《全神貫注》教學設計（精選12篇）

《全神貫注》教學設計 篇1

　　一、教材分析

　　1、內容方面：

　　《全神貫注》是義務教育課程標準實驗教科書四年級小學語文第八冊第七組的一篇略讀課文。它生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹的語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人。

　　2、表達方面：

　　抓住人物動作、神態、語言等特點來表現人物精神，感受人物形象，是這篇課文表達方面的主要特點。

　　3、教材位置

　　本組的重點訓練項目是留心課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟表達方法。學習中應讓學生運用前面的閱讀方法，引導學生在讀中把握課文主要內容，感悟作者是怎樣通過人物外貌、動作、語言的描寫，表現羅丹全神貫注的工作狀態的。

　　學習目標

　　根據本課教材特點，依據四年級學生學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確立以下學習目標：

　　1.能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”；用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　2.圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3.學習第二自然段，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。

　　4.懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學重點、難點

　　本課教學重點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義。這是根據本課的學習目標、教材特點及學生實際制定的。

　　教學難點是學習作者是如何通過具體事例來表現人物品質的。

　　二、說教法

　　四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。本課引導學生運用已有的閱讀方法理解課文內容，體會思想感情。如：走進人物內心補白想象法、角色轉換朗讀法，想象對白等方法，引導學生讀中感悟。

　　三、說學法

　　因為教為學服務，根據我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、話、演等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發展，提高學習能力。

　　四、教學程序

　　本課教學按以下五個環節進行：

　　一、課前談話，激發興趣。

　　二、揭示課題，初知大意。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　四、感受形象，了解寫法

　　五、拓展延伸，深化主題。

　　（一）課前談話，激發興趣

　　課前我先以課件出示一段文字資料，請學生默讀：這是怎樣一個人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　接著再出示一段文字資料，這又是怎樣一個人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？（學生暢所欲言）

　　【此環節通過出示的兩段簡短的文字資料，在學生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質疑，引發思考，使學生產生了閱讀期待，激發了學習興趣。】

　　（二）揭示課題，初知大意。

　　1.羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。板書課題：全神貫注。齊讀課題。

　　2.什么是全神貫注？先理解詞義，然后指名學生根據課題來說說課文主要內容。

　　3.教師小結：有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

　　【課題《全神貫注》正是羅丹工作態度與精神品質的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學生在題目前后補上詞語連成一句話作為主要內容，這既是一種方法的引領，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。】

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　1.這個環節，讓學生自由讀課文，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？ 根據學生回答，板書：發現毛病     修改塑像     忘記摯友     深有感觸

　　【簡單的幾個詞就幫助學生理清了文章的寫作順序，歸納出更加清晰完整的課文內容，同時初步感受到主人公羅丹對工作的認真態度。】

　　2.引出事后茨威格對這件事的評價，出示句子：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。” 指名讀，你有什么問題嗎？引導學生質疑。

　　（四）感受形象，了解寫法

　　在這一環節中，以重點句子為切入口，來體會羅丹全神貫注的工作態度。全文最能表現羅丹“全神貫注”的是對他修改女像時的一段描寫，也就是課文的第二自然段。這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作、神態、語言等特點，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。

　　共分這樣三個環節進行：

　　1.自由讀文，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

　　2.品詞析句，學習作者是如何表現羅丹全神貫注的工作狀態。

　　3.指導朗讀，感悟羅丹全神貫注的品質。

　　下面結合以上設計思路談談我的具體設想：

　　1. 自由朗讀第二自然段，畫出表現羅丹全神貫注的語句。

　　2.選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。重點理解：

　　●他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　（1）教師范讀，再由學生自己讀。

　　（2）抓住羅丹的動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。學生自讀自悟，同桌交流

　　【讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。這一環節的設計就抓住了文章的空白點，讓學生想象羅丹內心的活動，通過想象補白，學生能更為充分地感受羅丹當時的工作狀態，理解“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是學到了什么是真正的閱讀。】

　　●大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）解釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

　　（2）補充板書：如癡如醉。然后感情朗讀這句話。

　　【這一環節，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文一句的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯系起來，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化”的教學使學生對語言文字的感知強度增大。】

　　●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）聯系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想？

　　（2）交流點評。

　　【在第四版塊的教學中，教師始終引導學生在動態生成的學習活動中，積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學目標，體現語文學習的本位特點。】

　　（五）拓展延伸，深化主題。

　　1.茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態度打動了，順勢出示結尾：他對這件事有很深的感觸。他后來回憶說，（出示茨威格的話）：“那一天下午,我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注。”

　　2.指導學生有感情地朗讀，并談一談自己的感受。

　　3.課件播放，欣賞羅丹的藝術作品。

　　【課尾欣賞羅丹的藝術作品，讓學生直觀地感受到羅丹杰出的藝術成就，呼應課前談話的主旨，回歸學生提出的問題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術形象得以豐實。】

《全神貫注》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《全神貫注》是小學語文四年級下學期的一篇課文。課文以學生喜愛的故事形式出現，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學生做任何事情都要全神貫注。

　　【學生分析】

　　班級學生大多數活潑、大膽且獨立，他們非常喜歡讀書。他們的知識面很廣，對許多事情充滿好奇。經過幾個學期的培養和訓練，他們已經掌握了學習的方法。

　　【設計理念】

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學以學生自讀、自悟、自學為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。四年級學生正處在這一階段。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主讀書、說；在自讀字悟中學習，受到教育。

　　【教學目標】

　　1、學習大雕塑家羅丹工作時全神貫注的態度。

　　2、學習本課生字、新詞。

　　3、講讀課文時，注意段與段的聯系，在訓練讀寫的同時，受到思想教育。

　　4、有感情朗讀課文。

　　【教學流程】

　　一、激qing導入

　　今天老師給大家講一個故事，你們想聽嗎？（同學們齊聲回答“是”）。

　　二、讀文自學

　　1、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學生質疑做準備。）

　　2、質疑：

　　（根據讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）

　　3、探疑、議疑：

　　（同學們把自己的意見帶到小組內討論，解決問題）

　　4、解疑：

　　（通過討論，同學們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學幫助解決）

　　三、拓展與鞏固

　　你還能說出做什么事時需要全神貫注。（請同學說出做一切值得做的事時都要全神貫注，只有這樣才能成功。）

　　四、總結談話

　　同學們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業做好！

　　五、作業設計

　　努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。

　　評析的一開始，就把同學的注意力吸引住了，是一個比較成功的開始。

　　全文利用解疑四步法的教學模式進行教學，思路清晰，環節緊密，體現了學生學習的主動性和實課本踐性。所以學習效果很好。

　　總之，教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究學習。教師應該始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，

　　幫助他們架設并構建新的知識平臺。這些是教學成功的基礎和前提。

《全神貫注》教學設計 篇3

　　一、導入新課

　　1、今天我們要學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。

　　2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區分開來。師范寫，生仿寫。（強調寫字姿勢）

　　3、同學們寫得都很認真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。

　　二、初讀課文

　　1、這是一個十分有趣的故事，究竟講了一件什么事情呢？同學們想讀讀嗎？生自由讀文。

　　2、識記生字

　　邀 摯 儀 咕 癡 鎖

　　3、整體感知

　　（1）出示：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　這話是誰說的？藏在課文的哪一段？

　　茨威格為什么會有這樣的感觸呢？了解了這個故事大家就會明白！

　　（2）了解課文大意

　　課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注

　　大雕塑家，“大”是什么意思？

　　出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。

　　法國大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）

　　修改怎樣的女像？書上找出句子。

　　法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態端莊的女像時，發生了一件怎樣有趣的事情？指明說完整：————————————————————，竟然————————————。

　　把摯友給忘記了，說明什么？

　　三、品讀課文

　　（一）生找寫羅丹全神貫注的句子

　　讓我們從字里行間去尋找羅丹全神貫注的表現。

　　自由讀課文，自由找句子，把能體現羅丹全神貫注的句子畫下來。你認為哪句最能體現他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。

　　（二）交流

　　（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點兒,臉上…….對不起,請等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起來.

　　“端詳”什么意思?

　　茨威格看到那座儀態端莊的女像時,不禁拍手叫好,向羅丹祝賀.朋友祝賀的祝賀聲中,他仍然能找出不盡人意的地方,說明什么?

　　你能找出描寫羅丹動作的詞嗎?除了動作描寫,還有什么描寫?(語言)

　　師：從動作和語言當中,我們體會到了羅丹的全神貫注.  板書:動作\語言

　　(2)、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

　　你體會到了什么？（聚精會神）

　　一會兒上前，一會兒后退，他在干什么？（觀察、端詳、修改）

　　根據學生回答，師隨機板書：仔細觀察、認真思考

　　他上前是——（看細微的毛病），他后退是——（為了整體），向前往后都是為了——（把塑像修改得更完美）

　　他嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說？也許？也許是？

　　他可能會說什么？也許？也許？也許？

　　（生1：羅丹說：到底用什么樣的辦法修改才好呢？

　　生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？

　　生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。

　　生5：羅丹說：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎么樣？）

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

　　他發現了什么？想到了什么？

　　生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳的修改方案了，就這樣吧。

　　生2：羅丹想：如果改好了這里，那里又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎么辦呢？

　　師：他不僅在仔細觀察、認真思考，他還在反復推敲呢！板書：反復推敲

　　師：人物的動作和神態讓我們看到了一個全神貫注的羅丹。板書：神態

　　誰來讀讀這個句子？指名讀。把自己帶進課文會讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。

　　（3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動…….一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。說明羅丹工作時怎么樣？（說明羅丹工作緊張、忙碌）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹全神貫注、認真工作的忘我精神。）

　　（4）、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　能說說你的感受嗎？

　　羅丹真的喝醉了嗎？這個“整個世界”是指什么？想一想，是整個世界都消失了嗎？他的眼中只有什么？

　　生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。

　　師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

　　他看著女像癡癡地微笑，他會想什么？

　　如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入

　　（5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　“徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍）

　　說明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　（6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　“猛然”這個詞可以去掉嗎？為什么？

　　（三）、小結

　　1、剛才我們找出的句子中，出現過“全神貫注”這個詞語嗎？為什么我們能強烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個方面來寫他的全神貫注？（動作、語言、神態）

　　2、羅丹給你留下了什么印象？

　　（四）、學習最后一段

　　茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說——

　　生齊讀第五自然段。

　　你認為茨威格在羅丹工作室學到了什么？再讀句子。

　　三、總結全文

　　1、把這個故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。

　　2、課后把你的感受寫下來。

《全神貫注》教學設計 篇4

　　教材：人教版語文教材四年級下冊

　　執教：浙江省杭州市彭埠二小  樓翀

　　點評：浙江省杭州市江干區教育局教研室  朱慧

　　現  場

　　一、談話導入，整體把握

　　教師讓學生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學，引導學生認識課文中的羅丹和茨威格，強調羅丹是大雕塑家。

　　二、研讀課文

　　1. 抓住“杰作”一詞，研讀重點句。

　　師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。

　　（學生自由讀課文3分鐘，師生個別交流。）

　　生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個女雕像。

　　（師示意學生鼓掌。）

　　師：你還劃了一個句子，也說說。

　　生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。

　　師（板書：杰作）：你已經理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——

　　生：一座剛剛完成的雕像。

　　師：有補充嗎？

　　生：儀態端莊的女像。

　　……

　　師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。

　　生：我覺得這座女像儀態端莊。

　　師：說得太棒了，“儀態端莊”這個詞語，剛學就會用了。能夸夸嗎？

　　生：這座雕像的眼神是那么嚴肅。

　　師：你理解了端莊的意思，態度嚴肅、儀表莊重。誰能當著羅丹的面夸夸？

　　生：羅丹，你的雕塑太棒了。

　　生：你的作品真像法國當時的貴婦人。

　　師：那是她的原型。要是能加上動作夸，就更棒了！

　　生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。

　　生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！

　　……

　　師：我得為你們拍案叫好。

　　師：剛才你們讀的時候，還注意了一個詞——

　　生：又一件。

　　師：說明什么？

　　生：說明羅丹好的作品不只這一件。

　　師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。

　　2. 圍繞羅丹神情，深入研究。

　　師：剛才這位女同學還從另一個句子感受到羅丹是大雕塑家，同學們還從哪里讀出來了？

　　生：我還從“一刻鐘過去了、半小時過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。

　　生：我還從“只見羅丹一會兒上前，一會兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會和她說話。

　　師：老師發現你們找的句子都在——

　　生：第二自然段。

　　師：能用一個詞語概括第二自然段的內容嗎？

　　生（齊）：全神貫注。

　　師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。

　　……

　　師：孩子們，咱們也有全神貫注的時候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。

　　（學生研究2分鐘，教師巡視交流。）

　　師：咱們接著交流。

　　生：我從“羅丹一會兒上前、一會兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時的全神貫注是一動不動的，羅丹是做動作的。好像在和誰在激烈地爭吵。

　　師：讀到這兒，你最想問的是什么？

　　生：他在和誰爭吵？

　　生：女像不會說話，羅丹怎么會和她爭吵呢？

　　師：老師發現，你已經讀懂了一個字——誰，正好回答了剛才那位同學的問題。和誰呀？

　　生（齊）：女像。

　　師：你們傾向于這個觀點嗎？(生點頭)那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？

　　生1：哎呀，這個女像怎么總是有一點不完美，好像頭歪了一點，哎呀！

　　師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。

　　生1：不，做雕塑就應當全神貫注，要栩栩如生。

　　師：這是對藝術精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。

　　生2：為什么你總是不完美呢？我認為你的臉上溝渠不完整。

　　師：什么叫溝渠？

　　生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。

　　師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。

　　生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！

　　師：羅丹先生，您看錯了，我不是左肩偏了點，而是脖子歪了點。

　　生3：讓我再仔細端詳一下。

　　師：真能干，你讀懂了文中端詳的意思。

　　師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會——

　　生：會說話了、會交流了！

　　師：全神貫注的力量該是多么神奇啊！

　　（生齊讀課文，教師及時指出問題。）

　　師：還有什么特別之處？

　　生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……”讀出了整個世界好像不存在了。

　　生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。

　　師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。

　　生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地揮動”讀出了他的激動。

　　師：我記得著名作家蕭伯納曾經說過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創造的是生命的藝術啊！

　　師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發現有什么相似的地方嗎？

　　生：都有一個好像、似乎，都說明不是真的，

　　師：其實，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。

　　（學生在教師引導下十分投入地朗讀。）

　　師：整個世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？

　　生：雕像！

　　師：那就是羅丹的整個世界啊！這個世界的雕像會——

　　生（齊）：說話，交流！

　　師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進入到雕像世界中如癡如醉吧！

　　（音樂起，學生再次朗讀，全場鼓掌）

　　師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！

　　師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——

　　生：思考。

　　師：他的這尊儀態端莊的女像蘇珊，好像正在——

　　生：和羅丹說話。

　　師：在羅丹富有生命躍動的手上，他所有的作品都是具有——

　　生：生命力的！

　　生：活的。

　　師：那才叫杰作！

　　師：如果要你用一句話來概括學了這篇課文的感受，你想說什么？

　　生：以后也要全神貫注地做一件事。

　　生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。

　　師：如果這件事值得你去做。

　　生：生活中的每一件事都應該全神貫注！

　　三、總結

　　師：藝術是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學的校訓一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——

　　（生齊讀課文最后一段。）

　　師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內心飛涌的，生命之花，是自內而外開放的。

　　這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。

　　點評

　　讓學生的語言與精神世界一起和諧地發展，這是本課的一大亮點！

　　那么，樓老師的課堂是如何體現的呢？

　　一、準確把握教學重點。

　　語文的多層、多重評價，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協同發展。本文的教學核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會全神貫注的精神。

　　二、合理選擇教學內容。

　　和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內，應該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發展的元素。樓老師取了什么？

　　1. 一個“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進取的那扇門！

　　2.一個大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強烈的內心的顫動。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學藝術的真理或者說醫治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術創作中去的精神。藝術是生命之泉，是生命之花，帶領孩子們跨越時空，從課堂進入到另一個雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時空。

　　三、巧妙運用教學語言。

　　教師著力于課堂溝通，通過引導學生想像儀態端莊的畫面，發現描寫羅丹全神貫注的語言規律等多種策略，深入感悟語言文字的內涵，不僅加強了學生與文本的溝通，進一步豐富了學生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗之后所進行的朗讀、表達等語言實踐活動，價值取向明確、情感生成豐滿、語言實踐多樣，學生在三維目標的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。

《全神貫注》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

　　2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

　　教學重難點從羅丹的動作、神態等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。

　　教學過程：

　　一、檢查預習導入。

　　1、預習作業是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態等。

　　課上交流。

　　2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。

　　二、走近羅丹。（重點）

　　1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。

　　2、交流：

　　（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。

　　羅丹的全神貫注主要體現在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態、動作的詞句來品味。

　　另外，羅丹徑自關門離去也能體現出他的全神貫注。

　　（2）預設學生提問：

　　此時的羅丹已經異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？

　　方法：聯系生活（如預習作業）說一說。

　　聯系讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。

　　（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。

　　三、感悟茨威格的話。

　　1、出示茨威格的話：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　2、談感受。

　　3、出示后人對羅丹的評價：

　　羅丹是一位畢生用思想、用感情去創作的偉大的雕塑家。

　　四、作業：

　　預習下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。

　　困惑：

　　1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。

　　2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異常”的人。

《全神貫注》教學設計 篇6

　　師：老師給大家帶來了兩句名人名言，請看——（出示名人名言）。誰來自告奮勇讀第一句？

　　生：“書籍是人類進步的階梯。——高爾基”

　　師：讀得很好！這句名人名言在哪兒見過？

　　師：說得都對！關注生活、學會觀察，就能夠使人越來越聰明！因為有一位名人這樣說——（出示名人名言）

　　請看：

　　“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”誰來讀？

　　師：讀得很好！我們一起讀。

　　師：哪位同學知道這句名言是誰說的？

　　對于羅丹，你了解些什么？請大家打開書本第126頁，閱讀“資料袋”。（教師巡視）

　　師：誰來說一說？

　　師：除了這些大家對羅丹還有哪些了解？

　　師：好，這節課，我們要學習法國大雕塑家羅丹和他的摯友之間發生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）

　　生：斯蒂芬·茨威格。

　　師：斯蒂芬·茨威格是什么人？

　　生：是奧地利作家。

　　師：那么，什么叫摯友呢？

　　生：親密的朋友。

　　師：講得非常好，今天我們要學習法國大雕塑家羅丹和他親密的朋友奧地利作家斯蒂芬·茨威格之間發生的一件事。

　　請大家打開書本p124，今天我們學習26全神貫注（板課題）齊讀一次課題

　　師：誰來說說“全神貫注”是什么意思？

　　生：指全部精神集中在一點，形容注意力高度集中。

　　師：誰能說說“全神貫注”的近義詞？“專心致志”“聚精會神”

　　師：大家看課題，上面有個星號，表示這是一篇——自讀課文。

　　學習自讀課文，我們先在做的是？

　　生：看自讀提示。

　　師：請大家默讀自讀提示，用筆劃出自讀提示中的要求。

　　生匯報

　　師：下面請大家自讀課文：

　　1、想想課文寫了一件什么事？

　　用“ 全神貫注 ，結果 。”句式說一說。

　　2、找出具體描寫羅丹全神貫注工作的小節。

　　（學生自讀課文）

　　匯報。

　　師： 默讀第二段，你從哪些詞語感受到羅丹工作時是全神貫注的？

　　生：匯報

　　板書：一會兒、一會兒

　　好像、似乎

　　不停、越…越…

　　癡癡地、吁

　　師：再讀課文，體會寫法

　　從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

　　（動作、神態等）

　　師：羅丹這樣全神貫注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身邊的一切都忘了，包括他邀請回來做客的摯友？可從哪里看出？

　　生：從他徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　師：“徑自”是什么意思？

　　生：自己自作主張。

　　師：羅丹是故意不理摯友嗎？

　　生；不是的，他是太專注，所以反摯友忘了。

　　師：那么他的摯友茨威格有生他的氣嗎？

　　生；沒有。

　　師：為什么？從哪里可看出？

　　生；最后一段。

　　（讀一次，理解最后一句話）

　　師：你是怎么理解這段話的？

　　生匯報

　　師；那么，在生活中你認為有哪些事是值得你全神貫注地去做的？

　　生：讀書、寫字、做作業……

　　師：在課文中，除了羅丹“全神貫注”的精神值得我們學習，還有什么美好品質值得你去學習，你從課文的哪里感受到？

　　生：執著追求的品質。第一自然段中，已經是“杰作”了羅丹還要修改。

　　生；追求完美。女像已經很好了，羅丹還覺得不夠好。

　　……

　　師：同學們，羅丹之所以能成為一位這么出色的雕塑家，正是因為他有“全神貫注”和“執著追求”的精神。希望同學們也努力向他學習。

　　課后反思：

　　《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以下做法：

　　一、給充分時間，引導自讀自悟

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。

　　在教學中，我還存在以下的不足：1、時間掌握不夠好。開頭環節用的時間太長，導致后面的內容不夠時間完成。2、忽視了對羅丹“追求完美”的品質的感悟。在課堂上對羅丹做事全神貫注做了引導，給了很時間學生自讀自悟，但對羅丹的追求完美的品質卻忽略了。

《全神貫注》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。

　　2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

　　3、體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　教學時間：一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、名言導入，了解羅丹。

　　同學們平時都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？

　　羅丹是個什么人？誰來說說？（指名說，開羅丹投影）

　　師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎么樣的嗎？（學生說一些詞，引到課題上去）

　　今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。

　　誰知道全神貫注是什么意思？（全副精神高度集中）

　　師提出一個要求：那么我們這節課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。

　　出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

　　b、想一想本文主要寫了一件什么事。

　　2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。

　　3、齊讀課文，方法跟以前一樣：愿意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）

　　3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空。（先具體說過程，再出示投影）

　　三、品味語言，感受專注。

　　1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當時茨威格是怎么評價她的？

　　可是在羅丹眼里她卻不完美，于是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。

　　2、指名讀句子。說理由。

　　這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態語言等方面的描寫。

　　你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態度或精神？

　　用什么語氣來讀好這幾句話？（指名讀）

　　誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態？（一個讀，一個演）

　　齊讀。

　　3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？

　　4、茨威格在羅丹身上學到了什么？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

　　你是怎么理解的？

　　齊讀。

　　大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創作精神所深深地折服。

　　出示茨威格的作品，說說他的成就。（師說；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、你從羅丹身上學到了什么？

　　2、你認為小學生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，并把結果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報。

　　投影：a上課認真聽講，不開小差。

　　b、積極舉手發言。

　　c、不插嘴。

　　d、認真記筆記。

　　e、跟著老師的腦袋轉。

　　f、做作業不丟東落西。……

　　3、剛才誰做得最好呢？請你來夸夸他。把你的星星獎給他吧。

　　4、讀認真做事的名言。寫下一條作為自己的座右銘。

　　五、作業：

　　1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學間互相交流。

　　2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。

《全神貫注》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　知識與技能目標：學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。

　　結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過學習人物言行等描寫表現人物品質的方法。

　　情感態度與價值觀：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作

　　學情分析：是引導學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，學習作者描寫人物的方法。因此，教學中教師要引導學生抓住課文中的重點句子，細細體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達到讀寫結合的目的。

　　教法與學法：

　　1.媒體演示法。

　　2.讀寫結合法。

　　教學準備：課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、課前談話揭示課題：

　　1. 師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人？

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再聽下一句話：思考：這又是一個怎樣的人？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，同學們你們聽了有疑問嗎？誰來說說呢？

　　4、其實，他就是羅丹。等學了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、檢查學生掌握詞語的情況：

　　2、檢查讀課文的情況，思考：

　　（1）課文寫了一件什么事？

　　（2）讀了課文，你有什么感受？

　　三、抓重點句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　感受羅丹神貫注的工作態度

　　1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。

　　預設一：（出示課件；只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。）

　　1.指名讀，通過讀你讀出了什么？

　　2.教師引導學生體會: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎？（不是）那他是在干什么？（自言自語）那誰來說說他為什么會這樣？他會在說些什么呢？

　　一會兒上前，一會兒后退……他這是在干什么呢？

　　師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？

　　預設二：（出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。）

　　指名讀這句話，思考：這句話寫的是什么？

　　讀出羅丹修改畫像的句子。

　　從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什么？

　　預設三：（出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。）

　　自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。

　　他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

　　對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創作成果，享受著成功的喜悅。

　　2、師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹？

　　3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。

　　4、教師小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

　　5.仿寫訓練：

　　同學全神貫注聽講的場面；練字、讀書的場面……

　　學生仿寫

　　感受羅丹的精益求精。

　　羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（自己讀課文找答案）

　　預設1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么？

　　但在羅丹眼里這件作品怎樣？

　　預設2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　讀句子談體會：

　　教師小結：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精：好了還要求再好。）

　　四、贊美大師

　　1、導語：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格（起讀最后斯蒂芬·茨威格說的話）

　　1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心里。背過更好！

　　2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧？

　　3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作全神貫注、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們收到什么啟發？

　　五、聯系實際，說說自己的感受

　　六、拓展延伸，深化主題。

　　1.出示茨威格的話，指名讀：

　　一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

　　2.這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

　　3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”他鼓勵人們關注生活，不斷發現生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！

　　七、作業：選擇自己認為最精彩的句子抄寫來。

　　板書：                26  全神貫注   

　　一會兒   一會兒                

　　(羅丹)      好像     似乎            精益求精

　　一刻鐘    半小時          大約過了一個小時 

《全神貫注》教學設計 篇9

　　設計理念：重在指導學生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

　　教學目標：

　　1　了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　3　理解最后一段話的意思。

　　教學難、重點：

　　1　理解“全神貫注”的含義。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

　　1　導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

　　你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發出的感慨。)

　　[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

　　2　板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

　　3　你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

　　[設計意圖：引導學生學會利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

　　4　自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

　　同桌互查生字詞。

　　概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

　　[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在于讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

　　二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

　　1　課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

　　2　默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

　　結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)

　　[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如癡如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易于引起情感的共鳴。]

　　3　你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態)

　　4　通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

　　(教師逐句讀，學生匯報。)

　　5　讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

　　6　男女生賽讀。

　　教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

　　[設計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閱讀方法，進行了語言訓練。]

　　三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1　默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

　　2　組長匯報。(板書：忘)

　　3　讓各學習小組分角色朗讀。

　　[設計意圖：在教師引導學習第二段后，學生掌握了有效的閱讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閱讀能力。]

　　四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

　　1　這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?

　　2　辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

　　[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

　　3　有感情地讀羅丹的話。

　　4　羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

　　[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

　　五、寫名言

　　1　學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

　　2　茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

　　3　同學之間交流名言。

　　[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規范、有韻律的語言表達出來。]

　　六、作業超市(任選一題)

　　1　將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

　　2　把課文這個故事講給家長聽。

　　3　排練課本劇。

　　[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利于滿足每個學生的成就感。]

　　總評：

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一節課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

《全神貫注》教學設計 篇10

　　一、教學目標：

　　1、情感態度與價值觀：

　　體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神，教育學生學習、做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

　　3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　二、教學重難點：抓住重點詞、句、段（人物語言、動作、神態）來體會“全神貫注”的含義，感受人物精神；并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　三、教學過程：

　　（一）圖片導入，揭示課題

　　1、（出示《思想者》圖）同學們，見過這座塑像嗎？哪里？知道它的名字嗎？

　　2、對，這座塑像叫《沉思者》，它的創作者是法國著名雕塑家羅丹。羅丹一生創作了很多作品。（欣賞作品）沉思、行走者、上帝之手、加萊義民、巴爾扎克等都是他的作品。其中《雨果》、《青銅時代》、《巴爾扎克》、《思想者》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。

　　3、請大家再仔細觀察這座雕塑，誰能用一兩句話來描繪一下這個人的動作、神態?（指名說說。）

　　4、能用一個成語來描繪嗎？（冥思苦想、凝神深思、一心一意 專心致志 聚精會神 全神貫注）（隨機板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。）

　　5、這座雕塑塑造的就是一個正在全神貫注思考問題的思想者的形象。其實，羅丹就是這樣一個對藝術創作全神貫注的人。接下來就讓我們一起學習課文26全神貫注，深入了解羅丹。（出示課題，學生齊讀課題。）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請大家打開課本124頁，自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。讀完后想想課文寫了一件什么事。

　　2、檢查自學情況

　　（1）字詞

　　羅丹 斯蒂芬·茨威格 摯友

　　（《詞語手冊》98頁，了解斯蒂芬·茨威格）

　　不禁 似乎 輕輕地吁了口氣

　　打擾 徑自 儀態端莊 莫名其妙

　　（2）課文寫了一件什么事？（指導學生圍繞羅丹全神貫注做什么，結果怎樣來說）

　　（三）品味語言，感受專注

　　1、課文哪個自然段具體描寫了羅丹全神貫注修改女塑像？（第二自然段）

　　“不動筆墨不讀書”。請大家默讀第二自然段：1、用波浪線畫出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。2、圈出感受最深的詞語，細細加以體會。

　　2、交流，研讀，品悟重點句；

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）這句話作者采用了什么描寫手法？（動作、神情 板書）拿筆在書上標出動詞。

　　（2）他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

　　上前，是為了看清楚——（塑像細微之處有沒有毛病），往后退，是為了看——（整個塑像），如此細致觀察，就是為了把塑像修改得——（更完美）

　　（3）羅丹嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他這是跟誰說悄悄話，又是和誰爭吵呢？(自己)

　　（4）這里的“好像”、“似乎”是作者的聯想。讓我們也發揮想象，羅丹他自言自語地說些什么呢？（補充空白，想像說話：）

　　只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“ ”；一會兒捋（luō）著胡子說：“ ”；一會兒 說：“ ”。

　　（5）讓我們加上動作、神態有感情朗讀。

　　▲ 第二自然段里描寫羅丹全神貫注工作的動作、神情的句子還有，你能運用以上學習方法：劃出句子，抓住重點詞，來談談自己的感受嗎？

　　句二：羅丹越干越有勁，情緒更加激動了——羅丹在為每一點改進而興奮

　　（1）同學們，能從對羅丹的神態、動作描寫中推測出他內心的想法嗎？（這里雕得不對，應該改改這兒……那兒也有點毛病，也需要修改……到底用什么樣的辦法修改才好呢？為什么我修改多次還這么難看？對，我就這樣修改……太好了，馬上就成功了。她太美了！……）

　　同學們不僅能理解了文字表面的意思，還能理解文字背后的意思，感受羅丹內心的想法。這才叫讀書。

　　（2）讀出羅丹的激動和忘我的工作精神

　　句三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）你平時看到的喝醉了的人是怎么樣的？羅丹的“醉”和平時喝醉酒的人的“醉”有什么不同？（羅丹的“醉”是一種沉醉，是一種陶醉，是一種對藝術作品的精神享受，他是品味創作成功的喜悅，而渾然忘記了周圍的一切。）

　　作者采用了什么描寫手法？（神態、動作）

　　（2）什么是“癡”？老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？怎樣是“癡癡”地微笑？（做個動作）

　　（3）像喝醉了酒一樣，癡癡地。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了。

　　（4）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

　　▲ 剛才，我們從羅丹修改女塑像時的動作、神態感受到了他工作的全神貫注。在這一部分里，你還能從哪些方面感受到他工作非常投入。

　　修改時間長。——（一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一小時，羅丹才停下來）

　　2、是呀，正因為羅丹全神貫注修改女，所以他忘記了周圍的一切 ，好像整個世界都已經消失了。這里“整個世界”是指什么？（自己、時間、還有他邀請來的摯友——奧地利作家茨威格）

　　你從哪兒看出來的？

　　句四：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　羅丹這才猛然想起他的客人來

　　你可真棒，已經學會聯系上下文理解課文了。

　　（1）（出示原句和改句）讀一讀，比較這兩個句子有什么不同？

　　（2）哪個句子更好？為什么？（理解“徑自”意思）

　　3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

　　（1）羅丹花了這么長時間修改雕塑，這雕塑真是那么糟糕？（不是）

　　聯系上下文，你能從文中找到證據嗎？

　　（出示句子：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的濕布，露出一座儀態端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。）

　　（2）“儀態端莊”、“杰作”什么意思？

　　（3）請贊美贊美羅拉的這一杰作吧！

　　（4）在茨威格眼里這座雕塑是一件杰作，可在羅丹眼里……（學生接讀）

　　（出示句子：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

　　（5） “端詳”是什么意思？

　　（6） 你就是羅丹，這一“端詳”你都看出了什么？

　　（7）毛病還真不少。同一座雕塑，茨威格眼里……（女同學讀）而在羅丹眼里……（男同學讀），從這里你又感受到了什么?（羅丹對藝術的精益求精）

　　（板書：精益求精）

　　4、體會茨威格的話

　　（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創作精益求精，永不滿足，全神貫注地修改。所以，茨威格雖然被羅丹遺忘了，但是他不僅沒有責怪羅丹，反而更加理解他、敬重他、欽佩他，茨威格覺得自己從羅丹身上學到了很多。

　　（2）（出示：“我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）文中羅丹認為什么事值得做？（修改塑像）他認為應該做好，所以就（全神貫注地做）

　　老師給同學們上課，我認為這件事非常值得做，而且想把課上好，所以全神貫注地上課。同學們，對于我們學生來說，你認為什么事值得我們做，我們又該怎么做呢？

　　（生交流）

　　（4）茨威格說得多好啊！讓我們把它作為一句名言積累下來吧。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格）齊讀。

　　同學們，讓我們學習羅丹全神貫注的工作態度，說不定，將來你們之中會出現文學家、數學家、舞蹈家呢！全神貫注做事，不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　（五）日積月累

　　全神貫注近義詞：一心一意、專心致志、全神貫注

　　反義詞：三心二意、漫不經心、心不在焉

　　[板書設計]

　　全神貫注

　　修改塑像 動 作、神 情

　　精益求精 聯 想

《全神貫注》教學設計 篇11

　　課文分析：

　　課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　學情分析：

　　四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發展。

　　教學目標

　　知識目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文，能在閱讀過程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”6個生字。

　　用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。

　　能力目標：初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　學習圍繞課題質疑問難。

　　學習并背誦第2節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。

　　情感態度與價值觀：

　　讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　重點和難點

　　1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　2、學習羅丹認真工作的品質，懂得要做好一件事，必須全神貫注。

　　教學準備

　　1、教師：相應的課件

　　2、學生：預習課文

　　教學過程：

　　一、揭示課題，圍繞課題質疑。

　　1、板書課題：《32、全神貫注》，指導并復習“貫”的筆畫。

　　2、齊讀課題。圍繞課題質疑：（“全神貫注”是什么意思？誰全神貫注做什么？他怎樣全神貫注地工作？）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、交流問題：（1）“全神貫注”是什么意思？用學過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）

　　（2）誰全神貫注？（板書：羅丹）

　　課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學畫，后學雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態生動、富有力量的藝術形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大的影響。）

　　3、文中的奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）

　　4、繼續交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？

　　交流并學習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態度。

　　5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　指導朗讀句子，并結合詞句活動室練習1理解“端詳”的意思。

　　三、重點學習第2節，進一步體會羅丹全神貫注工作的情景。

　　1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關句子和詞語。

　　2、交流句子并抓住關鍵詞體會：

　　（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

　　◆指導朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，做做動作，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）

　　◆“好像、似乎”這對近義詞能否省略？讀讀句子，思考一下。（羅丹并不是真的在跟誰說悄悄話，跟誰在激烈地爭吵，都是茨威格從他的表現產生的聯想，所以不能去掉。）（板書：好像似乎）

　　◆再讀句子，想象說話：

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”

　　忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“。”

　　（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　◆“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時忘我的狀態。

　　◆指導讀句，想象說話：

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，，，。

　　（3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　想想它是按照什么順序來描寫這個過程的？劃出表示時間變化的詞。

　　從這三個表示時間的詞可以看出什么？（把羅丹全神貫注工作的過程寫清楚了，同時也突出他工作時間長，工作時專心。）指導讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）

　　◆抓住描寫羅丹動作、神態的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進行反復地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”的如癡如醉的境界。

　　3、小結：此時的羅丹已完全沉醉于藝術創作中了，簡直入了迷，你還能用其他詞來形容此時的羅丹嗎？（板書：如癡如醉）

　　這段話抓住羅丹的神情與動作，把他工作時專心的樣子畫得栩栩如生。如此精彩的描寫，還不趕快把它“占為己有”？請在這道填空題的幫助下記一記。出示填空：

　　茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹，嘴里，好像；忽然眼睛，又似乎。他把地板……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹。他像喝醉了酒一樣，——大約過了一個小時，羅丹。

　　5看著板書復述第2節。

　　四、學習第3、4、節。

　　1、羅丹修改雕塑時全神貫注，以至于工作竟然忘了客人的存在，讀讀三四節，你從哪里可以看出？

　　2、交流。

　　出示句子：羅丹竟徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（由于羅丹工作全神貫注，沒想到竟忘記了客人的存在，好像邊上根本沒有人，于是自顧自地上鎖準備離開。）指導讀句，抓住“竟”讀出出人意料地語氣。

　　出示句子：羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然”是忽然、驟然的意思，經過客人大聲提醒，羅丹才剛剛想起客人還在邊上，可見他工作專注的程度。）指導朗讀，讀出抱歉的語氣。

　　3、分角色朗讀第4節，抓住提示語，讀好人物的語氣。

　　五、學習第5節，總結全文。

　　1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）

　　2、這段話是什么意思？學了這課后，你以后會怎樣做？

　　3、師總結全文。

　　板書：32全神貫注

　　一會兒一會兒

　　羅丹好像似乎如癡如醉

　　一刻鐘半小時

　　大約過了一個小時

　　教學反思：在這堂課上，我發現學生朗讀時語氣平淡，缺乏激qing，盡管我在課堂上及時作了指導，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

《全神貫注》教學設計 篇12

　　一、教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　二、教學重點難點：

　　重點：抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　難點：學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　三、教學時間：一課時。

　　四、課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　五、教學過程：

　　（一）課前談話，激發興趣。（3）

　　1、上課之前，我們先來看兩段資料。

　　出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）

　　他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

　　2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

　　他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

　　3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那么你有什么想問的嗎？

　　指名學生說。

　　(為什么他會發生這么大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？……)

　　（二）揭示課題，初知大意。（3）

　　是啊，羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們隨著羅丹的摯友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。

　　1、讀課題《全神貫注》。

　　2、同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？（專心致志、聚集會神……）

　　3、同學們已經預習過課文，誰能用“全神貫注”來造一個句子說說課文的主要內容？指名說。

　　4、小結：你看，有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。（這種方法叫“題目擴展法”）

　　（三）初讀課文，感知形象。（5）

　　1、作者是怎樣具體描寫這件事的呢？請同學們自由讀讀課文，讀準生字，讀通課文，并找出課文中你認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫起來，讀一讀。

　　2、交流匯報自學情況：

　　（1）我會讀的生字詞

　　（2）我理解的生字詞

　　（3）你們能幫我解決的詞語

　　摯友  徑自   嘰哩咕嚕

　　理解“摯友”。什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交…）

　　“徑自”是什么意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名說。（只顧自己……）

　　齊讀詞語。

　　（四）、重點學習第二段，體驗“全神貫注”（20）

　　過渡：文中的哪一個部分最能體現羅丹工作時全神貫注的呢？（第二自然段）。現在，請你默讀課文，并嘗試用理解句子的各種方法在你認為表現了羅丹工作時全神貫注的句子旁邊寫一寫你的體會。

　　1、學生默讀寫體會

　　2、同桌互相交流

　　3、集體交流匯報

　　指導要點：

　　a/只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　哦，你是從羅丹的動作和神態中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。

　　b/他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（模擬表演他的動作？）

　　c/一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　這句話中讓你感受較深的是哪個詞？越干越有勁，（說明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了， （時間過得很快，說明他做得很認真。）帶著你的理解去讀讀這個句子。

　　d/他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　從這句話中，你體會出了什么？（他工作達到完全忘我的境界，他如癡如醉地工作著，甚至忘記了有他的摯友在）

　　破折號的用法：a、解釋說明；b、轉移話題c、拉長聲音

　　從“癡癡地笑”體會到了什么？

　　4、再讀課文，體會寫法

　　這一段的描寫真精彩，讓我們一起來讀一讀。一邊讀一邊想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

　　（動作、神態等）語言描寫在文中哪個句子？

　　你看，原來抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

　　（五）、拓展訓練，深化主題（10）

　　1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態度深深地打動著被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。順勢出示茨威格的話：

　　“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　2、學生齊讀。

　　3、小練筆：同學們，茨威格的這句話后來成了一句名言，使很多人受到啟發。你又從中受到什么啟發呢？能不能用聯系生活實際的方法來說一說呢？請把你想到的寫下來。

　　4、指名學生交流。

　　5、出示：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”你知道這句話是誰說的嗎？從這句話中你明白了當初那個同學和老師眼里的差生為什么會變成一個聞名世界的雕塑家了嗎？（不僅善于觀察，做事還能“全神貫注”我們要向他學習。）

　　四、作業布置：

　　☆選擇你認為描寫得精彩的句子摘抄下來；

　　☆☆ 模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什么。

　　☆☆☆利用網絡或其他途徑搜集羅丹的作品，好好地欣賞感受。

　　板書設計：         

　　26  *   全神貫注

　　激動--陶醉-忘我

　　動作、神態、語言