《全神貫注》教學設計（精選12篇）

《全神貫注》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　二、教學重點：

　　1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　1、（出示《思想者》圖）請大家仔細觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態。（指名兩名學生說說。）

　　2、指名兩個學生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態。

　　3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創作了很多作品，其中《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思考的思想者的形象。

　　4、其實，羅丹自己就是一個對藝術創作全神貫注的人，今天我們就一起去認識一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）

　　5、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。

　　（二）初讀課文

　　1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準每個字的讀音。

　　2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。

　　3、指名兩名學生用自己的話概括課文內容。

　　（三）研讀課文

　　1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

　　2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）

　　3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味這些句子。

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）大家自己讀一讀。

　　（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

　　（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　（4）從這段話中，你體會到了什么？

　　（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？

　　（6）教師范讀。

　　（7）學生一起有感情地朗讀。

　　（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經——

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）一起讀讀這個句子。

　　（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

　　（3）什么是“醉”？什么是“癡”？

　　（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

　　（6）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個世界都已經消失了，只剩下 。

　　（7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

　　句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？

　　（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？

　　3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

　　（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。

　　（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？

　　（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）

　　4、體會茨威格的話

　　（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。

　　（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）茨威格到底學到了什么？

　　（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——尹紅艷）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。

　　請大家也試著寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

《全神貫注》教學設計 篇2

　　課前積累：

　　老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語呢？

　　真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！

　　（出示）課前積累：

　　一心一意 屏息凝神 聚精會神 專心致志 目不轉睛

　　目不斜視 苦思冥想 全心全意 一絲不茍 精益求精

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”的道理。

　　2、通過閱讀課文，認識文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，并拓展練筆，實踐運用。

　　【重點難點】

　　認識并強化文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，拓展練筆，實踐運用。

　　【教學準備】

　　搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，初識人物

　　同學們，我們來看兩段資料。

　　（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　誰來交流？（指名學生交流）

　　（出示第二段文字資料）繼續看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　哪位同學來說？（指名回答）

　　如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？

　　事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。

　　請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。

　　羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。

　　板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）

　　二、初讀感知，檢測預習

　　1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢測詞語

　　第一組：吱吱響 嘰哩咕嚕

　　這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？

　　第二組：邀請 摯友 上鎖 誕生 塑像 癡癡地笑 儀態端莊 莫名其妙

　　自由練讀、齊讀、開火車讀

　　理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？

　　3、概括內容

　　讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）

　　你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字說一說課文的主要內容嗎？

　　有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內容的一種方法。

　　三、研讀課文學習表達

　　（一）瀏覽課文理清脈絡

　　接下來請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？

　　（二）批注品悟研讀寫法

　　文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態、外貌、心理描寫）

　　在這篇課文中，作者又是通過什么方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬于什么描寫，并批注從中你體會到了羅丹的什么特點？

　　1、學生默讀批注。

　　2、交流反饋。

　　學生匯報：

　　預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　生談體會，（神態、語言、動作描寫）

　　結合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！

　　會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）

　　預設二：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——

　　（這是對羅丹的動作和神態的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，并相機板書：動作神態）

　　指名讀：同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。

　　齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。

　　（出示紅黑字體相間的本段內容）

　　同學們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什么發現？（指名學生回答，答不出時老師再引導）

　　老師：你們有一雙善于發現的眼睛，黑色的內容寫的是觀察到的，紅色的內容寫的是聯想到的，如果把聯想到的內容去掉，（出示沒有聯想的文段）有什么不同？

　　（指名學生回答）

　　寫好動作、神態的方法有很多，在觀察的基礎上加以合理的聯想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯想）

　　像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現了：

　　（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯想呢？

　　要想把人物的動作、神態寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯想的方法，我們試著練習一下吧！

　　只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（ ），忽然眉頭緊鎖，（ ），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（ ）。

　　預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫

　　直接出示：

　　羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　我們來讀一讀，你想說什么？

　　3、感悟升華

　　作者通過語言、動作、神態等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發出了這樣的感慨：

　　（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　同學們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？

　　誰來幫他解答？

　　據說茨威格在當時已經是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧。回去之后，發奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：

　　生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：

　　生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　你們看——（出示羅丹的雕塑作品）

　　羅丹之所以取得這么大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話——

　　齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　這節課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！

　　板書：

　　30全神貫注

　　見聞 || 感受

　　動作、神態：觀察+聯想

《全神貫注》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。

　　教學目的。

　　1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　4、感情朗讀課文。

　　教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。

　　教學難點：理解羅丹忘我的工作情景。

　　課時：1課時

　　教學準備：

　　1、課前讓學生收集名人名言。

　　2、收集有關“羅丹”的資料。

　　3、收集名人忘我工作故事.

　　4、教法：

　　采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

　　學法：

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　教學過程：

　　一、讀名言，引出“全神貫注”

　　1.師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼•羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

　　2.出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　──茨威格

　　（設計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）

　　3.學生圍繞“全神貫注”質疑：

　　學生提出后，師生共同總結歸納出主要問題。

　　“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。

　　（設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。）

　　4、初知課文內容：

　　在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　（設計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。）

　　二、品名言，理解“全神貫注”

　　1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”

　　（1）默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　（2）放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　（3）組內交流，準備匯報的形式：

　　（設計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。）

　　2、討論交流，體會“體會“全神貫注”

　　你將以什么形式匯報交流羅丹“全神貫注”地工作。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　（1）抓住重點詞句理解法：

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　（2）小組成員表演法：

　　表演朗讀，表現人物精神

　　a.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　b組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。

　　（3）朗讀法：

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）

　　（設計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。）

　　三、寫名言，體會“全神貫注”

　　1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’

　　2、請你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家。”。

　　3、學生寫好后把自己的名言送給朋友或家人。

　　（設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。）

　　四、找名言，延伸課外

　　1、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2、收集名人忘我工作故事.

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　（設計意圖：課內外相結合，拓寬學生的知識面。）

　　板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果……就……

　　（設計意圖：,清晰地展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。）

　　資料帶：

　　羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，后隨巴里學雕塑，并當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發，從而確立了現實主義的創作方法。他的《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含著186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，并有《藝術論》傳世。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大影響。

　　茨威格（1881—1942）奧地利作家。生于猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側重人物性格描繪的文學傳記樣式。

《全神貫注》教學設計 篇4

　　一、教材分析

　　1、內容方面：

　　《全神貫注》是義務教育課程標準實驗教科書四年級小學語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人。

　　2、表達方面：

　　抓住人物動作、神態、語言等特點來表現人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點。

　　3、教材位置

　　本組的重點訓練項目是留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法。學習中應讓學生運用前面的閱讀方法，引導學生在讀中把握課文主要內容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動作、語言的描寫，表現羅丹全神貫注的工作狀態的。

　　學習目標

　　根據本課教材特點，依據四年級學生學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確立以下學習目標：

　　1.能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　2.圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3.學習第二自然段，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。

　　4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學重點、難點

　　本課教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義。這是根據本課的學習目標、教材特點及學生實際制定的。

　　教學難點是學習作者是如何通過具體事例來表現人物品質的。

　　二、說教法

　　四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。本課引導學生運用已有的閱讀方法理解課文內容，體會思想感情。如：走進人物內心補白想象法、角色轉換朗讀法，想象對白等方法，引導學生讀中感悟。

　　三、說學法

　　因為教為學服務，根據我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、話、演等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高學習能力。

　　四、教學程序

　　本課教學按以下五個環節進行：

　　一、課前談話，激發興趣。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、感受形象，了解寫法

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　（一）課前談話，激發興趣

　　課前我先以課件出示一段文字資料，請學生默讀：這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　接著再出示一段文字資料，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？（學生暢所欲言）

　　【此環節通過出示的兩段簡短的文字資料，在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閱讀期待，激發了學習興趣。】

　　（二）揭示課題，初知大意。

　　1.羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。

　　2.什么是全神貫注？先理解詞義，然后指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　3.教師小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

　　【課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。】

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　1.這個環節，讓學生自由讀課文，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ 根據學生回答，板書：發現毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

　　【簡單的幾個詞就幫助學生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內容，同時初步感受到主人公羅丹對工作的認真態度。】

　　2.引出事后茨威格對這件事的評價，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。” 指名讀，你有什么問題嗎？引導學生質疑。

　　（四）感受形象，了解寫法

　　在這一環節中，以重點句子為切入口，來體會羅丹全神貫注的工作態度。全文最能表現羅丹“全神貫注”的是對他修改女像時的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作、神態、語言等特點，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。

　　共分這樣三個環節進行：

　　1.自由讀文，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

　　2.品詞析句，學習作者是如何表現羅丹全神貫注的工作狀態。

　　3.指導朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質。

　　下面結合以上設計思路談談我的具體設想：

　　1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

　　2.選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。重點理解：

　　●他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　（1）教師范讀，再由學生自己讀。

　　（2）抓住羅丹的動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。學生自讀自悟，同桌交流

　　【讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環節的設計就抓住了文章的空白點，讓學生想象羅丹內心的活動，通過想象補白，學生能更為充分地感受羅丹當時的工作狀態，理解“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是學到了什么是真正的閱讀。】

　　●大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

　　（2）補充板書：如癡如醉。然后感情朗讀這句話。

　　【這一環節，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯系起來，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學使學生對語言文字的感知強度增大。】

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？

　　（2）交流點評。

　　【在第四版塊的教學中，教師始終引導學生在動態生成的學習活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。】

　　（五）拓展延伸，深化主題。

　　1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：他對這件事有很深的感觸。他后來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　2.指導學生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。

　　3.課件播放，欣賞羅丹的藝術作品。

　　【課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術形象得以豐實。】

《全神貫注》教學設計 篇5

　　知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人          物言行等表現人物品質的寫法。

　　過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　情感態度與價值觀：學習羅丹全神貫注的工作態度

　　教 學 重 點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

　　教學難點：聯系實際體會最后一段話的含義。

　　教學課時：一課時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　同學們，我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現出的執著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學生簡介羅丹生平]今天我們學習的《全神貫注》這篇課文。這里表現了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯系上下文或借助工具書理解詞義。

　　2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　3、匯報主要內容

　　寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事

　　三、再讀交流

　　1、哪里最能表現羅丹的全神貫注？把有關的語句畫出來。

　　2、讀有關的句子，說說體會和感受

　　3、自瀆交流

　　4、匯報。

　　表現羅丹全神貫注工作的句子。

　　[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　[茨威格已經拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認真、精益求精的工作態度。]

　　[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，……手不停地揮動……

　　[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動可見他已經達到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]

　　[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。

　　[羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現了他的全神貫注的工作精神。]

　　[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現了羅丹工作時的全神貫注。

　　[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。

　　[在學校可以學到很多知識，可在羅丹這里他學到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]

　　5羅丹認真執著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。

　　四、總結拓展

　　1、學習了這篇課文之后，你有什么收獲和體會，結合自己的實際談一談。

　　2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質表現出來的？

　　[1]、抓住語言、動作、神態。

　　[2]、運用比喻、聯想，使人物形象更突出。

　　[3]、詞語準確恰當。

　　3、小結：對呀，希望我們在學習羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以后的學習中。

《全神貫注》教學設計 篇6

　　【學材簡析】

　　這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　【設計理念】

　　以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。

　　【預設目標】

　　1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。

　　【重難點】通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【預設流程】

　　一、名言導入，質疑揭題

　　1、出示名言，細讀質疑：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

　　⑴　指名讀句子，質疑。

　　⑵　隨機揭題，板書課題。讀題。

　　二、快速瀏覽，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。

　　2、生字詞檢查：

　　指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。

　　理解“摯友”，借助詞語手冊理解。

　　隨機了解兩位名人。引導搜集資料。《詞語手冊》（資料袋）欣賞作品。

　　3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機板書。

　　4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

　　2、交流研讀，品悟重點句：

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑴　從這句話中你感受到什么？

　　⑵　找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯系平常寫生想象。

　　⑶　還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　⑷　補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）

　　⑸　加動作、神態感情朗讀：（對著塑像）

　　從這些動作和神態中，你體會到了什么？通過朗讀表現。

　　⑹　練習朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。

　　小結：

　　聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　⑴　齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態的字。

　　①　理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？

　　②　他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？

　　③　你有沒有過這樣的經歷呢？聯系實際體會說說。

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？

　　⑷　再齊讀句子。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）

　　2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？

　　3、再讀最后一段話，進一步理解。

　　4、聯系實際理解。

　　5、討論學習寫法。

　　6、課外練筆，延伸閱讀。

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　如

　　癡

　　修改塑像　　如

　　醉

《全神貫注》教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　二、教學重點難點：

　　重點：抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　難點：學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　三、教學時間：一課時。

　　四、課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　五、教學過程：

　　（一）課前談話，激發興趣。（3）

　　1、上課之前，我們先來看兩段資料。

　　出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那么你有什么想問的嗎？

　　指名學生說。

　　(為什么他會發生這么大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？……)

　　（二）揭示課題，初知大意。（3）

　　是啊，羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們隨著羅丹的摯友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。

　　1、讀課題《全神貫注》。

　　2、同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？（專心致志、聚集會神……）

　　3、同學們已經預習過課文，誰能用“全神貫注”來造一個句子說說課文的主要內容？指名說。

　　4、小結：你看，有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。（這種方法叫“題目擴展法”）

　　（三）初讀課文，感知形象。（5）

　　1、作者是怎樣具體描寫這件事的呢？請同學們自由讀讀課文，讀準生字，讀通課文，并找出課文中你認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫起來，讀一讀。

　　2、交流匯報自學情況：

　　（1）我會讀的生字詞

　　（2）我理解的生字詞

　　（3）你們能幫我解決的詞語

　　摯友  徑自   嘰哩咕嚕

　　理解“摯友”。什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交…）

　　“徑自”是什么意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名說。（只顧自己……）

　　齊讀詞語。

　　（四）、重點學習第二段，體驗“全神貫注”（20）

　　過渡：文中的哪一個部分最能體現羅丹工作時全神貫注的呢？（第二自然段）。現在，請你默讀課文，并嘗試用理解句子的各種方法在你認為表現了羅丹工作時全神貫注的句子旁邊寫一寫你的體會。

　　1、學生默讀寫體會

　　2、同桌互相交流

　　3、集體交流匯報

　　指導要點：

　　a/只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　哦，你是從羅丹的動作和神態中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。

　　b/他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（模擬表演他的動作？）

　　c/一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　這句話中讓你感受較深的是哪個詞？越干越有勁，（說明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了， （時間過得很快，說明他做得很認真。）帶著你的理解去讀讀這個句子。

　　d/他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　從這句話中，你體會出了什么？（他工作達到完全忘我的境界，他如癡如醉地工作著，甚至忘記了有他的摯友在）

　　破折號的用法：a、解釋說明；b、轉移話題c、拉長聲音

　　從“癡癡地笑”體會到了什么？

　　4、再讀課文，體會寫法

　　這一段的描寫真精彩，讓我們一起來讀一讀。一邊讀一邊想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

　　（動作、神態等）語言描寫在文中哪個句子？

　　你看，原來抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

　　（五）、拓展訓練，深化主題（10）

　　1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態度深深地打動著被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。順勢出示茨威格的話：

　　“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　2、學生齊讀。

　　3、小練筆：同學們，茨威格的這句話后來成了一句名言，使很多人受到啟發。你又從中受到什么啟發呢？能不能用聯系生活實際的方法來說一說呢？請把你想到的寫下來。

　　4、指名學生交流。

　　5、出示：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”你知道這句話是誰說的嗎？從這句話中你明白了當初那個同學和老師眼里的差生為什么會變成一個聞名世界的雕塑家了嗎？（不僅善于觀察，做事還能“全神貫注”我們要向他學習。）

　　四、作業布置：

　　☆選擇你認為描寫得精彩的句子摘抄下來；

　　☆☆ 模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什么。

　　☆☆☆利用網絡或其他途徑搜集羅丹的作品，好好地欣賞感受。

　　板書設計：         

　　26  *   全神貫注

　　激動--陶醉-忘我

　　動作、神態、語言

《全神貫注》教學設計 篇8

　　師：老師給大家帶來了兩句名人名言，請看——（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？

　　生：“書籍是人類進步的階梯。——高爾基”

　　師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？

　　師：說得都對！關注生活、學會觀察，就能夠使人越來越聰明！因為有一位名人這樣說——（出示名人名言）

　　請看：

　　“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”誰來讀？

　　師：讀得很好！我們一起讀。

　　師：哪位同學知道這句名言是誰說的？

　　對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）

　　師：誰來說一說？

　　師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？

　　師：好，這節課，我們要學習法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）

　　生：斯蒂芬·茨威格。

　　師：斯蒂芬·茨威格是什么人？

　　生：是奧地利作家。

　　師：那么，什么叫摯友呢？

　　生：親密的朋友。

　　師：講得非常好，今天我們要學習法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發生的一件事。

　　請大家打開書本p124，今天我們學習26全神貫注（板課題）齊讀一次課題

　　師：誰來說說“全神貫注”是什么意思？

　　生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。

　　師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”

　　師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇——自讀課文。

　　學習自讀課文，我們先在做的是？

　　生：看自讀提示。

　　師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。

　　生匯報

　　師：下面請大家自讀課文：

　　1、想想課文寫了一件什么事？

　　用“ 全神貫注 ，結果 。”句式說一說。

　　2、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節。

　　（學生自讀課文）

　　匯報。

　　師： 默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？

　　生：匯報

　　板書：一會兒、一會兒

　　好像、似乎

　　不停、越…越…

　　癡癡地、吁

　　師：再讀課文，體會寫法

　　從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

　　（動作、神態等）

　　師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來做客的摯友？可從哪里看出？

　　生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　師：“徑自”是什么意思？

　　生：自己自作主張。

　　師：羅丹是故意不理摯友嗎？

　　生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。

　　師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？

　　生；沒有。

　　師：為什么？從哪里可看出？

　　生；最后一段。

　　（讀一次，理解最后一句話）

　　師：你是怎么理解這段話的？

　　生匯報

　　師；那么，在生活中你認為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？

　　生：讀書、寫字、做作業……

　　師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學習，還有什么美好品質值得你去學習，你從課文的哪里感受到？

　　生：執著追求的品質。第一自然段中，已經是“杰作”了羅丹還要修改。

　　生；追求完美。女像已經很好了，羅丹還覺得不夠好。

　　……

　　師：同學們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因為他有“全神貫注”和“執著追求”的精神。希望同學們也努力向他學習。

　　課后反思：

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以下做法：

　　一、給充分時間，引導自讀自悟

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。

　　在教學中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環節用的時間太長，導致后面的內容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導，給了很時間學生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質卻忽略了。

《全神貫注》教學設計 篇9

　　教學目的:

　　1. 認識6個生字，結合上下文理解詞語

　　2.將課文讀正確、流利，有感情地朗讀

　　3. 初步理解課文內容，重點理解第第2小節，體會“全神貫注”的含義。

　　4. 結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神

　　教學重點：理解課文內容，重點理解第第2小節，體會“全神貫注”的含義。

　　教學難點：結合文中描寫，領悟并學習羅丹做事專注、投入的精神

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭示課題

　　1.師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2.師：老師這還有段話，請同學們再聽聽再思考這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，相信這時每個同學都有疑問了是嗎？誰來說說呢？

　　4、師：你有這樣的疑問，你們也有這樣的疑問嗎？其實，他就是羅丹。等學了今天的課文，全神貫注，我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。下面請你自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想課文講了件什么事？

　　二、再讀課文，初知大意

　　1.師：同學們讀得真是全神貫注啊，那這些詞語肯定難不倒大家。讀詞語

　　2.師：好，詞語過關了，那么這篇課文寫了什么事？誰能用上課題說說課文的主要內容。（你真厲害，把那么長的文章，竟能用一句話把它概括。）誰也會說一說？

　　3.師：大家把全神貫注這個詞用的很好，那誰能說說“全神貫注”這個詞語是什么意思？（真厲害，看來你們在課前下了一些功夫）

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1.師：那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。

　　預設一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）指名讀。師：從這句話中你都讀出了些什么？

　　（2）引導學生體會：（盡可能引導，但不強求一定要體會得很全面很深刻）

　　師: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎？（不是）那他是在干什么？（自言自語）那誰來說說他為什么會這樣？他會在說些什么呢？

　　一會兒上前，一會兒后退——說明羅丹在仔細觀察塑像

　　師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？老師這也有句話，看看是老師這句話好還是課文中的話好！眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵（小黑板出示）

　　預設二：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。

　　師：你能不能從這找出幾個關鍵詞來體現羅丹工作全神貫注？

　　引導學生體會：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動——他在緊張地工作

　　一刻鐘過去了，半小時過去了——羅丹很投入，忘記了時間

　　羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

　　預設三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）自由讀，說說從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注？

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

　　對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創作成果，享受著成功的喜悅。

　　（2）師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹？

　　（3）師：讓我們也醉在其中，請我們班的女生來讀好這個句子。

　　3、小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們再來享受一次吧！（請男生讀）

　　四、講讀第一段

　　師：羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（讓學生去課文中找答案）

　　預設四：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　師：茨威格把羅丹的這件做平稱為什么？（杰作）那么你們知道杰作是什么意思嗎？（很杰出優秀的作品）

　　師：但在在羅丹眼里這件作品······

　　預設五：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　（1）師：請一二大組讀茨威格對作品的話，請三四大組讀下面的話。

　　（2） 交換讀。

　　（3）師：讀著讀著，你讀懂了什么?你又感受到了什么？（在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎？那在磁威格眼里呢？）

　　師：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精）可以捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)

　　五、贊美大師

　　過渡：師：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（生齊讀最后一句）

　　1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，請你把這句話自己讀一讀，背一背，把它深深地印在心里，好嗎？指名背。

　　2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧！

　　4、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！

　　板書： 

　　全神貫注一會兒一會兒 

　　(羅丹) 好像  似乎精益求精

　　一刻鐘 半小時 大約過了一個小時 

《全神貫注》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.學習課文，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2.理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3.嘗試復述重點段落。

　　4.感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時課時目標：

　　1、學習一、二小節，了解羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、理解關鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會人物工作時的全神貫注、如癡如醉。

　　3、嘗試復述重點段落。

　　第二課時課時目標：

　　1、學習三、四、五小節，繼續體會羅丹工作時的全神貫注

　　2、感受并學習羅丹工作全神貫注的好品質。

　　第一課時教學設計

　　一、直奔主題，營造閱讀期待

　　1、讀課題《全神貫注》

　　理解字意全神 貫注

　　理解詞義

　　在什么狀態下，人會全神貫注呢？

　　都預習過課文了，文中是誰全神貫注？

　　2、引出羅丹

　　師介紹：羅丹——法國大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一個貧窮的基督教家庭，14歲起學畫，后學雕塑。瞧，這一尊尊充滿生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有靈魂。它們，都是羅丹的杰作。羅丹，他塑造出了無數神態生動、富有力量的藝術形象。

　　聽了老師的介紹，看到了這些栩栩如生的雕塑。你想對羅丹說什么嗎？

　　羅丹啊，你——————。

　　3、怪不得，有人會飽含深情地寫下了心目中的羅丹

　　他，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　他，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　他不只是藝術家。

　　他，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　他。正是——羅丹！

　　4、今天要學習的課文就是發生在羅丹身上的一則故事——再讀課題：《全神貫注》

　　二、整體感知，把握文章基點

　　1、故事的起因是這樣的

　　一天，法國大雕塑家羅丹邀請他的摯友——奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。

　　指名讀。

　　句子中用一個詞語介紹了茨威格，他是羅丹的摯友。用自己的語言來理解摯友。

　　齊讀句子。

　　就是這樣一次看似普通的做客，卻引起了茨威格太多的思考。

　　2、自讀課文，想想：茨威格看到了什么？

　　（羅丹全神貫注地修改雕塑）

　　三、潛心會文，品讀詞句意味

　　（一） 學第一節

　　1 原來是羅丹在修改一座雕塑。

　　2快速讀第一節，這是一座怎樣的塑像？

　　3交流：剛剛完成 儀態端莊的 一件杰作

　　4但是羅丹滿意了嗎？

　　出示句子“羅丹自己端詳一陣……請等一等”他立刻……

　　關鍵詞：端詳、　皺著眉頭、立刻

　　5、學到這兒，你有什么疑問嗎？ （為什么別人認為是杰作，而羅丹說有毛病？）

　　你覺得這是一個怎樣的羅丹？

　　（追求完美、精益求精）

　　好一個追求完美的羅丹，因為他覺得這項工作值得去做，而且要做得好。

　　（二） 重點學習第二節

　　1、引讀，用直線劃出表示時間的詞語。

　　2、一刻鐘過去了半小時過去了　大約過了一個小時時間在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。請根據自己的理解來讀這些詞語

　　3　作者正是按照時間順序記下了羅丹全神貫注工作時的一幕幕

　　l只見羅丹一會兒上前……手不停地揮動……

　　（1） 指名讀

　　（2） 學著他一樣投入地一起來讀一讀

　　（3） 再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠了。再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來。哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？

　　再齊讀

　　（4） 交流感受深刻的詞語

　　他為什么一會兒上前，一會兒后退？（他在思考，他在端詳，他在不停地研究著。）

　　異樣的光

　　填空：他的嘴里嘰里咕嚕的，好象在說： ——————————————

　　（5）這樣的工作狀態，你想用哪個詞語來形容？

　　（全神貫注、一絲不茍、忘乎所以、專心致志……）

　　（6）羅丹就是這樣投入，這樣癡迷，他僅僅工作了一小會兒嗎？不是的。

　　分組讀這句話

　　看啊，只見——（第一組接）

　　一分鐘過去了，兩分鐘過去了……時間悄悄地流逝著，而羅丹還在工作。只見——（第二組接）

　　三分鐘過去了，四分鐘過去了……只見——（第三組接）

　　五分鐘過去了，十分鐘過去了……羅丹依然全神貫注地工作著。只見——（第四組接）

　　（7）請你嘗試著背誦這段話，用你的語言重現當時羅丹工作時的全神貫注

　　指名背誦

　　我聽出了一份崇敬，一份激動，更有一份敬佩。把這些感情送回到句子中去，一起背一背。

　　l一刻鐘過去了……已經消失了

　　（1） 引讀：時鐘傳來了滴答滴答的走動聲，一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹———

　　（2）像喝醉了酒一樣，用一個詞語來說是 （如癡如醉、忘乎所以、自我陶醉）

　　（3）他覺得什么好象消失了？（周圍的人、物，甚至整個世界……）

　　（4）羅丹看書時也是如此地全神貫注

　　（他凝神注視著書本，一句一句仔細地閱讀。看完一句他就用鉛筆在那一句里圈出寫得不錯的詞語。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時皺著眉頭，停筆想一想，有時快速打開工具書，查閱不明白的地方。）

　　（5）原來，這全神貫注工作時的場景是如此相似。

　　l大約過了一個小時……披在塑像上

　　（1）癡癡地微笑把藝術作品當作了他生命的全部，如癡如醉

　　（2） “吁了口氣”用一個詞語來說說當時的羅丹（如釋重負，是完成作品后的一種洗禮。）

　　4、復述第二小節

　　5、面對這一切，茨威格會怎么想，怎么做呢？

　　羅丹還會怎么對待他的朋友呢？這些就留到下節課我們繼續學習。

　　四、綜合提升，抒發閱讀情感

　　1、雖然，故事并沒有學完，但是今天的課上，我們已經體會到了——羅丹，他知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、這件事情讓茨威格感觸很深，因為，從那時起，他也逐漸地知道了——（生接讀）

　　3、羅丹全神貫注工作的一幕幕也深深地印刻在我們的心底里。我們不禁要大聲地說

　　羅丹啊，你——————————————

　　4、謝謝你，羅丹，你讓我們知道了——（生接著背誦這句話）

　　5、師生配合讀詩歌

　　你，一個在藝術激浪中的漂流者，

　　你，會用很長的時間去凝視一塊石頭。

　　哦，不！

　　你不只是藝術家。

　　你，是一個賦予石頭靈魂的人。

　　你專注于自己的工作，

　　猶如在創造生命的上帝。

　　你，正是——羅丹！

　　5、課將終了，但留給我們的啟示太多太多了，請你設計一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當看到它的時候，它就會提醒你，做事要——（生接）全神貫注。

《全神貫注》教學設計 篇11

　　【教材分析】

　　《全神貫注》是小學語文四年級下學期的一篇課文。課文以學生喜愛的故事形式出現，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學生做任何事情都要全神貫注。

　　【學生分析】

　　班級學生大多數活潑、大膽且獨立，他們非常喜歡讀書。他們的知識面很廣，對許多事情充滿好奇。經過幾個學期的培養和訓練，他們已經掌握了學習的方法。

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學以學生自讀、自悟、自學為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。四年級學生正處在這一階段。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主讀書、說；在自讀字悟中學習，受到教育。

　　【教學目標】

　　1、學習大雕塑家羅丹工作時全神貫注的態度。

　　2、學習本課生字、新詞。

　　3、講讀課文時，注意段與段的聯系，在訓練讀寫的同時，受到思想教育。

　　4、有感情朗讀課文。

　　【教學流程】

　　一、激qing導入

　　今天老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（同學們齊聲回答“是”）。

　　二、讀文自學

　　1、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學生質疑做準備。）

　　2、質疑：

　　（根據讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）

　　3、探疑、議疑：

　　（同學們把自己的意見帶到小組內討論，解決問題）

　　4、解疑：

　　（通過討論，同學們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學幫助解決）

　　三、拓展與鞏固

　　你還能說出做什么事時需要全神貫注。（請同學說出做一切值得做的事時都要全神貫注，只有這樣才能成功。）

　　四、總結談話

　　同學們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業做好！

　　五、作業設計

　　努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。

　　評析的一開始，就把同學的注意力吸引住了，是一個比較成功的開始。

　　全文利用解疑四步法的教學模式進行教學，思路清晰，環節緊密，體現了學生學習的主動性和實課本踐性。所以學習效果很好。

　　總之，教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究學習。教師應該始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，

　　幫助他們架設并構建新的知識平臺。這些是教學成功的基礎和前提。

《全神貫注》教學設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1、情感態度與價值觀：

　　體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神，教育學生學習、做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

　　3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　二、教學重難點：抓住重點詞、句、段（人物語言、動作、神態）來體會“全神貫注”的含義，感受人物精神；并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　三、教學過程：

　　（一）圖片導入，揭示課題

　　1、（出示《思想者》圖）同學們，見過這座塑像嗎？哪里？知道它的名字嗎？

　　2、對，這座塑像叫《沉思者》，它的創作者是法國著名雕塑家羅丹。羅丹一生創作了很多作品。（欣賞作品）沉思、行走者、上帝之手、加萊義民、巴爾扎克等都是他的作品。其中《雨果》、《青銅時代》、《巴爾扎克》、《思想者》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。

　　3、請大家再仔細觀察這座雕塑，誰能用一兩句話來描繪一下這個人的動作、神態?（指名說說。）

　　4、能用一個成語來描繪嗎？（冥思苦想、凝神深思、一心一意 專心致志 聚精會神 全神貫注）（隨機板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）

　　5、這座雕塑塑造的就是一個正在全神貫注思考問題的思想者的形象。其實，羅丹就是這樣一個對藝術創作全神貫注的人。接下來就讓我們一起學習課文26全神貫注，深入了解羅丹。（出示課題，學生齊讀課題。）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請大家打開課本124頁，自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。讀完后想想課文寫了一件什么事。

　　2、檢查自學情況

　　（1）字詞

　　羅丹 斯蒂芬·茨威格 摯友

　　（《詞語手冊》98頁，了解斯蒂芬·茨威格）

　　不禁 似乎 輕輕地吁了口氣

　　打擾 徑自 儀態端莊 莫名其妙

　　（2）課文寫了一件什么事？（指導學生圍繞羅丹全神貫注做什么，結果怎樣來說）

　　（三）品味語言，感受專注

　　1、課文哪個自然段具體描寫了羅丹全神貫注修改女塑像？（第二自然段）

　　“不動筆墨不讀書”。請大家默讀第二自然段：1、用波浪線畫出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。2、圈出感受最深的詞語，細細加以體會。

　　2、交流，研讀，品悟重點句；

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）這句話作者采用了什么描寫手法？（動作、神情 板書）拿筆在書上標出動詞。

　　（2）他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

　　上前，是為了看清楚——（塑像細微之處有沒有毛病），往后退，是為了看——（整個塑像），如此細致觀察，就是為了把塑像修改得——（更完美）

　　（3）羅丹嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他這是跟誰說悄悄話，又是和誰爭吵呢？(自己)

　　（4）這里的“好像”、“似乎”是作者的聯想。讓我們也發揮想象，羅丹他自言自語地說些什么呢？（補充空白，想像說話：）

　　只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“ ”；一會兒捋（luō）著胡子說：“ ”；一會兒 說：“ ”。

　　（5）讓我們加上動作、神態有感情朗讀。

　　▲ 第二自然段里描寫羅丹全神貫注工作的動作、神情的句子還有，你能運用以上學習方法：劃出句子，抓住重點詞，來談談自己的感受嗎？

　　句二：羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

　　（1）同學們，能從對羅丹的神態、動作描寫中推測出他內心的想法嗎？（這里雕得不對，應該改改這兒……那兒也有點毛病，也需要修改……到底用什么樣的辦法修改才好呢？為什么我修改多次還這么難看？對，我就這樣修改……太好了，馬上就成功了。她太美了！……）

　　同學們不僅能理解了文字表面的意思，還能理解文字背后的意思，感受羅丹內心的想法。這才叫讀書。

　　（2）讀出羅丹的激動和忘我的工作精神

　　句三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）你平時看到的喝醉了的人是怎么樣的？羅丹的“醉”和平時喝醉酒的人的“醉”有什么不同？（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，是一種對藝術作品的精神享受，他是品味創作成功的喜悅，而渾然忘記了周圍的一切。）

　　作者采用了什么描寫手法？（神態、動作）

　　（2）什么是“癡”？老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？怎樣是“癡癡”地微笑？（做個動作）

　　（3）像喝醉了酒一樣，癡癡地。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了。

　　（4）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

　　▲ 剛才，我們從羅丹修改女塑像時的動作、神態感受到了他工作的全神貫注。在這一部分里，你還能從哪些方面感受到他工作非常投入。

　　修改時間長。——（一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一小時，羅丹才停下來）

　　2、是呀，正因為羅丹全神貫注修改女，所以他忘記了周圍的一切 ，好像整個世界都已經消失了。這里“整個世界”是指什么？（自己、時間、還有他邀請來的摯友——奧地利作家茨威格）

　　你從哪兒看出來的？

　　句四：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　羅丹這才猛然想起他的客人來

　　你可真棒，已經學會聯系上下文理解課文了。

　　（1）（出示原句和改句）讀一讀，比較這兩個句子有什么不同？

　　（2）哪個句子更好？為什么？（理解“徑自”意思）

　　3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

　　（1）羅丹花了這么長時間修改雕塑，這雕塑真是那么糟糕？（不是）

　　聯系上下文，你能從文中找到證據嗎？

　　（出示句子：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。）

　　（2）“儀態端莊”、“杰作”什么意思？

　　（3）請贊美贊美羅拉的這一杰作吧！

　　（4）在茨威格眼里這座雕塑是一件杰作，可在羅丹眼里……（學生接讀）

　　（出示句子：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

　　（5） “端詳”是什么意思？

　　（6） 你就是羅丹，這一“端詳”你都看出了什么？

　　（7）毛病還真不少。同一座雕塑，茨威格眼里……（女同學讀）而在羅丹眼里……（男同學讀），從這里你又感受到了什么?（羅丹對藝術的精益求精）

　　（板書：精益求精）

　　4、體會茨威格的話

　　（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創作精益求精，永不滿足，全神貫注地修改。所以，茨威格雖然被羅丹遺忘了，但是他不僅沒有責怪羅丹，反而更加理解他、敬重他、欽佩他，茨威格覺得自己從羅丹身上學到了很多。

　　（2）（出示：“我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）文中羅丹認為什么事值得做？（修改塑像）他認為應該做好，所以就（全神貫注地做）

　　老師給同學們上課，我認為這件事非常值得做，而且想把課上好，所以全神貫注地上課。同學們，對于我們學生來說，你認為什么事值得我們做，我們又該怎么做呢？

　　（生交流）

　　（4）茨威格說得多好啊！讓我們把它作為一句名言積累下來吧。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格）齊讀。

　　同學們，讓我們學習羅丹全神貫注的工作態度，說不定，將來你們之中會出現文學家、數學家、舞蹈家呢！全神貫注做事，不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　（五）日積月累

　　全神貫注近義詞：一心一意、專心致志、全神貫注

　　反義詞：三心二意、漫不經心、心不在焉

　　[板書設計]

　　全神貫注

　　修改塑像 動 作、神 情

　　精益求精 聯 想