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《唐雎不辱使命》教案

發(fā)布時間:2023-10-23

《唐雎不辱使命》教案(通用13篇)

《唐雎不辱使命》教案 篇1

  1、本文除了用對話方式塑造人物形象外,文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色?

  (1)鮮明的對比手法:

  ①秦王的前倨后恭的態(tài)度對比:

  使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

  ②唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比:

  臨危受命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起

  ③秦王與安陵君的性格對比:

  秦王(狡詐狂妄、盛氣凌人)以五百里之地易安陵

  安陵君(頭腦清醒、不卑不亢)愿終守之,弗敢易

  (2)襯托手法的使用:

  用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。

  2、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走:

  (1)不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文,不懂的地方做上記號。

  (2)結(jié)合課文下方注釋再譯課文。

  (3)借助參考書規(guī)范譯文。

  上課筆記

  1、知識與技能目標(biāo):

  掌握本文的文言字詞。

  2、過程與方法目標(biāo):

  體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

  3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神及其現(xiàn)實意義。

  體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

  朗讀法、指導(dǎo)法、比較法。

  相關(guān)教具

  一、情景導(dǎo)入 生成問題

  今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。

  二、自學(xué)互研 生成新知

  步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ)

  1、文學(xué)常識

  (1)作者簡介

  劉向(約前77—前6),原名更生,字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家,目錄學(xué)家、文學(xué)家。

  (2)作品簡介

  《戰(zhàn)國策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書編輯的國別體史書,共33篇。

  2、生難字詞

  (1)字音

  弗(fú) 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 搶(qiāng)

  傀(guī)祲(jìn)縞(gǎo)撓(náo)諭(yù)

  (2)詞義

  ①通假字

  故不錯意也(“錯”同“措”,放置,安放)

  倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”,青色)

  ②一詞多義

  使:

  安陵君因使唐雎使于秦(派遣)

  安陵君因使唐雎使于秦(出使)

  徒:

  免冠徒跣(裸露)

  徒以有先生也(只,僅僅)

  夫:

  此庸夫之怒也(……的人)

  夫?qū)VT之刺王僚也(句首發(fā)語詞,無意義)

  步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

  1、朗讀指導(dǎo)。

  有感情地朗讀課文。

  2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

  開端:秦王以易地為誘惑,遭拒絕,秦王不悅,安陵君派唐雎出使秦國。

  發(fā)展:秦王責(zé)備安陵君,唐雎?lián)砹帯?/p>

  高潮:秦王威脅唐雎,唐雎奮起反擊。

  結(jié)局:秦王屈服,唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。

  三、合作探究 生成能力

  步驟三 精讀課文 深入理解

  1、課文講了一個什么故事?請用一句話概括故事內(nèi)容。

  【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國,表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。

  2、文中是怎樣體現(xiàn)秦國的強(qiáng)大和安陵的弱小的?

  【交流點撥】

  ①秦國“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。

  ②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”,秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見安陵之弱。

  ③秦王嬴政當(dāng)時尚未統(tǒng)一六國,卻在文中自稱“天子”,說自己一怒,就要“伏尸百萬,流血千里”,可見秦國之強(qiáng)。由此可以看出,唐雎所擔(dān)負(fù)的使命重大而且艱巨。

  3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”,并且請?zhí)砌隆白保阏J(rèn)為秦王真的屈服了嗎?為什么?

  【交流點撥】這是秦王的權(quán)宜之計,表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請?zhí)砌隆白保亲聛碚劊皇欠艞壨滩ⅰN闹兴f,也只是恭維唐雎的話,從當(dāng)時秦國在軍事上的壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看,秦王是不會就此善罷甘休的。

  4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格?

  (1)寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!

  【交流點撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。

  (2)安陵君不聽寡人,何也?

  【交流點撥】表現(xiàn)秦王無理責(zé)問的性格。

  (3)安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?

  【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭的性格。

  (4)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。

  【交流點撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。

  步驟四 深層探究 局部突破

  秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

  【交流點撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

  四、當(dāng)堂演練、達(dá)成目標(biāo)

  步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

  1、課堂小結(jié)

  這篇記敘文,寫出了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

  2、拓展延伸

  列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才,分別用一句話概括他們的主要事跡。

  【交流點撥】示例:

  (1)晏子:出使楚國,令楚王自取其辱。

  (2)諸葛亮:舌戰(zhàn)群儒,聯(lián)吳抗曹。

  3、布置作業(yè)

  (1)分角色朗讀課文。

  (2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

  唐雎不辱使命

  五、課后反思

  《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品讀。本文雖然某些文字有一定難度,但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計時,在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個方法還是比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>

《唐雎不辱使命》教案 篇2

  第一課時 

  一、導(dǎo)入新課 

  在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代,各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個人物,就可以使我們由一斑見金豹。 

  二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語 

  1.齊讀(邊聽邊糾正讀音) 

  2.分角色朗讀及指導(dǎo) 

  3.全班分成四組,分角色朗讀。 

  三、解答學(xué)生不理解的語旬 

  四、課外作業(yè) 

  1.書后練習(xí)二、三。 

  2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講 故事。 

  五、板書設(shè)計 

  第二課時 

  一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖 

  1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點與不同點是什么。(采用學(xué)生的合理說法) 

  明確:因為拒絕與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅決。 

  2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。 

  明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點小——刺殺秦王 

  秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點大——進(jìn)攻國家 

  3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象,意圖是什么? 

  形象:有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士。 

  意圖:強(qiáng)調(diào)“士” 對一個國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”。 

  二、文章寫法特點 

  1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評點;老師說,學(xué)生評點) 

  明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點,突出中心。 

  2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點。 

  (1)舉哪幾個人的例子,事前有哪些 征兆? 

  舉了專諸,聶政,要離三個刺客的 事例。 

  在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白 虹貫日,倉鷹擊于殿上。 

  (2)為什么要這樣說? 

  這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。 

  三、問題探究 

  1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。 

  2.讀文章后,有什么疑問? 

  如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力) 

  四、《戰(zhàn)國策》里的故事 

  1.士” 的故事 

  2.成語、寓言故事 

  五、課外練習(xí) 

  以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容,寫一篇500字以上的文章,題目自擬。

《唐雎不辱使命》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):讀一讀寫一寫本文的字詞;

  能力目標(biāo):借助注釋和工具疏通文意。

  重點難點:體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

  策略和方法:朗讀法

  第一課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列舉眾多“不辱使命”的外交者,如碩相如、魯仲連、周恩來等,以引出唐雎和課題。

  二、簡介作者,釋題

  1.《戰(zhàn)國策》:戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號,共有33篇。西漢成帝時,劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

  2.辱:辱沒。

  三、教師范讀課文

  解決以下字音:

  唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

  四、整體感知:

  1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

  2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

  五、研讀賞析:

  1.聽錄音帶,學(xué)生跟讀第一段。

  2.采用老師講述為主的方法,疏通以下字詞。

  安陵君其許寡人

  大王加惠

  雖然,受地于先王,愿終守之

  秦王不說

  3.指名學(xué)生朗讀課文,思考以下問題:

  ①細(xì)讀秦王的話,體會一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

  ②秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下。

  ③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

  ④請概括第一段的段意。

  4.學(xué)生齊讀第一段。

  六、學(xué)習(xí)課文第二段

  1.男生齊讀第二段。

  2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段,引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句:

  以君為長者,故不錯意也

  請廣于君

  而君逆寡人,輕寡人與

  雖千里之地不敢易也,豈直五百里

  3.討論以下問題:

  ①細(xì)讀秦王對唐雎說的話,回答:秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

  ②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?

  ③唐雎是如何反駁的。

  ④注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

  七、布置作業(yè)

  第二課時

  一、簡單回顧

  第—課時內(nèi)容,引入新課

  二、學(xué)習(xí)課文第三段

  1.女生齊讀課文。

  2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

  3.師生互相提問,弄懂重點詞句的意義。

  秦王佛然怒

  大王能嘗聞布衣之怒乎

  亦免冠徒跣,以頭搶地耳

  懷怒未發(fā),降于天,與臣而將四矣

  流血五步,天下縞素,今日是也

  挺劍而起

  4.指名口譯全段,教師予以訂正和評價。

  5.思考以下問題:

  ①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?

  ②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

  ③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物,其目的是什么?

  ④“若士必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

  ⑤討論:唐雎說,懷怒未發(fā),休棱降于天,你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?

  6.學(xué)生齊讀第三段。

  三、學(xué)習(xí)課文第四段

  1、教師范讀課文。’

  2、學(xué)生自由散讀第四段,然后迅速筆譯第四段。教師巡堂,隨時解決學(xué)生的疑問。

  3、思考討論:面對唐雎嚴(yán)厲反擊,秦王有什么行動和言語?

  明確:面對唐雎的反擊,秦王軟弱了,“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”,都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

  4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

  明確:從側(cè)面刻畫了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

  四、學(xué)生齊讀課文,思考

  1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

  明確:主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

  夸張:伏尸二人,流血五步,天下縞素。

  排比;夫?qū)VT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

  對偶:天子之怒,伏尸百萬,流血千里。

  2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?

  明確:增強(qiáng)了文章的氣勢和語言的力量,使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力,體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

  五、布置作業(yè)

《唐雎不辱使命》教案 篇4

  【備課時間】:20051020【授課時間】:【教學(xué)目標(biāo)】:1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累,初步體會課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。2、體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思維品質(zhì)。5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。【教學(xué)重點】:1、積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點。【教學(xué)難點】:文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點。【教學(xué)方法】:朗讀(多種形式):自主,合作,探究。【教學(xué)課時】:兩課時【教具】:小黑板【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:第一課時一、導(dǎo)入新課:同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。【板題】:22、《唐雎不辱使命》《戰(zhàn)國策》二、朗讀課文,整體感知:1、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出感情。弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù2、借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。三、新課講授:1、教師幫助學(xué)生疏通文意。2、課堂小結(jié):⑴、小結(jié)“其、以”的用法和意義。其:其真無馬邪?其真不知馬也。(句中語氣,相當(dāng)于:難道;還是。)安陵君其許寡人(句中語氣,表期望或命令,相當(dāng)于“一定”。)得其善者而從之,其不善者而改之(第三人稱代詞,相當(dāng)于“他們的”。)以:大王加惠,以大易小,甚善(介詞,用)而君以五十里之地存者(介詞,憑借)以君為長者(介詞,把)徒以有先生也(介詞,因為)乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東(和“上、下、東、西”等詞連用,表示時間、方位、數(shù)量的界線。可譯為“以”。)以激怒其眾(連詞,表動作行為的目的,相當(dāng)于“來”“以便”。)固以怪之矣(作副詞,通“已”,譯為“已經(jīng)”。)⑵、古今詞義:長跪而謝之(謝:古:道歉;今:感謝)雖然,受地于先王,愿終守之(雖然:古:即使這樣;今:雖然)四、分角色朗讀課文:(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)【作業(yè)布置】:1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟讀課文。【板書設(shè)計】:其:其真無馬邪?其真不知馬也。(句中語氣,相當(dāng)于:難道;還是。)安陵君其許寡人(句中語氣,表期望或命令,相當(dāng)于“一定”。)得其善者而從之,其不善者而改之(第三人稱代詞,相當(dāng)于“他們的”。)以:大王加惠,以大易小,甚善(介詞,用)而君以五十里之地存者(介詞,憑借)以君為長者(介詞,把)徒以有先生也(介詞,因為)乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東(和“上、下、東、西”等詞連用,表示時間、方位、數(shù)量的界線。可譯為“以”。)以激怒其眾(連詞,表動作行為的目的,相當(dāng)于“來”“以便”。)固以怪之矣(作副詞,通“已”,譯為“已經(jīng)”。)⑵、古今詞義:長跪而謝之(謝:古:道歉;今:感謝)雖然,受地于先王,愿終守之(雖然:古:即使這樣;今:雖然)【課后反思】:         22、《唐雎不辱使命》《戰(zhàn)國策》【備課時間】:20051020【授課時間】:【教學(xué)目標(biāo)】:1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累,初步體會課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。2、體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思維品質(zhì)。5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。【教學(xué)重點】:1、積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點。【教學(xué)難點】:文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點。【教學(xué)方法】:朗讀(多種形式):自主,合作,探究。【教學(xué)課時】:兩課時【教具】:小黑板【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】:第二課時一、導(dǎo)入新課:通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入新課。二、分析概括故事情節(jié)。(討論、概括)【板書】:唐雎不辱使命(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)三、分析人物形象,理解對比手法。(引導(dǎo)、分析、概括)

《唐雎不辱使命》教案 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯。

  2.學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

  3.培養(yǎng)學(xué)生翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力與表演能力。

  4.感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  【重點難點】

  1.學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的特點。

  2.在矛盾沖突中對比分析人物形象,感受主人公唐雎的力量。

  【課時安排】

  2課時

  【課前準(zhǔn)備】

  發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生在此指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  【教學(xué)流程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  由晏子使楚等故事導(dǎo)入

  今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。讀注釋,了解《戰(zhàn)國策》

  二、預(yù)習(xí)交流,自學(xué)生疑

  1.文學(xué)常識

  《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動,語言犀利流暢。

  劉向(約前77~前6)本名更生,字子政,沛(pèi)(今江蘇沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。

  2.讀準(zhǔn)下列加點字的音。

  雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 搶(qiāng)地 祲(jìn) 縞(gǎo)素傀(guī) 色撓(náo)

  2.教師范讀課文,學(xué)生聽。

  3.學(xué)生齊讀課文。

  4.學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。

  三、整體感知,交流釋疑

  1.學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意。

  2.學(xué)生概括,歸納全文故事情節(jié)。師進(jìn)而點出全文故事情節(jié)。

  3.學(xué)生提出自己理解有困難的字詞、句,提出問題當(dāng)場解決,教師不包辦,多讓學(xué)生互助解決。

  (1)重點詞語

  雖然 安陵君因使唐雎使于秦 豈直五百里哉 搶地 秦王色撓

  休祲降于天 長跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也

  (2)通假字:

  ①以君為長者,故不錯意也。 ②倉鷹擊于殿上。

  (3)詞類活用:

  ①請廣于君 ②亦免冠徒跣 ③天下縞素

  (4)翻譯下面的文言句子。

  ①布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。

  平民發(fā)怒時,也不過是摘了帽子,光著腳,把頭往地上撞罷了。

  ②今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?

  現(xiàn)在我用十倍的土地,讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土,但是他卻違背我的意愿,是輕視我嗎?

  ③秦王色撓,長跪而謝之曰。

  秦王嚇得變了臉色,跪直身子向唐雎道歉說。

  4.概括文章大意。

  [參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國,表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。

  四、問題引領(lǐng),合作探究

  1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇,要求把握好人物心理,通過語言、動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。

  2.課本劇中兩個主要人物秦王和唐雎針鋒相對,許多地方都扣人心弦,你能品評一下秦王和唐雎這兩個人物的性格特點嗎?

  (此處要注意引導(dǎo)學(xué)生知道本文在塑造人物是用的對比映襯的寫法。)

  對比映襯的地方:

  第2段中秦王所說的話虛偽、盛氣凌人,而唐雎的回答謙恭禮貌,體現(xiàn)了來訪使臣的身份也表明了不卑不亢的態(tài)度。

  第3段中秦王“怫然怒”,還說“天子之怒,伏尸百步,流血千里”,試圖使安陵國就范,露出了強(qiáng)國之君的驕橫狂暴。而唐雎拋出“布衣之怒”,并舉了專諸、聶政、要離的例子,沉著冷靜,而“拔劍而起”的動作,更是讓人感覺到他的膽識兼?zhèn)洹?/p>

  第4段中寫了秦王“色撓”“長跪而謝之”,這些表現(xiàn)和他之前的盛氣凌人,驕橫的態(tài)度成鮮明對比,色厲內(nèi)荏。雖然沒寫唐雎,但是也間接體現(xiàn)了唐雎最終“不辱使命”。

  3.小結(jié)秦王和唐雎的形象

  秦王是一個盛氣凌人、驕橫狂暴、陰險狡詐、外強(qiáng)中干、前倨后恭、色厲內(nèi)荏的封建君主。

  唐雎是一位不卑不亢、有膽有識、不畏強(qiáng)暴、凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭的外交家的形象。

  4.課堂小結(jié):這節(jié)課,我們認(rèn)識了唐雎這個熱愛國家,不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的英雄豪杰。希望他的這種精神能夠陪伴大家成長。

  五、自主總結(jié),疑點追蹤

  六、布置課后作業(yè)

  1.積累文章中的通假字,一詞多義,記錄在作業(yè)本上。

  2.在課外查找有關(guān)刺客、“士”的知識或故事,了解外交史上那些出使他國的而“不辱使命”的人或故事,選擇一則摘抄在作業(yè)本上。

  板書設(shè)計

  唐雎不辱使命

  《戰(zhàn)國策》

  驕橫欺詐 不卑不亢

  盛氣凌人 有勇有謀

  秦王 前倨后恭 勇于斗爭 唐雎

  色厲內(nèi)荏 善于斗爭

《唐雎不辱使命》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.借助工具書和課下注釋及古文知識積

  累,初步體會課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。

  2.體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。

  3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

  4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思雎品質(zhì)。

  5.課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

  教學(xué)重點:

  1.積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

  2.文章對“士” 的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點。

  教學(xué)方法:

  朗讀(多種形式):自主,合作,探究。

  教學(xué)課時:2課時。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  在兩千年以前,我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代,各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個人物,就可以使我們由一斑見金豹。

  二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語

  1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)

  2.分角色朗讀及指導(dǎo)

  3.全班分成四組,分角色朗讀。

  三、解答學(xué)生不理解的語旬

  四、課外作業(yè)

  1.書后練習(xí)二、三。

  2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講 故事。

  五、板書設(shè)計

  第二課時

  一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖

  1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點與不同點是什么。(采用學(xué)生的合理說法)

  明確:因為拒絕與秦交換土地,不同的是安陵君對秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅決。

  2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

  明確:唐雎是針鋒相對,后發(fā)制人,著眼點小——刺殺秦王

  秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點大——進(jìn)攻國家

  3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象,意圖是什么?

  形象:有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士。

  意圖:強(qiáng)調(diào)“士” 對一個國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安,運亡為存”。

  二、文章寫法特點

  1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評點;老師說,學(xué)生評點)

  明確:本文這種寫法的好處,簡潔明快,突出重點,突出中心。

  2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點。

  (1)舉哪幾個人的例子,事前有哪些 征兆?

  舉了專諸,聶政,要離三個刺客的 事例。

  在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白 虹貫日,倉鷹擊于殿上。

  (2)為什么要這樣說?

  這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

  三、問題探究

  1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。

  2.讀文章后,有什么疑問?

  如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)

  四、《戰(zhàn)國策》里的故事

  1.士” 的故事

  2.成語、寓言故事

  五、課外練習(xí)

  以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容,寫一篇500字以上的文章,題目自擬。

《唐雎不辱使命》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  一、通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。

  二、掌握重要詞句,培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。

  三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神。

  教學(xué)重點:

  重要詞句,文意理解

  教學(xué)設(shè)想

  《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文,例如《核舟記》等來說,這一篇在文字上有些難度,《戰(zhàn)國策》又是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此,在教學(xué)過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問,提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方,教師則必須講解、點撥到位。其次,在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言,體會文意,進(jìn)行文化的熏染。

  教學(xué)方法:

  加強(qiáng)誦讀,從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句,從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意,雙向互動地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

  教學(xué)過程:

  一.導(dǎo)入。

  由晏子使楚等故事導(dǎo)入

  今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

  讀注釋,了解《戰(zhàn)國策》

  二.初讀,掃清文字障礙,整體感知課文。

  首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié),讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞,為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備

  以長句為例,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

  選擇例句,指導(dǎo)朗讀語氣。

  分角色讀,注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

  讀完后,請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思,注意不要求字字落實。

  [參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁,以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國,表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政,終于使秦王嬴政屈服。

  三.誦讀,把握性格與主題

  一生讀課文。

  學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,唐雎的表現(xiàn)的句子,認(rèn)識二人性格,并思考本文作者的寫作意圖。

  [參考答案]①秦王表現(xiàn):“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長跪而謝之”。②作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

  第三小節(jié)是全文的重點段落,作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫,同時,這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié),這里重點解決“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳”,和“懷怒未發(fā),休浸降于天”這兩句的意義,以及“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

  齊讀“夫?qū)VT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

  [參考答案]“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下縞素。”

  四.演讀,讀懂氣節(jié)與精神

  學(xué)生表演,余生在點評中獲取新的認(rèn)識

  小結(jié):結(jié)合全文說說:為何說唐雎沒有辜負(fù)使命?

  五.延伸思考。

  思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會,還有沒有現(xiàn)實意義?

  六,鞏固與積累

  1,背誦課文第三節(jié)的排比句。

  2,在課外查閱有關(guān)刺客的知識或故事,尤其是文中提到的三人:專諸、聶政、要離的事跡。

  板書設(shè)計:

  唐雎不辱使命

  秦王:“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長跪而謝之”。(驕橫狂妄色厲內(nèi)荏)

  唐雎:“唐雎之刺秦王”,將“伏尸二人,流血五步,天下縞素”! (沉著鎮(zhèn)定堅強(qiáng)無畏)

  文章主題:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神。

  《唐雎不辱使命》教學(xué)反思

  《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計時,在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

  新課程改革以來,讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中,學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

  首先,我由歷史談起,情景導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題,加以整理,然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有:1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

  2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求,分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現(xiàn)了他是一個什么樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說了三個刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。

  再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時,注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動,培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲

  降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會,各抒己見,在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。

  本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是,時間分配欠合理化,學(xué)生沒有充足的時間去進(jìn)行小練筆:運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時,更要加強(qiáng)課堂程序、時間分配等方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

《唐雎不辱使命》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯,培養(yǎng)文言語感。

  2、體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。

  3、學(xué)習(xí)在尊重史實的基礎(chǔ)上評價人物。

  4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思維品質(zhì)。

  5、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

  教學(xué)重難點:

  1.積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

  2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點。

  教學(xué)方法:

  朗讀(多種形式):自主,合作,探究。

  教學(xué)用具:

  多媒體

  課時安排:

  2課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、情境導(dǎo)入:

  在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物,他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空,相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位,并根據(jù)查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人,他就是唐雎,現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。

  二、反復(fù)朗讀,質(zhì)疑答疑。

  1、結(jié)合注釋自由朗讀。

  2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。

  3、生生評價,師適時點評,必要時示范引領(lǐng)。

  4、默讀課文,學(xué)生提問,教師答疑。

  (《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期各國史官和策士的言論輯錄,后由西漢劉向編訂,始定為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇,分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年,反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動,著重記載了謀臣策士的謀略和言論。)

  三、疏通文意

  1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容,不要求字字落實,遇到不理解的字、詞、句可越過。(不求甚解讀文章,旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。)

  2、語段講解接龍。

  (學(xué)生講解語段中的文言知識點:一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。)

  3、師生共補(bǔ)。

  四、筆尖沉淀:

  歸納整理文言知識點。

  第二課時

  一、整體感知:

  1、學(xué)生朗讀課文,思考問題:

  a、用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。

  b、針對課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。

  2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀,并通過四人小組討論。

  問題:

  (1)秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在?真得如他所說“請廣于君”嗎?

  (2)秦王為什么不直接攻打,而要易地呢?

  (3)安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同?

  (4)秦王說的“天子之怒”是指什么?他說天子之怒的目的是什么?

  (5)唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事?

  二、合作探究,理解人物明確:

  這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象?請同學(xué)們分小組討論,概括一下他們的性格特點,并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

  三、結(jié)合實際,分析評價,啟迪思想。

  唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國犧牲的精神,在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致,請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實生活中有沒有意義?

  四、鞏固訓(xùn)練:

  1、熟讀課文。

  2、以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

  3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

  五、課外練習(xí)

《唐雎不辱使命》教案 篇9

  《唐雎不辱使命》課文原文

  秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

  秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

  秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,流血千里。”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”挺劍而起。

  秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”

  《唐雎不辱使命》語文教案

  教育目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

  3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

  4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)

  教學(xué)步驟第一課時

  導(dǎo)入新課

  同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

  (一)教學(xué)過程

  1.作者、背景簡介。

  《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

  這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。

  2.全班齊讀,然后正音正字。

  弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

  3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

  4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

  5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,可以分三個部分。

  第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

  第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

  第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

  (四)整體感知

  請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

  本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

  (五)總結(jié)、擴(kuò)展

  本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

  (五)布置作業(yè)

  認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

  第二課時

  導(dǎo)入新課

  《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。

  教學(xué)過程

  一、分各色朗讀課文。

  二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。

  1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

  秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。

  2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

  秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實奪的心理

  3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?

  安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

  4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

  5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

  “秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

  6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的盲外之意是什么?

  言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。

  7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

  “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿椅也幌ё约旱纳Pl(wèi)安陵。

  8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

  秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

  三、教師小結(jié)。

  這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

  四、作業(yè)。

  查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

  唐雎不辱使命教學(xué)反思

  《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》,文章以記言為主,情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個性鮮明,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。

  在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

  在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了尼克松與周恩來的精彩對話,讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來機(jī)智的回答叫絕時,我順勢引人了古代外交家——唐雎,連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱,我這開頭一個高潮,讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭,文言文也不都是枯燥無味的了,在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師范讀,給自己不懂的字注音,然后考考大家的記憶能力,再讓學(xué)生讀課文,比一比誰讀得好。有了這個激勵,學(xué)生在聽課文錄音時就格外認(rèn)真,特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真,這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外,《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大,如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句,這是一個需要教師仔細(xì)斟酌的問題。因此我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時就采用洋思的文言文教學(xué)模式,采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯,接下來一人一句進(jìn)行翻譯,有不同意見的學(xué)生再發(fā)言,最后教師評講并將重點詞語的意思板書在黑板上。我們都知道,學(xué)生都是好勝的,哪怕是成績很困難的學(xué)生,他也期盼能在課堂上答對一個問題,得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看,這個方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的,極大地提高了學(xué)生積極性。因此,當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生也能流利地翻譯課文了,甚至還包括那些學(xué)困生。

  關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析,讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),然后小組進(jìn)行交流。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

  再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時,注重學(xué)生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計神態(tài)、動作等活動,培養(yǎng)學(xué)生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動時學(xué)生又展開了一場小小的辯論會,各抒己見,在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。

  本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有遺憾之處:1、學(xué)生的層次不同,討論時層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán),學(xué)得相對被動。2、分角色朗讀不夠充分,學(xué)生未能讀出秦王的語言特點。3、時間分配欠合理化,學(xué)生沒有充足的時間去進(jìn)行朗讀。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時,更要加強(qiáng)時間分配方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

  總之,通過這篇文章的教學(xué),我明白了教學(xué)相長,相輔相成的道理,同時,也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個鮮活的示例。

《唐雎不辱使命》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與能力

  了解有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識;識記積累文言詞匯

  2、過程與方法

  通過朗讀,理解文章內(nèi)容,弄清故事情節(jié),了解人物形象;學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

  3、情感價值觀

  學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神

  教學(xué)重難點

  1、了解人物形象并學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的精神,

  2、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法

  教材分析與教法設(shè)想

  本文是《戰(zhàn)國策》中記載的許多策士故事中的一個,文章塑造了一個不畏強(qiáng)暴、蔑視強(qiáng)權(quán),敢于與專制暴君作抗?fàn)幍娜宋镄蜗螅錆M了不屈精神與正義之氣,對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

  在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,合作探究,理解人物形象,加以體驗與感悟。

  教學(xué)時數(shù):一課時。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  師:戰(zhàn)國時期,秦國逐漸強(qiáng)大起來,開始逐步吞并其他六國,由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭,涌現(xiàn)出了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才,今天就讓我們領(lǐng)略一下他的外交風(fēng)采。

  二、檢查預(yù)習(xí)情況。(見學(xué)案)

  三、通讀——說內(nèi)容。

  朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、停頓,培養(yǎng)語感,感受人物形象。

  1、師范讀,布置聽讀任務(wù):

  (1)注意感受朗讀節(jié)奏、人物語氣。

  (2)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

  2、小組合作:分角色朗讀,要求:敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語氣。

  3、分角色展示朗讀。(聽讀任務(wù):感受各人物性格特征。)

  4、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

  (要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。)

  四、說讀——說意味。

  1、每個同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:

  “秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;

  “寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);

  “挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。

  (教師鼓勵學(xué)生積極思考,然后請學(xué)生回答。)

  2、教師評點。

  (教師評點的原則,是以鼓勵、夸贊為主,同時也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)

  五、評讀——說技巧

  1、唐雎能夠不辱使命的原因是什么?

  生思考后各抒已見。師總結(jié):

  唐雎之所以能夠不辱使命,是因為他膽識過人,忠君愛國,具有大義凜然、視死如歸的精神品質(zhì),再者,真理站在了唐雎一邊,在道義上是偏向唐雎的,唐雎的義正詞嚴(yán)有著強(qiáng)大的威力,震撼敵論。

  另外還與他卓越的口才不無關(guān)系,他有著極高的說話技巧,靠他的睿智戰(zhàn)勝了不可一世的秦王,唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點:

  唐雎的說話技巧

  言之有“節(jié)”——“否,非若是也”“而守之”

  言之有“據(jù)”——“士之怒”“而將四矣”

  言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”)

  2、本文人物形象栩栩如生,作者主要運用了什么描寫手法呢?

  語言描寫,并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量,體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格,從而更好地突出了人物的個性特色。

  六、教師小結(jié)。

  這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。同學(xué)們,通過學(xué)習(xí)這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強(qiáng)暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

  七、拓展思考

  1、古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例,并分別用一句話概括他們的主要事跡。

  2、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會,還有沒有現(xiàn)實意義?

  八、作業(yè)

  1、復(fù)述故事。

  2、假如本文中兩個人物都在我們面前,你想對他們說些什么呢?請以“唐雎,我想對你說……”或“秦王,我想對你說……”開頭,寫一段話。

《唐雎不辱使命》教案 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

  2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

  3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言

  文,了解民族文化的熱情。

  教學(xué)重點:學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點。

  教學(xué)難點:結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

  課時安排:兩課時

  教學(xué)步驟:

  第 一 課 時

  一、 導(dǎo)入:

  去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時,刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。

  二、 學(xué)生活動:

  1、 自讀后,請幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

  2、 齊讀。

  3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))

  4、 請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價)

  5、 分組討論出場人物的性格特點。(注意揣摩其語氣)

  三、 教師小結(jié):作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

  四、 人物分析(板書)

  (傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅決)

  (不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

  色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)

  五、作業(yè):

  1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

  2、 完成課后練習(xí)二、三。

  3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。

  第 二 課 時

  一、 檢查第二項作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。

  二、 資料搜索:

  1、 結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解)

  2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

  3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

  注:1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可。)

  2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

  三、 學(xué)生課本劇展言:

  注:通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。

  四、 作業(yè):1、課后練習(xí)四

  五、板書設(shè)計

  六、教學(xué)后記

  這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析,并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式,達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。

《唐雎不辱使命》教案 篇12

  22.唐雎不辱使命

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與技能:

  1、熟讀課文,疏通全文大意,積累常用文言詞語。

  2、學(xué)習(xí)對話形式塑造人物形象的寫法。

  3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

  過程與方法:

  培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨立思考的思維品質(zhì)。

  情感態(tài)度與價值觀:

  學(xué)習(xí)體會唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭,有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。

  【教學(xué)重點】

  學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點。

  【教學(xué)難點】

  學(xué)習(xí)唐雎的外交藝術(shù);文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  學(xué)生借助工具書預(yù)習(xí)

  【教學(xué)方法】

  自主閱讀、點撥討論

  【教學(xué)課時】

  一課時

  【教學(xué)過程】

  一、激情導(dǎo)入:

  大家都學(xué)過“完璧歸趙”的故事,誰愿來給大家講講這個故事?(生講)講得很好,趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心,派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池,結(jié)果,藺相如憑著他的機(jī)智勇敢,慨然正義維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)而傳頌至今。今天我們又來學(xué)習(xí)一例成功的外交事例——唐雎不辱使命,領(lǐng)略一下唐雎過人的膽識與機(jī)敏。

  二、整體感知:

  1、簡介相關(guān)背景。

  2、簡介《戰(zhàn)國策》:戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號,共有33篇。西漢成帝時,劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

  3、掃清字詞障礙,通讀全文。(學(xué)生讀——教師范讀——學(xué)生自由讀——學(xué)生齊讀——學(xué)生個別讀——分角色讀,注意人物對話語氣。)

  4、疏通文意

  第一段:

  (1)、學(xué)生結(jié)合工具書和注釋,口頭翻譯全文,并提出疑難問題。

  積累文言詞語:

  使人謂安陵君   易安陵   雖然,受地于先王    因使唐雎使于秦

  (2)、學(xué)生質(zhì)疑,師生互答

  (3)、念讀參考譯文。

  (4)、朗讀本段。

  第二段——第四段的理解,方法同前,只是要注意提出重點的文言詞語(也可讓學(xué)生來完成)。重點的文言詞語如下:

  第二段:

  而君以五十里之地       以君為長者      故不錯意也    請廣于君

  逆寡人與       雖千里不敢易      豈直五百里哉

  第三段:

  怫然      倉鷹擊于殿上

  第四段:

  長跪而謝之    寡人諭矣      徒以有先生也

  三、理解研討:

  1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程,作者主要通過對話的方式展開情節(jié),請大家找出人物的對白,分析他們的性格特征。

  學(xué)生自主完成,之后討論。

  明確:(學(xué)生總結(jié))

  唐雎:堅決果斷   機(jī)智勇敢   從容鎮(zhèn)定   不畏強(qiáng)暴     能言善辯

  立場堅定

  秦王:驕橫狂暴       陰險狡詐      盛氣凌人       前倨后恭      色厲內(nèi)荏    

  安陵君:柔中帶剛

  2、你最欣賞哪個人的哪些方面,請分別舉例說明。

  可讓學(xué)生自由發(fā)揮。

  (教師要注意突出唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭,有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。)

  3、分角色朗讀。(只讀對話部分)

  角色:秦王   唐雎    安陵君  

  教師要注意調(diào)動當(dāng)角色的積極性,要求他們注意揣摩人物的心里,語氣,要盡量“說”出他們的性格來。

  四、揣摩研討:

  本文除了用對話方式塑造人物形象外,文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色?

  學(xué)生討論后明確:

  (1)、鮮明的對比手法。

  a、秦王的前倨后恭的態(tài)度對比:

  使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之

  b、唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比:

  臨危授命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起

  c、秦王與安陵君的性格對比:

  略。

  (2)、敘事選材,詳略得當(dāng)。

  略。

  (3)、完美的襯托手法。

  用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物,但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任,唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格,互為表里,相輔相成。

  五、拓展探究:

  1、你學(xué)了本文后,一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認(rèn)為,我們要像他那樣能言善辯,需要從哪些方面準(zhǔn)備,培養(yǎng)自己的能力?

  學(xué)生自由發(fā)言。

  2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭,有理有節(jié)地堅決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神的外交家嗎?

  3、請大家借助資料,說說戰(zhàn)國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層?

  討論明確:

  第一類:學(xué)士,如孟子、孔子……

  第二類:策士,如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……

  第三類:方士、術(shù)士

  第四類:食客

  六、演練運用:

  1、寫作

  在中華五千年的文明史上,出現(xiàn)了許多杰出的人物,他們正如夜空中閃爍的群星,照亮了歷史的天空,相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物,結(jié)合本文的思想精華,談?wù)勀阕约旱母惺芎蛦⑹尽S^點要鮮明,論據(jù)要確鑿,邏輯要嚴(yán)密。

  2、學(xué)習(xí)唐雎的論辯技巧,讓學(xué)生自由組合方陣,展開辯論 :“語文學(xué)習(xí)離不了實踐活動”與“語文學(xué)習(xí)不需要實踐活動”。教師要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間,可以在課后的其他時間進(jìn)行。

  【板書設(shè)計】略。

  【教學(xué)反思】教師課后完成

《唐雎不辱使命》教案 篇13

  教學(xué)目標(biāo)

  1.積累文言詞匯和文言句式。

  2.分析人物形象。

  3.學(xué)習(xí)文章的寫法。

  課時安排:

  2課時

  第一課時教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識一位,他的名字叫唐雎。(板書課題《唐雎不辱使命》)

  2、簡介《戰(zhàn)國策》。

  二、疏通文意。

  1、老師范讀課文,要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。

  2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,結(jié)合課本上的注釋,弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。

  3、老師出示多媒體課件,檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。

  (1)解釋紅色的詞語。

  唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

  雖然,受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

  安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君

  公亦嘗聞天子之怒乎

  倉鷹擊于殿上休祲降于天

  天下縞素長跪而謝之

  (2)翻譯下面的句子。

  以君為長者,故不錯意也。

  譯文:

  而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。

  譯文:

  4、分角色朗讀課文,讀出感情。

  三、熟讀背誦。

  學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。

  第二課時教學(xué)過程

  一、品讀人物。

  1、找出文中秦王和唐雎的對話,看兩人是怎樣較量的?較量的結(jié)果如何?從中看出人物有何性格特點?

  秦王“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?”(盛氣凌人,先發(fā)制人)

  唐雎“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”(不卑不亢,據(jù)理力爭)

  秦王“公亦嘗聞天子之怒乎?”“天子之怒,伏尸百萬,流血千里。”(惱羞成怒,進(jìn)行恫嚇)

  唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎?”“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。

  (毫不示弱,針鋒相對)

  結(jié)果:秦王色撓,長跪而謝之。

  總結(jié)人物性格:

  唐雎不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭。

  秦王前倨后恭,色厲內(nèi)荏。

  二、討論寫法。

  1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小,明著易地,實則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀,不想易地,這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎,接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇,在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭,色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的形象躍然紙上。

  2、豐富的潛臺詞。

  公亦嘗聞天子之怒乎?(乖乖地把地送來,否則后果將不堪設(shè)想。)

  與臣而將四矣。(我將效法他們與你拼命。)

  三、拓展提升。

  中國歷史上有很多不辱使命的外交人才,你知道哪些?課下讀一讀相關(guān)的文章,交流一下他們的故事。

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