《蜀相》教學設計（精選16篇）

《蜀相》教學設計 篇1

　　【設計理念】

　　課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。閱讀古今中外優秀的詩歌作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，豐富傳統文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創作。

　　新課程標準要求教育者不僅需要關注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態度與價值觀方面對學生加強關注，所以本人將對教學內容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。

　　我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環節。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發揮學習的自主能動性，教師從講授者轉變為引導者，就像蘇格拉底的“產婆術”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現象；根據知識建構的金字塔結構，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。

　　【教材分析】

　　《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；?融入體驗，體會情趣；?超越原意，推陳出新。）知人論世即結合作家思想和時代背景理解作品。

　　《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇。《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世?”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎。

　　【學情分析】

　　本節課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的經典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現老師的輔助作用。

　　【教學目標】

　　1.?知識與技能

　　自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創作風格。

　　2.?過程與方法

　　合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。

　　3.?情感、態度和價值觀目標

　　知人論世，感受詩人憂國憂民的.愛國情懷。

　　【教學重點】

　　學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌

　　【教學難點】

　　理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感

　　【教學方法】

　　1.教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發式、導學法和講授法為輔，結合導學案以及多媒體輔助教學。

　　2.學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。

　　【教學環節】

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　以杜甫和諸葛亮的畫像導入：一位是一代賢相，他用至誠開創了蜀漢三分天下的輝煌；一個是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。當這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？

　　認真聆聽，走入文本

　　引起學生興趣，迅速進入課堂狀態，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。

　　導

　　以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。

　　集體朗讀1

　　讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。

　　學生齊讀詩歌

　　初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。

　　學生示范誦讀

　　請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。

　　學生評價，并根據自己對詩歌的理解誦讀一次。

　　學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。

　　思

　　1.如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。

　　學生自學課文，思考問題

　　培養學生通過關鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎。

　　集體誦讀2

　　如果詩歌情感基調是哀傷的，那么誦讀的語調應該是低沉的，語速應該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調再一次感受詩歌的情感。

　　學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調的基礎上，再一次誦讀詩歌。

　　進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。

　　議

　　詩歌通過一個“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情，請問在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達了作者怎樣的情感？結合導學案在小組之內討論

　　自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產生積極的認知傾向和情緒狀態。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。

　　通過對祠堂外部氛圍的營造、內部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。

　　展

　　經過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯以樂景寫哀情的表達方式。

　　學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。

　　當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。

　　在詩歌學習中，應有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。

　　集體誦讀3

　　在充分體會情感的基礎上，再一次誦讀，感受作者的悲情。

　　學生集體誦讀。

　　在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。

　　思2

　　詩的尾聯“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”英雄流淚，請問這里的英雄指的是誰？

　　根據出句可明確是諸葛亮，根據前文的分析也可知是杜甫本人。

　　詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發感慨。

　　議2

　　和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因

　　知人論世

　　了解作家的思想、生平和創作風格，有助于對其作品內容的理解和把握。

　　用簡單的語言表達思想，有助于培養學生提煉歸納信息的能力。

　　誦讀4

　　總結課堂，結尾誦讀

　　有感情的在誦讀中結束課堂。

　　在已學習的基礎上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。

　　評

　　根據學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。

　　學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。

　　合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。

　　檢

　　學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎、加深理解。

　　對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。

　　布置作業

　　記錄作業

　　通過作業鞏固知識。

　　【板書設計】

　　蜀相

　　杜甫

　　尋

《蜀相》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　一、知識與技能目標

　　1、學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧。

　　2、理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨。

　　3、學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

　　二、過程與方法目標

　　1、結合優美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關系，掌握高考中詩歌鑒賞試題中煉字型試題的答題方法。

　　2、培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　1、體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。

　　2、通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

　　3、體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學重點】

　　詩歌是通過意象的組合表達感情，詩人要表達的感情與詩人自身的經歷密不可分。所以本節課的教學重點一是引導學生把握關鍵詞語及詩句的內涵，理解詩歌的內容和主旨；二是聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

　　【教學難點】

　　學習鑒賞詩歌的方法，初步掌握高考煉字型試題的答題技巧。

　　【教學方法】

　　采用“三環一練”的教學模式、多媒體教學，討論式教學，點撥式教學

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用教師點撥和學生討論相結合的方法，理解詩歌的內容和主旨

　　3、點撥法。教師點撥最能體現意境的字詞和語句及鑒賞方法。

　　【教具準備】

　　與教學有關的多媒體設備；范讀錄音；搜集杜甫寫這首詩的有關背景材料和諸葛亮出師的有關背景材料。

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新棵

　　（一）欣賞對聯設置情景

　　多媒體出示對聯：（第一副）“扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世；過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數處，詩圣文章著千秋。”（第二副）一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能遵教受；十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。”讓學生猜猜這兩副這兩幅對聯寫的是誰？

　　學生回答后，教師點撥：“無家別”指杜甫代表作《三別》中的《無家別》。“廣廈萬千”取自其詩《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間”一句。“潼關”指杜甫代表作《三吏》中的《潼關吏》。“朱門酒肉”引自“朱門酒肉臭，路有凍死骨”一句。“尊教受”是說值得尊敬和受人敬仰，堪為后代教育學子的典范。“荷褒榮”是說擁有莫大榮耀，受世人贊美。芳流百世整體是贊揚諸葛亮的一對聯，說諸葛亮一生事跡功勛，給予其很高評價。

　　教師語：杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢？讓我們一起走進《蜀相》感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。

　　（二）、了解詩人知人論世

　　讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景（多媒體出示問題）

　　問題1：如果讓你用“一個的杜甫”介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？

　　（學生答案示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣。一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。）

　　問題2、填空（指名學生完成，其他學生補充、糾正）

　　（1）杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）。因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）。

　　（2）杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）的美稱。

　　（3）評價杜詩的名句“（語不驚人死不休）”

　　（4）杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人。

　　（5）代表詩歌（“三吏”）（“三別”）

　　（6）詩作風格多樣，以（沉郁頓挫）為主）

　　問題3、介紹本詩寫作背景：（指名學生介紹、補充）

　　部分學生答案示例：此詩作于唐肅宗上元元年（760）。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

　　杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

　　二、鑒賞詩歌

　　（一）誦讀感悟，覓得詩心

　　（1）指名學生誦讀。體會本詩的感情基調。（學生回答本詩的感情基調是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　（2）教師范讀，學生評議

　　（3）聽錄音讀

　　（4）學生自讀，要求：讀準字音，讀出節奏、韻味、感情

　　（5）學生展示并有感情背誦

　　（6）如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？（學生各抒己見，自圓其說即可）

　　學生答案示例：“尋”，因為全詩表達了對諸葛亮的敬仰之情。“淚”，在這首詩中作者表達對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

　　（二）、思考交流，感悟詩情

　　（1）首聯：丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森（多媒體出示首聯及問題，學生討論回答）

　　問題：“尋”體現了詩人怎樣的情感？“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？答案示例：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

　　（2）頷聯：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（多媒體出示頷聯聯及問題，學生討論回答）

　　問題1、解釋重點詞語的意思

　　映階—映照著臺階自————獨自。空———白白地好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴

　　問題2、頷聯選了哪些意象組成什么意境？作者通過春景表達的是喜悅之情嗎？為什么？（指名學生回答）答案示例：映階、碧草、隔葉、黃鸝。清新明麗的春景圖。作者表達的不是喜悅之情，而是凄涼孤獨之情。有“自”和“空”可知這里來這里人很少，而且諸葛武侯成為當年的豐功偉績已成為過去。

　　問題3、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切。（明確：自，空）（指名學生回答）

　　問題4、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。（學生討論回答）

　　答案示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融

　　（3）頸聯：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心（多媒體出示頷聯聯及問題，

　　問題1、解釋重點詞語意思：（指名學生完成）

　　三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。

　　天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

　　兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創基業/輔佐劉禪匡濟艱危。

　　老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

　　天下計——推崇其濟世雄才老臣心——贊揚其報國忠忱

　　問題2、從中看出詩人敬仰諸葛武侯的原因是什么？（指名學生回答，補充、教師小結）雄才大略、生平業績和忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以敬仰的緣由。

　　（4）尾聯：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿（多媒體出示頷聯聯及問題）

　　問題1、“出師”指什么事？（指名學生回答、補充）

　　出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統率大軍，占據了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。

　　問題2：“出師未捷”和“淚滿襟”包含了詩人的那些感情？（指名學生回答、補充）獻身精神的景仰、事業未竟的痛惜、哀傷、嘆惋之情。

　　問題3、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄？包括詩人嗎？（指名學生回答、補充）

　　是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

　　這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

　　（三）、梳理探究，領會寫法（（多媒體出示問題，學生討論回答，教師小結）

　　問題一：本首詩有哪些表達技巧你認為用得好？為什么？

　　問題二：你認為本首詩中作者表達了那些感情？

　　教師小結：主要藝術技巧：寓情于景借古抒懷

　　作者的感情：詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己的功業未就的深沉感慨。此詩很傷感，卻自有一種傷感的美。

　　（四）、拓展訓練學以致用

　　（一）課堂檢測（多媒體出示問題，指名回答完成）

　　1、對這首詩中詞句的解釋，不恰當的一項是：（C）

　　A、“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。

　　B、“映階”二句是說祠堂內碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。

　　C、“頻煩”即頻繁，連續。“天下計”指統一中國、興復漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創基業，“濟”是渡過難關。

　　D、“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。

　　2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是：（B）

　　A、首聯以設問引起，開門見山。一個“尋”字表達了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。

　　B、頷聯由遠及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。

　　C、頸聯高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報國忠誠。

　　D、詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國、痛感濟世無人的哀傷。

　　（二）、拓展訓練：考試中詩歌鑒賞煉字題型的答題技巧

　　1、（多媒體出示）提問方式

　　（1）、這一聯中最生動傳神的'字是哪一個？為什么？

　　（2）、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？

　　（3）、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？

　　跟蹤練習1：本詩的前兩聯如果考煉字，如何提問？（學生相互提問）教師點撥答題方法（多媒體出示）

　　1，解釋這個字

　　2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。

　　3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

　　4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。

　　跟蹤練習2：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句話，含義最深的是哪兩個字？試作簡要分析。（學生討論，按老師點撥的方法作答）

　　答案示例：詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。

　　三、課堂小結背誦全詩

　　四、布置作業復習鞏固

　　1、背誦并默寫此詩。（必做）

　　2、學習了此詩，你內心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說”為句式穿越時空隧道，發一條信息給他吧。（選做）

　　3、用散文化的語言擴寫詩歌。（選做）

　　六、總結。總結整首詩歌情感。

　　七、作業。背誦整首詩歌。

《蜀相》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　課標對高中階段就選修教材詩歌方面的學習要求如下：培養鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。閱讀古今中外優秀的詩歌作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，豐富傳統文化積累。學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩歌創作。

　　新課程標準要求教育者不僅需要關注學生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過程與方法、情感態度與價值觀方面對學生加強關注，所以本人將對教學內容進行深入挖掘，對學生進行滲透教育。

　　我校近來推行的三一六課堂教學模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環節。首先，充分重視學生在課堂上的主動參與，積極思考，發揮學習的自主能動性，教師從講授者轉變為引導者，就像蘇格拉底的“產婆術”，在課堂上提出有價值的問題，讓學生思考，教師引導和幫助學生學習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿堂灌現象；根據知識建構的金字塔結構，學生合作討論，講給他人聽是保持效率最高的學習方式，因此應該在課堂上給予學生更多合作學習和展示的機會；最后，通過當堂檢測確保學生達成學習目標。

　　【教材分析】

　　《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學目標為掌握詩歌鑒賞的重要方法——“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說詩歌的時候，要正確理解詞義、字義，結合自己的切身體會去推測作者的本意，從作品的整體出發，由表及里地理解詩歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意；融入體驗，體會情趣；超越原意，推陳出新。）知人論世即結合作家思想和時代背景理解作品。

　　《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩。杜甫被譽為“詩圣”，他為我們留下大量詩篇。《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時創作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進行“以意逆志，知人論世”詩歌鑒賞指導的最好教材。本課的學習，將為學生學習本單元“推薦作品”打下良好的基礎。

　　【學情分析】

　　本節課的授課對象是高二年級的學生。學生對杜甫其人及其詩歌風格已經有所了解，因此學生對杜甫沉郁頓挫的詩歌風格以及杜甫憂國憂民的情懷并不陌生。根據課堂“三講”和“三不原則”：學生會的沒必要講。高二的學生與高一學生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學習杜甫的經典詩歌就不能簡單的停留在“詩歌表達了什么”這一層面上，而應積極探討“詩歌通過什么表情達意”，在課堂上要充分發揮學生的學習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學生學習能力相對較弱，所以不僅要注意學生成長的大方向，還要留意個別理解能力相對較弱的學生，盡量做到因材施教，以學定教，突出學生的主體地位，體現老師的輔助作用。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　自主學習，了解杜甫其人及其詩歌創作風格。

　　2、過程與方法

　　合作探究，分析詩歌意象，體會作者情感和作品的深層意蘊。

　　3、情感、態度和價值觀目標

　　知人論世，感受詩人憂國憂民的愛國情懷。

　　【教學重點】

　　學習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩歌

　　【教學難點】

　　理解“尋”、“自”和“空”在詩中的情感

　　【教學方法】

　　1、教法：本著新課標的精神和詩歌教學的特點，結合我所教班級學生的具體學情。主要采用啟發式、探討法、導學法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發式、導學法和講授法為輔，結合導學案以及多媒體輔助教學。

　　2、學法：自主學習法、自主探究法、合作學習法。

　　【教學環節】

　　環節教師活動學生活動設計意圖

　　導以杜甫和諸葛亮的畫像導入：一位是一代賢相，他用至誠開創了蜀漢三分天下的輝煌；一個是大唐詩人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過人生長恨水長東，南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。當這兩位圣賢相識時，會碰撞出怎樣的火花？認真聆聽，走入文本引起學生興趣，迅速進入課堂狀態，為新課做好準備，學生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。

　　以詩話的語言營造課堂文學的氛圍。

　　集體朗讀1

　　讀百遍，其義自見。對于詩文的學習尤其是這樣，讓我們一起把詩歌齊讀一遍。

　　學生齊讀詩歌

　　初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。

　　學生示范誦讀請一個學生評價集體朗讀，并示范誦讀。

　　學生評價，并根據自己對詩歌的理解誦讀一次。

　　學生評價，使得評價機制多元化。同時讓學生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長處與優點，并用恰當而巧妙的語言讓他人愉快地接受自己的建議。

　　思1如果讓你把詩歌的情感用一個字概括，你會用哪個字？用原文回答。

　　學生自學課文，思考問題培養學生通過關鍵字詞體會詩歌情感的能力，通過討論前的自學，為小組討論奠定基礎。

　　集體誦讀2如果詩歌情感基調是哀傷的，那么誦讀的語調應該是低沉的，語速應該是緩慢的，讓我們用緩慢的語速、低沉的語調再一次感受詩歌的情感。學生在之前誦讀和分析詩歌情感基調的基礎上，再一次誦讀詩歌。進一步通過誦讀感悟詩歌感傷之情。

　　議詩歌通過一個“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情，請問在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達了作者怎樣的情感？結合導學案在小組之內討論自主學習，重在主動性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個性心理特點，學生可以產生積極的認知傾向和情緒狀態。這時對學生而言，學習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。

　　通過對祠堂外部氛圍的營造、內部景象的描寫和對諸葛亮功績的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學生在自學中進一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。

　　展經過合作探究，學生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著重體會“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯以樂景寫哀情的表達方式。學生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩歌情感的體會。

　　當學生可以用自己的語言描述時，才說明自己真正理解到位了。重視知識的形成過程，學生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。

　　在詩歌學習中，應有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。

　　集體誦讀3在充分體會情感的基礎上，再一次誦讀，感受作者的悲情。學生集體誦讀。在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。

　　思2詩的尾聯“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”英雄流淚，請問這里的英雄指的是誰？根據出句可明確是諸葛亮，根據前文的分析也可知是杜甫本人。詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發感慨。

　　議2和同桌互相說一說，杜甫詩一個什么樣的詩人，并說說原因

　　知人論世了解作家的思想、生平和創作風格，有助于對其作品內容的理解和把握。

　　用簡單的語言表達思想，有助于培養學生提煉歸納信息的能力。

　　誦讀4總結課堂，結尾誦讀有感情的在誦讀中結束課堂。

　　在已學習的基礎上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。

　　評根據學生展示的成果，教師以干練簡潔、一針見血、有推進型的語言進行評價；或者采用生生互相評價的方式對展示的討論成果予以評價。學生展示討論成果，認真聆聽他人的回答，并思考提出問題。合理科學的評價機制的運用可以促進學生深入問題的思考，對他人的評價實際是對問題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動思維的深化，避免自學流于形式化。

　　檢學生5分鐘時間完成課堂練習，夯實基礎、加深理解。

　　對所學知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學。

　　布置作業記錄作業通過作業鞏固知識。

　　【板書設計】

　　（略）

《蜀相》教學設計 篇4

　　一、激趣導入：

　　人物競猜（教師讀，學生猜）

　　他是歷史名人。

　　他是三國時期著名的政治家、軍事家。

　　他是瑯邪郡陽都縣(今山東沂南縣)人。

　　他被封為武鄉侯，勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善與當地少數民族的關系，促進了當地經濟、文化的發展。

　　唐代在中國歷史上首次出現了武廟，把他和春秋時代吳國的孫武并列。以后在歷代武廟中他的地位都很高，常常和管仲、樂毅并列。

　　他對維護歷史上著名的水利工程都江堰有突出貢獻。他在中國歷史上首次設立堰官，他當年立下的維護法規，直到今天仍被原樣執行。

　　他曾經輔佐兩代蜀國君主。劉備三顧茅廬，向他問計，他精辟地分析了天下形勢，提出了聯吳抗曹的道路。從此，劉備的事業才出現了轉機。

　　他的《出師表》成為千百年來膾炙人口、有口皆碑的名篇范作。

　　他曾六次北伐中原。公元234年，因積勞成疾，病逝于五丈原，葬于定軍山(今陜西勉縣東南)。

　　他就是諸葛亮。

　　諸葛亮一生功勛卓著，但也不無遺憾。作為政治家，他沒有完成統一天下的大業；作為軍事家，他五次北伐無功而返。但是由于他對統治者的忠誠，和對百姓的關愛，諸葛亮受到了歷朝歷代上自官方、下到民間的廣泛推崇，被視為道德的典范、政治家的楷模、智慧的化身。諸葛亮去世后，蜀國朝廷封他為忠武侯，這就是后人稱諸葛亮為“武侯”的來歷。在中國，由官方批準修建的紀念性建筑中，除了紀念孔子的文廟之外，最多的就是關帝廟，其次就是武侯祠。據說在明清時期，各地的武侯祠達一百多座。現存的有成都武侯祠、勉縣武侯祠外，還有南陽武侯祠、白帝城武侯祠、云南保山武侯祠和祁山武侯祠等。其中最出名當屬成都武侯祠。因為唐代大詩人杜甫曾游覽過這里，并留下了一首千古傳誦的詩篇——《蜀相》。

　　二、作者介紹：

　　杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。

　　他來到武侯祠，會有什么樣的感觸呢？我們具體看一下作品。（唐山市開灤第二中學張金波）

　　三、教師范讀。

　　四、具體分析詩句的感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。

　　我們把詩的題目擴展一下。蜀相蜀國的丞相，這個人當然就是諸葛亮。

　　詩題作《蜀相》而不說“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠。情感是解讀詩歌的鑰匙，顯然作者把情感就寄托在諸葛亮的身上了。

　　（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

　　1、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？

　　明確：是出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

　　2、杜甫正處于人生的落魄的階段，他想到諸葛亮，會想到諸葛亮的哪些方面呢？當然是他的一生的功業。

　　杜甫如何概括？

　　“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”

　　3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

　　明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

　　4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

　　明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

　　點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。）

　　（或者點撥：根據這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）

　　5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

　　明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

　　點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

　　6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？

　　明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

　　7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

　　（二）分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

　　1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

　　明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

　　2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？

　　明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的？

　　3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看出來？

　　老師點撥、明確：

　　“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　“柏森森”：令人聯想到《詩經》中的《召南甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

　　“自”“空”：該怎么理解？

　　4、揣摩語言，分析“自”“空”

　　①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

　　用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

　　②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

　　③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這里“自”“空”兩字也有此等功用。

　　④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

　　5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？

　　明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。

　　6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

　　7、合上書聽錄音，跟著背誦。（唐山市開灤第二中學張金波）

　　五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧

　　1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內容

　　2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境

　　3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音

　　聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

《蜀相》教學設計 篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　◆學習《登高》了解詠懷詩情景交融的特點。

　　◆學習《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點。

　　能力目標

　　◆通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格

　　◆把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　情意目標

　　◆感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

　　教學設想

　　1.通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特征。

　　2.點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

　　3.擬采用屏幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，并擴大課堂的容量。

　　4.教學用時：一課時。

　　教學重點難點

　　1.重點：引導學生學會涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。

　　2.難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢。

　　教學過程設計

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　誦讀感知

　　覓得詩趣

　　【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。

　　【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。

　　【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩人，一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著的斗士。

　　今天我們通過他的兩首詩作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領略一位偉大詩人的人格魅力，去體會一位天才詩人的藝術天賦。

　　【板書】蜀相登高

　　【投影】簡介杜甫

　　杜甫（712—770），字子美，自稱少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩人。他創作的許多詩歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因而稱為“詩史”。著有《杜工部集》。

　　盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專矣

　　——[唐]元稹

　　窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態，而諸家之所不及。

　　——[宋]秦觀

　　世上創痍，詩中圣哲；

　　民間疾苦，筆底波瀾。

　　——郭沫若

　　下面請大家一起誦讀兩首詩，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。

　　教師做朗讀指導。指名讀，范讀。

　　若干學生逐一背誦一句自己喜愛的杜甫的詩，要求不能重復。

　　誦讀一

　　學生按要求誦讀兩首詩。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的意境。

　　利用媒體營造氛圍，通過對熟悉的杜甫詩作的背誦，意在喚起學生的回憶，引逗起學生欣賞的興趣。

　　誦讀是欣賞詩歌的`出發點，引導、啟發學生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象。

　　蜀相

　　登高

　　創作時間

　　760年

　　767年

　　季節

　　春天

　　秋天

　　抒情特點

　　借古人抒懷抱

　　（詠史詩）

　　借登臺遣郁悶

　　（詠懷詩）

　　情景關系

　　樂景寫哀

　　景中含情

　　感情基調

　　感傷、嘆惋

　　孤愁、悲苦

　　參照比較

　　探得詩心

　　1、感性的比較

　　【討論】讀了兩首詩以后你更喜歡哪一首？說說理由。

　　2、理性的比較

　　【投影】兩首詩對比表格

　　【討論】

　　1、說出兩首作品寫作的時間和作品反映的季節。

　　2、研討兩首詩不同的抒情方式。

　　明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對歷史人物的見解態度或歷史鑒戒。

　　3、指出寫景句，討論詩句中情與景的關系。

　　體會“急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”，各給人的感覺：凄涼蕭條。

　　抓住“自”和“空”，體會于春色好音中隱含的寂寞蒼涼之情。

　　4、比較兩首詩不同的感情基調。

　　明確：感傷嘆惋/孤愁悲苦

　　指名回答。實話實說。

　　學生相互討論，

　　師生共同討論，填寫表格。

　　誦讀二

　　學生反復推敲兩首詩中的寫景句子：

　　《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　體會句句寫景，卻字字含情的特色。

　　通過不同層次的比較，不斷提升學生理解詩歌的能力。

　　景與情是抒情詩的關鍵，對此作重點突破，處理好點面關系。

　　涵詠字句

　　品出詩味

　　在領會了兩首詩的感情基調后，以這樣的感情進行集體誦讀。

　　【討論】

　　1、文有文眼，詩有詩眼，你認為選擇哪兩個詞，最能體現詩意？

　　尋：事實上，詩人難覓真正的蜀相，詩中的“自”“空”和末一句可以說明；

　　悲：宋人羅大經說：“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”（《鶴林玉露》）

　　2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關系。

　　【板書】

　　《蜀相》《登高》

　　沉郁頓挫

　　尋悲

　　因“尋”生悲，悲由“尋”來

　　【總結】

　　從兩首詩看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩歌的風格——沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反復低回。

　　誦讀三

　　學生回答，抓住關鍵詞語“尋”、“悲”，作適當討論。

　　選擇一個字來理解全詩，一方面是為了讓分析能落到實處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩歌凝練傳神的特點。引導學生學會涵詠字句，從小處著眼，以小見大。

　　遷移訓練

　　總結評價

　　1、遷移訓練：擬寫對聯。

　　教師出上聯：尋蜀相英雄無覓幾多愁

　　集體誦讀兩首詩

　　2、布置作業

　　【投影】杜甫肖像

　　【總結】請大家再注目這位偉大的詩人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧，飄飄欲仙。詩人是這樣走完他生命的最后一刻……

　　【錄相】

　　在一段杜甫生平紀錄片中結束。

　　學生相互討論，嘗試擬寫，然后請一二名學生回答，教師總結板書。

　　參考：登高臺孤客空嘆萬里悲

　　誦讀四

　　【作業】

　　請將兩首詩中寫景的兩聯（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”）分別改寫為400字左右的寫景散文。

　　聯語是提煉思想，概括內容十分有效的語言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。

　　再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學生的印象。

　　板書設計

　　《蜀相》《登高》

　　沉郁頓挫

　　尋悲

　　誦讀感知，覓得詩趣

　　參照比較，探得詩心

　　涵詠字句，品出詩味

《蜀相》教學設計 篇6

　　學情分析：有一定的詩歌分析能力，能夠自主賞析一些較簡單的詩歌，掌握一定基礎的寫作手法等。

　　內容分析：講解詩歌，感受情感態度，學習煉字題解讀技巧。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學生掌握借景抒情、反襯等表達情感的手法。

　　2、過程與方法：誦讀詩歌，品味語言，正確把握詩歌情感。

　　3、情感與態度：通過知人論世的方法，理解作者情感態度。

　　理解詩人對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

　　教學重點：把握詩人的情感。

　　教學難點：詩歌的“煉字”題型解析

　　教學方法：多媒體教學、朗讀法、點撥法

　　知識點來源：人民教育出版社出版的高二年級語文學科教材，第一單元自主賞析第14頁。

　　教學類型：講授法。

　　教學過程：

　　一、導入。以一副對聯導入課文。

　　二、知人論世，知世論事。PPT顯示知人論世意思，然后出現作者簡介，隨畫面講解，并介紹寫作背景。

　　三、誦讀課文。配音朗讀，學生齊讀。

　　四、逐句分析寫作手法，情感態度。

　　首聯，丞相——諸葛亮，親近仰慕之情。錦官城——成都，柏森森，表現出歷史的悠久和寂寞荒涼之感。

　　頷聯，兩個字溝通了情與景的聯系，實現了詩意的逆轉。分析“自”和“空”的妙處。自——青草自綠，無人光顧。空——黃鸝好音，無人傾聽。表現丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘詩人一腔憂國憂民的熱血無處潑灑，只有引古人為同調，這是何等寂寞的懷古之心。以樂景襯哀情，寓情于景，動靜結合，以動襯靜。

　　頸聯，了解諸葛亮一生功績。

　　尾聯，抒發主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以來的仁人志士，為國捐軀赴湯蹈火在所不辭的壯士，尤指如作者這樣許身社稷，志在匡國的人，隱含了坐著的感時傷亂之情。

　　五、煉字。將頷聯中的兩個字提煉出來，重點講解煉字題的做法，及考試時的應用。

《蜀相》教學設計 篇7

　　教學目標

　　 ★掌握詩歌誦讀的基本方法。

　　 ★了解詩歌常見的表現手法，景物描寫對揭示詩歌主旨的作用。

　　 ★把握詩歌的景與情，學會鑒賞詩歌的方法。

　　教學過程

　　一、古典詩歌相關知識復習。

　　二、我們剛感受了浪漫主義詩人李白的風格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來我將要認識的是一位生活在唐朝由盛轉衰時期的現實主義詩人——杜甫，通過他的作品，去解讀他的思想。

　　杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現。可以說他把自己的生活狀態都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。

　　三、確定《蜀相》一詩的形式，七律詩，有八句，四聯，即首聯、頷聯、頸聯和尾聯。詩歌的學習，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的首要任務就是從基調、格律等方面來學習古詩的誦讀。

　　四、誦讀指導：如果詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時讀得慢，低沉些，讀出點感傷。反之則相反。就如剛剛學過的《夢游天姥吟留別》應該要輕快些。

　　請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再集體朗讀全詩。

　　五、《蜀相》是一首七言律詩，七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。集體朗讀。

　　六、讀準了音節后，接下來我們需要的是感情了

　　記得在學《威尼斯》的時候，我們重點分析過其中的景色描寫，透過這些景色描寫我們體會到了作者的心情，還記得王國維對此概括的一句話嗎?在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫作個簡單的練習，大家來寫寫“雨”。

　　中國古代的詩歌中也十分注意景色的描繪，以此寄托作者的情。我們說詩歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而這些意象所形成的氛圍就是意境(以《沁園春•長沙》作示范)。所以我們發現要理解一首詩歌對于對于意象的把握很重要。

　　七、接下來，我們看這首詩，很明顯也有景的描寫和主旨的揭示，哪幾聯在寫景?

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　(簡要分析，“自”“空”：該怎么理解? 改為 盡，皆 有何不同)

　　由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩的感情基調)

　　八、分析本詩的關鍵句。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。 出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　1、頸聯兩句詩中寫誰?寫了什么內容?

　　明確：概括了諸葛亮一生的偉大功績(三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。)

　　2、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢?(詩句表達出的思想感情是怎樣的?)

　　明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

　　3、尾聯簡要分析，談談思想情感又是怎樣的呢?

　　明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

　　4、學生感受詩意，誦讀詩歌。

　　九、以此類推，用詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境的方法，分析兩首杜甫其他的兩首詩。《春夜喜雨》《春望》

　　十、背誦

　　十一、作業布置，背誦，抄寫四遍

《蜀相》教學設計 篇8

　　知識與能力：

　　1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

　　2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　過程與方法：

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

　　教學重難點：

　　1、體會作者思想感情的變化過程。

　　2、把握文中對比和“比興”手法的運用

　　3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　教學方法：

　　誦讀法，討論法

　　課時安排 ：1課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　他是一位距今一千二百多年前的詩人， 一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著的斗士。他是誰？今天，讓我們再一次走近他。

　　二、知人論世：(學生展示課前預習,教師適時補充強調。)

　　杜甫的一生約可分為四個時期：

　　1、三十五歲以前，是他的讀書和壯游時期。

　　2、三十五到四十四歲，十載長安的困守時期。當權的是奸相李林甫和楊國忠。杜甫不僅不能實現他做宰相的政治抱負，而且開始過著屈辱的生活。十年困守的結果，使杜甫變成了一個憂國憂民的詩人。

　　3、四十五歲到四十八歲，是杜甫生活的第三期，陷賊與為官時期。這是安史之亂最劇烈的時期。曾被亂賊所劫，脫賊后，他被任為左拾遺，這是一個從八品、卻又很接近皇帝的諫官。就在作諫官的頭一個月，上疏時不料觸怒肅宗，幾受刑戮。從此他屢遭貶斥，但也因而更加接觸人民生活。

　　4、此后杜甫棄官，在四川漂泊了八、九年，在湖北、湖南漂泊了兩三年，最后死在由長沙到岳陽的一條破船上。

　　杜詩在語言藝術方面是有突出成就的。他的語言經過千錘百煉，用他自己的話說，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”杜甫在文學史上的成就是把現實主義推向高峰。

　　《蜀相》是一首七律，是上元元年（公元760年）杜甫寓居成都游諸葛武侯祠時所作。全詩對諸葛亮獻身于國家統一大業的一生作了高度評價，表達了詩人對諸葛亮的無限敬佩和悼惜。

　　三、誦讀感知，覓得詩心

　　1、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，尤其要重視誦讀。下面我們把這首詩齊讀一遍，希望大家讀準字音，讀準節奏。

　　《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。 請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

　　2、糾正字音。

　　3、集體再次齊讀。

　　4、把握詩歌情感基調。——悲涼、傷感。（讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。）

　　5、請班里朗讀水平最高的同學來讀一讀。（同學們推薦）

　　6、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？

　　“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的敬仰之情。

　　“淚”字。因為全詩表達的是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

　　7、小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的`景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

　　四、涵詠字句，品出詩味

　　（一）、談談對題目的理解？談談標題改為“諸葛祠”好不好？

　　揣摩詞句 研讀景情關系

　　（二）、全詩八句四聯，可分兩部分：

　　第一部分（前兩聯，即首聯和頷聯）：寫謁武侯廟之所見。

　　1、開頭兩句用了什么修辭手法？題為“蜀相”，卻從“丞相祠堂”寫起，有何用意？“柏森森”用在詩中有何深意？（“錦官城”是成才的別稱。因織錦業發達，漢朝曾設有錦官來管理，所以后來又把成都稱為錦官城。）

　　2、第二聯中“自”、 “空”如何理解？

　　第二部分（后兩聯，即頸聯和尾聯）：寫謁武侯廟之所感，是主旨所在。

　　3、頷聯上半句何以寫劉備三顧茅廬？是否走題？

　　4、尾聯“英雄”具體指哪些人？為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？

　　5、本詩的主旨是什么？抒發了詩人怎樣的情懷？

　　6、總結拓展 懷古詩的特點

　　懷古詩：由憑吊古跡而產生聯想、想象，引起感慨而抒發情懷抱負。如杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《烏衣巷》、《石頭城》、李白的《登金陵鳳凰臺》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、張養浩《山坡羊潼關懷古》等等 。

　　內容特點：

　　①表達像古人那樣建立功業志向，抒發對古人的緬懷之情；

　　②抒發昔盛今衰的感慨，暗含對現實的不滿甚至批判，多借古諷今；

　　③憂國傷時，揭露統治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，擔憂國家民族的前途命運；

　　④悲嘆年華消逝，壯志難酬。

　　附：參考答案

　　（子美，少陵野老，杜工部，詩史，詩圣，現實主義

　　《新安吏》《潼關吏》《石壕吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》）

　　（浪漫主義，太白，青蓮，詩仙，筆落驚風雨）

　　1、對題目的理解：“蜀相”就是諸葛亮。公元221年，魏、蜀、吳三國鼎立之時，劉備在四川成都立國稱帝，歷史上稱為蜀漢，任命諸葛亮為丞相，所以杜甫稱諸葛為“蜀相”。

　　不好。本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。全詩著眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。如果用諸葛祠就偏了。

　　2、設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。

　　從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。因為心思其人，所以才要尋訪其廟。

　　“柏森森”一詞，“森森”是高大茂密的意思。一是寫出武侯祠的歷史悠久，靜謐、肅穆的氣氛，適合追奉先人；二是襯托諸葛亮高大、正直的形象，表現了歷代人民對諸葛亮的愛戴，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

　　3、第二聯寫祠中之景。其中包含著詩人的感嘆。“自”與“空”使句意相反相成寫出祠中凄涼，冷落的景象和氣氛，滲透著作者瞻仰祠堂時無比感傷的內心感受。寓情于景，耐人深思。

　　4、這上句實為從側面烘托諸葛亮的才智和抱負。下句則是對諸葛亮一生功業的最精辟的概括，贊揚他鞠躬盡瘁、忠心耿耿的的精神。是正面描寫。兩句是工整的對偶句。

　　因為許多人與諸葛亮的經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。

　　5、英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括杜甫自己，從小立志干一番事業，卻郁郁不得志，一生坎坷。

　　詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己的功業未就的深沉感慨。

《蜀相》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課的1個一類字，3個二類字。

　　2、有感情地朗讀并背誦詩文。

　　3、體會詩人對諸葛亮“出師未捷身先死”的痛惜和對他為國為民鞠躬盡瘁死而后已精神的贊揚。

　　教學重點：

　　結合歷史背景，體會“老臣心”是怎樣的一種情懷。

　　教學難點：

　　體會詩人對諸葛亮“出師未捷身先死”的痛惜和對他為國為民鞠躬盡瘁死而后已精神的贊揚。

　　教學課時：1課時

　　教學設計：

　　一、解題

　　1、同學們，請看課題，誰能說一說“蜀相”是什么意思?齊讀課題。

　　2、指名朗讀這首詩。指導朗讀，注意把調值讀夠，把音讀飽滿。

　　3、齊讀古詩，注意要讀標準。

　　二、解大意

　　1、指名說這首詩的大意。

　　2、解釋“長”、“頻煩”詩中的與我們現在所寫的“頻繁”意思相同。“自”、“空”。

　　3、誰知道作者寫這首詩的背景，作者是在什么情況下寫的。介紹寫作背景。

　　4、遙隔520xx年，作者來到武侯祠又輕輕地呼喚了一聲“丞相”，從這一聲丞相當中，你體聽到了什么?(思念、崇敬、仰慕)

　　三、理解詩文前四句，感受武侯祠的景象。

　　5、看武侯祠的圖片，當年詩人來到武侯祠，這里是一番怎樣的景象。讀詩的前四句，邊讀邊想象，當年的武侯祠是什么樣的。伺機指導學生朗讀。

　　6、作者也許在問丞相“丞相啊，這凄凄的碧草你還看得見嗎，這婉轉的聲音你還聽得見嗎?”我們帶著作者的這種思念再來讀讀前四句。

　　四、理解詩文后四句，感受丞相的“老臣心”

　　7、武侯祠的冷寂，肅穆該勾起作者多少的哀思啊。你看看后四句你讀懂了什么，哪些沒讀懂，哪些地方似懂非懂，一會兒可以把問題提出來。(學生默讀)

　　解讀“老臣”，字典中并沒有這個詞，書下注釋也沒有，能不能通過讀，感受到什么樣的人可以稱為老臣。再前面我們聽到了作者輕輕地呼喚了一句“丞相”，在這里他又深情地贊嘆了一句“老臣”。借助“開濟”了解“老臣”，請了解蜀漢知識的同學說說丞相是如何輔助先帝開創基業，又是如何輔佐幼主繼承大業。

　　出示《三國志》里的文字，看你能不能理解“老臣心”是一種怎樣的情懷。

　　丞相的心里，放不下的是什么?

　　看畫面，雖然丞相已經離開我們1700多年了，但是人們還是要到他的祠堂前表達自己對他的崇敬。請同學們閉上眼睛，在心里默讀“老臣心”直到你腦海里不只是這三個字。誰來說說你腦海中出現了什么樣的情形。

　　8、英雄為什么會“淚滿襟”?

　　齊讀詩的后四句。英雄都指哪些人?老師為大家講一位這樣的英雄。岳飛到武侯祠看到《出師表》，抄錄下了這篇表文。

　　聽到這個古詩你是否又生出很多疑問，追念丞相，履行忠誠，那是我們一生都要做的事。齊讀《蜀相》

　　板書：

　　蜀相

　　老臣心 淚滿襟

《蜀相》教學設計 篇10

　　知識目標

　　學習《登高》了解詠懷詩情景交融的特點。

　　學習《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點。

　　能力目標

　　通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格

　　把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　情意目標

　　感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

　　教學設想

　　1.通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特征。

　　2.點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

　　3.擬采用屏幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，并擴大課堂的容量。

　　4.教學用時：一課時。

　　教學重點難點

　　1.重點：引導學生學會涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。

　　2.難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢。

　　教學過程設計

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　誦讀感知

　　覓得詩趣

　　【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。

　　【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。

《蜀相》教學設計 篇11

　　語言建構與運用理學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧；結合優美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關系，掌握高考中詩歌鑒賞試題中煉字型試題的答題方法。

　　思維發展與提升理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品；培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

　　審美鑒賞與創造通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

　　文化傳承與理解

　　體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。

　　把握關鍵詞語及詩句的內涵，理解詩歌的內容和主旨；通過諸葛亮的英雄事跡，體悟杜甫對諸葛亮懂的仰慕和敬佩之情。

　　體悟頷聯里“自”“空”的涵義，初步掌握高考煉字型試題的答題技巧；理解杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，把握杜甫憂國憂民的情懷。

　　誦讀、品味、鑒賞、探究。

　　一、知人論世話詩人

　　1、多媒體出示對聯：

　　第一副：扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世；過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數處，詩圣文章著千秋。

　　第二副：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　這兩幅對聯寫的分別是誰？

　　杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢？讓我們一起走進《蜀相》，感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。

　　2、讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景，做到知人論世。

　　⑴閱讀杜甫的名句：

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨。

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！

　　親朋無一字，老病有孤舟。

　　戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　⑵思考；如果讓你用“一個的杜甫”介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？

　　示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

　　一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣。

　　一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。

　　一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。

　　⑶填空：杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）；因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）；杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）的美稱；評價杜詩的名句“（語不驚人死不休）”；杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人；代表詩歌（“三吏”）（“三別”）；詩作風格多樣，以（沉郁頓挫）為主。

　　3、根據課本注釋和《學法大視野》提供的材料，請學生介紹本詩寫作背景。

　　示例：此詩作于唐肅宗上元元年（760）。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立為大燕皇帝，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；人民大量死亡，生產遭到大破壞；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

　　杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。

　　二、誦讀感悟覓詩心

　　1、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，尤其要重視誦讀。教師范讀（特別注意好字的讀音），體會本詩的感情基調。

　　丞相祠堂何處尋？

　　錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，

　　隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，

　　兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，

　　長使英雄淚滿襟。

　　本詩的感情基調是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　2、指名讀，師生評議。

　　3、學生自讀，要求：讀準字音，讀出節奏、韻味、感情。

　　4、詩言志，我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。你覺得詩中的哪個字最能體現作者的思想感情？

　　學生各抒己見，自圓其說即可。

　　“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。因為心思其人，而斯人已逝，所以才要尋訪其廟。“尋”能表達這種感情。

　　“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

　　5、小結：這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

　　三、探討交流悟詩情

　　1、此詩寫詩人在諸葛祠吊古，但是標題是“蜀相”，而非“諸葛祠”，標題改為“諸葛祠”好不好？

　　不好。本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。全詩著眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。如果用諸葛祠就偏了。

　　2、開頭兩句用了什么修辭手法？“柏森森”突出了什么情感？

　　設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。

　　“柏森森”一詞，“森森”是高大茂密的意思。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。一是寫出武侯祠的歷史悠久，靜謐、肅穆的氣氛，適合追奉先人；二是襯托諸葛亮高大、正直的形象，表現了歷代人民對諸葛亮的愛戴，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

　　3、詩人心思其人，才尋訪其祠堂，先敘事點明祠堂的位置，表達他的仰慕之情，全景式描述外景，接著又開始描寫祠堂春色，我們來分析頷聯。

　　⑴王國維說：“紅杏枝頭春意鬧”著一“鬧”字而境界全出。參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切。

　　明確：自，空。

　　⑵頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”？

　　比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。

　　示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義：①春意盎然、賞心悅目的景色；②欣喜愉悅的情感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。映階，映照著臺階。自，獨自。空———白白地。好音，悅耳的聲音，這里指鳥鳴。萋萋碧草依然映階，聲聲黃鸝隔葉啼囀，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，就像《荷塘月色》中所說：“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。嘆碧草嬌鶯無人賞玩，更顯英雄長逝、遺跡荒落。這是何等凄涼傷感。營造出“冷寂凄清”的氛圍。就像《杜詩解》中所說“碧草春色，黃鸝好音，入一自字、空字，便凄清之極。”景愈美，愈見凄涼。這種寫法古詩中很多，如唐代詩人李華《春行即興》：“芳樹無人花自落，春山一路鳥空鳴。”李清照：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”陸游的《書憤》：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”它們都能取得同樣的表達效果。這是反襯手法，以樂景襯哀情。而作者看眼前景，思祠中人，想到自己如今遭逢亂世，卻沒有像諸葛亮那樣的濟世英才，匡扶救國，心中更是涌起無限的落寞與感傷！

　　⑶這就是高考中常見的煉字題，總結它的答題步驟。

　　第一步，解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現象或修辭手法（釋字義）；

　　第二步，展開聯想和想象，把該字放入原句中描述景象（繪景象）；

　　第三步，點出該字烘托了怎樣的意境，或有什么藝術效果（點作用）；

　　第四步，分析該句表達了作者怎樣的思想感情（析情感）。

　　例題：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”此聯中“自和空”兩字一用，境界全出。試作簡要分析。

　　參考答案：自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的（釋字義）。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，是一幅冷寂、凄涼的春日圖（繪景象）。作者寓情于景，以樂襯哀，（點作用）表現了心中的落寞與感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊（析情感）。

　　4、賞析頸聯：杜甫用這兩句來概括諸葛亮一生的功業，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？

　　⑴諸葛亮的功業：三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事。”

　　天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

　　兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。

　　開濟——幫助劉備開創基業，輔佐劉禪匡濟艱危。

　　老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。（此所以報先帝而忠陛下之職分也）

　　⑵以上事跡里作者主要從諸葛亮哪些方面在塑造諸葛亮？

　　從諸葛亮一生的功績和才德。

　　⑶對于諸葛亮的一生的雄才大略和生平業績，作者言語間帶有何種情感？

　　稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

　　5、尾聯“英雄”具體指哪些人？為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？

　　這里的英雄指的是像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身之人，為國為民而赴湯蹈火之人，許身社稷、志在匡國之人。當然也包括杜甫自己。他們中的許多人也壯志未酬，鬢已先斑，甚至身已先死。他們甚至還不如諸葛亮，未能出將入相。如陸游，只能“夜闌臥聽風吹雨”，只能“塞上長城空自許”，因此必然會“泣淚沾襟”。

　　杜甫為什么生發這種感情？

　　諸葛亮杜甫

　　志向抱負北定中原，興復漢室致君堯舜上，更使風俗淳

　　境遇

　　劉備三顧茅廬

　　輔佐兩朝，六出祁山，遇到名主，知遇之恩早年仕途坎坷

　　晚年漂泊西南，疾病纏身，懷才不遇

　　命運出師未捷身先死壯志未酬身先（已）老

　　6、總結：《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮，而是借諸葛亮的功業未成而身已先死，來慨嘆自己的壯志未酬而鬢已先斑。作者位卑未敢忘憂國，以饑寒之身而懷濟世之心，處窮迫之境而無厭世之想。胸懷祖國，心系百姓，他不是為了作詩而作詩，他是用生命在書寫人生。

　　四、拓展延伸明詩風

　　1、結合《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

　　沉郁頓挫。“沉郁”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是為表現“沉郁”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這里不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現的曲折跌宕，回腸九轉，含蓄深厚，反復低回，感情深沉闊大。

　　2、學習了此詩，你內心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說”開頭，穿越時空隧道，寫一段文字勸慰他。

《蜀相》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

　　2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　3、感受詩人憂國憂民的博大情懷，并培養學生強烈的愛國主義感情。

　　教學重點：

　　1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

　　2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

　　教學方法：

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們有沒有聽過劉備三顧茅廬的故事呢?

　　講的是劉備三顧茅廬登門拜訪，請諸葛亮出山輔佐自已打天下的事。

　　漢末，黃巾事起，天下大亂，曹操坐據朝廷，孫權擁兵東吳，漢宗室豫州牧劉備聽徐庶和司馬徽說諸葛亮很有學識，又有才能，就和關羽、張飛帶著禮物到襄陽古隆中(今襄樊市西)去請諸葛亮出山輔佐他。恰巧諸葛亮這天出去了，劉備只得失望地回去。不久，劉備又和關羽、張飛冒著大風雪第二次去請。不料諸葛亮又出外閑游去了。張飛本不愿意再來，見諸葛亮不在家，就催著要回去。劉備只好留下一封信，表達自己對諸葛亮的敬佩和請他出來幫助自己挽救國家危險局面的意思。過了一段時間，劉備吃了三天素之后，準備再去請諸葛亮。關羽說諸葛亮也許是徒有虛名，未必有真才實學，不用去了。張飛卻主張由他一個人去叫，如他不來，就用繩子把他捆來。劉備把張飛責備了一頓，又和他倆第三次請諸葛亮。當他們到諸葛亮家前，已經是中午，諸葛亮正在睡覺。劉備不敢驚動他，一直站到諸葛亮醒來，才彼此坐下談話。諸葛亮見到劉備有志替國家做事，而且誠懇地請他幫助，就出來全力幫助劉備建立蜀漢皇朝。

　　《三國演義》把劉備三次親自請諸葛亮的這件事情，叫做“三顧茅廬”。

　　聽了這個故事，同學們有什么感想呢?

　　1、有目標就要堅持不懈

　　2、遇到困難是退縮還是求助他人想辦法一起解決

　　3、一個人要有才能、有本事，才能得到賞識。

　　諸葛亮在出山前就很有名了，所以劉備才會慕名去請他。所以呢，我們也是一樣，不管是學知識，還是學技能本領，都要腳踏實地的去學，必須有一技之長，才能在這個社會上立足，不被淘汰。

　　那今天我們學的這篇古詩就和故事中的主人翁有關，請大家打開書39頁。

　　師：之前大家學過李白的詩嗎?那李白的詩具有什么風格呢?

　　生：浪漫主義風格。

　　今天，我們將要學習的是一位生活在唐朝由盛轉衰時期的現實主義詩人——杜甫的七言律詩板書：《蜀相》杜甫

　　二、介紹作者

　　杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他的作品中得到體現。可以說他把自己的生活狀態都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的《蜀相》是安史之亂期間作者在成都時所寫。

　　三、全班朗讀，整體感悟

　　《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養有很大的幫助。

　　現在大家先聽老師讀一遍，然后大家一起朗讀。

　　1、師：剛才我們一起讀過，大家感受一下，作者在這首詩中抒發了一種怎樣的情感?

　　明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

　　2、師：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢?

　　是讀得快還是讀得慢?是讀得激昂還是讀得低沉?

　　明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷，還要注意到詩句中的停頓。(師示范)

　　3、那我們再請一個學生朗讀全詩。 (點評)

　　剛才，我們誦讀了詩歌，并且了解了詩歌的基調，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情。

　　四、分析詩歌

　　1、這首詩的題目叫《蜀相》，指的是誰? ——諸葛亮，字孔明，人稱臥龍。

　　公元221年，劉備在成都稱帝，國號蜀，任命諸葛亮為丞相，題目《蜀相》寫的就是諸葛亮。

　　2、那諸葛亮是什么時期的人物呢?——三國時期著名的政治家和軍事家。

　　3、有誰了解諸葛亮的一些事跡，大家分享一下?

　　空城計、草船借箭、火燒赤壁

　　他曾經為劉備制定了一系列統一天下的方針、策略，輔佐劉備振興漢室，建立了蜀漢政權，形成了與曹魏、孫吳三足鼎立的局面。劉備去世后，諸葛亮又輔佐他的.兒子劉禪，多次出師北伐中原，因身心交瘁，積勞成疾，最后死于軍中，實現了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的鏗鏘誓言，贏得了后世人們的景仰和推崇。

　　4、那作者寫的是諸葛亮，是一個過世的人，大家想想這應該屬于什么詩?

　　是山水田園詩、邊塞詩，還是送別詩、懷古詩?——懷古詩

　　5、這首詩是懷古詩，既有寫景，又有敘事，哪部份是寫景?哪部份是敘事?

　　——前四句。詩的前兩聯主要寫祠堂從外到內的景色，寄托了詩人無限心事;后兩聯主要寫諸葛丞相的偉績和后人對他的崇敬。

　　6、開頭以自問引起，丞相祠堂何處尋?“尋”是什么意思?難道是詩人不知道丞相祠堂在哪兒嗎?

　　特地去找，表明此行是有目的的專程來訪，而不是漫不經心地路過;又因杜甫初到成都，地理不熟，環境生疏，所以才用了這樣一個“尋”字。這個尋字有著豐富的含義，它還有力地表現出杜甫對諸葛亮的強烈景仰和緬懷之情。

　　7、那么“丞相祠堂”在哪兒?——錦官城外柏森森。

　　“錦官城”是什么地方?四川省成都市。成都是三國時期蜀國的都城，諸葛亮在這里主持國政二十余年，立下了勛業。晉代李雄在成都稱王時為他建立了祠堂。

　　“柏森森”：寫的是丞相祠堂的外景，武侯祠前有大柏樹，相傳是諸葛亮親手栽種。“森森”，是形容柏樹的高大而茂密。柏樹襯托諸葛亮的形象，高大茂密的柏樹是丞相祠的標志，是諸葛亮偉大人格的象征。“柏森森”三個字還渲染了一種安謐、肅穆的氣氛。

　　8、丞相祠外面柏樹圍繞，那丞相祠的里面又有些什么景色呢?

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　這兩句，有如特寫鏡頭，由遠寫到近，從祠堂的外部說到祠堂的內部，寫的是丞相祠堂的內景。“映階”，映照著臺階。古代的祠廟都有庭院和殿堂。人們要進入殿堂，要拾級而上。“好音”，悅耳的聲音，這里指鳥鳴。

　　9、古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往指一句詩中最精練傳神的一個字。你認為這首詩頷聯“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”兩句中的“詩眼”分別是哪一個字?

　　“自”“空”。

　　滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠?隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢?”春色雖然無限，卻與詩人無關，就像朱自清《荷塘月色》里說的一樣：“熱鬧是它們的，我什么也沒有”。

　　由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才。

　　10、頸聯“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心”表現了怎樣的人物形象?

　　這句詩勾畫了一個有為的政治家形象。

　　“三顧”，三次拜訪，這里指諸葛亮隱居隆中(今湖北省襄陽縣西20里)時，劉備三顧茅廬登門拜訪，請諸葛亮出山輔佐自已打天下的事。

　　“天下計”寫諸葛亮興復漢室、統一天下的雄才大略。

　　“兩朝開濟”寫出了諸葛亮輔佐劉備、劉禪的宏偉業績。

　　“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國、不遺余力，死而后已的精神。

　　只是簡單的兩句話就凝練的概括了諸葛亮一生的偉大功績：諸葛亮為了報答劉備三顧茅廬的知遇之恩，出山輔佐劉備、濟助后主。

　　11、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，然而令人遺憾的是，諸葛亮統一全國的理想最終卻沒有實現，從哪里可以看出呢?

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神，這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人為之嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

　　12、這里的“英雄”是指怎樣的英雄?是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄?

　　是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

　　13、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢?

　　有，這英雄也包括著杜甫自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫從小立志干一番事業，他是想做宰相的，卻郁郁不得志，一生坎坷，但即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。

　　五、誦讀指導，讓學生感受詩意，誦讀詩歌

　　1、“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。

　　2、讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。

　　3、“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。

　　4、“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛;后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。“長”與“淚”兩字應讀得重而長。

　　六、總結

　　1、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

　　這首詩通過詩人對丞相祠堂的尋訪，表達了對諸葛亮的景仰之情，寄寓了詩人憂國憂民的思想感情和政治理想：詩人對憂念蒼生、濟世扶危的諸葛亮極其崇敬景仰，希望在當時安史之亂中也能有諸葛亮這樣雄才大略而又忠心為國之人出現為國效力;同時也寄寓了自己生不逢時、抱負難施的感慨。

　　2、杜甫沒有實現自己的理想，一生都痛苦，所以大大的感嘆壯志未酬，面對困難、挫折，感嘆有用嗎?

　　不要在遺憾、抱怨中生活，這樣于事無補，只會徒增悲傷。

　　3、那你們有什么理想、目標呢?

　　4、一個人要生存，就要有技能，那該怎么學呢?

　　我們一定要抓住現在的每一天，努力學習，勇攀高峰，千萬不能浪費時間，虛度光陰。只有這樣我們才會有無數個輝煌的昨天，才能沒有遺憾，才能不辜負自己，不辜負親人。

　　七、板書設計

　　蜀相杜甫

　　懷古詩

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音

　　景仰、壯志未酬

《蜀相》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

　　2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　3、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

　　教學方法：

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　教學重點：

　　把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　教學難點：

　　把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　中國是詩的國度，一提起詩，我們就會想到李白，想到杜甫，李白代表詩歌浪漫主義的高峰，杜甫代表著現實主義的高峰。大家想想我們曾經學習過杜甫哪些詩篇？記得哪些詩句？(師生共同回顧)今天讓我們走進杜甫，學習他的另一篇名作《蜀相》。

　　二、參讀資料，了解詩人。

　　他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。

　　他的詩歌反映了唐代安史之亂時期的政治黑暗、人民疾苦的廣闊社會生活，其詩作被譽為“詩史”

　　三、誦讀感知，覓得詩心

　　1、學生自讀詩歌。

　　2、糾正字音。

　　3、教師范讀。

　　4、集體再次齊讀。

　　5、把握詩歌情感基調。

　　悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　6、請我們班朗讀水平最高的同學來讀一讀。同學們推薦一位。

　　7、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？

　　學生歸納：“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達這種感情。

　　“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

　　教師小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

　　四、涵詠字句，品出詩味。(合作學習輔以多媒體)

　　1、我們來看此詩的首聯，如果“丞相”換成“蜀相”如何？

　　明確：丞相是屬于國家的，蜀相僅僅屬于一個小地方。丞相一詞表達了詩人對諸葛亮的景仰之情。

　　2、開頭兩句用了什么修辭手法？題為“蜀相”，卻從“祠堂”寫起，有何用意？柏森森有什么深意？

　　明確：設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。因為心思其人，所以才要尋訪其廟。“柏森森”總寫環境，令人肅然起敬。

　　3、頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”？

　　明確：不能。“碧草春色”“黃鸝好音”不算荒涼之境，應該是春意盎然的景象，這也可以表達作者的心情。因為景雖好，但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達的是興奮的高興的心情。

　　這是反襯手法，以樂景襯哀情。在士大夫的潛意識里，芳草本為賢者設，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時過境遷，物是人非，先哲已去，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才，因而心中涌起無限的'感傷和凄涼!對眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言;聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。所以，“自”“空”二字是詩人發出的深沉感慨。

　　4、頸聯上下句的關鍵詞分別是什么？為什么用這些詞概括字諸葛亮的功績？

　　明確：上聯的“三顧”指劉備三顧茅廬，側面映襯。下聯的“開濟”，“開”指幫助劉備開國，濟指輔佐劉禪繼位。這表達出作者對他的敬仰。落腳點在“天下計”和“老臣心”。“天下計”說明他的雄才大略。“老臣心”說明他忠心耿耿，無私報國。詩人借這兩句表達了對諸葛亮的追慕之情。

　　5、尾聯“英雄”具體指哪些人？為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？

　　明確：英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。當然也包括杜甫自己，從小立志干一番事業，卻郁郁不得志，一生坎坷。因為許多人與諸葛亮經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。

　　6、小結：杜甫的詠史詩是有其特點的，這就是密切聯系現實，密切聯系自身。《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時也要求自己，自己的朋友“早據要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身;還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。

　　五、參照所學，拓展延伸

　　結合《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

　　沉郁頓挫。“沉郁”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是為表現“沉郁”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這里不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現的曲折跌宕，回腸九轉，含蓄深厚，反復低回，感情深沉闊大。

《蜀相》教學設計 篇14

　　學習目標

　　1. 圍繞《蜀相》《書憤》分析中國知識分子的歷史使命、社會角色等一系列文化現象，拓展學生的文化視野；了解古詩“借古人酒杯澆胸中塊壘”構思和反襯的手法。

　　2.學習詩歌鑒賞的基本方法，培養學生的詩歌鑒賞答題能力。

　　3.感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

　　教學設想

　　1.以《蜀相》《書憤》兩首詩歌為文本，探討離亂之世中國古代士子的人格精神。

　　2.點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。  

　　教學過程設計

　　一.含英咀華

　　二.新課導入 

　　他是一位距今一千二百多年前的詩人，他用嘶啞的歌喉和著血淚唱出了盛唐氣象破滅的悲哀，他是仁愛傳統精神的集大成者和詩中圣哲。

　　他是我國古代存詩最多的詩人，他是一位至情至性的情癡，也是南宋小王朝壯志難酬的執著的斗士；他曾經空有補天之志，卻長恨報國無門。

　　三.走近杜甫、陸游

　　杜甫（少陵野老）：鞏縣少年——陷身長安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江

　　陸游（放翁）：科舉除名——載浮載沉——絕戀沈園——臨終示兒

　　四.披文入情，探討文本

　　●整體感知 【誦讀】通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會詩中的情感。

　　●【文本探究】1.一個標題——《蜀相》；         2.兩個“詩眼”——“尋”“憤”；3.三個人物——杜甫、陸游與諸葛亮五.問題延伸從杜甫、陸游探討離亂之世中國古代士子的人格精神。●     內涵：社會責任感——憂患意識來源于讀書人對社會、民族、國家前途深切的關懷。（悲天憫人、懲惡揚善、揭露黑暗、反對征伐、歌頌治平……）●     途徑：出官入仕成了士子自我實現的惟一通道。（孔子周游列國、科舉、終南捷徑、干謁詩）●理想破滅的表現①“寧可枝頭抱香死， 何曾吹落北風中”——殉道死節：（懷石投江的屈原、被誅滅十族的方孝儒、為文化守節的國學大師王國維、“一輪圓月照天心”的李叔同）②“人生在世不稱意,明朝散發弄扁舟”——逍遙放曠：（不愿“留骨而貴”“將曳尾于涂”的莊子；“擬把疏狂圖一醉,贏得青樓薄幸”柳永；“窮途之哭”的阮籍）③“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”——堅韌自持。總結：一個民族沒有天才是可悲的，有了天才而不加崇敬的民族是可憐的奴隸之邦。（此為該課案設計的中心問題。選修與必修是否應該有區別？如何區別？）六.課堂檢測（通過示例，培養學生詩歌鑒賞答題能力和技巧）怎樣理解《蜀相》頷聯中“ 自”、“ 空”二字的意蘊?并嘗試比較《蜀相》和《書憤》中的“空”字的運用。(參考答案：兩字同義，有“徒然，白白的”之意。碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。樂景寫哀情，反襯了寂寞、凄涼之情。這類題目的答題步驟：①解釋字義。②解釋句子。③明確表現手法。④分析表達效果。)七.課后作業（鞏固）

　　春行即興 李華

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

　　⑴這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。

　　⑵古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端”。請從景和情的角度來賞析這首詩。

《蜀相》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　一、知識與技能目標

　　1、學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧 。

　　2、理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨。

　　3、學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

　　二、過程與方法目標

　　1、結合優美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關系，掌握高考中詩歌鑒賞試題中煉字型試題的答題方法。

　　2、培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　1、體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。

　　2、通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

　　3、體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學重點】

　　詩歌是通過意象的組合表達感情，詩人要表達的感情與詩人自身的經歷密不可分。所以本節課的教學重點一是引導學生把握關鍵詞語及詩句的內涵，理解詩歌的內容和主旨;二是聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

　　【教學難點】

　　學習鑒賞詩歌的方法，初步掌握高考煉字型試題的答題技巧。

　　【教學方法】

　　采用“三環一練”的教學模式、多媒體教學，討論式教學，點撥式教學

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用教師點撥和學生討論相結合的方法，理解詩歌的內容和主旨

　　3、點撥法。教師點撥最能體現意境的字詞和語句及鑒賞方法。

　　【教具準備】

　　與教學有關的多媒體設備;范讀錄音;搜集杜甫寫這首詩的有關背景材料和諸葛亮出師的有關背景材料。

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、 導入新棵

　　(一) 欣賞對聯 設置情景

　　多媒體出示對聯：(第一副)“扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世;過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數處，詩圣文章著千秋。”(第二副)一生惟謹慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能遵教受;十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元勛。”讓學生猜猜這兩副這兩幅對聯寫的是誰？

　　學生回答后，教師點撥：“無家別”指杜甫代表作《三別》中的《無家別》。“廣廈萬千”取自其詩《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間”一句。“潼關”指杜甫代表作《三吏》中的《潼關吏》。“朱門酒肉”引自 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”一句。“尊教受”是說值得尊敬和受人敬仰，堪為后代教育學子的典范。“荷褒榮”是說擁有莫大榮耀，受世人贊美。芳流百世整體是贊揚諸葛亮的一對聯，說諸葛亮一生事跡功勛，給予其很高評價。

　　教師語：杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢？讓我們一起走進《蜀相》感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。

　　(二)、了解詩人 知人論世

　　讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景(多媒體出示問題)

　　問題1：如果讓你用“一個( )的杜甫”介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？

　　(學生答案示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣。一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。)

　　問題2、填空(指名學生完成，其他學生補充、糾正)

　　(1)杜甫，字(子美)，河南鞏縣人，自號(少陵野老)。因他做過工部侍郎，又稱(杜工部)。

　　(2)杜甫的詩被稱為(詩史 )，他被后人冠以(詩圣)的美稱。

　　(3)評價杜詩的名句“(語不驚人死不休)”

　　(4)杜甫是中國詩歌史上著名的(現實主義)詩人。

　　(5)代表詩歌( “三吏”)(“三別”)

　　(6)詩作風格多樣，以( 沉郁頓挫)為主)

　　問題3、介紹本詩寫作背景：(指名學生介紹、補充)

　　部分學生答案示例：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中;唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

　　杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

　　二、鑒賞詩歌

　　(一)誦讀感悟，覓得詩心

　　(1)指名學生誦讀。體會本詩的感情基調。(學生回答本詩的感情基調是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　(2)教師范讀，學生評議

　　(3)聽錄音讀

　　(4)學生自讀，要求：讀準字音，讀出節奏、韻味、感情

　　(5)學生展示并有感情背誦

　　(6)如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？(學生各抒己見，自圓其說即可)

　　學生答案示例：“尋”，因為全詩表達了對諸葛亮的敬仰之情。“淚”，在這首詩中作者表達對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

　　(二)、思考交流，感悟詩情

　　(1)首聯：丞相祠堂何處尋 ？錦官城外柏森森(多媒體出示首聯及問題，學生討論回答)

　　問題：“尋”體現了詩人怎樣的情感？“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？答案示例：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

　　(2)頷聯：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(多媒體出示頷聯聯及問題，學生討論回答)

　　問題1、解釋重點詞語的意思

　　映階—映照著臺階 自----獨自。空---白白地 好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴

　　問題2、頷聯選了哪些意象組成什么意境？作者通過春景表達的是喜悅之情嗎？為什么？(指名學生回答)答案示例：映階、碧草、隔葉、黃鸝。清新明麗的春景圖。作者表達的不是喜悅之情，而是凄涼孤獨之情。有“自”和“空”可知這里來這里人很少，而且諸葛武侯成為當年的豐功偉績已成為過去。

　　問題3、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’”著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切。(明確：自，空)(指名學生回答)

　　問題4、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。(學生討論回答)

　　答案示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧;黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融

　　(3)頸聯：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心(多媒體出示頷聯聯及問題，

　　問題1、解釋重點詞語意思：(指名學生完成)

　　三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。

　　天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

　　兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創基業/輔佐劉禪匡濟艱危 。

　　老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

　　天下計——推崇其濟世雄才 老臣心——贊揚其報國忠忱

　　問題2、從中看出詩人敬仰諸葛武侯的原因是什么？(指名學生回答，補充、教師小結) 雄才大略、生平業績和忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以敬仰的緣由。

　　(4)尾聯：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿(多媒體出示頷聯聯及問題)

　　問題1、“出師”指什么事？(指名學生回答、補充)

　　出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統率大軍，占據了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。

　　問題2：“出師未捷”和“淚滿襟”包含了詩人的那些感情？(指名學生回答、補充)獻身精神的景仰、事業未竟的痛惜、哀傷、嘆惋之情。

　　問題3、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄？包括詩人嗎？(指名學生回答、補充)

　　是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

　　這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

　　(三)、梳理探究，領會寫法((多媒體出示問題，學生討論回答，教師小結)

　　問題一：本首詩有哪些表達技巧你認為用得好？為什么？

　　問題二：你認為本首詩中作者表達了那些感情？

　　教師小結：主要藝術技巧：寓情于景 借古抒懷

　　作者的感情：詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己的`功業未就的深沉感慨。此詩很傷感，卻自有一種傷感的美。

　　(四)、拓展訓練 學以致用

　　(一)課堂檢測(多媒體出示問題，指名回答完成)

　　1.對這首詩中詞句的解釋，不恰當的一項是：(C)

　　A.“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。

　　B.“映階”二句是說祠堂內碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。

　　C.“頻煩”即頻繁，連續。“天下計”指統一中國、興復漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創基業，“濟”是渡過難關。

　　D.“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。

　　2.對這首詩的賞析，不恰當的一項是：(B)

　　A.首聯以設問引起，開門見山。一個“尋”字表達了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。

　　B.頷聯由遠及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。

　　C.頸聯高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報國忠誠。

　　D.詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國、痛感濟世無人的哀傷。

　　(二)、拓展訓練：考試中詩歌鑒賞煉字題型的答題技巧

　　1、(多媒體出示)提問方式

　　(1)、這一聯中最生動傳神的字是哪一個？為什么？

　　(2)、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？

　　(3)、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？

　　跟蹤練習1：本詩的前兩聯如果考煉字，如何提問？(學生相互提問)教師點撥答題方法(多媒體出示)

　　1，解釋這個字

　　2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。

　　3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。

　　4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。

　　跟蹤練習2：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這兩句話，含義最深的是哪兩個字？試作簡要分析。(學生討論，按老師點撥的方法作答)

　　答案示例：詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。

　　三、課堂小結 背誦全詩

　　四、布置作業 復習鞏固

　　1、背誦并默寫此詩。(必做)

　　2、學習了此詩，你內心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說 ”為句式穿越時空隧道，發一條信息給他吧。(選做)

　　3、用散文化的語言擴寫詩歌。(選做)

《蜀相》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情。

　　2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

　　教學過程：

　　導入新課：

　　古典詩歌相關知識復習

　　古體詩：古詩、樂府詩

　　古典詩歌

　　絕句(四句)

　　近體詩(格律詩)

　　律詩(八句)首聯、頷聯、頸聯、尾聯

　　律詩形成于唐朝，分國五言律詩、七言律詩。在格律上比古體詩嚴格許多。

　　首先，從音韻的方面看：律詩首句可入韻，也可不入韻。偶句(二、四、六、八句)都押韻。

　　其次，從對仗方面看：首聯、尾聯可能不以對仗，頷聯、頸聯必須對仗

　　自主學習

　　一、看題目懷古(懷人)詩

　　二、看作者、寫作背景(知人論世)

　　杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現。可以說他把自己的生活狀態都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為詩史，而他則被稱為詩圣。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。

　　《蜀相》作于唐肅宗上元元年(760)的春天。759年底，杜甫結束了在甘肅天水一帶顛沛流離的生活，暫時落腳在成都浣花溪畔的茅屋里。個人生活的艱難苦自不必說，政治上那種致君堯舜上，再使風俗淳的理想更是完全破滅。安史之亂已經亂了五年，百姓涂炭，田園荒蕪，唐王朝處于風雨飄搖中。唐肅宗風庸颥，寵信宦官，排斥功臣。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家，他為蜀漢制定了統一天下的策略，輔佐劉備、劉禪父子建立并鞏固蜀漢政權，功蓋三分國。他鞠躬盡瘁，死而后已的精神，他與劉備君之間魚水相得的關系，當然都使仕途坎坷、報國無門的杜甫心潮起伏、熱淚盈眶。

　　三、看注釋(理解詩意)

　　(一)分析頸聯、尾聯，具體把握感情。(思想情感)

　　1、詩歌中最能表現出詩人感傷、嘆惋感情的是哪些詩句是前半首還是后半首

　　明確：是三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　2、這四句詩中寫了諸葛亮的哪些事(課后作業)

　　明確：三顧茅廬，定天下計，聯吳抗曹，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

　　3、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢(思想感情)

　　明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

　　點撥：天下計寫出了諸葛亮的雄才大略，兩朝開濟寫出了諸葛亮的宏偉業績，老臣心寫出了諸葛亮的忠心報國。

　　4、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。這句詩中的思想情感又是怎樣的呢

　　明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

　　點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為出師未捷身先死，才令人扼腕嘆息，才長使英雄淚滿襟。

　　(二)、分析首聯、頷聯，體會情景交融的手法。(表現手法)

　　1、這里的英雄是指怎樣的英雄是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄(課后作業)

　　明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。(幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時就是吟誦這兩句詩，三呼渡河而逝。這說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。)

　　2、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢

　　明確：有，這英雄也包括著杜甫自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著致君堯舜上，更使風俗淳(讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主)的政治抱負，卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟這句詩，寄托了自己致君堯舜上的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

　　3、這種感情在前兩句詩中有沒有表現出來如果有，從哪里可以看出來

　　老師點撥、明確：

　　丞相：(能否改為蜀相為什么)丞相更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　尋：特意去找，尋訪武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　柏森森：營造出一種莊嚴、肅穆的氛圍，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

　　4、揣摩語言，分析自空(詩歌煉字)

　　自空二字與境界的關系最為密切。三、四兩句中，映階碧草隔葉黃鸝呈現了一幅春景，但對這盎然春意，作者卻有獨特的感受：祠廟寂寥冷清，只有詩人形單影只、孤寂傷懷。這兩句景中含情，情景交融，而得力于自空二字的巧妙運用。滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，自空二字互文見義，卻使詩意逆轉，階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢春色雖然無限，卻與詩人無關，由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

　　詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才。

　　合作探究

　　1、詩題為蜀相而非諸葛祠有何深意

　　詩人寫這首詩，是為了追思、仰慕、欽敬諸葛亮。寫武侯祠，是因為蓋千古人物，莫可親承;廟貌數楹，臨風結想，可以由祠寫到諸葛亮。寫祠是為了寫人，因此題為蜀相。

　　2、《蜀相》詩的主旨

　　借諸葛亮的功業未遂來慨嘆自己的壯志未酬。

　　拓展延伸

　　懷古詩：由憑吊古跡而產生聯想、想象，引起感慨而抒發情懷抱負。如杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《烏衣巷》、《石頭城》、李白的《登金陵鳳凰臺》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、張養浩《山坡羊潼關懷古》等等。

　　抒發情感和表現手法：

　　①表達像古人那樣建立功業志向，抒發對古人的緬懷之情;或悲嘆年華消逝，壯志難酬。

　　②抒發昔盛今衰的感慨，暗含對現實的不滿甚至批判，多借古諷今;

　　③憂國傷時，揭露統治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，但由國家民族的前途命運。