《唐雎不辱使命》教案（精選14篇）
《唐雎不辱使命》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀 理解能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：重要詞句，文意理解
教學(xué)設(shè)想
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文，也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染。
教學(xué)方法：
加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入。
由晏子使楚等故事導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備
以長句為例，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
選擇例句，指導(dǎo)朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認(rèn)識(shí)二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時(shí)，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”
四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神
學(xué)生表演 ，余生在點(diǎn)評中獲取新的認(rèn)識(shí)
小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負(fù)使命？
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?
六，鞏固與積累
1。背誦課文第三節(jié)的排比句。
2。在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
附：板書設(shè)計(jì)：
唐 雎 不 辱 使 命
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。（驕橫 狂妄 色厲內(nèi)荏）
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! （沉著 鎮(zhèn)定 堅(jiān)強(qiáng)無畏）
文章主題：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
《唐雎不辱使命》教案 篇2
22.唐雎不辱使命
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語。
2、學(xué)習(xí)對話形式塑造人物形象的寫法。
3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
過程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)體會(huì)唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)唐雎的外交藝術(shù)；文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生借助工具書預(yù)習(xí)
【教學(xué)方法】
自主閱讀、點(diǎn)撥討論
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入：
大家都學(xué)過“完璧歸趙”的故事，誰愿來給大家講講這個(gè)故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險(xiǎn)惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結(jié)果，藺相如憑著他的機(jī)智勇敢，慨然正義維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)而傳頌至今。今天我們又來學(xué)習(xí)一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領(lǐng)略一下唐雎過人的膽識(shí)與機(jī)敏。
二、整體感知：
1、簡介相關(guān)背景。
2、簡介《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時(shí)代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學(xué)生讀——教師范讀——學(xué)生自由讀——學(xué)生齊讀——學(xué)生個(gè)別讀——分角色讀，注意人物對話語氣。）
4、疏通文意
第一段：
（1）、學(xué)生結(jié)合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問題。
積累文言詞語：
使人謂安陵君 易安陵 雖然，受地于先王 因使唐雎使于秦
（2）、學(xué)生質(zhì)疑，師生互答
（3）、念讀參考譯文。
（4）、朗讀本段。
第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點(diǎn)的文言詞語（也可讓學(xué)生來完成）。重點(diǎn)的文言詞語如下：
第二段：
而君以五十里之地 以君為長者 故不錯(cuò)意也 請廣于君
逆寡人與 雖千里不敢易 豈直五百里哉
第三段：
怫然 倉鷹擊于殿上
第四段：
長跪而謝之 寡人諭矣 徒以有先生也
三、理解研討：
1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程，作者主要通過對話的方式展開情節(jié)，請大家找出人物的對白，分析他們的性格特征。
學(xué)生自主完成，之后討論。
明確：（學(xué)生總結(jié)）
唐雎：堅(jiān)決果斷 機(jī)智勇敢 從容鎮(zhèn)定 不畏強(qiáng)暴 能言善辯
立場堅(jiān)定
秦王：驕橫狂暴 陰險(xiǎn)狡詐 盛氣凌人 前倨后恭 色厲內(nèi)荏
安陵君：柔中帶剛
2、你最欣賞哪個(gè)人的哪些方面，請分別舉例說明。
可讓學(xué)生自由發(fā)揮。
（教師要注意突出唐雎那種敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神。）
3、分角色朗讀。（只讀對話部分）
角色：秦王 唐雎 安陵君
教師要注意調(diào)動(dòng)當(dāng)角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。
四、揣摩研討：
本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色？
學(xué)生討論后明確：
（1）、鮮明的對比手法。
a、秦王的前倨后恭的態(tài)度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
b、唐雎的先柔后剛的態(tài)度對比：
臨危授命——沉著應(yīng)對——針鋒相對——挺劍而起
c、秦王與安陵君的性格對比：
略。
（2）、敘事選材，詳略得當(dāng)。
略。
（3）、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。
五、拓展探究：
1、你學(xué)了本文后，一定被唐雎的過人的膽識(shí)和睿智地論辯所折服。你認(rèn)為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準(zhǔn)備，培養(yǎng)自己的能力？
學(xué)生自由發(fā)言。
2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強(qiáng)權(quán)斗爭，有理有節(jié)地堅(jiān)決捍衛(wèi)祖國的主權(quán)與領(lǐng)土的完整的崇高精神的外交家嗎？
3、請大家借助資料，說說戰(zhàn)國時(shí)期的“士”是一個(gè)怎樣特殊的社會(huì)階層？
討論明確：
第一類：學(xué)士，如孟子、孔子……
第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……
第三類：方士、術(shù)士
第四類：食客
六、演練運(yùn)用：
1、寫作
在中華五千年的文明史上，出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結(jié)合本文的思想精華，談?wù)勀阕约旱母惺芎蛦⑹尽Ｓ^點(diǎn)要鮮明，論據(jù)要確鑿，邏輯要嚴(yán)密。
2、學(xué)習(xí)唐雎的論辯技巧，讓學(xué)生自由組合方陣，展開辯論 ：“語文學(xué)習(xí)離不了實(shí)踐活動(dòng)”與“語文學(xué)習(xí)不需要實(shí)踐活動(dòng)”。教師要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，可以在課后的其他時(shí)間進(jìn)行。
【板書設(shè)計(jì)】略。
【教學(xué)反思】教師課后完成
《唐雎不辱使命》教案 篇3
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。
五、板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士” 的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
《唐雎不辱使命》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識(shí)的積累。
教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；c.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿椅也幌ё约旱纳Ｐl(wèi)安陵。
8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架 。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
教學(xué)后記：
見手寫紙案。
《唐雎不辱使命》教案 篇5
【備課時(shí)間】：2005、10、20【授課時(shí)間】：【教學(xué)目標(biāo)】：1、借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】：文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)【教具】：小黑板【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。【板題】：22、《唐雎不辱使命》《戰(zhàn)國策》二、朗讀課文，整體感知：1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù2、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。三、新課講授：1、教師幫助學(xué)生疏通文意。2、課堂小結(jié)：⑴、小結(jié)“其、以”的用法和意義。其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當(dāng)于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當(dāng)于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當(dāng)于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因?yàn)椋┠肆罘x人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時(shí)間、方位、數(shù)量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動(dòng)作行為的目的，相當(dāng)于“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經(jīng)”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）四、分角色朗讀課文：（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）【作業(yè)布置】：1、分析唐雎和秦王的形象。2、熟讀課文。【板書設(shè)計(jì)】：其：其真無馬邪？其真不知馬也。（句中語氣，相當(dāng)于：難道；還是。）安陵君其許寡人（句中語氣，表期望或命令，相當(dāng)于“一定”。）得其善者而從之，其不善者而改之（第三人稱代詞，相當(dāng)于“他們的”。）以：大王加惠，以大易小，甚善（介詞，用）而君以五十里之地存者（介詞，憑借）以君為長者（介詞，把）徒以有先生也（介詞，因?yàn)椋┠肆罘x人葛嬰將兵徇蘄以東（和“上、下、東、西”等詞連用，表示時(shí)間、方位、數(shù)量的界線。可譯為“以”。）以激怒其眾（連詞，表動(dòng)作行為的目的，相當(dāng)于“來”“以便”。）固以怪之矣（作副詞，通“已”，譯為“已經(jīng)”。）⑵、古今詞義：長跪而謝之（謝：古：道歉；今：感謝）雖然，受地于先王，愿終守之（雖然：古：即使這樣；今：雖然）【課后反思】： 22、《唐雎不辱使命》《戰(zhàn)國策》【備課時(shí)間】：2005、10、20【授課時(shí)間】：【教學(xué)目標(biāo)】：1、借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。3、體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。5、課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)】：1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。2、文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】：文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。【教學(xué)方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)【教具】：小黑板【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課：通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入新課。二、分析概括故事情節(jié)。（討論、概括）【板書】：唐雎不辱使命（故事開端）秦王不悅（生氣了）——唐雎使秦之因（受命）（故事發(fā)展）秦王施壓（冒火了）——唐雎堅(jiān)定回絕（力爭）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命）（故事結(jié)局）秦王色撓（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱）三、分析人物形象，理解對比手法。（引導(dǎo)、分析、概括）
《唐雎不辱使命》教案 篇6
教學(xué)目的
在多種形式的朗讀中感受人物個(gè)性特征，品味古人凜然氣節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
對話描寫刻畫人物形象
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——?jiǎng)C然氣節(jié)，板書標(biāo)題。
二、課文內(nèi)容理解
1.歸納故事情節(jié)
2.勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計(jì)圖表展示
三、分析人物形象
1.分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）
2.小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥
3.總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法
語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。
四、感受人物個(gè)性
1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征
2.朗讀評價(jià)（師生兼評）
五、拓展訓(xùn)練
假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？
（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評）
六、小結(jié)
面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
八、作業(yè)
當(dāng)堂背誦精彩對話（第三段）
《唐雎不辱使命》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積
累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。
2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。
3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
5.課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士” 的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學(xué)生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1.書后練習(xí)二、三。
2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。
五、板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的 事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士” 的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
以戰(zhàn)國時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
《唐雎不辱使命》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力
3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神
4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征
本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：
知識(shí)點(diǎn)：
一、導(dǎo)入
由《完璧歸趙》的故事引入
二、作者、背景簡介
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾
三、朗讀課文，掃清生字詞障礙
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知課文，理解大意
第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦
1、重點(diǎn)字詞，
使：派遣以：用，拿，把，介詞
易：交換其：加重語氣，一定
加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞
雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣
于：從弗：不
使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到
2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？
信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）
“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”
（清醒、不悲不亢）
評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國
第二段：秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
1、重點(diǎn)字詞：
以：用，拿聽：聽從
何也：是什么原因呢？亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅忙
以：憑借以：因?yàn)椋樵~
錯(cuò)意：置意錯(cuò)，通“措”廣：使……擴(kuò)充，形容詞使動(dòng)用法
逆：違背輕：輕視，看不起
與：通“歟”若：像
是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞
直：只，僅僅
2、品讀第二段對話
（1）安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何？哪句話課看出？
“不悅”
“……輕寡人與？”（咄咄逼人）
（2）面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對？
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（堅(jiān)定立場、不卑不亢、沉著應(yīng)對）
評析：寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場
第三段：秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起
1、重點(diǎn)詞語解釋
怫然：盛怒的樣子謂：對
公”先生嘗：曾經(jīng)
伏、流：使……伏；使……流布衣：平民
免：脫去徒：光著
搶：撞庸夫：平庸無能的人
士：指有才能有膽識(shí)的人倉：通“蒼”
休祲：吉兇的征兆休，吉祥；祲：不詳若：如果
必：一定縞素：穿喪父
是：這樣
2、品讀第三段對話
（1）唐雎堅(jiān)定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化？
“怫然怒”
“公亦嘗聞天子之怒乎？”（驕橫狂妄）
（2）唐雎如何應(yīng)付？有什么行動(dòng)？
“大王嘗聞布衣之怒乎？”
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”（機(jī)智、正氣凜然、針鋒相對）
“挺劍而起”（勇敢）
評析：唐雎跟秦王進(jìn)行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護(hù)國土的誓死決心
第四段：秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
1、重點(diǎn)字詞解釋
撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉
諭：明白，懂得以：憑著
徒：指以：因?yàn)?/p>
2、品讀第四段對話
面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)？
“長跪而謝之”
評析：寫斗爭結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命
五：整體感知課文，探討問題
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并
A“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；
B“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地
C.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？
A秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”
B“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱
C秦王羸政當(dāng)時(shí)未統(tǒng)一全國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強(qiáng)
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿椅也幌ё约旱纳Ｐl(wèi)安陵
小結(jié)：
通過課文分析秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架
唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴
《唐雎不辱使命》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過人物對話理解人物性格特點(diǎn)。
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排：三課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意，勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入：
中國歷有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點(diǎn)字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
3.容易出錯(cuò)的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點(diǎn)詞語和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學(xué)過程
一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說（說--悅，高興）
故不錯(cuò)意也（錯(cuò)--措，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）
2.找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰
3.詞語活用現(xiàn)象。
輕寡人與（輕，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）
請廣于君（廣，形容詞用作動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”。）
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）
5.重點(diǎn)詞語解釋抽查。
辱使命:辱沒、辜負(fù)易安陵:交換其許寡人:答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯(cuò)意也：所以；錯(cuò)通“措”
請廣于君：擴(kuò)充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視
非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽說
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了
庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識(shí)的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個(gè)騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點(diǎn)語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”
*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因?yàn)橛邢壬?徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者，故不錯(cuò)意也。
*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識(shí)的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會(huì)因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.分角色朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內(nèi)容深研。
5.體會(huì)外交辭令中的語言技巧。
教學(xué)過程
一、課文脈絡(luò)分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋�(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合，也是這場斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。
（二）、（板書）
秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對針鋒相對--挺劍而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗讀課文。
（二）、人物性格分析。
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命
三、課文深研。
（一）、釋疑探究。
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。”？
*秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時(shí)不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達(dá)的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈，更堅(jiān)決。
4、秦王初見唐雎時(shí)，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？
*秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？
*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。
8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解，不求統(tǒng)一。
9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白保赝跽娴那藛幔繛槭裁矗?/p>
*這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意？
*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動(dòng)，自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
*從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會(huì)外交辭令中的語言技巧。
（一）、體會(huì)下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。
（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。
五、拓展思考。
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？
*不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。
2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國歷兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
（2）晏子出使楚國，令楚王自取其辱。
（3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
4、當(dāng)今中國在世界之林仍算不上強(qiáng)國，我們在外交上又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？
六、作業(yè)。
[板書設(shè)計(jì)]
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏
“色撓，長跪而謝之”
唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏
流血五步，天下縞素”！
主題贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神
《唐雎不辱使命》教案 篇10
一、新課導(dǎo)言
戰(zhàn)國時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代，大國吞并小國，那是平常而又平常。有一天，秦國想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強(qiáng)大的秦國面前，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運(yùn)有會(huì)如何呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。
二、板書課題
三、初讀課文，感知文章的內(nèi)容。
1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問題。
2、訂正字音、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。
3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。
4、齊讀全文。
四、整體感知，了解文章的大意。
讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請?jiān)囍靡韵聝煞N方式來談：
1、你能用一句話來概括文章的內(nèi)容嗎？
2、你能用幾句話來說說這個(gè)故事嗎？
生談之并適當(dāng)點(diǎn)評。
學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人、事、果。要注意全面、完整等原則）
五、深入理解
這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著怎樣的一場談判？請大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過程的。
可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。
翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦國的背景。
2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。
3、唐雎一秦王展開針鋒相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗爭的勝利。（或秦王屈服。敬服）
六、細(xì)部探究
在這場針鋒相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？
學(xué)生找，并談感想。
師相機(jī)點(diǎn)撥：
1、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？
2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？
3、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的語氣和心理嗎？
4、你能讀給大家聽么？
5、老師改造一下，大家再評一評好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì)出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學(xué)生體會(huì)。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結(jié)還沒有機(jī)會(huì)，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。）
6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。
結(jié)：剛才我們通過讀人物語言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象，請大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？
聲自由發(fā)言。
通過秦王的表現(xiàn)，我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大。這就是對比、襯托。（主要是文章的最后一節(jié)，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來引）
七、總結(jié)拓展
你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？
八、練習(xí)：《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。
《唐雎不辱使命》教案 篇11
唐雎不辱使命
作者：劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！”安陵君說：“大王結(jié)予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚老實(shí)的人，所以不加注意。現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
《唐雎不辱使命》
唐雎不辱使命
作者：劉向
文 本
譯 文
原 文
文 本
秦王氣勢洶洶的發(fā)怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發(fā)怒，使百萬尸體倒下，使血流千里。”唐雎說：“大王曾經(jīng)聽說過普通平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“普通平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是見識(shí)淺薄的人發(fā)怒，不是有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人，心里的怒氣還沒發(fā)作，禍福的征兆就從天上降下來了，現(xiàn)在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個(gè)人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒，就要使兩個(gè)人的尸體倒下，使血只流五步遠(yuǎn)，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來。
秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因?yàn)橛邢壬 ！?/p>
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
《唐雎不辱使命》
《唐雎不辱使命》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過人物對話理解人物性格特點(diǎn)。
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排：四課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意，勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入：
中國歷有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識(shí)破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點(diǎn)字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
3.容易出錯(cuò)的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點(diǎn)詞語和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學(xué)過程
一、昨天知識(shí)抽查導(dǎo)入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說（說--悅，高興）
故不錯(cuò)意也（錯(cuò)--措，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）
2.找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰
3.詞語活用現(xiàn)象。
輕寡人與（輕，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）
請廣于君（廣，形容詞用作動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)充”。）
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）
5.重點(diǎn)詞語解釋抽查。
辱使命:辱沒、辜負(fù)易安陵:交換其許寡人:答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯(cuò)意也：所以；錯(cuò)通“措”
請廣于君：擴(kuò)充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視
非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽說
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了
庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識(shí)的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號(hào)內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個(gè)騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點(diǎn)語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”
*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因?yàn)橛邢壬?徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者，故不錯(cuò)意也。
*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識(shí)的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識(shí)的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會(huì)因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
1.分角色朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內(nèi)容深研。
5.體會(huì)外交辭令中的語言技巧。
教學(xué)過程
一、課文脈絡(luò)分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋�(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合，也是這場斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。
（二）、（板書）
秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對針鋒相對--挺劍而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗讀課文。
（二）、人物性格分析。
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎：不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命
三、課文深研。
（一）、釋疑探究。
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。”？
*秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時(shí)不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達(dá)的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈，更堅(jiān)決。
4、秦王初見唐雎時(shí)，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？
*秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？
*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。
8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解，不求統(tǒng)一。
9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白保赝跽娴那藛幔繛槭裁矗?/p>
*這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意？
*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動(dòng)，自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
*從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會(huì)外交辭令中的語言技巧。
（一）、體會(huì)下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。
（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。
五、拓展思考。
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？
*不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。
2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國歷兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
（2）晏子出使楚國，令楚王自取其辱。
（3）諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。
4、當(dāng)今中國在世界之林仍算不上強(qiáng)國，我們在外交上又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？
六、作業(yè)。
[板書設(shè)計(jì)]
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏
“色撓，長跪而謝之”
唐雎“唐雎之刺秦王”，將“伏十二人，沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏
流血五步，天下縞素”！
主題贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神
第四課時(shí)
一、復(fù)習(xí)歸類
指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句：
1.通假字：
（1）故不錯(cuò)意也（“錯(cuò)”通“措”放置）
（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）
（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）
（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）
（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）
3.徒以有先生也（因?yàn)椋?/p>
4.以君為長者（把）
徒1.亦免冠徒跣（光著，動(dòng)詞）
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
夫1.此庸夫之怒也（……的人）
2.夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）
怒1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）
2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）
使1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動(dòng)詞）
2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動(dòng)詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）
而1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
2.而安陵以五十里之地存者（表轉(zhuǎn)折，但是）
之1.而安陵以五十里之地存者（結(jié)構(gòu)助詞，的）
2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）
3.夫?qū)ＶT之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）
4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
者1.以君為長者（……的人）
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
然1.雖然（這樣）
2.秦王怫然怒（...的樣子）
雖1.雖千里不敢易也（轉(zhuǎn)折連詞，即使）
2.雖然，受地于先王（假設(shè)連詞，雖然）
于1.受地于先王（從）
2.倉鷹擊于殿上（到）
3.請廣于君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）
5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類活用：
“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”，也可以理解成使動(dòng)用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn)，但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語還是前面的主語的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動(dòng)。
“請廣于君”--廣，可以看作形容詞活用為動(dòng)詞，解釋為擴(kuò)充
“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動(dòng)詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實(shí)也理解得通順
“伏尸百萬，流血千里”--因?yàn)橹髡Z是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng)，使百萬人尸體倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”--伏，使動(dòng)用法，使……伏流，使動(dòng)用法，使……流
“天下縞素”--縞素，名詞作動(dòng)詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”--免，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動(dòng)用法，使……徒，光著
“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動(dòng)詞，成為四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地于先王”：狀語后置。
“請廣于君”：狀語后置。
“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。
二、本文的寫作的借鑒是什么？
1、對比手法的運(yùn)用
本文中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運(yùn)用對比手法，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而作者緊緊抓住這一點(diǎn)，對比著來寫這兩個(gè)人物。
2、襯托手法的運(yùn)用
這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要人物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當(dāng)前，他有見識(shí)，會(huì)應(yīng)對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn)，只要掌握時(shí)機(jī)，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識(shí)，怕也難有用武之地。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
四、小結(jié)：
面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
《唐雎不辱使命》教案 篇13
唐雎不辱使命
一、課文內(nèi)容重點(diǎn)
1、《唐雎不辱使命》，選自 。這本書是由 （年代） 人名根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共 篇。
2、全文主要使用了 （描寫方法）來刻畫人物，向我們描述了一位 、
的唐雎（用兩個(gè)詞語來回答）。
3.用原文回答。
（1）段中表現(xiàn)秦王玩弄詐騙伎倆，裝出一副施恩加惠面孔的句子是：
（2）段中表現(xiàn)秦王驕橫無理、盛氣凌人的句子是：
（3）唐雎維護(hù)領(lǐng)土立場堅(jiān)定，其“不易地”的理由是
4、外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺(tái)詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領(lǐng)會(huì)說話者的真實(shí)意圖。試結(jié)合語境體會(huì)下列句子的“潛臺(tái)詞”。
（1）秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”
（2）公亦嘗聞天子之怒乎？
（2）此三子者皆布衣之士，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。
5、下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。
①安陵君不聽寡人，何也?
②豈直五百里哉? ___________________________
③而君逆寡人者，輕寡人與? ______________ ______
④與臣而將四矣。
三、一詞多義
使 秦王使人謂安陵君曰 （ ） 許 安陵君其許寡人 （ ）
唐雎使于秦 （ ） 時(shí)人莫之許也 （ ）
以 以五百里之地易安陵 （ ） 錯(cuò) 故不錯(cuò)意也 （ ）
而君以五十里之地存者 （ ） 陰差陽錯(cuò) （ ）
以君為長者 （ ） 故 故不錯(cuò)意也 （ ）
徒以有先生也 （ ） 扶素以數(shù)諫故 （ ）
輕 輕寡人與 （ ）
輕于鴻毛 （ ）
二、綜合文章內(nèi)容，回答下列問題。
1、 你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
2、 唐雎出使秦國的原因是什么？秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)？
3、 用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?
4、 唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？從文中找出表明秦王說話時(shí)的語氣，態(tài)度變化的語句？這說明秦王有什么樣的性格？
5、 選文最后一段寫“秦王色撓，長跪而謝之”的原因是什么？對表現(xiàn)唐雎有何作用？
6、 《論語》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”兩文中的“士”含義是否相同呢？并說出你的理由。
6、唐雎與《三國演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的 （填人名）一樣以出色的外交才干化解了一場政治危機(jī)。唐雎在這次外交事件中的說話技巧給了你哪些啟示?
7、 古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉幾列。
《唐雎不辱使命》教案 篇14
22.唐雎不辱使命
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
教學(xué)步驟 第一課時(shí)
導(dǎo)入 新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入 新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。以短小的篇幅，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿椅也幌ё约旱纳Ｐl(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架 。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè) 。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。