《蟬》教學設計（精選12篇）

《蟬》教學設計 篇1

　　《蟬》

　　虞世南

　　垂緌飲清露，流響出疏桐。

　　居高聲自遠，非是藉秋風。

　　一、作者介紹

　　虞世南（公元558～638），唐初政治家，書法家，文學家，字伯施，越州余姚（今屬浙江）人。凌煙閣二十四功臣之一，官至秘書監，封永興縣令，故世稱“虞永興”，享年八十一歲，賜禮部尚書。太宗稱其德行、忠直、博學、文詞、書翰為五絕。幼年學書于王羲之七世孫，著名書法家僧智永，受其親傳，妙得“二王”及智永筆法。虞世南為人沉靜寡欲，志性剛烈，議論正直，深得唐太宗器重。他的書法，筆勢圓融遒勁，外柔而內剛。論者以為如裙帶飄揚，而束身矩步，有不可犯之色。代表作有《出塞》、《賦得臨池竹應制》、《蟬》、《奉和詠風應魏王教》等。其中后三首詠物詩分別寫竹、蟬和風，緊緊抓住對象特點，刻畫得相當傳神。

　　二、注釋

　　1、飲：飲用，喝

　　2、籍：jiè憑借

　　3、綏：ruí，古人結在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。

　　4、清露：純凈的露水。古人以為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。

　　5、流響：指接連不斷的蟬鳴聲。

　　三、譯文

　　蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。

　　蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。

　　四、詩歌賞析

　　1、《蟬》選自作者，字，地區作家。

　　參考答案：全唐詩虞世南伯施越州余姚（今屬浙江）

　　2、你能說出幾個含蟬的成語？

　　參考答案：噤若寒蟬金蟬脫殼螳螂捕蟬，黃雀在后寒蟬凄切蛙鳴蟬噪蟬翼為重，千鈞為輕蟬聯往復蟬腹龜腸蟬蛻龍變

　　3、這是一首詠物詩，從等三個方向寫出了蟬的特點。

　　參考答案：形狀、習性、聲音

　　4、這首詩表面上是寫蟬，其實是用了的寫法，表達含蓄，寓意深刻。

　　參考答案：托物言志

　　5、這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。

　　答：品格高尚的人，并不需要那些外在的憑籍，像地位、權勢、吹捧等，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。

　　6、虞世南《蟬》一詩中，詩人借蟬抒懷，表達自己品格高潔，不需要借助外力，自能名聲遠播的句子是：，。（居高聲自遠，非是藉秋風。）

　　7、這是一首詠物詩，前兩句蘊含的意思是什么？（雖然生活清淡，但仍志存高遠）

　　8、這首詩借蟬抒懷點睛之筆是：（居高聲自遠，非是藉秋風）抒發了詩人怎樣的思想感情？（抒發了品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠揚）

　　9、這首詩給我們以什么啟示？請簡要談談你的認識。

　　（品格高尚的人，并不需要那些外力，他本身自然會有很強的昭示力，能夠聲名遠揚。）

　　10、文中的蟬帶有什么樣的喻意？

　　詩中的蟬是一種清高尊貴、品格高尚者的化身，是人格化的形象。

　　11、作者借本詩抒發何種議論？

　　詩人借蟬這一意象引發議論：任何人，如若品格不高，甚至非常丑惡，即使地位再高也不會受人尊重。只有地位高而品格也高，他發出的聲音影響才大，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。

　　12、“居高聲自遠，非是藉秋風”兩句可以說是虞世南的《蟬》一詩的點睛之筆，你認為這兩句詩妙在何處？句中的詩眼是哪個字？怎么理解這個字的含義？

　　“居高聲自遠，非是藉秋風”，這是全篇比興寄托的點睛之筆，是從上面兩句引發出來的議論。意思是“蟬兒棲身高處，聲音自然會傳得很遠。這一托物寓意的名句，既是寫景，也是抒懷，詩人借蟬詠懷，表明自己立身高潔，不需任何憑藉，自會揚名。情景交融，顯得十分和諧自然。這里運用比喻，突出強調的是詩人的人格美，表達了詩人對自己內在品格的熱情贊美，表現了一種雍容不迫的風度、氣韻。句中的詩眼是一“居高”的“高”字，此處有兩層含義：一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高。

　　13、積累：含蟬的古詩

　　“秋蟬鳴樹間，玄鳥逝安適？”（玄鳥，即燕子）（《古詩十九首明月皎夜光》）

　　“鳴蟬厲寒音，時菊耀秋華”（潘岳《河陽縣作二首）

　　“哀蟬無留響，叢雁鳴云霄。”（陶淵明《己酉歲九月九日》）

　　“園柳吟涼久，嘶蟬應序驚”（隋王由禮《賦得高柳鳴蟬》）

　　“造化生微物，常能應候鳴”（唐許裳《聞蟬》）

　　“高蟬多遠韻，茂樹有余音”（宋朱熹《南安道中》）

　　“流音繞叢藿，余響徹高軒”（南朝蕭子范《后堂聽蟬》）

　　“清吟曉露葉，愁噪夕陽枝。忽爾弦斷絕，俄聞管參差”（唐劉禹錫《酬令孤相公新蟬見寄》）

　　“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍《入若耶溪》）

　　“泉溜潛幽咽，琴鳴乍往還。長風剪不斷，還在樹枝間。”（唐盧仝《新蟬》）

　　“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”（宋辛棄疾《西江月月夜行黃沙道中》）

　　14、賞析“垂緌飲清露”

　　參考答案：表面上是寫蟬的形狀與食性，實際上是運用比興手法，暗示自己的顯要身份和清廉的品質。蟬的頭部有兩根觸須，形狀似官員系在頸下的帽帶；古人認為蟬棲身高樹，只喝清潔的露水，因而用“飲清露”象征人的品格高潔。其實蟬是靠吸食植物的液汁生活的，哪里可能只喝露水？

　　15、賞析“流響出疏桐”

　　參考答案：寫蟬鳴聲。為什么說連續不斷的蟬鳴聲是從枝葉稀疏的梧桐中傳出來的呢？這是因為梧桐在古人的心目中是一種高貴而靈異的樹，傳說鸞鳳一類的鳥非梧桐不棲，“王者任用賢良，則梧桐生于東廂”。詩人以蟬自比，則其鳴聲也就不同凡響。“桐”前著一“疏”，既讓人感到“流響”的易于流傳，又與末句“秋風”相應。

《蟬》教學設計 篇2

　　一、導入

　　名言導入：“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟。”——法布爾

　　二、作者介紹

　　法布爾，法國人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著名的昆蟲學家。他出身于貧苦的農民家庭，沒有上過像樣的小學，為了補貼家用，還得給人打短工。在農村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了，愛上了研究昆蟲這一行。有時候他會一連十幾個小時趴在地上一動也不動地對一種昆蟲進行精細的觀察，以致有人以為他發瘋了。他讀過師范學校，當過小學教師和中學教師。他沒有專門學過昆蟲學，但是依靠他專心致志的自學和長期耐心而細致的觀察研究，用大半生的時間和精力，根據觀察所得的詳細記錄，寫成了10大卷《昆蟲的故事》（又譯作《昆蟲記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動有趣的文筆，向人們展現出一個絢麗多彩的昆蟲世界，《昆蟲記·蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節選自第二、四部分。

　　《昆蟲的故事》問世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛。他的故居和實驗室現已建成法布爾紀念館。

　　三、文本探究

　　1、研究文章的開頭和結尾。

　　課文用小標題分為兩大部分。《蟬的地穴》第1段是文章的開頭，交待作者有一個研究蟬的習性的很好的環境，這樣就自然地轉入對蟬的生長過程的說明。《蟬的卵》最后一段用“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂”，對蟬的一生進行總的概括，表達了作者贊頌的感情。

　　可以啟發學生研究開頭一段的寫法。照原文，第一句跟后面一句接得不很順，最后一句跟第2段開頭銜接也不夠緊密自然。能不能改得文理更加順暢一些呢？

　　可以試作這樣的改動：“每到七月初，蟬就占據了我門前的樹。我是屋里的主人，它卻是門外的統治者。有了它的統治，無論怎樣總是不很安靜的。可是我卻因而有了一個很好的環境，可以研究蟬的習性。

　　2、討論課文的結構提綱。洞口（2—3）

　　地穴出口建穴（4）幼蟲

　　伺機出穴（5—6）

　　蟬的地穴出穴（7）

　　出穴成長蛻皮（8—9）

　　成長

　　飛離樹枝（10）

　　蟬

　　產卵（12—13）

　　成蟲產卵卵

　　天地破壞（14—17）

　　蟬的卵卵化（18—20）

　　幼蟲入地落地（21—23）幼蟲

　　挖穴隱藏（24）

　　通過討論課文結構，使學生明確兩點：

　　（1）文章兩大部分，“似乎顛倒了蟬由卵到幼蟲，由幼蟲到成蟲這樣一個生長過程”，但從表中看出，實際上還是按照生長過程來寫的，開頭寫地下生活，結尾寫隱入地下，前后照應結構非常嚴密。作者從幼蟲的地下生活寫起，同文章的立意有關，這樣寫可以突出蟬的“四年黑暗中的苦工”。

　　（2）在具體內容的說明中，寫地穴是按照考察的過程，從外到內的順序寫的，寫內部構造的同時介紹了建造地穴的方法。幼蟲出穴以后，又是按照事物發展的順序來寫的：幼蟲出穴以后怎樣尋求脫皮的地方；怎樣完成脫皮而變為成蟲，飛離樹枝；怎樣產卵；怎樣孵化成幼蟲；幼蟲落地以后又怎樣尋覓隱藏處所，然后挖土隱入地下。一步一步發展生長的過程寫得非常清楚。

　　3、據此，還可以畫一個蟬的.生長過程示意圖，幫助學生理解。

　　4、列一張蟬從產卵到成蟲的生長活動情況表，然后復述：

　　成蟲產卵后死亡。

　　四、寫作特點

　　《蟬》這篇課文，沒有引用什么材料，完全是靠文藝筆調對蟬的生長過程進行具體的、甚至是相當細致的描寫，來增強它的生動性。這是一篇很有代表性的文藝性說明文。

　　2、請說說你認為描寫得既生動又準確的段落。（啟發更多的學生進行交流，各抒己見）。

　　寫得生動的很多，如第8～10段，寫蟬出洞有脫皮的過程，十分細致。尤其是第10段寫蟬最后從殼中脫出，先以擬人手法說“它表演一種奇怪的體操”，然后用一連串的動詞，如“騰躍”、“翻轉”、“倒懸”、“伸直”、“張開”、“鉤住”等，把蟬從殼中脫出的艱難過程具體地寫了出來，既生動，又準確。

　　又如第18～20段，寫蟬卵孵化，幼蟲出殼，先是對剛孵化的幼蟲作了具體的描寫：“很像極小的魚，眼睛大而黑……”，接著又對出殼以后落地之前的幼蟲的情態進行了描寫：“在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時卻又懶洋洋地在線端搖擺著。”這好像不是在寫蟲子，而是在寫一個可愛的小孩兒了。

　　3、語言的準確性，是說明文寫作的一個重要特點，舉例說明文中使用準確的語句。

　　讓學生討論分析下列句中加粗的詞語：

　　（1）這小圓孔約一寸口徑，周圍一點土都沒有。

　　（2）它身體里藏有一種極粘的液，可以用來做灰泥。

　　（3）頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。

　　（4）它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細，而且往往是向上翹起，差不多已經枯死的小枝。

　　（5）蟬卵剛產出，蚋立刻就想把它滅掉。

　　（6）這可憐的母親一直一無所知。

　　（要使學生明白，準確性是貫串于全文的，這6句只是從詞語方面進行推敲，不能理解為僅僅這些句子里的詞語才準確。比如第7段寫幼蟲在地穴里怎樣建造堅固的墻壁，里面不僅“臃腫”、“噴灑”、“柔軟”、“肥重”、“壓”、“擠”等詞用得很準確，而且整段話說明建造過程，也很清楚準確。）

　　五、體會觀察方法。

　　文章寫得具體、生動、準確，關鍵在作者觀察細致周到，說說文中哪些地方最能表明作者觀察的認真細致。

　　例1，第15～17段寫蚋怎樣破壞蟬剛產出的卵，非常具體，一邊（蟬）是一無所知，一邊（蚋）是緊追不舍，使讀者也知道得清清楚楚。文中作者也表明這是他經過多次觀察才弄清楚的。

　　例2，第18～20段，寫剛孵出的幼蟲是什么樣子，幼蟲落地之前懸掛在樹枝上又是怎么個樣子，有哪些活動，寫得活靈活現。為什么能寫得這么準確而生動呢？因為作者不僅用眼睛，而且還借助放大鏡進行了仔細的觀察。

　　例3，第8～11段，寫幼蟲出土之后從脫皮到變為成蟲飛離樹枝的全過程也非常具體，非常生動。文中說，蟬從殼中全部脫出，“總的過程大概要半點鐘”；剛得到自由的蟬從柔弱到強壯起來飛離樹枝，大概要三個半小時。由此可見，作者觀察的耐心程度也是驚人的。這種態度、這種精神，值得贊揚，值得人們學習。

　　完成練習冊

　　仔細觀察一只小動物或昆蟲的生活習性，學習課文生動的說明方法，寫一段介紹說明的文字。

《蟬》教學設計 篇3

　　一、 教材分析

　　這篇散文是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發了對生命的感悟，首先作者寫蟬的“煩”和微不足道的特點，表現了作者厭煩的情緒。后來當朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時，作者心靈震動，思想轉變，對蟬有了好感甚至是敬意。

　　二、教學目標

　　讓學生對生活中的小生物有新的認識和體會，培養學生有良好的細微觀察習慣。體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態度。

　　三、教學重、難點

　　1、 教學重點：

　　（1） 感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

　　（2） 體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態度。

　　2、 教學難點：了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

　　四、教學過程

　　1、 檢查預習情況

　　（1） 給下列生字詞注音并解釋。

　　收斂（ ）：

　　寬恕（ ）：

　　零落：

　　斷續：

　　（2） 檢查布置的收集有關蟬的生長過程的圖片與資料，并讓兩位同學將自己的資料向大家展示。

　　2、 導入

　　（1） 提問式：同學們！剛才兩位同學把蟬的生長過程簡要的口述后，你對蟬有什么新的認識呢？（學生自由發言）

　　（2） 引發思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最后一息，相比之下，我們對自己的生命有什么新的思索呢？請同學們帶著這個問題默讀課文。

　　3、 進入正課

　　（1） 先請一位同學朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

　　（2） 學生之間討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解

　　答，并說說對句子的理解。

　　討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過要好好地活過。”對它的理解是不管生命短暫還是長久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。

　　（3）探究質疑：這是作者由蟬引發的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？

　　討論并歸納：文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點。

　　（4）探究質疑：作者對蟬的厭煩轉變為寬恕、理解，那是什么讓他思想轉變呢？

　　討論并歸納：是朋友的話讓他重新認識了這個小生物。（全班齊讀朋友說話的內容）

　　（5）朋友的話揭示了什么樣的哲理？

　　討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著。不管是90年，90天，都不過要好好活而已

　　（6）文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？

　　討論并歸納：最后兩段。

　　（7）探討：作者由以往的“煩”轉變為現在的“寬恕”，這種寫作方法有什么不同之處？

　　討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽了朋友的話后令作者驚訝起來，對蟬產生了同情和理解，此處開始揚。作者運用了先抑后揚的寫作方法。

　　（8）探究質疑：最后結尾句與開頭有什么聯系？

　　討論并歸納：由結尾的“寬恕”照應開頭的“煩”，首尾照應，結構完整。

　　（9）你是怎樣理解結尾句？

　　討論并歸納：秋天是收獲的季節，但對蟬而言，卻意味著生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。

　　（10）探討：你認為應該怎樣做生命才有意義？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創造出無限的價值。

　　4、課后練習：

　　寫一段80字左右的短文或詩歌，贊頌蟬的生命。

　　附板書設計：

　　煩人的聒噪 惹人厭煩

　　蟬的特點 煩

　　病蟬的微弱細小 微不足道

　　蟬 生命的意義

　　生命的短暫 積極面對

　　朋友的話 寬恕

　　好好地生活 全情投入

《蟬》教學設計 篇4

　　一、導入新課

　　由虞世南的《蟬》“垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風”導入本課學習。

　　二、教學新課

　　目標導學一：通讀全文，理清說明順序

　　1.法布爾從哪些方面向我們介紹了蟬？說說每一部分說明的內容及其說明順序。

　　明確：全文分為兩個部分。

　　第一部分“蟬的地穴”，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

　　第一層(第1段)，表明自己“有研究蟬的習性的很好環境”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

　　第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。(這一層寫對蟬的地穴考察，是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴外部情形的考察，第4段說明蟬建穴，第5—7段寫蟬伺機出穴)

　　第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。(這一層寫對幼蟲蛻皮情形的考察，是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現在地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察)

　　第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。

　　第一層(第12—13段)，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。

　　第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

　　第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

　　第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

　　第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

　　第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了“蟬的地穴”的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

　　目標導學二：默讀課文，品味說明語言

　　思考：這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么？

　　明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇。但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩。其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

　　一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了“可憐做母親的”生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害蟬卵的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊！從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最后一個自然段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。

　　二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的脫殼過程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出”。整個動作順序有它自身的規律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。

　　三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

　　目標導學三：感知內容，了解作品精髓

　　思考：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？

　　明確：這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬四年一個生命周期，在陽光下歌唱只有五星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：“我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。”必要時，還要借助觀察工具，“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”，“我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面”。正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的科學觀察，讓他掌握了大量的第一手資料，從而寫出這樣生動而又準確的文章。

《蟬》教學設計 篇5

　　[教學設計]

　　一、成語引入，激發興趣

　　1、出示八字成語填空

　　八仙過海（     ），鷸蚌相爭（     ），百尺竿頭（     ）

　　2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。

　　3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

　　（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）

　　二、著力集中，品讀主體

　　（本文結構特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

　　1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）

　　2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會

　　3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？

　　4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

　　（有了體驗 隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

　　三、參照對比，探究寓意

　　引導話題討論：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

　　1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

　　師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

　　a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？

　　自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

　　明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。

　　b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？

　　吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰

　　少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

　　如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。

　　那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實際上是——

　　所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

　　對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。

　　2、出示有關福禍聯系的警句

　　禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

　　人無遠慮，必有近憂。

　　3、引領學生朗讀課文第一節和最后一節，理解 “恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

　　4、體會人物的性格特點。

　　5、指導學生感情朗讀。

　　四、再讀探究，感受智慧

　　1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。

　　教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

　　2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？

　　學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。 

　　3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。    

　　五、創設復述、升華情感

　　（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

　　情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。

　　情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

　　六、作業布置，延伸課外

　　本著新課標中語文作業的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業：

　　1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員

　　2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　[重點難點]

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

《蟬》教學設計 篇6

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

　　2、 整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。

　　3、 細讀課文第一部分。

　　4、  書寫生字新詞。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。

　　2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。

　　3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

　　教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

　　教學流程：

　　一、復習導入新課。

　　上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。

　　二、理解故事寓意

　　1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

　　2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）

　　3、深刻理解寓意。

　　a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

　　b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。

　　c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

　　d.蟬被什么蒙住了雙眼？

　　同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

　　e.出示變換順序的句子，指名讀。

　　4、 根據提示復述故事。

　　蟬      悠閑     喝著露水

　　螳螂    拱著身子   舉起前爪

　　黃雀      伸長脖子     啄食

　　少年      拿著彈弓     瞄準

　　三、揣摩文章表達。

　　少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？

　　1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

　　2、交流，相機指導朗讀。

　　3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

　　四、小結回顧全文。

　　故事說到這里，吳王什么反應？

　　理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒  茅塞頓開  豁然開朗   幡然醒悟

　　聯系第一段，吳王明白了什么？

　　出示春秋形勢圖。

　　口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

　　正如                           ；

　　正如                           ；

　　正如                           ；

　　他只看到眼前的利益，

　　卻不知道                       

　　五、質疑深化人物。

　　1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）

　　2、這是一個怎樣的少年？

　　（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）

　　六、課外拓展延伸。

　　1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

　　2、春秋戰國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。

　　作業：根據所提供背景，寫一段話。

　　趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。

　　4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。

　　教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。

　　教學時間：兩課時

《蟬》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

　　2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

　　一、導入新課

　　1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

　　2、 今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

　　3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）

　　（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）

　　4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

　　二、學習新課

　　（一）學習故事

　　過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

　　1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

　　2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什么呢？

　　3、交流

　　（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

　　評點后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀  邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀  你把這只得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

　　（2）誰來繼續交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

　　螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

　　如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

　　（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）

　　4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什么？

　　指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

　　出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？

　　它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時候，板書黃雀在后）

　　引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————

　　螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————

　　黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

　　它們都——————卻沒顧到——————

　　5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！

　　這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學著少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

　　（二）明白道理

　　1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？

　　a指名說   這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）

　　吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書  吳國攻楚，諸侯在后）

　　（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！

　　這不正是課文第一節中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想。”

　　吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設想）

　　吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設想）

　　要國破家亡了，后果真是——（不堪設想）

　　后果這么嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

　　（評讀：真是固執呀   真是太霸道了   高高在上，惟我獨尊）

　　可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

　　b后悔自己的行為，

　　c感謝少年 

　　（三）感悟少年

　　1、同學們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）

　　2、少年的機智表現還不只于此，請同學們默讀課文3-8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

　　3、指名交流：

　　（1）拿著一只彈弓   歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

　　（2）花園  轉來轉去   沾濕  毫不介意   一連轉了三個早晨   終于

　　師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執著的少年呀！

　　少年講這個故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉來轉去，尋找機會呢？

　　（預設：a他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。c不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。d因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）

　　道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

　　（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

　　4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

　　5、你認為少年是個怎樣的人？

　　5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節。

　　三、總結談感受

　　1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發？

　　2、指名談感受

　　一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

　　3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

　　四、作業延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）

　　1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

　　2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

　　3、請聯系生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。

　　捕

　　板書            螳螂——蟬   黃雀在后         少年

　　攻

　　吳國——楚   諸侯在后        （智）

　　只顧眼前利益，不顧身后隱患   見——引——勸

《蟬》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、能聯系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個詞語造句。

　　4、理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質。

　　教學重難點

　　1、理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

　　2、憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學方法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，今天我們學習第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

　　這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。

　　二、了解課文大意

　　1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

　　2、同桌之間互相說說

　　3、引導學生直到能用一句話概括出來。

　　三、精讀課文

　　師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

　　5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）

　　6、學生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內容，說一說。（生答）

　　7、指名學生回答應該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的段落)

　　8、指名學生回答這段對話中哪句是最關鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關系，讀讀課文中對應的句子。（課件出示相應的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關系，讓學生到黑板上把它們的關系表示出來。

　　9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準確。

　　10、讓學生看板書，把板書內容替換一下，并說說替換后的關系，然后讀讀相應的課文內容。

　　11、吳王聽了少年的一番話有什么反應？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？

　　12、學生談學習課文的收獲。（學生談完收獲后，出示成語的寓意。）

　　四、布置作業（課件出示）

　　小練筆：幫吳王設計一份早朝稿

　　（友情提示：如果你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）

　　板書設計：

　　蟬  ← 螳螂 ← 黃雀

　　楚國← 吳國  ←諸侯國

　　只顧眼前利益     身后隱伏禍患

　　教學背景

　　由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　教學課題《螳螂捕蟬》

　　教材分析

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　教學反思

　　《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學生不僅要注意故事的情節，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內容并不復雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我并沒有在這個環節上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人”這個環節上。對于“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

　　在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

　　當時覺得這份設計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學生解答什么是寓言的，如果這個環節讓學生根據自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環節處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入。看來，一節好課的標準是無止境的，努力永遠不能停止。

《蟬》教學設計 篇9

　　課文

　　蟬的地穴

　　我有很好的環境可以研究蟬的習性。一到七月初，蟬就占據了我門前的樹。我是屋里的主人，它卻是門外的統治者。有了它的統治，無論怎樣總是不很安靜的。

　　每年蟬的初次出現是在夏至。在陽光曝曬的道路上有好些小圓孔，孔口于地面相平。蟬的幼蟲就從這些圓孔爬出，在地面上變成完全的蟬。蟬喜歡頂干燥、陽光頂多的地方。幼蟲有一種有力的工具，能夠刺透曬干的泥土和沙石。我要考察它們遺棄下的儲藏室，必須用刀子來挖掘。

　　這小圓孔約一寸口徑，周圍一點土都沒有。大多數掘地昆蟲，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。這種區別是由于它們工作方法的不同。金蜣的工作是由洞口開始，所以把掘出來的廢料堆積在地面。蟬在幼蟲是從地下上來的，最后的工作才是開辟大門口。因為門還未開，所以不可能在門口堆積泥土。

　　蟬的隧道大都是深十五六寸，下面較寬大，底部卻完全關閉起來。做隧道的時候，泥土搬到哪里去了呢？為什么墻壁不會塌下來呢？誰都以為幼蟲用有爪的腿爬上爬下，會將泥土弄塌了，把自己的房子塞住。其實，它的動作簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師用轉墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，為的可以從根須取得汁液。

　　能夠很隨便地在穴道內爬上爬下，這是很重要的。它必須先知道外面的氣侯是怎樣的，才能決定可以出去曬太陽的日子來到沒有。所以它工作好幾個星期，甚至幾個月，做成一圈涂墁得很堅固的墻壁，以求適于上下爬行。隧道的頂上留一層一指厚的土，用來抵御外面的惡劣氣侯，直到最后一剎那。只要有一些好天氣的消息，它就爬上來，利用頂上的薄蓋去考察氣侯的情況。

　　假使它估量到外面有雨或風暴——纖弱的幼蟲脫皮的時候，這是一件頂重要的事情——它就小心謹慎地溜到溫暖嚴緊的隧道底下。如果氣侯看來很溫暖，它就用爪擊碎天花板，爬到地面上來。

　　它臃腫的身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻壁就更加柔軟。幼蟲再用它肥重的身體壓上去，使爛泥擠進干土的罅隙。所以，它在地面上出現的時候，身上常有許多潮濕的泥點。蟬的幼蟲初次出現于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當的地點——一棵小矮樹，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動。

　　于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬體。頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。這時候，除掉尾部，全體都出來了。

　　接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出。總的過程大概要半點鐘。

　　這個剛得到自由的蟬，短期內還不十分強壯。在它的柔弱的身體還沒有精力和漂亮的顏色以前，必須好好地沐浴陽光和空氣。只用前爪掛在已脫下的殼上，搖擺在微風中，依然很脆弱，依然是綠色的。直到變成棕色，才同平常的蟬一樣強壯了。假定它在早晨九點鐘占據了樹枝，大概要到十二點半才扔下它的皮飛去。空殼掛在樹枝上，有時可達一兩個月之久。

　　蟬的卵

　　普通的蟬喜歡在干的細枝上產卵。它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細，而且往往是向上翹起，差不多已經枯死的小枝。

　　它找到適當的細樹枝，就用胸部的尖利工具刺成一排小孔。這些小孔的形成，好像用針斜刺下去，把纖維撕裂，并微微挑起。如果它不受干擾，一根枯枝常常刺出三四十個孔。卵就產在這些孔里。小孔成為狹窄的小徑，一個個斜下去。一個小孔內約生十個卵，所以生卵總數約為三四百個。

　　這是一個昆蟲的很好的家庭。它之所以產這許多卵，是為了防御某種特別的危險。必須有大量的卵，遭到毀壞的時候才可能有幸存者。我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。這是一種極小的蚋，蟬和它比起來，簡直成為龐大的怪物。

　　蚋和蟬一樣，也有穿刺工具，位于身體下面近中部處，伸出來和身體成直角。蟬卵剛產出，蚋立刻就想把它毀掉。這真是蟬家族的大災禍。大怪物只須一踏，就可軋扁它們，然而它們置身于大怪物之前卻異常鎮靜，毫無顧忌，真令人驚訝。我曾看見三個蚋依次呆在那里，準備掠奪一個倒霉的蟬。

　　蟬剛把卵裝滿一個小孔，到稍高的地方另做新孔，蚋立刻來到這里。雖然蟬的爪可以夠著它，而蚋卻很鎮靜，一點不害怕，像在自己家里一樣，在蟬卵上刺一個孔，把自己的卵放進去。蟬飛去了，多數孔內已混進異類的卵，把蟬的卵毀壞。這種成熟的蚋的幼蟲，每個小孔內有一個，以蟬卵為食，代替了蟬的家族。

　　這可憐的母親一直一無所知。它的大而銳利的眼睛并不是看不見這些可怕的敵人不懷好意地呆在旁邊。然而它仍然無動于衷，讓自己犧牲。它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族。

　　我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。開始很像極小的魚，眼睛大而黑，身體下面有一種鰭狀物，由兩個前腿連結而成。這種鰭有些運動力，能夠幫助幼蟲走出殼外，并且幫助它走出有纖維的樹枝——這是比較困難的事情。

　　魚形幼蟲一到孔外，皮即刻脫去。但脫下的皮自動形成一種線，幼蟲靠它能夠附著在樹枝上。幼蟲落地之前，在這里行日光浴，踢踢腿，試是筋力，有時卻又懶洋洋地在線端搖擺著。

　　它的觸須現在自由了，左右揮動；腿可以伸縮；前面的爪能夠開合自如。身體懸掛著，只要有微風就動搖不定。它在這里為將來的出世做準備。我看到的昆蟲再沒有比這個更奇妙了。

　　不久，它落到地上。這個像跳蚤一般大的小動物在線上搖蕩，以防在硬地上摔傷。身體在空氣中漸漸變堅強了。它開始投入嚴肅的實際生活中了。

　　這時候，它面前危險重重。只要一點風就能把它吹到硬的巖石上，或車轍的污水中，或不毛的黃沙上，或堅韌得無法鉆下去的粘土上。

　　這個弱小的動物迫切需要隱蔽，所以必須立刻到地下尋覓藏身的地方。天冷了，遲緩就有死亡的危險。它不得不各處尋找軟土。沒有疑問，許多是在沒有找到以前就死去了。

　　最后，它找到適當的地點，用前足的鉤扒掘地面。我從放大鏡里見它揮動鋤頭，將泥土掘出拋在地面。幾分鐘以后，一個土穴就挖成了。這小生物鉆下去，隱藏了自己，此后就不再出現了。

　　未長成的蟬的地下生活，至今還是個秘密，不過在它來到地面以前，地下生活所經過的時間我們是知道的，大概是四年。以后，在陽光中的歌唱只有五星期。

　　四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應當討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？

　　教案

　　教材分析:

　　《蟬》是一篇事物說明文。在《昆蟲記》第5卷中，《蟬》原文共有5章，本文節選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元第三課，本單元主要是“把握說明對象的特征”。《蟬》的實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇。蟬是大自然中一種極普通的昆蟲，作者對蟬做了長期、大量、細致的實地觀察，用生動有趣的文筆，向人們科學而又詳盡地介紹了蟬的生活習性和生長過程。在教學中，要注意把握這一問題特點，引導學生注意其把蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫法，還有語言表達，把一般不為人知的科學現象表現得具體形象的特點。

　　教學目標：

　　1、學習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。

　　2、學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。

　　3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

　　【教學重難點】

　　1、注意文中的人文主義關懷(對生命的關愛之情，對萬物的贊美之心)。

　　2、掌握科學小品的基本特點，體會運用文藝性手法寫作科學小品的用意。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、古詩導入：

　　師：今天我給大家帶來了一個謎語，不過，這個謎語是一首詩，請同學們自己先來讀一讀，猜猜這首詩寫的是什么？

　　垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。

　　師：有沒有人知道這是誰的詩？（虞世南）讓我們一起來有感情地讀一讀這首詩，生齊讀古詩。世界上有一個的昆蟲學家也寫了一篇關于《蟬》的文章，讓我們先來認識一下他。

　　二、作者簡介：

　　法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶農家，童年在鄉間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也無法正常讀完，但他堅持自學，一生中先后取得了數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位。1880年，他終于有了一間實驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于“荒石園”。他被國人譽為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。

　　三、總體感知文章

　　1、師：接下來，就讓我們走進《昆蟲記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請同學們打開書，自己先去讀一讀，注意，把字音讀準，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？

　　學生讀文章，思考問題。

　　學生回答問題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。

　　歸納：全文自然分為兩個部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標題為“蟬的地穴”，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

　　第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環境可以研究蟬的習性”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

　　第二層次（2-7自然段），寫對蟬的地穴的考察。

　　這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2-3自然段說明對地穴外部情形的考察，第4-6自然段說明對地穴內部情形的考察。

　　第三層次（7-10自然段），寫對蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。

　　這一層次對幼蟲蛻皮情形的考察時按實物發展順序進行的。第7自然段寫對蟬的幼蟲初次出現于地面上的活動情形的觀察，第8-9自然段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第10自然段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。

　　第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

　　雖然這一部分的小標題為“蟬的卵”，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。

　　這一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為四個層次。

　　第一層次（第11-13自然段），介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、方式和數量等。

　　第二層次（第14-17自然段），寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

　　第三層次（第18-24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動。這一層次詳細記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經過。

　　第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見了”，以后，蟬要到四年之后才能被發現，那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發現”。這時蟬才會再一次進入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長過程銜接起來并連成一體了。

　　第四層次（第25-26自然段），概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應了蟬的地穴的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文做了形象化的總結。

　　四、學習《蟬的地穴》

　　1、蟬的地穴考察（2-7）

　　思考：蟬的地穴是什么樣子的？按什么順序寫的？

　　（1）孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點兒土都沒有。位置：陽光曝曬的道路上。

　　（2）隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關閉起來。

　　（3）由外到內的觀察順序。

　　2、地穴為什么不為坍塌？

　　其實，它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。

　　3、關于“金蟬脫殼”：

　　金蟬：金*的知了；殼：堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經飛走，這就是金蟬脫殼。

　　金蟬脫殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關頭，設法從某種境地脫身，脫身時，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒有走。這實際是一種分身計，一種逃遁計。

　　那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢？再讀課文7-9節

　　明確：先找支撐點——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。

　　那么你從蟬的脫殼的這些變化體會到了什么？（作者觀察的仔細、認真）

　　從上述分析中可以發現，作者并沒有按昆蟲一般的生長過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來介紹，而是從中間的一環“幼蟲”入手，介紹蟬循環往復的生活史（看最后附表），作者運用了什么手法？這樣安排順序有什么妙處？

　　明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。

　　其一：幼蟲建筑地穴，這比成蟲產卵要生動、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進而跟隨作者去進一步探究蟬的世界的奧妙；

　　其二：使行文新穎活潑，不落俗套；

　　其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點（蟬一生中絕大部分時間的活動）。

　　請同學們列一張關于蟬從產卵到成蟲的生長過程表：

　　成蟲產卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變為成蟲——成蟲離枝飛去——成蟲交配（產卵，死亡）

　　五、語言特色

　　作為事理說明文，《蟬》是一篇科學小品。本文對“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學著作那樣進行系統的純科學性的說明，也不像一般科學小品那樣運用文學方法來表達。

　　《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

　　一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發育成蟬，表現出了蟬所經歷的四年漫長歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個小生物的成長慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝”的議論和抒情產生共鳴。

　　二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開，……用腰部的力量盡力將身體翻上來，恢復頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脫殼的整個過程。

　　六、深入剖析

　　魯迅說，法布爾的著作有一個缺點：“用人類的道德于昆蟲界。”“農學者根據對于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了。”分析作者在文中寄托的對蟬深厚的感情，如（17節）“但這可憐的母親一直一無所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族。”還有（末節）“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現在才能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽光下，陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢？”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。

　　七、作業：寫一種昆蟲或動物。

　　要求：同學們也能像法布爾一樣仔細地觀察，認真地研究，然后寫成文章。

　　作者簡介

　　讓-亨利·卡西米爾·法布爾【Jean-Henri Casimir Fabre（1823~1915）享年92歲】，他是一個的法國昆蟲學家、動物行為學家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”、“昆蟲界的維吉爾”。法布爾出生于法國南部普羅旺斯的圣萊昂的一戶農家。此后的幾年間，法布爾是在離該村不遠的馬拉瓦爾祖父母家中度過的，當時年幼的他已被鄉間的蝴蝶與螢火蟲這些可愛的昆蟲所吸引。

　　1857年，他發表了《節腹泥蜂習性觀察記》，這篇論文修正了當時昆蟲學祖師萊昂·杜福爾的錯誤觀點，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽，被授予實驗生理學獎。這期間，法布爾還將精力投入到對天然染色劑茜草或茜素的研究中去，當時法國士兵軍褲上的紅色，便來自于茜草的粉末。

　　1859年，法布爾獲得了此類研究的三項專利。后來，法布爾應公共教育部長維克多·杜盧伊的邀請，負責一個成人夜校的組織與教學工作，但其自由的授課方式引起了某些人的不滿。于是，他辭去了工作，攜全家在奧朗日定居下來，并一住就是十余年。在這十余年里，法布爾完成了后來長達十卷的《昆蟲記》中的第一卷。期間，他多次與好友一同到萬度山采集植物標本。此外，他還結識了英國哲學家米爾，但米爾英年早逝，使兩人先前醞釀的計劃“沃克呂茲植被大觀”因此夭折。同時，一大不幸降臨到法布爾身上：他共六個孩子，其中與父親興趣相投、熱愛觀察大自然的兒子儒勒年僅十六歲便離開了人世。此后，法布爾將發現的幾種植物獻給了早逝的儒勒，以表達對他的懷念。對真菌的研究一直是法布爾的愛好之一。

　　1878年，他曾以沃克呂茲的真菌為主題寫下許多精彩的學術文章。他對塊菰的研究也十分詳盡，并細致入微地描述了它的香味，美食家們聲稱能從真正的塊菰中品出他筆下所描述的所有滋味。

　　1879年，法布爾買下了塞利尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊荒蕪的不毛之地，但卻是昆蟲鐘愛的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書房、工作室和試驗場，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀察與實驗中去，可以說這是他一直以來夢寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄和科學札記，完成了《昆蟲記》的后九卷。如今，這所故居已經成為博物館，靜靜地坐落在有著濃郁普羅旺斯風情的植物園中。

　　法布爾半生堅持自學，先后取得了業士學位、數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位，精通拉丁語和希臘語，喜愛古羅馬作家賀拉斯和詩人維吉爾的作品。他在繪畫、水彩方面也幾乎是自學成才，留下的許多精致的菌類圖鑒曾讓諾貝爾文學獎獲得者、法國詩人弗雷德里克·米斯特拉爾贊不絕口。法布爾晚年時，《昆蟲記》的成功為他贏得了“昆蟲界的荷馬”和“昆蟲界的維吉爾”的美名，他的成就得到了社會的廣泛承認。法布爾雖然獲得了許多科學頭銜，但他仍然樸實如初，為人靦腆謙遜，過著清貧的生活。他的才華受到當時文人學者的仰慕，其中包括英國生物學家達爾文、1911年諾貝爾文學獎得主——比利時劇作家梅特林克、德國作家榮格爾、法國哲學家柏格森、詩人馬拉美、普羅旺斯文學家魯瑪尼耶等。由于《昆蟲記》中精確地記錄了法布爾進行的試驗，揭開了昆蟲生命與生活習慣中的許多秘密，達爾文稱法布爾為“無法效仿的觀察家”。當他居住在塞利尼昂時，不少學者、文學家們紛紛前去拜訪他。法布爾在自己的居所曾接待了巴斯德、英國哲學家米爾等學者，但與他們的通信并不頻繁。公共教育部長維克多·杜盧伊將法布爾舉薦給拿破侖三世，后者授予他榮譽勛位勛章。法國政治家雷蒙·普恩加萊途經塞利尼昂，特意繞道荒石園向他致意。擁有多重身份的法布爾的作品種類繁多：作為博物學家，他留下了許多動植物學術論著，其中包括《細草：專利與論文》、《阿維尼翁的動物》、《塊菰》、《橄欖樹上的傘菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作為教師，他曾編寫過多冊化學物理課本；作為詩人，他用法國南部的普羅旺斯語寫下了許多詩歌，被當地人親切地稱為“牛虻詩人”。此外，他還將某些普羅旺斯詩人的作品翻譯成法語；閑暇之余，他還曾用自己的小口琴譜下一些小曲。然而，法布爾作品中篇幅最長、地位最重要、最為世人所知的仍是《昆蟲記》。這部作品不但展現了他科學觀察研究方面的才能和文學才華，同時還向讀者傳達了他的人文精神以及對生命的無比熱愛。

《蟬》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養深入細致探究課文的習慣。

　　3、聯系生活實際，在熏陶感染中培養積極的人生態度。

　　教學重、難點：

　　1、了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

　　2、品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感

　　教學方法：

　　讓學生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語句，深入細致探究課文，學習作者的觀察方法。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　檢查生字詞的掌握情況。

　　二、導入

　　同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬學點什么？

　　三、作者介紹

　　本文選自《承教小記》，作者小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。1964年畢業于香港中文大學中文系，1973年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員，1981年或香港大學碩士學位。1978年任教于香港大學中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等

　　四、朗讀課文，自主學習

　　1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

　　2、自主學習

　　（1）、思考研討與練習一，作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？ 揚在哪里？

　　討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。 然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬活著的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。

　　（2）、蟬的生命的意義是什么？

　　討論并歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續，必須好好活著。

　　3、合作探究

　　（1）、我們能從蟬身上得到什么啟示？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。

　　（2）、最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？

　　討論并歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。

　　(3)、討論：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡， 讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發言，師生共同探究思考）

　　四、課堂小結

　　蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

　　五、作業布置完成課后研討與練習。

　　板書設計

　　知知不休的叫聲抑

　　↓煩

　　蟬特殊的生命經歷↓思考

　　忘卻惱人的聒聒

　　↓寬恕 揚

《蟬》教學設計 篇11

　　學習目標

　　1 能根據拼音讀準“很、有、名、本、領、以、為、然、識、結、永”11個字的音，尤其是注意讀準“本領”一詞的音；并在語言環境中正確認讀這些生字。

　　2 認識新筆畫“橫折提”，能認真描摹“識、本、為”三個字。

　　3 能在語言環境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。

　　4 朗讀課文，做到不加字，不漏字；重點朗讀蟬說的話，能根據提示語讀出一定語氣；在理解課文的基礎上，初步感受不認真學習是學不到真本領的道理。

　　學習重點和難點

　　根據提示語讀出蟬說話時的語氣，并在語境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。

　　學習準備

　　1 收集有關蟬、黃鶯、畫眉、云雀的資料（圖片、文字）

　　2 將蟬的叫聲錄下來。

　　學習過程

　　一 導入課文，啟發設疑

　　1 聽錄音（蟬的叫聲），引入相關的學習內容。

　　（1）滲透學習“蟬”字音、形。

　　（2）蟬也叫知了，指導讀好“知了”一詞“了”的輕聲。

　　（3）教提示簡介（要求學生認真聽，努力記）：在炎熱的夏天，我們常常能在大樹的枝干上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。

　　揭示課題53 蟬，齊讀。

　　3 朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。

　　提示：這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學本領，

　　（出示句子）--許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。

　　（1）自由讀句，借助拼音讀準句中3個生字的字音：名、本、領（前后鼻音）

　　（2）同桌互讀句子。

　　（3）交流朗讀。

　　4 引導學生設疑。

　　提示：在沒讀課文前，你有些什么問題想通過讀文來解決？

　　交流的基礎上梳理板書：

　　l 課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？

　　蟬是怎么學的？l　l 結果，蟬學會了嗎？

　　說明：

　　結合了解蟬，滲透隨機學習“蟬”，擴大學生的識字量；激發學生學習興趣，分散學習“名、本、領”.在學生注意力高度集中的時候將本課生字學習的重點（讀準前后鼻音）加以落實，識字的有效性會增強。

　　對于一年級的學生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要注重引導他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環節中，就是引導學生根據已有的信息，提出合理的問題，然后以解決自設的問題為線索展開學習，學習的方向性明確，學習的主動性就會增強。

　　二 整體感知學習生字

　　1 借助拼音讀課文，做到讀準字音，不加字，不漏字，并標上小節號。

　　2 小組交流認讀生字的情況。

　　3 反饋交流對內容的了解：哪些歌唱家想要教蟬學本領？

　　交流板書： 黃鶯

　　畫眉

　　云雀

　　（1） 讀準“黃鶯”一詞的字音。

　　說明：

　　雖不是本課生字，但兩個后鼻音在一起比較難讀，應隨機正音。

　　（2） 用一句完整的句子說說“誰想教蟬學本領？”.

　　（3） 變換句式說一說。（想要教蟬學本領的歌唱家有……）

　　（4） 看圖認識三位有名的歌唱家。

　　教提示簡單介紹（學生用心傾聽）：黃鶯、畫眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲；畫眉鳥，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動聽，還善于模仿其它鳥鳴聲，蟲叫聲；云雀，別看它長得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。

　　說明：

　　此學習環節圍繞著“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領？”這個問題，將字音的校正--“鶯”，掌握規范句式的訓練--“想要教蟬學本領的歌唱家有……”以及科普知識的傳授--簡介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習性和叫聲，融合一體。這樣設計的原因之一是從學生已有的知識結構出發，簡介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習性和叫聲用以彌補學生知識點上的空白；二是從課文學習的需要出發，只有充分感知黃鶯、畫眉、云雀歌聲的優美，才能使學生體會到為什么稱它們為 “ 歌唱家”，從而幫助學生讀懂蟬學本領時不耐煩、自以為是的態度是錯誤的。

　　4自由輕聲讀第二小節，思考三位歌唱家各自想教蟬什么本領？用直線劃出黃鶯、畫眉、云雀說的話。

　　說明：

　　閱讀課文能帶著問題，邊讀邊想，動動筆墨圈圈畫畫是一種良好的閱讀習慣，這種習慣應從小培養。教提示應注意指導學生怎樣使用直尺端正清楚地畫線，保持書面的整潔，這些細小的習慣都不容忽視，從小處著手抓。

　　交流：

　　（1）提示生配合朗讀課文的第二小節。

　　（2）補充板書：黃鶯教蟬（發音），畫眉教蟬（識譜），云雀教蟬（唱歌）。

　　（3）指導朗讀板書的短句。

　　5 看板書思考，要成為歌唱家先得學會哪些本領？

　　說明：

　　問題意識的培養是課堂學習的一個重要任務，現階段的學習不能僅僅停留在內容的疏通，生字的學習上，而應結合課文內容的了解，提出一些有思考價值的，能引發學生的思維由淺表走向深入的問題來促使學生思考，并從中學習怎樣邊讀邊想問題。

　　發音、識譜是名歌唱家的基本功，成為歌唱家必須要具備正確發音，認識曲譜的能力。而這些學生往往不會關注，教提示應引導學生在閱讀中思考，發現。

　　6 帶著先前的設疑――“蟬是怎樣學的？”這個問題讀課文，并找到有關的句子，讀給同桌聽聽。

　　交流、出示：（不以為然）

　　（一搖頭）

　　（很不耐煩）

　　要求讀準字音：“不以為然”、“不耐煩”.

　　7觀察模仿朗讀好蟬說的話。

　　（1）提示：每當歌唱家想教蟬本領，蟬都說：“知了，知了！”，可每次說話的語氣不同。

　　一邊看老提示的表情，一邊聽老提示朗讀蟬三次說的話，仔細觀察，想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎？

　　（2）自由練讀，爭取熟讀成誦。

　　（3）同桌配合表演，把蟬不愿意學本領的樣子演出來，把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過朗讀和表演表現出來。

　　說明：

　　模仿學習是小學生一種很重要的學習方式。教提示的聲情并茂范讀，即可以直接使學生模仿感情朗讀，又可以從教提示的表情中體會出“不以為然、不耐煩 ”兩個詞語的意思。同時又能激發起學生朗讀的積極性，促使學生在讀中體會蟬學習的態度是很不端正的，從而有效提高學習效益。

　　8 交流表演并適當評價。

　　三 交流讀文感受，開展語言實踐活動。

　　1讀最后一節，了解事情結果。提示：蟬學會了嗎？

　　提示：剛才老提示介紹了黃鶯、畫眉、云雀，我們來聽聽這些鳥的歌唱聲（放錄音），用一個詞來說說他們的歌聲怎么樣？

　　交流板書：悅耳動聽（讀好詞語）

　　提示：不愿意認真學的蟬，它的歌聲又是怎樣的？（再放錄音）在文中找一個詞說明。

　　交流板書：單調

　　說明：

　　運用媒體，通過對比讓學生直觀感受理解“單調”的意思，同時滲透積累“悅耳動聽”一詞。從而也使學生感受到蟬不認真學習是學不到真本領的。

　　2把句子說完整：蟬的叫聲 ，黃鶯、畫眉、云雀的叫聲 .

　　3讀了課文后，你喜歡文中的這只蟬嗎？說說你的理由。

　　4根據板書引讀課文。

　　5讀了蟬的故事你明白了什么？把你明白的道理說給大家聽。

　　說明：

　　在對課文整體感知的基礎上，進一步梳理課文的內容，理清文章的條理。將課文學習分成“有名的歌唱家分別教蟬學什么？”明白要成為歌唱家必須掌握的本領，和“蟬是怎樣學的？”兩條線索。而文中蟬三次說話時不同的語言、神態和動作，把蟬不愿意學本領的樣子描寫得淋漓盡致。這一環節是學生理解上的難點，也是感悟課文內涵--“不認真學習是學不到真本領”的關鍵。學習設計中，找出關鍵詞語，并充分發揮老提示的引導示范作用，讓學生模仿學習，在模仿表演中揣摩、理解有些詞語的意思，并在理解的基礎上主動積累。

　　四 指導描摹

　　1 提示：出示“識、本、為”，讀一讀。

　　2 借助拼音認識新筆畫“橫折提”.

　　3 觀察老提示在田字格內書寫“本、為”.

　　說明：

　　寫字指導重在指導學生觀察漢字在田字格中的位置，尤其指導學生找到關鍵筆畫在田字格中的位置，學會看“貼”摹字是學生練習寫好字的很要重要的途徑。寫字學習除了要繼續關注寫字習慣的培養，復習筆畫筆順知識外，現階段還應在如何臨摹字貼上多作指導，使學生能把字煉寫好。

　　五 復習鞏固練習生字。

　　游戲：看誰反應快。

　　1出示：“一天到晚、叫聲、有名、本領、不以為然、搖頭、結果、識譜。”

　　2以小組為單位在組內練習字字過目讀。

　　3 全班競賽讀。

　　（媒體演示，氣球上有這些詞語，飄動的熱氣球出現，學生強讀氣球上的詞語。）

《蟬》教學設計 篇12

　　《金蟬脫殼》是一篇科普文章，學生對蟬的鳴叫已是司空見慣，但極少有同學對“金蟬脫殼”的過程進行過仔細地觀察。因此我將教學重點放在感悟金蟬脫殼過程的奇特動人上，著重引導學生通過具體的語言文字加以體會感悟。我在第一課時的基礎上對上節課內容回顧，既加深了學生對課文的整體把握，又為本節課的學習做好了鋪墊，激發了學生學習的積極性，在引導學生感悟金蟬脫殼的奇特動人情景時，通過學生自讀自悟感受課文內容，既尊重學生的個性差異，又培養了學生自主學習的意識。在讓學生充分地和文本接觸，通過讀，畫，想，議等多種理解方式去品讀文字，充分調動學生的學習主動性。只是學生小組展示交流時，有些凌亂，有待老師的指導。與其同時，教師將本課寫作手法畫龍點睛地總結出來：從小培養認真觀察的好習慣，觀察時要做到有順序，有重點，有感情。

　　不足之處：

　　⑴小組分配任務不得當，學生語言組織能力有待培養，

　　⑵時間安排上有些前松后緊（犯大忌）。