了,那么詩中的趣味有沒有讀出來呢?

  再輕輕地讀一遍詩,你一定能看到許多有意思的畫面。(生自瀆)你看到哪些有意思的畫面呢?

  (評:真有意思/是挺好玩的,很有趣/挺逗的/恩,你呢?)(板書:趣)

  小結:同學們邊讀詩,邊想象畫面,真會讀書。

  四、細讀品趣

  1、其實,要真正地體會這首詩的情趣和意境,還需要好好地讀一讀,抓住詩中的詞語好好體會體會,可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。

  2、巡視(發現問題一一指導:大家的感受不一樣,有的在后兩行,有的在第一、二行也找了好幾個呢)

  個別指導一、二行詞語,鼓勵發言。

  3、反饋:讀完了嗎?圈畫了哪些詞句?選擇一個最有趣的同座交流交流。

  4、誰來說?(指名)(如回答后面二句的,確實有趣/說出了你的感受,請坐,你抓住了,好的,還有其他的嗎?)

  ①蓬頭。(第一個回答的板書)(及時板書)

  評:哦……還有誰?也覺得有趣。附和:你從“蓬頭”中品出了淘氣,“蓬頭”透著野性/本真/可愛/感興趣

  小結:嘖嘖,一個“蓬頭”,讓人忍俊不禁,真是野趣十足呀!(指板書說)

  (,抓的好,還有嗎?)

  ②側坐(及時板書)(及時板書)

  評:(從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑)抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了,很好!其他同學門?有補充嗎?還有誰從“側坐”中讀出了樂趣?

  回答當中插:“側坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭,你們想象得真有趣。

  小結:從“側坐”,大家就讀出這么多有意思的畫面,是啊,一個“側坐”,把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖,生動傳神,閑趣中又透著一絲情趣!你還抓了哪些詞語讀出了你的感受?

  ③草映身(可見小孩子身子小)

  是啊,如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢?

  小結:“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠,生機勃勃,生趣盎然。(指板書)

  還有其它的嗎?

  ④“稚子”,稚嫩,可愛,天真。

  ⑤“學”非“玩”,似懂非懂,專注認真,趣味無窮。

  同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣,能把你體會到的“趣”讀出來嗎?

  教你方法:邊讀邊想形象。

  評價:感受的興趣不一樣,讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鐘。

  過渡:從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→

  ⑥“遙招手”“不應人”(相機板書,搖招手,不應人)

  讓學生充分說的基礎之上教師小結:是啊,“路人……”那是因為“怕得……”

  “怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理,他在想什么呢?

  小結:這正是兒童獨特的心理,“遙招手”、“不應人”。(板書)

  多么有趣呀,越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎?

  方法:借助手勢。評價:聽出你的擔心來了。

  一起來讀好它!(齊讀)(教師加手勢“噓”提前滲透。)

  4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?

  好,你來演這個“蓬頭雅子”。

  心理疏導:會釣魚嗎?(那你是真正“學垂倫”哪!別緊張,老師教你,雙手緊握魚竿,隨時關注水畫上浮漂的動靜,一下子就學會了!/那好,來,把魚鉤甩到河里,真是有模有樣!)快看,一條魚兒游過來了……

  我就是那個路人了,我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的,到哪邊呀?

  師自言自語:今天到牛家莊去買牛,可是這牛家村該往哪兒去呢?(師用手張望)奇怪!一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?在釣魚。我來問問他:小朋友,請問到牛家村怎么走?

  師走上講臺:我來問問你,你這個動作什么意思?為什么不應聲?

  好的,看你釣魚這么認真,路人不會怪你的,下去吧,小家伙。

  (2)招手他是這樣的,招手(招手)你有不同的表演嗎?/招手他是這樣理解的,有不同的表演嗎?

  一群魚兒游過來了!抓住機會喲!

  師:(換個地方)再來問問:小朋友,請問牛家莊該往哪兒走哇?

  你這個手勢什么意思?

  評價(3)相機

  小朋友,剛才的招手是什么意思?

  謝謝你,謝謝你,你在享受釣魚的樂趣時,還不忘幫助別人,真是機靈又可愛!握握手!下去吧小機靈鬼。

  小結:一個“招手”,有的這么表演,有的這么表演,有的這么表演,各有各的情趣,同學們的理解都可以,專家們也一直在爭議呢?甚至連是小孩招手,還是路人招手,都有不同的意見,這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣!等我們長大后再去研究。

  5、剛才我們通過抓詞語,想畫面,品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣!

  五、吟詩誦趣

  《小兒垂釣》這首詩,短短四行,卻給我們勾勒了一位天真浪漫,稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛,(音樂起)展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》

  師范讀(完,聽音樂)

  吟詩是感情豐富的表現,是自我陶醉的體現。自己也試著吟誦這首詩。

  大家(挺)有吟詩的味道,誰愿意來試試?推薦一個吧?(老師給你配上音樂)

  掌聲,真不愧是二附的學生,no.1!吟詩見功底呀!(豎拇指)

  一起來吟這首石,能不看屏幕嗎?音樂一起來……(手勢指揮)

  六、拓展賞趣

  1、大家沉浸其中地吟著,陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少,拿出講義,老師推薦給大家的是:白居易的《池上》,袁枚的《所見》,高鼎的《村居》,楊萬里的《宿新市徐公店》。

  選一首你最喜歡的,按照剛才學古詩的方法:抓詞語、想畫面、品意境,好好體會其中的童趣所在。

  2、學生交流匯報,先讀讀,再說說你感受到的童趣。

  ①“偷”字細品之下,卻是天真可愛!妙就妙在“不解”,童趣之所在呀!②能騎牛,唱歌、捕鳴蟬,哪一樣不是充滿童趣的呢?

  ③這么美的春光,放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

  ④蝴蝶是沒抓到,可是快樂卻已經裝在他們心里了!

  七、總結明趣

  1、今天,我們學習了《小兒垂釣》,還讀了幾首童趣詩,詩人們為什么能寫出我們兒童的種種童趣之所在呢?我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過:除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

  2、孩子們,你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心,永遠不要放棄:童心不泯,童趣永在……

  作業:詩歌學完了,老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧:1、展開想象,把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。

  2、畫出你想象中的小兒垂釣圖,再和書本上的插圖比較比較。

  大家可以把作業通過e-mail的方式發送給我,我的e-mail是.

《小兒垂釣》教學設計 篇4

  教學目標:

  學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".

  學生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.

  讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.

  教學過程:

  一,組織教學

  二,導入新課

  古詩是我國寶貴的文化遺產,唐詩由于節奏明快,韻感十足,意境幽遠成為一顆璀燦的明珠.唐詩中有不少描寫少年兒童的詩,請你回憶一下,我們學過哪一些

  《村居》:寫了什么 季節呢 完整說.

  《所見》你好像看到了什么

  《清明》牧童給你留下了什么印象

  再寫一首有關兒童生活詩

  三,教學古詩

  (一)讀詩,解句

  板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.

  讀題:知道了什么 猜猜詩所寫內容.

  打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢

  (1)讀準確,讀出節奏.

  (2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思 引導運用工具書,看插圖等方法學習古詩.

  生自讀,師巡回了解與指導.

  反饋:(1)指導讀準"稚,側,綸,莓"的字音,教學"稚,側"的寫法,學生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質疑問難.(4)指導把古詩讀準,讀好.

  (二)品詩入境

  1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導學生一邊讀一邊想象,因為這首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.

  2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.

  (1)人物特點:蓬頭,學垂綸.

  (2)人物動作:側坐,草映身.

  (3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物

  (4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.

  (5)質疑:你去釣魚,你會選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎 討論體會稚子人聰明之處.

  3,表演,體會三,四句詩意韻.

  (1)就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應人."聽到了什么 怎樣問 從哪個字看出來 "遙".

  (2)蓬頭稚子是怎么回答的

  指生表演,為什么不回答 手的動作怎樣的 有不同看法嗎 板書"搖,擺"與"招"對比,學生討論表演,體會"招"用字之精妙.

  (3)引導把"招手"后的情景表現出來.

  4,現在你對蓬頭稚子有了什么印象

  (三)吟誦詩悟情

  請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.

  自讀,指讀,范讀.

  全班齊誦.

  熟讀成誦.

  默寫古詩.

  四,拓展延伸

  胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.

  五,作業

  在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫.

《小兒垂釣》教學設計 篇5

  教學目標:

  1認知目標正確誦讀古詩,學會認讀古詩中的五個生字。

  2基本懂得古詩的意思,能想象出詩句所描繪的情境。

  3有感情地誦讀古詩,體會詩句中蘊涵的童趣。

  教學重點:

  有感情地誦讀古詩,基本懂得古詩的意思。

  教學難點:

  想象出詩句所描繪的情境,體會詩句中蘊涵的童趣。

  教學時數:

  1課時

  教學過程:

  一 談話導入

  在唐朝的眾多詩人當中,有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺的時候,他夢見一個神仙把他的肚子剖開,放了本書在里面,醒來以后,他就變得很會作詩了。而在他的詩中,咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。

  二 初讀古詩,自主識字。

  1聽老師讀這首詩,注意聽清字音。

  2請大家各自試著讀一讀,在拼音的幫助下把字音讀準。

  3和同桌相互檢查生字讀音,一起想辦法記住這五個生字。

  4集體認讀生字,給大家說說你的識記好方法。

  5各自練讀古詩,練好了就讀給大家聽一聽。

  三 自主學習,讀中感悟。

  1熟讀詩句,如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。

  2聯系解釋理解詩句的意思。

  稚子:年齡小的孩子。綸:釣魚用的絲線。

  垂綸:釣魚。 莓:一種小草。

  苔:苔蘚植物。 映:遮住

  借問:向人打聽。 應:理睬。

  3探究與爭論:

  “招手”一詞歷來有兩種理解,一種意見認為,“招手”指擺手,意思是:呀,別過來,別嚇跑了我的小魚兒!另一種意見認為,“招手”就是招手,意思是:噓,別出聲,湊過來,我指給你看!數百年來,許多專家、學者爭論不休,至今沒有定論。你贊同哪一種意見呢?

  4朗讀背誦古詩

  作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環境、神情勾勒得生動傳神,躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子,帶上動作來朗誦這首詩吧!

  四 拓展積累

《小兒垂釣》教學設計 篇6

  作者:佚名    轉貼自:百分百文本    點擊數:62

  《小兒垂釣》教學札記

  《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣.這位老師在教學中設計了許多有趣的形式,孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語.這節課有不少可取之處。

  1、放手讓孩子自己了解詩的意思,但又有必要的引導,自學前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意,“看注釋、看圖猜、聯系上下文”等,孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看,孩子們學習的效果是很好的,一個孩子起來說詩的意思,很多孩子爭相發表不同的意見,相互補充。對古詩的意思達成共識以后,有一個女孩堅持要再說說詩意,可能感到老師不大想讓她說了,她振振有詞地說:“我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。”多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間,使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習,會思考的孩子嗎?

  2、多種形式感受詩歌的意境。

  這首詩寫的是孩子們的同齡人,學生倍感親切,童真童趣躍然紙上,教師讓孩子們分組表演,在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造:有的小組用原詩做解說,有的小組則用自己的話來解說;有的組表演時添加了水中游的小魚,有的給路人增加了恰當的問話,那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面,老師問:“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來?”一個孩子自編小調唱了一遍,一個孩子說能用黃梅調唱,仔細一聽,還真有那回事,另一個孩子說:我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語:這能用梁祝唱出來嗎?我也倍感好奇。聽,梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否,這種學習的形式學生感興趣,最后欲罷不能,學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗,這應該是有益的。

  3、不足也是明顯的,動有余而靜不足。比如自學古詩意思,缺乏學生個人安靜的思考讀書,在個人思考的基礎上再交流會更利于交流。另外,活動很多,但最需要的活動——吟誦不夠,學生沒有讀幾遍詩,更談不上熟讀成誦。激發學生想象不夠,應引導學生邊讀邊想象,進入古詩描繪的境界中,感受詩的意境美,語言美。一堂課一首詩,單薄了。可縮短學習這首詩的時間,補充其他寫兒童的古詩詞,讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

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《小兒垂釣》教學設計 篇7

  古詩語言凝練,意境悠遠,是我國古典文學的精華。小學語文《課標》對中年段的學生提出了學習詩文的要求:“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。”“把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”如何把字理析詞巧妙地融入古詩,使字理之花為古詩教學錦上添花呢?

  當課題確定下來后,我想了許久,查閱了大量的資料,決定采用“字理析解”“創設情境”等方法,讓學生重在感受“遙招手”的細節內涵與韻味,體會詩歌的意境美。在教學“路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。”時,我通過找準滲透字理教學的點,引導學生品味了“遙”“招手”激起孩子們學習古詩的興趣,進入古詩那優美的意境。最后,解決本課的教學難點——詩中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。

  本課堂教學,我覺得自己做得較好的有如下幾個方面:

  一、字理識字——遙

  生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持。當我說到:“小兒,因為專心致志釣魚而‘不應人’的場面多么有意思啊! 那我們就來演一演當時的情景,讓這幅畫活起來,你們就是那個小兒,我是問路人。”通過師生合作表演,為學生創設識字情境。準備好,開始表演了,我一臉疑惑地問孩子們:“我該站在哪里呢?詩中哪個字提醒了我們?”學生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件,按照字理識字“先分解,再組合”的原則,通過有效地板書孩子們理解了“遙”的本意是遠,讓我這個問路人應該站得離他們遠遠的。以此相機教學,給“遙”換個偏旁學習形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養了學生自主識字的能力,“遙”的字理教學使得“學一個字,帶一串”“通過字形理解字義”的識字規律和方法在學生的腦海里留下深刻的印象。

  二、字理析詞——招手

  我從一個不引人注目的小動作“招手”出發,與學生合作表演,創設了詩歌的情境,引導他們思考:為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”? 請孩子們邊演示,邊說“遙招手”的含義,從“招手”中你能想到什么?學生的思維異常活躍,紛紛舉手發言和我打手勢——

  生:(做擺手的動作)讓問路人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。

  生:(做手指向外甩的動作)讓問路人走開,不要打擾我釣魚。

  生:(做招手走進的動作)叫問路人走進的手勢,然后輕輕地回答他的問題,這樣就不嚇跑魚兒了。

  ······

  從他們精彩的發言和充滿情趣的表演中不難看出,他們結合自己的生活經驗,感悟具體的語言文字,正當大家討論不休時,我適時引導他們探究了“招”的字理:本義是打手勢叫人。以古字入手,引導學生們思考,理解字義,教育的本質在于激勵和呼喚,所以小兒“遙招手”不是拒絕回答,而是怕說話聲驚動魚兒,急忙招手示意,叫問路人走近些再回答。學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫,也培養了禮貌待人、樂于助人的好習慣,從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字,也在學習做人。我想,這就是語文教學中工具性與人文性的統一。在學生心海里掀起美麗波瀾的同時,字理析詞的教法了也無痕跡的解決了本課的教學重難點。

  三、品讀與積累

  河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中,這時,引導他們有感而發,讀出詩歌的音韻美和節奏美,也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上,學生通過各式各樣的讀,對這首七絕已然是非常熟悉,再給他們練習幾遍,有感情地背誦已不難。在我國瑰麗的詩文化中,描寫兒童情、趣的詩不少,我出示了《村晚》、《夜書所見》等童趣詩與學生一起品讀,在學習《小兒垂釣》的基礎上,仿之,學之,悟之。這樣不僅鞏固了學習之法,還豐富了學生的詩歌積累。

  當然,不足也是明顯的:本次教學,首先在字理識字上我過多的進行了“講解”,學生缺乏個人安靜思考的時間,我想在個人思考的基礎上再交流會更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒有做到有的放矢的進行指導,鼓勵學生說說自己對漢字的理解和發現,讓他們失去了體驗成功和發現樂趣的機會。其次,我的字理課件制作有欠合理生動,不能有效地引導學生直觀地觀察到古今漢字結構演變的差異。最后,詩句大意的理解,教得比較粗糙,還應再細致些。 教學雖是一門遺憾的藝術,但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂,是我作為語文教師一生永恒的追求。

《小兒垂釣》教學設計 篇8

  21、古詩兩首一、            抄寫兩首古詩。                                                                                                                                                                                                                                                                                                      二、            解釋字詞。1、池上:                        2、艇:                          3、解:                          4、一道:                       5、蓬頭:                        6、稚子:                      7、綸:                          8、垂綸:                      9、側坐:                        10、莓苔:                     11、草映身:                     12、借問:                           13、遙:                         14、 應:                                 三、            說說詩句的意思。1、不解藏蹤跡,浮萍一道開。小孩不懂得藏匿行蹤,悠然自得地沖開浮萍撐船回來,只見身后浮萍分開,一時合不攏。                                                        2、路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。過路的行人要向他打聽道路,小孩老遠就招手,意思是讓過路人靠近一些,因為怕嚇跑魚兒,他不敢馬上回答。                                                  四、            填空。1、這兩首詩都生動地描繪了鄉村兒童天真淳樸的形象,表現了童心的可愛、鄉村生活的情趣。2、《池上》是    代        的作品,這首詩描繪了           的情景。前兩句寫小娃偷采白蓮,表現了小娃的天真調皮,這是寫事;后兩句用“浮萍一道開”寫出了美景,這首詩由事到景,景中抒情,飽含著作者對田野生活的深厚感情和對鄉村孩子的喜愛之情。我們還學過白居易的《 草》:             ,            。               ,                   。《憶江南》:         ,                  。                   ,                  ?3、《小兒垂釣》是      代      的作品,這首詩描繪了          的情景,流露出濃郁的生活氣息。前兩句重在寫形,寫小孩學釣魚的姿勢;后兩句重在寫神,寫路人借問,小孩招手不應的動作神態

《小兒垂釣》教學設計 篇9

  作者:霍旭萍    轉貼自:轉載    點擊數:87

  《小兒垂釣》課例評析

  霍旭萍

  一、組織教學,引入新課

  我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。(板書課題)

  二、檢查預習情況(播放課文朗讀錄音)

  1.認讀生字詞:蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。(注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。)

  2.教學生字“釣”,注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。

  3.學生試讀全詩。

  三、釋題介紹作者

  讀課題,思考:“小兒”指什么?“垂”在字典中怎么解釋?理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解:“垂釣”什么意思?“小兒垂釣”什么意思?

  四、學習前兩句

  1.指名讀第一句。思考:是什么樣的小孩在釣魚?從哪看出他年齡很小?理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么?字典中“綸”什么意思?理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。

  2.指名讀第二句。思考:小孩兒學釣魚是怎么坐的?什么是“側坐”?坐在哪?理解“莓苔”和“草映身”。

  3.指導朗讀。

  小孩年齡這么小,卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚,你覺得小孩怎么樣?(板書:天真可愛)。這樣的小孩你們喜歡嗎?要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀,學生試讀。

  4.指名說前兩句詩意。邊讀邊體會,想像詩中情景,加上想象再說這兩句詩意。

  五、學習后兩句

  1.齊讀第三句。思考:小孩正急切地盼魚兒上鉤,出現了什么情景呢?從哪看出路人在問路?“借問”什么意思?想象路人來問路的情景,并思考:路人可能問些什么?小孩是怎么做的?想象小孩是怎么招手的?思考:小孩招手是什么意思?“遙”是什么意思?

  2.指名讀第四句。思考:小孩為什么擺手?從哪看出怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚呢?除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢?讀后半句,思考“應”是什么意思?“不應人”呢?

  3.小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚,又怕自己回答聲嚇跑魚,他一門心思撲在釣魚上,你覺得他釣魚釣得怎么樣?(板書:專心認真)

  4.學生扮路人、小孩表演,體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。

  5.指導學生朗讀,讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。

  6.指名看圖說后兩句意思。

  六、體會待的意境

  學生觀察圖,邊看課文朗讀邊體會,想像詩的意境。

  指名到前面講全詩的內容,要展開想像。

  指導朗讀,讀出詩的意境美。

  七、指導背誦全詩

  八、總結

  這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢,后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態,把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現,用詞準確,意境美而不俗,使人讀后如見其人,如聞其聲,如觀其色。

  九、作業

  1.背誦《小兒垂釣》。

  2.預習《我和企鵝》一課,試讀全文,不懂的字詞查字典解決。

  點評:

  1.古詩的教學,也要啟發誘導學生自己去思考、領會,掌握閱讀古詩的方法,培養學生讀古詩的能力。

  學生預習時,教師可讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍,利用字典、聯系詩句,理解字詞,并想想每首詩說的是什么。檢查預習時,要啟發學生說出自己是怎樣預習的,讀懂了什么,還有什么不懂之處,以利有的放矢地進行指導。

  2.理解詞句,理解詩意,領會感情和培養想象能力是古詩教學的重點,后者也是教學難點。為了突破難點,教師除了注意指導學生理解詩的詞句,還要引導學生感知、想象詩句所描繪的景象,領會感情。

  由于學生的理解能力和生活經驗有限,不一定能想象行很好,教師可用以下方法啟發誘導:

  ①可借助書上的插圖或多媒體,指導學生仔細觀察后再想象,也可以邊觀察邊想象。

  ②教師可根據詩意,以生動形象的語言進行描繪。幫助學生把詩句會成具體的形象。

  ③教師可提示一些問題,使學生知道應從哪些方面去想象。如《小兒垂釣》,可以提出:那個釣魚的小孩什么樣?是坐在什么地方釣魚的?怎么少的?當有人來問路時,他有什么表現?他為什么會有這樣的表現?如果把這些內容畫成畫,會是一幅什么樣的畫?

  學生的頭腦中能浮現出畫面,就程度不同地進入了詩句所描繪的境界,領會到詩的情感。這會加深對詩句的理解,想象能力、欣賞美的能力也會有所提高。

  3.教學古詩,要指導學生朗讀,讀熟,直到背誦下來。在教學的不同階段.對讀的要求應有所不同。學習開始時,要求學生能讀準、讀通,懂得詩的大致意思;進而把讀和解問析旬結合起來,要求讀懂詩句的意思;再讀,要求邊讀邊想象,進入古詩描繪的境界,體會詩的意境、情感;最后,要在讀中感受到詩的意境美、語言美,受到祖國優秀文化的熏陶,提高審美能力。

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《小兒垂釣》教學設計 篇10

  作者:佚名    轉貼自:中國語文教學    點擊數:743

  《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

  一、教材分析:

  《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象,給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景,細膩傳神,頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景,流露出濃郁的生活氣息。

  ★ 二、教學要求:

  小池

  1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

  3 、理解詩句的內容,想象詩中描寫的情境,感受鄉村孩子質樸、純

  真的童心之美。

  小兒垂釣

  1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會釣魚的孩子的天真、可愛。

  2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

  3. 背誦課文

  ★ 三、教學重難點:

  1 、讀中理解詩句的含義,讀中感悟詩文的意境,體會童真童趣。

  2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》,豐富古詩積累。

  教學難點:

  1 、在理解的基礎上,結合詩句展開想象,體會童年的純真與快樂,

  與古詩意境產生共鳴。

  2 、品味古詩語言,抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩

  人煉字之妙。

  ★ 四、教學時間:兩課時

  ★ 五、教學過程:

  第一課時

  《 池上》

  教學過程:

  一、調動積累,導入新課。

  1 、師:現在已是初夏時節,星期天我路過南湖邊的一個小池塘時,

  看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉,我想到了詩人楊萬里《小池》

  中的 “小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花,你們

  還想到哪些詩句呢?

  2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

  3 、師:今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事,它

  的題目就叫《池上》。(板書詩題:池上)相機顧名思義理解詩題:

  荷花池塘里。

  4 、學生齊讀題目。

  5 、簡介作者白居易。

  ( 1)     學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

  ( 2)     教師小結:白居易,字樂天,號香山居士。從小生活清貧,

  生逢戰亂,對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解,他寫了很多詩,揭露統治者的奢侈腐化,即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然,寫

  了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然,通俗易懂,老少

  能讀。白居易一生寫詩 3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。

  二、初讀詩歌,整體感知。

  1 、學生自由讀《池上》。要求:讀準字音,把詩句讀通順。

  2 、檢查初讀情況。

  ( 1)     指名讀古詩,集體正音。

  ① 讀準后鼻音:撐、艇、萍;

  ② 學習新詞:浮萍,理解詞義,練習書寫。

  ( 2)齊讀詩歌。

  ( 2)     學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

  (一個小孩偷采白蓮。)

  3 、學生再次自由讀古詩。

  要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。                                  

  4 、小組合作學習,弄懂詩意。

  ( 1)     學生結合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩句含義。

  ( 2)     小組逐句內交流自己的理解,互相啟發、補充。

  5、集體交流,了解《池上》大意。 (指名說自己對詩句的理解)

  三、吟詩煉字,體會意境。

  (一)前兩行 ——小娃偷采蓮。

  1 、學生自由輕聲誦讀古詩,邊讀邊想象畫面。

  3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

  ( 1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?

  (學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面,喚

  起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)

  ( 2)小孩如何偷采白蓮的?

  ① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜

  美的蓮蓬,而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

  ② 看圖,指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。(讓學生為

  “ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目)

  ③ 朗讀前兩句,思考:你最欣賞其中哪個字?

  ( “偷 ”,結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩中的小娃產生共鳴,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)

  ④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

  (二)后兩行 ——景美童心純

  1 、提問:小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎?

  2 、學生默讀后兩行詩,談理解。(小娃哪里知道,小船一路劃開的

  一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。)

  3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸,練習讀出情趣。

  四、回歸整體,拓展延伸。

  1 、學生帶著理解,學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

  2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

  3 、熟讀成誦。

  五、布置作業 ,鞏固練習。

  1 、背誦課文。                                                 

  2 、默寫《池上》。

  3 、依據《池上》這首詩歌的內容,發揮自己的想象力,為這首詩  

  配一幅畫。

  第二課時

  《 小兒垂釣 》

  教學過程:

  (一)揭示詩題

  1. 導入詩題

  2. 理解詩題

  (二)理解詩句

  1. 朗讀全詩

  2. 回顧方法:我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)

  (三)總結練習

  1. 指導朗讀、背誦。

  2. 根據這首詩,想象出一幅畫。

  3. 教師總結。

  (四)鞏固練習

  1. 形近字組詞

  釣(  ) 稚(  ) 遙(  )

  鉤(  ) 準(  ) 搖(  )

  2. 多音字組詞

  3. 讀下面詩句,先解釋劃線的詞語,再解釋詩句意義。

  路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。 

  4. 背誦《小兒垂釣》

  《小兒垂釣》案例:

  師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會怎么想

  生:這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

  生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。

  生:我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

  師:如果你是那個小孩,你會對行人做什么手勢

  (請學生邊演示,邊說說手勢的含義)

  生:(做擺手的動作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。

  生:(做手指向外甩的動作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。

  生:(做手指向外甩的動作)讓行人走近說話,這樣就不會影響我釣魚了。

  師:你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

  生:那個小孩做讓行人走近的手勢,行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會嚇跑魚兒。

  生:我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。

  生:我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會把魚兒嚇跑。

  師:大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

  [評析 ]

  孩子的靈魂嫩如面粉團,不當心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長,那指紋就發展成腦組織紋路,發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發,讓學生進行發散思維,同時結合行為規范的準則,引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

  ★ 六、板書設計:

  20    古詩兩首

  偷采     白蓮回       景美引人

  池上                     

  不解     浮萍開       童真童趣

  遙招手

  小兒垂釣                             怕魚驚

  不應人

  ★七、教學后記:

  童年

  —— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

  讀這兩首詩,我想到了自己的童年,在我讀小學的時候,偷采蓮蓬,小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時,這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣,將這些小事入詩,這足以證明自己的創造力存在問題。

  現在的孩子,能做這些事的越來越少了,即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺,有 “路人借問遙招手,怕得魚驚不應人 ”情境,這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀,這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然,不可能學什么,孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的,在排練過程中,他們也能體會到 “遙招手,怕魚驚 ”的童趣。

  享受孩子的童年,那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀!其實那就是真實的,孩提時代,這種 “偷 ”是會經常發生的,雖然大人們不允許孩子這么做,怕影響孩子的未來,這種偷被父母知道后一般要換回一頓打,詩中有著 “偷 ”,詩外有著 “打 ”,一偷一打,其實就構成了美好的童年回憶。所以,在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “,因為模仿就不美了,那就是自己的大腦有問題了。

  童年的事還是很多的,現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界,所以學習這課,背誦這兩首詩,就是引導學生明白自己的童年小事,其實不小,寫不出詩來,是非常有意思的。

  這兩首詩非常簡單,學生背誦下來,老師稍微點撥,他們就理解了。所以,我個人認為,理解這兩首詩不是什么重點,重點應該放在引導學生書寫自己的童年上,我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點,才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的,因為孩子必定是孩子,他們 “不知廬山真面目,只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達,所以在引導上還要有著新的方法。

  兩首詩中的人物都是孩子,雖然詩不是課文的主人所寫,但這些事卻發生在孩子身上,我覺得讓學生認識文中之事后,想自己的事,想自己的事是不是也有大人來寫?這樣引導,就等于把任務帶回了家,假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子,有著為孩子記日記的習慣,孩子也讀到了父母的記錄,我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

  所以想到這里,我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫,也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事,記錄著他們的頑皮,記錄著他們的享受,課堂中也能夠把自己的記錄拿出來,讀給學生聽,我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

  中國語文教學

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《小兒垂釣》教學設計 篇11

  一、教材分析:

  《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象,給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景,細膩傳神,頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景,流露出濃郁的生活氣息。

  ★ 二、教學要求:

  小池

  1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

  3 、理解詩句的內容,想象詩中描寫的情境,感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

  小兒垂釣

  1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會釣魚的孩子的天真、可愛。

  2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

  3. 背誦課文 

  ★ 三、教學重難點:

  1 、讀中理解詩句的含義,讀中感悟詩文的意境,體會童真童趣。

  2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》,豐富古詩積累。

  教學難點:

  1 、在理解的基礎上,結合詩句展開想象,體會童年的純真與快樂,與古詩意境產生共鳴。

  2 、品味古詩語言,抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩 人煉字之妙。

  ★ 四、教學時間:兩課時

  ★ 五、教學過程:

  第一課時

  《 池上》

  教學過程:

  一、調動積累,導入新課。

  1 、師:現在已是初夏時節,星期天我路過南湖邊的一個小池塘時,看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉,我想到了詩人楊萬里《小池》中的 “小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花,你們還想到哪些詩句呢?

  2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

  3 、師:今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事,它 的題目就叫《池上》。(板書詩題:池上)相機顧名思義理解詩題:荷花池塘里。

  4 、學生齊讀題目。

  5 、簡介作者白居易。

  ( 1)     學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

  ( 2)     教師小結:白居易,字樂天,號香山居士。從小生活清貧,

  生逢戰亂,對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解,他寫了很多詩,揭露統治者的奢侈腐化,即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然,寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫詩 3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。

  二、初讀詩歌,整體感知。

  1 、學生自由讀《池上》。要求:讀準字音,把詩句讀通順。

  2 、檢查初讀情況。

  ( 1)     指名讀古詩,集體正音。

  ① 讀準后鼻音:撐、艇、萍;

  ② 學習新詞:浮萍,理解詞義,練習書寫。

  ( 2)齊讀詩歌。

  ( 2)     學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

  (一個小孩偷采白蓮。)

  3 、學生再次自由讀古詩。

  要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。                                  

  4 、小組合作學習,弄懂詩意。

  ( 1)     學生結合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩句含義。

  ( 2)     小組逐句內交流自己的理解,互相啟發、補充。

  5、集體交流,了解《池上》大意。 (指名說自己對詩句的理解)

  三、吟詩煉字,體會意境。

  (一)前兩行 ——小娃偷采蓮。

  1 、學生自由輕聲誦讀古詩,邊讀邊想象畫面。

  3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

  ( 1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?

  (學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面,喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)

  ( 2)小孩如何偷采白蓮的?

  ① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬,而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

  ② 看圖,指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。(讓學生為“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目)

  ③ 朗讀前兩句,思考:你最欣賞其中哪個字?

  ( “偷 ”,結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩中的小娃產生共鳴,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)

  ④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

  (二)后兩行 ——景美童心純

  1 、提問:小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎?

  2 、學生默讀后兩行詩,談理解。(小娃哪里知道,小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。)

  3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸,練習讀出情趣。

  四、回歸整體,拓展延伸。

  1 、學生帶著理解,學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

  2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

  3 、熟讀成誦。

  五、布置作業 ,鞏固練習。

  1 、背誦課文。 

  2 、默寫《池上》。

  3 、依據《池上》這首詩歌的內容,發揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。

  第二課時

  《 小兒垂釣 》

  教學過程:

  (一)揭示詩題

  1. 導入詩題

  2. 理解詩題

  (二)理解詩句

  1. 朗讀全詩

  2. 回顧方法:我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)

  (三)總結練習

  1. 指導朗讀、背誦。

  2. 根據這首詩,想象出一幅畫。

  3. 教師總結。

  (四)鞏固練習

  1. 形近字組詞

  釣(  ) 稚(  ) 遙(  )

  鉤(  ) 準(  ) 搖(  )

  2. 多音字組詞

  3. 讀下面詩句,先解釋劃線的詞語,再解釋詩句意義。

  路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。 

  4. 背誦《小兒垂釣》

  《小兒垂釣》案例:

  師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會怎么想

  生:這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

  生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。

  生:我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

  師:如果你是那個小孩,你會對行人做什么手勢

  (請學生邊演示,邊說說手勢的含義)

  生:(做擺手的動作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。

  生:(做手指向外甩的動作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。

  生:(做手指向外甩的動作)讓行人走近說話,這樣就不會影響我釣魚了。

  師:你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

  生:那個小孩做讓行人走近的手勢,行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會嚇跑魚兒。

  生:我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。

  生:我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會把魚兒嚇跑。

  師:大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

  [評析 ]

  孩子的靈魂嫩如面粉團,不當心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長,那指紋就發展成腦組織紋路,發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發,讓學生進行發散思維,同時結合行為規范的準則,引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

  ★ 六、板書設計:

  20    古詩兩首

  偷采     白蓮回       景美引人

  池上                     

  不解     浮萍開       童真童趣 

  遙招手

  小兒垂釣                        怕魚驚

  不應人 

  ★ 七、教學后記:

  童年 —— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

  讀這兩首詩,我想到了自己的童年,在我讀小學的時候,偷采蓮蓬,小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時,這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣,將這些小事入詩,這足以證明自己的創造力存在問題。

  現在的孩子,能做這些事的越來越少了,即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺,有 “路人借問遙招手,怕得魚驚不應人 ”情境,這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀,這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然,不可能學什么,孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的,在排練過程中,他們也能體會到 “遙招手,怕魚驚 ”的童趣。

  享受孩子的童年,那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀!其實那就是真實的,孩提時代,這種 “偷 ”是會經常發生的,雖然大人們不允許孩子這么做,怕影響孩子的未來,這種偷被父母知道后一般要換回一頓打,詩中有著 “偷 ”,詩外有著 “打 ”,一偷一打,其實就構成了美好的童年回憶。所以,在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “,因為模仿就不美了,那就是自己的大腦有問題了。

  童年的事還是很多的,現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界,所以學習這課,背誦這兩首詩,就是引導學生明白自己的童年小事,其實不小,寫不出詩來,是非常有意思的。

  這兩首詩非常簡單,學生背誦下來,老師稍微點撥,他們就理解了。所以,我個人認為,理解這兩首詩不是什么重點,重點應該放在引導學生書寫自己的童年上,我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點,才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的,因為孩子必定是孩子,他們 “不知廬山真面目,只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達,所以在引導上還要有著新的方法。

  兩首詩中的人物都是孩子,雖然詩不是課文的主人所寫,但這些事卻發生在孩子身上,我覺得讓學生認識文中之事后,想自己的事,想自己的事是不是也有大人來寫?這樣引導,就等于把任務帶回了家,假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子,有著為孩子記日記的習慣,孩子也讀到了父母的記錄,我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

  所以想到這里,我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫,也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事,記錄著他們的頑皮,記錄著他們的享受,課堂中也能夠把自己的記錄拿出來,讀給學生聽,我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

《小兒垂釣》教學設計 篇12

  一、導入新課:

  1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學生說一說)

  2、那么怎樣才讓魚上鉤呢?(最好讓魚桿長一些,……)

  3、為什么?(不讓魚知道有人要捉它,釣魚還要有耐心,不能三心二意……)看來要釣到魚的確不容易。

  談話:老師這里有一幅圖,(微機出示)你們看看他能否釣到魚呢?

  今天這節課,我們要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。

  二、初讀課文

  1、教師范讀。(課件出示)

  2、學生學習生字。(這一課里有這幾個生字,我們首先學習一下;學生朗讀課文,要求:讀正確字詞。)

  3、學生根據注釋,想一想:你覺得這個釣魚的小朋友當時的心情如何?你是從哪些詞語或句子中看出來的?

  4、學生自學。

  三、精讀課文

  1、側坐:全神貫注。莓苔:不怕呆在野草叢中。   草映身:一心一意。

  2、路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。

  (小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會怎么想?

  如果你是那個小孩,你會對行人做什么手勢?

  你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢?

  這位鄉村小男孩十分機靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。)

  3、當時這個孩子的心情如何?

  4、現在你覺得這是一個怎樣的孩子?(認真專注、天真爛漫、機靈可愛)

  5、學生看導語。(課件出示)

  6、練習朗讀。

  7、現在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢?

  四、問題與思考

  1、你覺得詩人怎么會發現這個學釣魚的小孩的?請你展開合理的想象。

  2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。

  五、交流資料

  關于古人寫小孩子的古詩有哪些?交流一下。

  1、學生交流。

  2、教師出示。

  六、作業設計

  課本劇的表演。

《小兒垂釣》教學設計 篇13

  設計意圖:

  小學古詩教學要眼于培養學生感知語言的能力,強調以讀為本,通過組織生動活潑、科學有效的朗讀訓練,引導學生感知語言,感悟形象,體驗情感,體會情感,體會用意。遵循以下思路展開:激趣導入——初讀感知——品讀感悟——讀背體會。

  教材分析:

  《古詩兩首》《池上》寫鄉村孩童的天真可愛,一是“偷采”,二是“不解”;而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來,自然巧妙地過渡引導,使整首詩的意境渾為一體。

  教學要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2、學會詩中的生字:撐、艇、浮、萍、稚、側。

  3、理解詩句的內容,想象詩中描寫的情境,感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

  教學重、難點:

  1、理解詩句的意思,感悟詩中的意境,體會童真童趣。

  2、感受古詩語言的精練之美。

  教學時間:兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一、簡介白居易。

  白居易:字樂天,號香山居士,從小生活清貧,生逢戰亂,對社會黑暗和人民疾苦有

  較深的了解。他寫了很多詩,揭露統治者的奢侈腐化,即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然,寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫詩3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。

  二、初讀詩歌,整體感知。

  1、學生自讀《池上》。要求:讀準字音,讀通詩句。

  2、檢查。

  (1)讀準字音:撐、艇、萍都是后鼻音。

  (2)理解詞語:浮萍。

  (3)齊讀詩歌:說說池塘上發生了一件什么事?

  (一個小孩偷采白蓮)

  3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。

  4、小組合作學習,弄懂詩意。

  蓮葉田田的,蓮蓬嫩嫩的,我也好想去摘。

  小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬,就不經大人同意,撐著船偷偷去采。

  景美童心純。

  (1)提問:小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎?

  (2)生默讀,讀理解。

  (小娃哪里知道:小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢)

  (3)抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。

  (4)指導讀出情趣。

  三、回歸整體,拓展延伸。

  1、同學們,用自己喜歡的方式誦讀古詩。

  (讀、唱、演都可)

  2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句?

  板書設計

  21 古詩兩首

  偷采  白蓮回   景美引人

  池上

  不解  浮萍開   童真童趣

  第二課時

  一、理解課題。

  分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。

  二、初讀。

  1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。

  2、自由讀,讀準字音,讀通詩句。

  3、重點讀準:稚子、垂綸、借問。

  三、讀課文,悟道理。

  師:小孩正專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會怎么想?

  師:你認為文中的小孩做的是什么手勢?

  四、指導背誦全詩。

  板書設計

  21 古詩兩首

  稚子  垂綸

  小兒垂釣           怕得魚驚不應人      

  路人  借問

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