《小兒垂釣》教學設計（通用20篇）

《小兒垂釣》教學設計 篇1

　　設計理念：

　　古詩語言凝練，意境悠遠，是我國古典文學的精華。怎樣通過這節課的學習激起學生學習古詩的興趣，進入古詩那優美的意境呢？我確定了這樣的教學思路：“淡化詩意，品析詩句，反復誦讀，領悟詩情。”著力體現三個方面；

　　一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情

　　教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

　　二、渲染意境，入情入境

　　詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

　　三、拓展學習，培養詩趣

　　古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

　　教學目標：

　　1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。

　　2、朗讀古詩，熟讀成誦。

　　3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。

　　教學難點：

　　通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：生字卡、掛圖

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。

　　2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了.它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!

　　二、小組臺作、自主識字

　　1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!

　　(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)

　　2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。

　　3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。

　　4、交流反饋：

　　(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。

　　(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。

　　(3)游戲：送小魚回家。

　　如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。

　　評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。

　　三、初讀古詩，讀通讀順

　　1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。

　　2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。

　　3、教師配樂范讀。

　　4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。

　　5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。

　　6、反饋：

　　(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。

　　(2)邀請自己的小伙伴讀詩。

　　(3)齊讀古詩。

　　四、憑借情境，品讀古詩

　　1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)

　　2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。

　　問：你還看到了什么?指名說。

　　3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)

　　4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。

　　5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。

　　師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。

　　師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！

　　6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。

　　7、多種形式讀詩的第1句。

　　(1)指名看圖表演讀。

　　(2)男女生賽讀。

　　(3)齊讀。

　　8、師生互動表演。

　　(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!

　　還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。

　　(2)進人情境。

　　學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。

　　(3)模擬表演。

　　(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?

　　學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。

　　9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。

　　10、指導朗讀。

　　你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準備好了!師生接讀。

　　評：有進步，我們為他鼓鼓掌！

　　11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。

　　12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。

　　五、反復吟誦，誦出味道

　　1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。

　　2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！

　　3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。

　　六、激情總結，拓展升華

　　1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎?

　　指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)

　　2、布置作業：

　　你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。

　　(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。

　　(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。

　　(3)演：根據詩句內容同學合作表演。

　　板書設計：

　　小兒垂釣

　　（唐）胡令能

　　蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）

　　教學反思：

《小兒垂釣》教學設計 篇2

　　一、談話放松

　　1、同學們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實驗小學的老師，知道我姓什么嗎？（原來老師已經告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉半圈，還是一樣的！猜猜看！）

　　2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實習過，當時而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個朋友，介紹一下你自己，你的班級或你的學校，可以嗎？（補：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）

　　[評價：（簡單地）行啊，好，，記住你了！……

　　（可以在傳話筒的過程中補白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿著話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發言，就有機會。）

　　（手勢停）3、二附的同學果然能說會道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒，同學們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大，沒說錯吧？下面我們準備開始上課了，好嗎？

　　二、導入揭題（激趣）

　　1、揭題

　　這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟著老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒。

　　2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？

　　3、很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

　　三、初讀探趣

　　1、打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。

　　[課件]

　　（巡視）

　　2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。

　　評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個生字）

　　還有誰再來讀。（評：詩讀得不錯，還能讀出那么一點味道來了，不錯，果然會讀詩）

　　3、有不理解的詞嗎？

　　讓學生一一列出。

　　誰能幫幫忙。

　　讓學生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來有點難度，需要老師幫忙嗎？）

　　垂綸就是垂釣，那為什么不說“學垂釣”呢？

　　（映/應：看來這個詞一時半會還說不清楚，待會我們邊讀邊理解。板書應？

　　4、小結：詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？

　　再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？

　　（評：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）

　　小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。

　　四、細讀品趣

　　1、其實，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。

　　2、巡視（發現問題一一指導：大家的感受不一樣，有的在后兩行，有的在第一、二行也找了好幾個呢）

　　個別指導一、二行詞語，鼓勵發言。

　　3、反饋：讀完了嗎？圈畫了哪些詞句？選擇一個最有趣的同座交流交流。

　　4、誰來說？（指名）（如回答后面二句的，確實有趣/說出了你的感受，請坐，你抓住了，好的，還有其他的嗎？）

　　①蓬頭。（第一個回答的板書）（及時板書）

　　評：哦……還有誰？也覺得有趣。附和：你從“蓬頭”中品出了淘氣，“蓬頭”透著野性/本真/可愛/感興趣

　　小結：嘖嘖，一個“蓬頭”，讓人忍俊不禁，真是野趣十足呀！（指板書說）

　　（，抓的好，還有嗎？）

　　②側坐（及時板書）（及時板書）

　　評：（從“側坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）抓住“側坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側坐”中讀出了樂趣？

　　回答當中插：“側坐”在大家眼里有那么多豐富的鏡頭，你們想象得真有趣。

　　小結：從“側坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？

　　③草映身（可見小孩子身子小）

　　是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？

　　小結：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。（指板書）

　　還有其它的嗎？

　　④“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

　　⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。

　　同學們從一二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？

　　教你方法：邊讀邊想形象。

　　評價：感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。你對……情有獨鐘。

　　過渡：從小兒的摸樣→垂釣的姿態→垂釣的環境→

　　⑥“遙招手”“不應人”（相機板書，搖招手，不應人）

　　讓學生充分說的基礎之上教師小結：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”

　　“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？

　　小結：這正是兒童獨特的心理，“遙招手”、“不應人”。（板書）

　　多么有趣呀，越爬越有趣。能讀好這個這兩行詩嗎？

　　方法：借助手勢。評價：聽出你的擔心來了。

　　一起來讀好它！（齊讀）（教師加手勢“噓”提前滲透。）

　　4、讀得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？

　　好，你來演這個“蓬頭雅子”。

　　心理疏導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！/那好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣！）快看，一條魚兒游過來了……

　　我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？

　　師自言自語：今天到牛家莊去買牛，可是這牛家村該往哪兒去呢？（師用手張望）奇怪！一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？在釣魚。我來問問他：小朋友，請問到牛家村怎么走？

　　師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？

　　好的，看你釣魚這么認真，路人不會怪你的，下去吧，小家伙。

　　（2）招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？/招手他是這樣理解的，有不同的表演嗎？

　　一群魚兒游過來了！抓住機會喲！

　　師：（換個地方）再來問問：小朋友，請問牛家莊該往哪兒走哇？

　　你這個手勢什么意思？

　　評價（3）相機

　　小朋友，剛才的招手是什么意思？

　　謝謝你，謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛！握握手！下去吧小機靈鬼。

　　小結：一個“招手”，有的這么表演，有的這么表演，有的這么表演，各有各的情趣，同學們的理解都可以，專家們也一直在爭議呢？甚至連是小孩招手，還是路人招手，都有不同的意見，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！等我們長大后再去研究。

　　5、剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣！

　　五、吟詩誦趣

　　《小兒垂釣》這首詩，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形象。閉上眼睛，（音樂起）展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》

　　師范讀（完，聽音樂）

　　吟詩是感情豐富的表現，是自我陶醉的體現。自己也試著吟誦這首詩。

　　大家（挺）有吟詩的味道，誰愿意來試試？推薦一個吧？（老師給你配上音樂）

　　掌聲，真不愧是二附的學生，no.1！吟詩見功底呀！（豎拇指）

　　一起來吟這首石，能不看屏幕嗎？音樂一起來……（手勢指揮）

　　六、拓展賞趣

　　1、大家沉浸其中地吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，拿出講義，老師推薦給大家的是：白居易的《池上》，袁枚的《所見》，高鼎的《村居》，楊萬里的《宿新市徐公店》。

　　選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。

　　2、學生交流匯報，先讀讀，再說說你感受到的童趣。

　　①“偷”字細品之下，卻是天真可愛！妙就妙在“不解”，童趣之所在呀！②能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？

　　③這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！

　　④蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了！

　　七、總結明趣

　　1、今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們為什么能寫出我們兒童的種種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。

　　2、孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……

　　作業：詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業。根據自己的興趣選一個完成吧：1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。

　　2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。

　　大家可以把作業通過e-mail的方式發送給我，我的e-mail是.

《小兒垂釣》教學設計 篇3

　　教學目標:

　　學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".

　　學生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.

　　讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.

　　教學過程:

　　一,組織教學

　　二,導入新課

　　古詩是我國寶貴的文化遺產,唐詩由于節奏明快,韻感十足,意境幽遠成為一顆璀燦的明珠.唐詩中有不少描寫少年兒童的詩,請你回憶一下,我們學過哪一些

　　《村居》:寫了什么 季節呢 完整說.

　　《所見》你好像看到了什么

　　《清明》牧童給你留下了什么印象

　　再寫一首有關兒童生活詩

　　三,教學古詩

　　(一)讀詩,解句

　　板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.

　　讀題:知道了什么 猜猜詩所寫內容.

　　打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢

　　(1)讀準確,讀出節奏.

　　(2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思 引導運用工具書,看插圖等方法學習古詩.

　　生自讀,師巡回了解與指導.

　　反饋:(1)指導讀準"稚,側,綸,莓"的字音,教學"稚,側"的寫法,學生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質疑問難.(4)指導把古詩讀準,讀好.

　　(二)品詩入境

　　1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導學生一邊讀一邊想象,因為這首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.

　　2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.

　　(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.

　　(2)人物動作:側坐,草映身.

　　(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物

　　(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.

　　(5)質疑:你去釣魚,你會選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎 討論體會稚子人聰明之處.

　　3,表演,體會三,四句詩意韻.

　　(1)就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應人."聽到了什么 怎樣問 從哪個字看出來 "遙".

　　(2)蓬頭稚子是怎么回答的

　　指生表演,為什么不回答 手的動作怎樣的 有不同看法嗎 板書"搖,擺"與"招"對比,學生討論表演,體會"招"用字之精妙.

　　(3)引導把"招手"后的情景表現出來.

　　4,現在你對蓬頭稚子有了什么印象

　　(三)吟誦詩悟情

　　請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.

　　自讀,指讀,范讀.

　　全班齊誦.

　　熟讀成誦.

　　默寫古詩.

　　四,拓展延伸

　　胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.

　　五,作業

　　在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫.

《小兒垂釣》教學設計 篇4

　　一 看圖導入

　　1 .師出示插圖說：請小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.

　　2. 學生齊讀課題  ,

　　3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”

　　4. 簡介作者　：胡令能

　　二　初讀詩歌。讀正確，讀流利。

　　師　：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！

　　1.　學生自由讀課文，讀正確，讀通順

　　2.檢查：（1）指名讀生字，隨機糾正讀音。

　　（2）指名讀課文，指導讀通順，流利。

　　3.　聽老師范讀：生劃節奏，標重音

　　4.　學生根據節奏齊讀詩歌。

　　三　熟讀詩歌，通過多種方法了解詩意

　　1.　學生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。

　　2.　引導學生質疑，在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。

　　（1）學生反復讀句子理解。

　　（2）同桌互相討論理解。

　　（3）看插圖理解。

　　（4）一邊表演一邊讀理解。

　　3　自由讀，同桌互相背誦。

　　四　讀，聽，畫結合， 體會詩的意境

　　（1）輕聲美讀詩歌。

　　（2）閉眼聽錄音，想畫面理解

　　（3）給詩歌配上美麗的圖畫。

　　五　指導寫字：

　　1. 學生認讀生字，觀察找出難寫的字。

　　2 .指導學生寫難字，擴詞。

　　3.學生自己寫簡單字。

　　六.作業：

　　1. 寫生字

　　2.　背詩歌

《小兒垂釣》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學會本課的7個一類生字和7個二類生字，通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。

　　過程和方法：通過識字教學，使孩子們學會運用部件組合法來識記生字，并且掌握形聲字的基本特點。

　　情感態度和價值觀：培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。

　　教學重點和難點：

　　能夠感悟古詩大意，學會本課的7個一類生字，理解其字義，會認7個二類字。

　　教具準備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實物投影儀

　　教學時數：1課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1. 感悟和理解古詩大意，熟讀并背誦古詩。

　　2. 學會7個一類生字和7個二類生字;指導書寫一類生字。

　　3. 完成課后習題。

　　教學過程：

　　一. 復習導入：

　　同學們，上學期我們學習過一首描寫小孩在河邊釣魚時的情景的古詩，誰還記得它的題目?《小兒垂釣》你能試著背誦這首詩嗎?

　　二. 練讀古詩、背誦古詩。

　　1、多種方式朗讀古詩：學生領讀古詩。學生自由練讀古詩。

　　指名讀古詩。背誦古詩。

　　2、讓學生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。

　　三. 對照書中插畫，感悟古詩大意。

　　1.觀察圖畫，用自己的話說一說涂上畫了些什么?

　　2.通過讀詩你讀懂了什么?結合詩句說一說。

　　3.把詩中描繪的情景將給大家聽。

　　四.學習生字。

　　五、指導書寫：

　　重點指導垂、側

《小兒垂釣》教學設計 篇6

　　教學內容：學唱歌曲《小兒垂釣》

　　教學目標：通過本課學習，學生能用輪唱和輪讀的方式來歌唱處理。

　　教學難點、重點

　　1、有感情的歌唱，控制好音色和氣息。

　　2、二聲部合唱是本課的難點。

　　教學過程：

　　一、吟詩

　　師：今天老師帶來一首有趣的古詩。（出示《小兒垂釣》）

　　1、自由朗讀。

　　2、指名讀。

　　師：誰來念一念，或者拍一拍朗讀的節奏？

　　3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩。

　　4、師示范讀，找不同。

　　師：我也來讀一讀，仔細聽一聽，說一說我讀的有什么不同？

　　（1）感受四三拍。

　　（2）節奏的變化。

　　（3）認識休止符。

　　師：這就是四分休止符，停多長時間呢？

　　（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。

　　（5）誦讀三、四兩句。

　　6、完整的跟音樂誦讀。

　　二、唱詩

　　1、聽范唱，并熟悉歌曲的演唱順序。

　　2、用三拍子的聲勢的韻律表現歌曲。

　　3、默唱，畫旋律線。

　　4、用柯爾文手勢模唱歌譜。

　　5、用lu哼唱旋律

　　6、跟琴完整的演唱。

　　7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表現作用。

　　8、跟音樂完整的演唱。

　　三、表現

　　1、露一手。

　　2、《小兒垂釣》的合唱版，說一說其中的表現形式。

　　3、設計多種表現形式。

　　4、綜合表現古詩（演、唱、讀、奏）。

《小兒垂釣》教學設計 篇7

　　課型新授課課時2教學日期第十七周教學要求1、   能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、   學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、   理解這兩首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。教學重難點讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。有感情的朗讀、背誦《池上》、《小兒垂釣》，豐富古詩積累。教具學具幻燈片教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點及教學意圖第一課時一、調動積累，導入新課。1、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。         回憶詩句  交流詩句   讀題，理解題意    談話導入，激發學生的學習興趣。    板書：池上指導理解題意 教    學    活    動    內    容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點及教學意圖4、學生齊讀題目。5、簡介作者白居易。 二、初讀詩歌，整體感知。1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。2、檢查初讀情況。（1）指名讀古詩，集體正音。①讀準后鼻音：撐、艇、萍②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。（2）齊讀詩歌（3）學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。　（一個小孩偷采白蓮。）3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。4、小組合作學習，弄懂詩意。（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。（2）小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解） 三、吟詩煉字，體會意境。　　（一）前兩行——小娃偷采蓮。1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。2、學生交流“看”到的畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（2）小孩如何偷采白蓮的？①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。簡介作者  自由讀詩 指名讀  交流   理解詩意 指名說  邊讀邊想 交流   出示初讀要求 及時正音 引導學生通過朗讀古詩后，簡單說說內容。  鼓勵學生動手解決遇到的難題。     學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。教 學 活 動 內 

《小兒垂釣》教學設計 篇8

　　【現狀分析】

　　“ 腹有詩書氣自華”，學好古詩不僅能夠陶冶學生的情操，提高學生自身修養，還能培養學生的審美意識。然而在目前的古詩教學過程中，卻存在著一些令人擔憂的問題，為了應付試卷，教師在教學古詩時多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩意及整首詩表達的思想感情。五、要求學生背誦默寫。整個過程模式化，更無“趣”跡可求。學生對于古詩學習的興趣正在慢慢地消逝……

　　【教材簡析】

　　《小兒垂釣》是蘇教版國標本第八冊第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子那天真爛漫、活潑機靈的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真淳樸的小孩兒形象。

　　【教學目標】

　　1、 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

　　2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

　　3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。

　　【教學過程】

　　一、賞畫入詩——體驗情趣

　　1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風景線，兒童的天真無邪、聰明機靈常常打動著詩人的筆觸。

　　瞧、這幅畫曾經打動過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。

　　2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：

　　圖上畫的是什么時候誰在干什么嗎?

　　3、師：的確，這是一副意境悠遠又栩栩如生的畫面。

　　[設計意圖：首先教師引領學生共同賞畫，不僅運用了畫面的直觀效果來引起了學生的有意注意，而且有效地把學生帶入到學古詩的情境之中。中間穿插詩句積累。第二、運用圖片，配上古箏曲，讓學生充分體驗其中的情趣所在，再引入到文本的學習中就更流暢了。]

　　二、引領學詩——尋找童趣

　　（一）、解讀課題。

　　過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動了我們，曾經也打動了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點。）齊讀課題。

　　知道題目意思嗎？

　　（二）、你了解作者嗎？

　　（三）、初讀釋疑

　　過渡：很多同學都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

　　1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。

　　讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字音：

　　（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應”，

　　指名兩生讀。

　　（2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）

　　齊讀生字，邊讀邊記在心里。

　　（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

　　（4）、教師指導學生根據古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。

　　[設計意圖：“別有一番情趣”激發了學生的好奇心，平添了幾分學古詩的興趣。在設置“讀準字音”，教師范讀這一環節設計時，教師沒有當場范讀，而是把其他老師的朗讀錄下來，再進行播放。運用錄音播放來吸引學生的興趣，同時也有效的幫助學生記憶。]

　　2、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”細細地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結合畫面，也可以聯系上下文，還可以聯系以前所學知識。

　　字詞理解：學生自主理解“蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、映、借問、遙、應”的意思。

　　（1）、先看前兩句，你通過什么方法理解了哪些字詞？

　　根據剛才的理解，誰來把一二句的畫面給大家描繪一下。

　　（2）、過渡：理解了詞語相信大家能把前兩句讀好。那后兩句你都理解了那些字詞呢？

　　例如：（聯系以前所學詩句理解）借問：詢問的敬稱。聯系“借問酒家何處有”中的“借問”。遙：遠遠的。師引導： “遙看瀑布掛前川”“遙知不是雪”都是遠遠的。

　　第三、四句：

　　師：后兩句又是怎樣一幅畫面呢？

　　【設計意圖：“教是為了不教，學是為了會學”，課堂上所學的古詩畢竟是有限的，最要緊的還是要教會學生理解詞語、自己學古詩的方法，這樣才能幫助學生積累更多的古詩詞，理解更多古詩的意蘊所在。通過描述畫面，幫助學生理解詩句的意思。而不是枯燥的直接說詩意。】

　　c情感誦讀：帶上我們心中一幅幅畫面，一起吟好這首詩。

　　三、合作品詩——激發興趣

　　過渡：（板書“品”）我們常說“品茶”，一杯好茶只有慢慢的品嘗，才能體會其中的真味。學古詩也是這樣，只有細細的斟酌、推敲，才能真正體會到詩歌的情趣所在。

　　1、請同學們用心地默讀這首詩，把你認為富有童趣的詞圈畫出來。從這些詞語中，你體會到什么，發現了什么講給身邊的同學聽聽。

　　[通過“輕輕地讀”、“細細地讀”、“用心默讀”這“三讀”，階梯式逐步引導學生在通讀詩句的基礎上，理解、感悟詩中的情趣所在、童趣所在。]

　　2、交流。通過品詞語，詩中兒童給你留下了怎樣的印象呢？

　　師：我們來一字一句品味稚子那童真、童趣。

　　（1）（出示：）蓬頭稚子學垂綸

　　“蓬頭”猜想一下，他為什么會蓬頭？品出兒童的可愛、淘氣；

　　“學”：聯想到《四時田園雜興》“兒童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”“學”而非“玩”，似懂非懂，趣味無窮。品出兒童的可愛、天真。

　　（2）（出示：）側坐莓苔草映身

　　“側坐”讓學生自己通過表演“側坐”，來品出小兒垂釣的悠閑。“莓苔” 長在僻靜陰濕地方的低等植物。師詢問：經常釣魚的學生，你會不會選擇長滿莓苔的地方釣魚啊？“草映身”小孩身子小，還很機靈。怕魚兒看見自己的身體，用綠草作掩映。

　　過渡：從小兒垂釣的姿態及垂釣的環境的選擇來看，仿佛一切都天衣無縫、萬無一失了。偏偏這是來了一個不識趣的問路人。

　　（3）（出示：）路人借問搖招手，怕得魚驚不應人。齊讀

　　①誰來把你們的理解通過表演告訴大家。

　　指名一生演“蓬頭稚子”。一生演問路人。師：做導演。

　　師相機詢問“稚子”，你會釣魚嗎？哪個字告訴了我們？師：你釣魚會選擇一個怎樣的地方？

　　相機問路人：你就是那個路人了，你該站在哪里呢？哪個字提醒了我們？問路時是否還要加些動作、神態、語言等。

　　（生演完）師走上講臺：我來問問你，你這個動作什么意思？為什么不應聲？

　　②他剛才那樣叫招手嗎？應該叫——（擺手），招手該怎樣呢?你有不同的理解的表演嗎？（師生共演，師演問路人，生演垂釣兒童。）

　　師：你這個手勢什么意思？

　　相機評價。

　　③你們又是怎么認為的呢？

　　小結：一個“招手”，有的這么表演，有的那樣表演，甚至連是誰在“招手”，專家們都眾說紛紜。真是“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”，這個呀就是學古詩給我們帶來的樂趣！

　　[設計意圖：“學生是課堂的主人”，通過學生的表演，來展示自己的理解，適合兒童的性格。學生會表演了，也就證明了他們已經理解了詩意。品味第二句的時候，則借助于師生和生生之間的表演與對話。尤其是對“招手”一詞讓學生展開多元化的理解，讓學生感悟學古詩的無限樂趣。]

　　總體把握：剛才我們通過“品詞語、想畫面”，感受到了小兒垂釣時專心致志、天真無邪的童趣！

　　小結：有了我們對詩歌的深層的理解，相信我們能把詩歌吟誦得更傳神。齊吟古詩。

　　四、配樂唱詩——感受樂趣

　　過渡：在古代大部分詩歌都譜上曲子進行吟唱，比如《春曉》等，現在也有人給我們的《小兒垂釣》這首詩譜上了曲子，我們一起來聽聽，然后跟著節奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。

　　[通過“音樂情境”的創設，激發學生的樂趣。在愉快的唱詩中，不知不覺，學生就把這首詩牢牢記在心間。通過唱詩，把童趣體現的淋漓盡致。]

　　五、融情學詩——充滿生趣

　　今天除了結識了一位天真無邪、聰明機靈的“稚子”外，還收獲了一種，“品詞語，想畫面”古詩學習方法。

　　老師給大家推薦了另一首描寫兒童的古詩清代高鼎的《村居》，“現學現用”，自由讀一讀，然后告訴大家，這首詩中的兒童又給你留下了怎樣的印象。

　　席勒曾說過：“兒童游戲中常寓有深刻的思想。”  課后你也向你的好朋友推薦幾首描寫兒童的詩歌。

　　[設計意圖：讓學生當場運用所掌握的古詩學習方法，去學習另一首古詩，鞏固了學生學法的運用，同時也幫助學生積累了一首有關兒童的古詩。從而真正領悟到古詩中童真、童趣所在。]

　　板書設計：      趣

　　品  想

　　小 兒 垂 釣

　　天真爛漫 活潑機靈

《小兒垂釣》教學設計 篇9

　　《小兒垂釣》課本劇

　　時間：夏天。

　　地點：小河邊。

　　人物：小兒甲、乙、牛牛、路人。

　　（幕起，初夏的早晨，綠草繁茂的小河邊柳樹成陰，鳥鳴婉轉。小兒甲、乙手提魚竿、水桶，蹦跳著上。）

　　小兒甲：今天陽光燦爛，正是釣魚的好天氣。你看，那邊水草豐茂，又有樹陰是釣魚的好地方！

　　小兒乙：是啊是啊，瞧，還有一塊大石頭!呢正好讓我們坐在上面。咦，牛牛怎么還沒有?來呢說好了在這柳樹下等的。

　　小兒甲：可能是有事耽誤了，我們就不等他了吧！

　　乙：哎，說好了的事怎么能不做到呢，我相信牛牛一定會來的，再等等吧！

　　（兩人坐下，打開各自的漁具介紹起來。）

　　甲：為了釣魚，我一早起來做了許多準備，這是用紅薯和面粉做成的魚餌，（把魚餌遞到乙鼻子下）聞聞，多香啊！聽說魚很喜歡吃的。

　　:乙：魚才不喜歡吃這個呢！你看我，知道我為什么這么胖嗎，吃肉吃出來的！那肉可是好東西呀，誰見誰喜歡，魚兒一定也喜歡！我今天帶了一些肉，用肉做魚餌，那魚呀，還不乖乖上鉤，等會兒，我一定比你釣得多。

　　甲：我不信！你以為都向你這樣愛吃肉嗎？

　　:乙：不信？你敢和我打賭嗎？

　　甲：有什么不敢？等會兒牛牛來了，請他做個見證。

　　（牛牛上，蓬頭垢面，提著同，釣竿，一路小跑。）

　　牛牛：伙伴們，我來了，讓你們久等了。

　　甲乙（齊）：你怎么才來呀？

　　牛牛：唉，別提啦，今天早上，我娘不讓我出門，毫不容易我才瞅準了機會溜出家門你們

　　猜，我干什么去了？

　　甲：掏知了？

　　牛牛：（搖頭）

　　乙：捉蜻蜓？

　　牛牛：（搖頭）

　　甲乙（齊）：那你干什么去了？看你，頭發亂蓬蓬的，臉上還有泥呢？

　　牛牛：我們不是約好了來釣魚的嗎？我怎么還會去掏知了，捉蜻蜓呢？你們把我看成什么人了？（神秘地掏出一個玻璃瓶）看，就是它！

　　甲乙：（齊）這不是蚯蚓嗎？有什么稀罕？

　　牛牛：（有些得意）這你們就不懂了吧！這蚯蚓是魚兒的最愛，上次，我爺爺去河邊釣魚，就是用蚯蚓作餌，嘿，那魚兒呀，一釣一條，靈著呢！

　　甲：（半信半疑）有這么神嗎？

　　乙：（驚喜）等會兒也給我試試。

　　牛牛：別廢話了，我們快去釣魚吧！我們一定會收獲多多的。（邊走邊說）我要釣條大回家給我爹當下酒菜。爹爹一定會很高興的。

　　甲：我也要釣條大魚回家，讓我娘給我做紅燒魚。（回味似的）那紅燒魚的味道可美了，現在想起來，我還流口水。

　　甲：瞧你那饞嘴的樣，口水都流下來了，我要是釣到大魚呀，讓我娘做成魚湯喝下去，我娘身子骨弱，聽說魚湯能補身子，我要我娘喝了魚湯身體健康。

　　甲乙：（走至草叢中）就在這兒吧！

　　牛牛：好地方。這兒草這么茂盛，剛好遮住我們的身體，我們的倒影也不會映到河里，驚嚇了魚兒。

　　（三人放下漁具，掛好魚餌，甩線，釣魚。草把三人的身體遮住，只露出小腦袋。周圍靜極了，只聽得幾聲鳥叫。）

　　甲：（一連兩次把魚鉤提起。）怎么還沒有魚上鉤？

　　乙：你要有耐心，不要一直把魚鉤提起來，看著魚漂一個勁地沉下去，就是有魚上鉤了。這時才可以提魚竿。

　　牛牛：（手勢）噓！安靜！當心驚動了魚兒！

　　（三人繼續垂釣）

　　乙：（提起魚竿），咦，魚餌沒了，牛牛，你的蚯蚓給我一點行嗎？

　　牛牛：好啊，你自己來拿！

　　甲：（手勢）噓！安靜！

　　乙輕手輕腳地走到牛牛處取餌，回到原位，甩線，坐下。）

　　（路人上，身背包袱，一邊走，一邊擦汗。）

　　路人：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次，好友書信來邀，我才不辭辛苦，前來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行！

　　（舉目四望）

　　路人：河邊有幾個小孩在釣魚，不如問問他們。（拖長聲音）喂——小孩——

　　甲乙牛（齊手勢）噓！安靜！

　　路人：（走近些，大聲）小孩，去張大人家怎么走哇？

　　（三小兒急忙擺手，招手）

　　（這時，牛牛的魚漂直往下沉，他使勁一提，一條大鯉魚被釣了上來。）

　　甲乙（驚呼）：哇！好大的魚啊！

　　（牛牛把魚放進水桶，轉身朝路人走來。）

　　牛牛：先生，剛才是問去張大人家嗎？我知道，沿著這條路向東，走到大槐樹下，往北看見一個村莊，從東起第二家就是張大人家！要不，我帶您去吧！

　　路人：多謝多謝，我自己去吧，你還是在這兒釣魚吧！

　　（路人按指引方向漸漸走遠）

　　（三小兒繼續垂釣，音樂起，詩朗誦聲起，路人，童聲吟誦。三小兒釣線此起彼伏，魚兒紛上鉤。）

《小兒垂釣》教學設計 篇10

　　對韓莉老師執教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》)

　　韓莉老師本次執教的是蘇教版第八冊的第20課——《古詩兩首》，分別為《池上》和《小兒垂釣》。

　　這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學生的共鳴，因為童年都是快樂的，無論古代還是現在。本節課中，韓老師力圖創設、體現和詩文相吻合的氛圍，讓學生感受到詩中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學古詩。

　　古詩教學的精髓是誦讀，古詩教學的課堂應該是書聲瑯瑯的課堂，課程標準各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

　　把握住這一點，韓老師精心設計了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進，整個教學過程十分的輕松、愉悅。

　　我們都知道，一直以來，課內古詩文的教學中，絕大多數教師還是秉承傳統，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此，古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊常遭忽略，學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會、讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少。實際上，“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標準》）因此，教師應讓學生直面經典:自己讀解，自己感悟，自己體會。

　　韓老師很好地把握住了這一點，課堂上，沒有刻意花精力去逐字地講解，沒有擔心如何翻譯成現代文，不需要學生字字會解釋，句句能分析。這樣，學生在一個輕松的環境中，漸漸理解，慢慢受滋潤，能根據自己的理解去認識這兩個和他們一般大的孩子，開心地學，有趣地讀，多多地記。

　　“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”（《課程標準》）古詩文教學的課堂當然也應該如此。正如黑格爾所說的：“就詩的表現方式來說，詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”韓老師利用這一點，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩獨特的韻律美，打破學科之間的界限，將音樂帶入課堂，讓學生將古詩唱出來，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來古詩還可以用音樂表現出來！

　　另外，我們注意到了一個細節：韓老師在教材的處理上做了一些細微的調整，將《小兒垂釣》放在前面執教，可能因為學釣魚，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學起來也更有興趣；同時，相對于《小兒垂釣》，《池上》語言更加直白，在人教版的教材中，這首詩是在二年級學習的。

　　古詩文的教學，如何更新觀念，優化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現在、將來都是很值得我們去研究的！

《小兒垂釣》教學設計 篇11

　　星辰實驗學校    周偉華

　　一、導入。

　　師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？

　　（出示兩首古詩）

　　生1：這兩首古詩都是描寫的兒童。

　　生2：我想因為都是寫的小孩子，所以編輯老師把他們放在一起了。

　　師：對，是這樣的原因，今天我們就要同時來學習兩首描寫兒童的詩。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。

　　二、讀詩。

　　師：這兩首詩大家都預習了，那這兩位作者你們能用簡潔的語言介紹一下嗎？

　　生1：我來介紹白居易，白居易字樂天，是唐代著名詩人，他一生寫了許多詩。白居易寫的詩常常讀給小孩和老奶奶聽，所以他寫的詩通俗易懂。

　　生2：白居易一生為官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任時所建造的。

　　生3：胡令能是唐代詩人。小時侯家里很窮，但是他仍然用功讀書。其中，我們知道的有四首詩比較有名。）

　　師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。（老師出示：

　　白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。

　　胡令能：唐代詩人，其詩富有生活氣息，真切自然，有四首詩流傳至今。）

　　（生齊讀）

　　師：了解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。

　　（學生先練讀，老師再指名讀， 中間給“得”、 “應”兩個多音字正音，以加深學生的印象。齊讀。）

　　師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。大家看，這兩首詩的節奏會一樣嗎？為什么？

　　生1：這兩首詩的節奏不一樣，因為一首是一行五個字的詩，一首是一行七個字的詩。

　　生2：我知道一行五個字的詩叫五言詩，一行七個字的詩就叫七言詩。

　　師：你們懂的真多，對，它們就是五言詩和七言詩。你們看，這兩首詩都是四行，這樣的古詩就叫絕句。《池上》就是五言絕句，簡稱五絕，那么《小兒垂釣》呢？

　　生（齊）：簡稱七絕。

　　（老師結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）

　　師：五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

　　（學生各自練習朗讀，并且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。

　　師：拿位同學給大家讀一讀《池上》？

　　生1：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

　　師：（根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）

　　生2：小娃/撐/小艇/，偷采/白蓮/回/。不解/藏/蹤跡/，浮萍/一道/開/。

　　師：這種節奏讀得也可以，但老師提醒你，誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——

　　小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

　　大家一起來練讀一下。

　　（生齊讀，注意到了怎樣運氣。）

　　師：對，這樣聽起來感覺很好。這首詩還有其他節奏嗎？

　　生：沒有了。

　　師：那誰來給大家讀讀《小兒垂釣》？

　　生1：蓬頭/稚子/學/垂綸/，側坐/莓苔/草/映身/。路人/借問/遙/招手/，怕得/魚驚/不/應人/。

　　生2：蓬頭/稚子/學垂綸/，側坐/莓苔/草映身/。路人/借問/遙招手/，怕得/魚驚/不應人/。

　　師：同學們剛才誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。

　　（學生能夠各自用心有節奏地練讀。）

　　師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？

　　（學生搖搖頭看著老師）

　　師：老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——

　　（師拍手讀詩，生跟著念）小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

　　師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？

　　生1：我想用一邊跺腳一邊讀詩的方式來讀。

　　（學生一邊跺腳一邊讀，其他學生也情不自禁地跟著讀。）

　　生2：我想一邊拍桌子一邊讀。

　　（學生一邊害羞地拍桌一邊讀，其他學生也情不自禁地邊拍邊跟著讀。）

　　生3：我想一邊打響指一邊讀。

　　（老師和同學們幫助他一邊打響指一邊讀。）

　　師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！

　　（學生興奮地兩兩組合，邊拍手邊讀詩，興致勃發！）

　　……

　　師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這兩首詩都美美地讀一讀。

　　（學生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩）

　　（老師在學生練習了一段時間后，指名讀。）

　　師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？

　　生（齊）：有趣極了！

　　師：那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？

　　三、解詩。

　　師：這兩首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

　　生：不，我們還要知道詩的意思。

　　師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？

　　生1：我們可以查字典 和一些工具書，了解詩的意思。

　　生2：我們可以再看看書上的插圖，書上都配了圖畫。

　　生3：我知道我們的《同步拓展訓練》上有詩的全部解釋，讀了就知道意思了。  

　　生4：實在弄不懂的還可以請教老師同學。

　　……

　　師：同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。

　　（老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。沒有發現需要共同探討的問題。）

　　四、品詩。

　　（一）品讀《池上》。

　　師：兩首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細拼讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。我們先來品讀《池上》這首詩。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？

　　生：我會畫上一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。    

　　師：老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“  娃撐艇   偷白蓮   不解藏   一道開”），讀一讀，你有什么發現？

　　生1：我感覺你改得更簡單了，但意思沒有改變。

　　生2：我感覺你改的比原來的詩更簡潔，但意思好象更清楚了，讓人一讀就知道詩中寫了什么。

　　師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……

　　情景創設：（幽雅的古箏曲輕柔地響起——老師輕輕地描述：

　　一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……

　　同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。

　　生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）

　　師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

　　生1： 盛夏，那些荷花在水面上嬌艷地開放著，一陣微風吹過，清香撲鼻而來。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵，有的已經開放，給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫啊！

　　生2：碧空如洗，艷陽高照，池塘中一個個大蓮蓬，新鮮清香，多么誘人啊！一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮，他迅速采了幾個，準備回家。小艇從池塘上劃過，形成一條“池上小道”。小娃的臉上露出了笑容。

　　生3：夏日炎炎，池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的，這真是一個陽光快樂的早晨。看，那邊的綠色身影是個小孩兒，他禁不住荷花的清香，蓮蓬的香甜，偷偷地采了好幾朵荷花，然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠。可是他不知道身后綠綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。

　　生4：

　　……

　　師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？

　　生1：我看到了一個調皮又非常可愛的小男孩，他偷偷地采了蓮蓬回來，他真勇敢。

　　生2：這個小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子，可是大人又不肯讓他一個人去，他只好偷偷地去，我覺得他很機靈，是個小調皮。

　　生3：我看到了一個天真的小男孩，他想到去偷白蓮，可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來。

　　師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

　　生：那就會覺得他是個有心計的孩子了，不那么可愛了。

　　師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。

　　（生有感情地誦讀《池上》）

　　（二）、品讀《小兒垂釣》。

　　師：詩中有畫，詩中有情。剛才大家用手中的筆再現了《池上》這幅畫，現在我們再細細品讀《小兒垂釣》，展開想象，然后，你們試著用表演，讓這幅畫活起來，好不好？

　　生（興奮地）：好！

　　（各自讀詩以后，同桌互演）

　　師：哪一組同學為大家來表演？

　　師：（學生表演了一遍以后，老師采訪那個“小兒”）：請問，你不說話卻擺擺手是什么意思？

　　生：我正在釣魚，搖手表示我不知道，請他快走，不要影響我釣魚。

　　（另一組學生上臺表演）

　　師：請問，你先搖搖手，后來又向他招招手是什么意思？

　　生：搖搖手是叫他不要吵，影響我釣魚，我招招手是想讓他走近一些，我可以輕聲地告訴他。

　　師：哦，你真是個好心的孩子。同學們，此時，你從他們的表演中，看到了一個怎樣的小兒？

　　生1：我看到了一個專心致志學釣魚的小孩子。

　　生2：我看到了一個很認真釣魚又心地善良的孩子，他肯熱心幫助別人。

　　師：你們喜歡這個小兒嗎？帶著這份喜愛之情，誦讀這首詩。

　　（生練習有感情地朗讀。）

　　師小結：《池上》和《小兒垂釣》分別給我們描繪了這樣兩個知道偷采白蓮卻不知道隱藏自己蹤跡以及小小年紀學釣魚的農家小兒，問問自己，你更喜歡哪個小兒？為什么？

　　生1：我喜歡《池上》里的小兒，我認為童年就應該像他那樣天真爛漫，充滿童趣。

　　生2：我也喜歡《池上》里的小兒，我不喜歡死板板只會讀書的孩子，像他那樣劃船采蓮，多么幸福的童年啊，可惜，我們做不到。

　　生3：我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒，他那么專心地做一件事，心地善良，我喜歡他。

　　……

　　師：每個人心中都有自己喜歡的那個小兒，想把他們留在自己的腦海中嗎？那就有感情地背誦下來。

　　五、拓展。

　　師：喜歡他們不僅可以背，還可以唱。大家聽——（老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當》的伴奏曲，輕松歡快的旋律，一下子激發起學生的興趣），大家把詩填進去唱。

　　學生們高興地唱了起來。

　　師：古詩中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，老師搜集了幾句，讀一讀。

　　兒童急走追黃蝶 ，飛入菜花無處尋 。

　　——楊萬里 《宿新市徐公店》

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　——高鼎《村居》

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。

　　——袁枚 《所見》

　　兒童相見不相識，笑問客從何處來？

　　——賀知章《回鄉偶書》

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　——范成大《四時田園雜興》

　　師：下課后，你們也去搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學古詩的方法去讀、去想象、去唱。

《小兒垂釣》教學設計 篇12

　　一、默寫古詩，再解釋詞語和詩句。  

　　默寫《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩

　　解：__________________________遙：_________________________

　　一道：________________________________應：_________________

　　《池上》三四句的意思是_____________________________________  　　     　                          　

　　《小兒垂釣》三四句的意思是：_______________________________                  　  　　　

　　二、聯系詩文填空。

　　《池上》、《小兒垂釣》都生動地描繪了鄉村孩子天真淳樸的形象。《池上》一詩中孩童的天真表現在______________。《小兒垂釣》中孩童的天真表現在______________________________。

　　三、你還學過哪些反映兒童生活的古詩？想一想，背一背，把詩題和相對應的詩句用直線連起來。

　　村居                 兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　宿新市徐公店         牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　所見                 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　村晚                 意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　選擇上面的其中兩首詩默寫下來。

　　四、閱讀短文，完成練習：

　　奇跡的名字叫父親

　　1984年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會合。

　　海上風平浪靜，晨昏瑰麗的云霓交替出現。一天早上，父親正在艙里用腰刀削蘋果，船突然劇烈地搖晃。父親摔倒時，刀子插在他胸口。他全身都在顫抖，嘴唇瞬間發青。

　　6歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。他卻微笑著推開女兒的手：“沒事兒，只是摔了一跤。”然后輕輕地拾起刀子，很慢很慢地爬起來，不大引人注意地用大拇指揩去了刀鋒上的血跡。

　　以后三天，父親照常每晚為女兒唱搖籃曲，清晨替她系好美麗的蝴蝶結，帶她去看大海的蔚藍。仿佛一切如常，而小女兒卻沒有注意到父親每一分鐘都比上分鐘更衰落、蒼白，他看向海平線的眼光是那樣憂傷。

　　抵達的前夜，父親來到女兒身邊，對女兒說：“明天見到媽媽的時候，請告訴媽媽，我愛她。”

　　女兒不解地問：“可是你明天就要見到她了，你為什么不自己告訴她呢？”

　　他笑了，俯身，在女兒額上深深刻下一個吻。

　　船到紐約港了，女兒一眼便到熙熙攘攘的人群中認出母親，她大喊：“媽媽！媽媽！”

　　就在此時，周圍忽然一片驚呼，女兒一回頭，看見父親已經仰面倒下，胸口如井噴，剎那間染紅了整片天空。

　　尸解的結果讓所有人驚呆了：那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天，而且不被任何人知覺。唯一能解釋的是因為創口太小，使得被切斷的心機依原樣貼在一起，維持了三天的供血。

　　這是醫學史上罕見的奇跡。醫學會議上，有人說要稱它為大西洋奇跡。有人建議以死者的名字命名，還有人說要叫它神跡。

　　“夠了！”那是一位坐在首席的老醫生、須發皆白，皺紋里滿是人生的智慧。此刻一聲大喝，然后一字一頓地說：“這個奇跡的名字，叫父親。”

　　1.給下列加點字選擇正確讀音。

　　削蘋果（xuē  xiāo ）     系好（jì xì）    創口（chuāng chuàng）

　　2.寫出下列詞語的近、反義詞。

　　近義詞：劇烈（      ） 照常（      ） 抵達（      ） 精確（      ）

　　反義詞：出現（      ） 罕見（      ） 憂傷（      ） 衰弱（      ）

　　3.仔細讀一讀，認真想一想，再回答問題。

　　（1）父親受傷后是什么力量促使他頑強地多活了三天？                

　　（2）你能列舉出三件父親關心你的事例嗎？                                                                              

　　（3）讀了這篇短文，你一定會有一些感想或體會，請真實地寫下來。

《小兒垂釣》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。

　　3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。

　　教學重點及難點

　　指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。

　　教學過程

　　一、導入新課:

　　1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)

　　2.板書并齊讀課題。

　　二、釋題：

　　讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？

　　三、學習課文

　　1.看詩，聽錄音。

　　2.學生自學，不理解的詞查字典。

　　3.理解前兩句詩的意思。

　　4.學習后兩句詩的意思。

　　①指名讀后兩句。

　　②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？

　　③他來干什么？

　　④看，小孩是怎么做的？

　　⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？

　　⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？

　　⑦“應”是什么意思？（回答）

　　師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）

　　⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）

　　⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。

　　⑩指名說說后兩句詩的意思。

　　5.指名用自己的話說說全詩的意思。

　　四、總結全文：

　　詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？

《小兒垂釣》教學設計 篇14

　　[教例]三年級《小兒垂釣》

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

　　摘自《小學語文教師》1999年7、8期

《小兒垂釣》教學設計 篇15

　　[教例]三年級《小兒垂釣》

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

《小兒垂釣》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。

　　2基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。

　　3有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。

　　教學重點：

　　有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。

　　教學難點：

　　想象出詩句所描繪的情境，體會詩句中蘊涵的童趣。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一 談話導入

　　在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。

　　二 初讀古詩，自主識字。

　　1聽老師讀這首詩，注意聽清字音。

　　2請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。

　　3和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。

　　4集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。

　　5各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。

　　三 自主學習，讀中感悟。

　　1熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。

　　2聯系解釋理解詩句的意思。

　　稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。

　　垂綸：釣魚。 莓：一種小草。

　　苔：苔蘚植物。 映：遮住

　　借問：向人打聽。 應：理睬。

　　3探究與爭論：

　　“招手”一詞歷來有兩種理解，一種意見認為，“招手”指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒！另一種意見認為，“招手”就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看！數百年來，許多專家、學者爭論不休，至今沒有定論。你贊同哪一種意見呢？

　　4朗讀背誦古詩

　　作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧！

　　四 拓展積累

《小兒垂釣》教學設計 篇17

　　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

　　生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

　　生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

　　師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？

　　（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

　　生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

　　生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

　　師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？

　　生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

　　生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

　　生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

　　師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

　　[評析]

　　孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

《小兒垂釣》教學設計 篇18

　　作者：通州市海晏小學　唐春燕    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　評王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學

　　通州市海晏小學　唐春燕

　　在南通市小學語文新教材培訓活動中，有幸聽取了通州市實驗小學王樹峰教師執教的古詩《小兒垂釣》，受益匪淺。教者首先讓學生回憶以前學過的古詩，然后開門見山，導入課題，接著引導學生理解題意，并讓學生自讀古詩，對不理解的地方打上記號，在檢查預習效果時，相機教學生字，再讓學生輕讀古詩，要求學生讀出韻味，并讓學生在讀的過程中想象古詩所描繪的畫面，體會詩歌的意境，組織學生進行交流……通過幾輪不同目的、不同要求的品讀，并輔助于表演，讓學生在深刻領會詩意、掌握必要語文知識的同時，得到了美的熏陶，提升了學生的人文精神。

　　王老師的教學值得稱道的主要有這些方面：

　　一、       通過多種手段，把學生引入詩的意境。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”古詩的教學就是要引導學生張開想象的翅膀，使詩歌塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明，栩栩如生的圖畫，從而進入詩的意境，得到美的陶冶。王老師安排的讓學生在讀的時候想象畫面、讓學生協作表演等環節正是取得了這一效果。

　　二、       重視誦讀，培養學生語感。詩歌節奏鮮明，音韻和諧，反復誦讀有利于體會感情，進入意境。“書讀百遍，其意自見。”為了實現這一教學目的，王老師在課上設計了多層次的誦讀練習：“初讀――讀通――掃清閱讀障礙”；“細讀――讀懂――理解關鍵詞語”；“精讀――讀深――欣賞詩詞精華”。這是順應學生學習生活及將來他們工作實踐的閱讀程序，為培養學生的自學能力提供了必要保障。

　　三、       尊重個性，解放學生思維。個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學過程中，王老師正確地理解和辯證地把握了個性化閱讀的內涵，一是把閱讀價值觀指向人文性，即人文精神的領悟；二是憑借文本引導個性化閱讀，關注文本的言語形式； 三是注重個性化閱讀的體驗和思維，力求思維與情感的統一；四是尊重學生的閱讀實踐，不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對“蓬頭”一詞的理解就是一個很好的例子。

　　四、       加強方法指導，拓展課外延伸。掌握學習方法在某種意義上甚至比掌握學習內容更為重要，學習的方法不僅對于學生在校學習階段起作用，對于學生將來繼續學習或者從事實際工作都是有用的，因此，王老師不管是從學習原則、學習策略的層面上，還是從學習技巧、學習操作層面上，都十分注重學習方法的指導。另外，適當的課外延伸，開拓了學生的視野，增加了學生語文實踐的機會。這些是順應課改的需要、未來社會的需要和學習活動本身的需要的。

　　值得商榷的是，學生把“蓬頭”一詞理解為“蓬首垢面”教師是否應當進行糾正？

　　轉載

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《小兒垂釣》教學設計 篇19

　　教材簡析：

　　是一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

　　結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

　　學情分析：

　　學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

　　教學目標：

　　1、有感情到朗讀、背誦本詩。

　　2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

　　3、感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

　　教學過程：

　　一、 復習學過的關于鄉村兒童生活的詩，導入新課。板書課題并揭題。

　　二、 簡介作者，描述一個與詩有關的故事引生讀詩文。

　　(一)、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。

　　(二)、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

　　1、說說腦海中浮現了什么情景?并說出根據詩中的哪些詞句想象的。

　　2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。

　　其間解決下列問題。

　　(1)兒童的樣子。

　　(2)“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

　　(3)兒童專心釣魚的神態動作。

　　說明：充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。

　　三、 表演再現，品讀詩句。

　　師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。

　　(一)、準備階段

　　1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排?

　　2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。

　　3、用語言對裝扮后的環境、人物進行生動描述，進行語言訓練 。

　　(二)、表演階段

　　1、學生根據自己的理解進行表演。

　　2、在表演中，教師適時穿插詢問。

　　問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜?

　　你看到了什么?能不能吟出一句詩?(生吟第一句。)

　　問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎?(板書：暗示、示意)

　　你為什么不出聲和他說呢?

　　看他走過來你的心情怎樣?你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情?(生品讀第二句詩)

　　3、學生品讀全詩。

　　(三)、背誦積累

　　說明：變教教材為用教材，充分利用教材，鼓勵學生合理地想象，讓學生在主動參與中自主領會到感情，培養觀察說話的能力，訓練描寫人物的方法，學生在主動學習中體驗到成功和樂趣，讓第一范文變得即好玩又有目的性。指導學生采用多種方式進行朗讀，注意讀出詩的節奏、韻腳和情感，進入古詩描繪的境界，感受詩的意境美、語言美。

　　四、 拓展

　　師：詩讀完了，可是故事結束了嗎?此時你還想知道些什么?

　　根據自己的想象續編故事。

　　說明：問題指引了續編的方向，由于學生在課堂上進行了充分的觀察，這是一個水到渠成的練習。

　　點評

　　本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。

《小兒垂釣》教學設計 篇20

　　讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。

　　現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有“側坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到“遙招手，怕魚驚”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

　　童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

　　這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

　　兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

　　所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。